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Apprentissage actif Mediat

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Formation du 30/06/2017

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Apprentissage actif Mediat

  1. 1. Design Pédagogique Développer une pédagogie active en BU MEDIAT Rhône-Alpes – 30/06/2017 Myriam GORSSE
  2. 2. Objectifs     1)Accueil des stagiaires et Objectifs de la journée : Lego serious play 2)Contexte  de  la  formation :   croyances  limitantes  et  compétences  du  formateur  3)Connaître les différents outils et méthodes actives utiles pour élaborer  une  offre  de  formation  :  Former  comment  ?  à  quoi ?  Avec/Par  qui  ?  Concevoir  et  mettre  en  place  un  processus  de  design  pédagogique  au  sein d’une équipe  4)Concevoir  des  séquences  de  formation  en  utilisant  les  pédagogies  actives // Focus sur la formation par le jeu et la gamification : playtest de  trois formats de jeux de Thiagi 5)Bilan 
  3. 3. Atelier Lego Serious Play
  4. 4. Pour garder trace et ajouter du contenu : Les 3 framapads de la formation : -https://annuel2.framapad.org/p/MEDIAT30juin2017 -https://annuel2.framapad.org/p/MEDIAT30juin2017-2 -https://annuel2.framapad.org/p/MEDIAT30juin2017-BIBLIO
  5. 5. Les croyances limitantes chez les formateurs
  6. 6. La BUPMC et son public « Ah bon, on forme les usagers en bibliothèque ? » Qui est qui ?  Formateur VERSUS étudiant
  7. 7. Les différents rôles au sein d’un équipe de formateurs et au delà
  8. 8. Les rôles au sein d’une équipe de formateurs Les +, les moins, le type de pédagogie… Bibliothécaire formateur Ingénieur pédagogique réseau de formateur Formation des personnels Moniteur Pratique régulière de al  formation geek ensemble de formateur On forme des collègues pas de contenu à produire expérience aide à faire support réunion pied d'égalité : échange plus  facile Q : quelle appropriation du  cours par les étudiants amélioration conseil  pour se former ou pour  former plus convivial Comment se créer sa  propre méthodologie support de cours fiable et  améliorable coonstruction avec les  enseignants échanges de pratiques  entre formateur SAV plus facile Pas de hiérachie avec les  autres étudiants contact avec les enseignants  pour orienter les formations connaissance des  différentes pédagogies com sans obstacle car  même vocabulaire Suivi par la suite Q : problème d  epositionnement  (légitimité) contact avec  étudiantspédagogie en  fonction de ce sur quoi on  forme outils Mutualiser les moyens, les  compétences Critiques Expérience d'étudiant /  expérience de l'ignorance en général un ou deux par  établisements salles Mobile (en dehors de son  institution) Tranche d'âge plus  hétérogène Plus d'empathie donc  mieux adapter leur  formation Risque de alssitude car  métier prenant achat du matériel  pédagogique autres échanges et autres  écoutes Personnalisable (besoins en  amont) Spécialisés dans une  discipline méconnaissance des  disciplines   Formations plus variées et  plus pointues Organisation administrative Evaluation de leur  formation ?  Sections VS formation   blog professionnel Former pour former    Lourdeur administrative   viennent volontairement Transmet notre propre  éxpérience         On connaît les gens qu'on  forme         Q de légitimité ?  
  9. 9. Négocier pour mieux former ?   Marketing appliqué à la formation : Dans les échanges avec les enseignants ou  avec mes interlocuteurs : 1)Recadrer 2)  Enquêter : qu’est-ce qui intéresse mon  interlocuteur, et comment puis-je réduire  l’écart entre ma proposition et ses attentes ? 3)  Négocier : je ne suis pas un vendeur de  tapis, je suis un conseiller !
  10. 10. Pourquoi utiliser des pédagogies actives ?
  11. 11. Les courbes de l’attention http://warmaths.fr/wrMetacogni.htm
  12. 12. Pourquoi être actif ?   Pilier de l’apprentissage: l’engagement actif -> un organisme passif n’apprend pas ! Meirieu : apprendre = accepter de faire ce qu’on ne sait pas encore faire Il faut partager apprentissage et test de ses connaissances   Expérience de Henri Roediger (Science, 2008) : 3 groupes sont soumis a 3 méthodes d’apprentissages différentes : G1 : 4 sujets étudiés + 4 exercices G2 : 6 sujets étudiés + 2 exercices G3 : 8 sujets étudiés  48 h plus tard, c’est le nombre d’exercices/test qui compte, pas le nombre d’études/sujets étudiés !   Paradoxe : rendre les conditions d’apprentissage plus difficiles conduit a demander  a l’apprenant plus d’efforts, donc plus d’engagement et conduit donc souvent in fine  à une meilleure rétention (Zaromb, Karpicke et Roediger - 2010) ! 
  13. 13. Gardner et la théorie des intelligences multiples Source : http://blog.educpros.fr/Jean-Michel-Zakhartchouk/2016/02/16/la-pedagogie-peut-elle-etre-scientifique/
  14. 14. La zone proximale de développement Zone proximale de  développement :  Lev Vygotski Zone  d’autonomie /  zone de rupture
  15. 15. La méthode KISS
  16. 16. Tenir compte de l’expérience utilisateur… Source : @Mr_Kochka
  17. 17. Quels espaces ? Quel espace préférez-vous ?
  18. 18. Construire à partir des briques Chemin de fer Séquence Parcours
  19. 19. Débuter et expérimenter : le droit à l’erreur
  20. 20. Visual Thinking 1 image par groupe : -Comment analysez vous ce public ? -Comment le formeriez-vous ?
  21. 21. Les ice-breakers Règles de base pour un ice-breaker :  -Le faire au bon moment -Favoriser une ambiance détendue -Permettre à chacun de s’exprimer -Aider à la montée du « flow »   Outils possibles pour un icebreaker :  -Lego serious play -Jeux de Thiagi -Ouvrir un débat sur une question d’actualité / Poser uen question incongrue,  puis doucement ramener vers le sujet qui vous occuper vraiment
  22. 22. Les brainstormings Règles de base pour un brainstorming : - il faut l’animer -pas plus de 15, ou alors créer des sous-groupes -Créer une ambiance détendue -Multiplier les idées et éviter les perturbations extérieures Outils possibles pour un brainstorming partagé: -Padlet -Framapad -photolangage -De bons vieux post-its ;)
  23. 23. Quelques outils facilitant : Pour créer ses séquences pédagogiques : -Excel , word, suite Libreoffice -Exelearning : création de cours et exerciseurs -Trello pour découper les taches entre formateurs Un blog listant quelques sites utiles pour produire des supports pédagogiques : https://sites.google.com/site/moncahierdactivites/la-page-des-profs/pour-creer- vos-documents-de-classe Créer des mots croisés : https://www.puzzlefast.com Les quizzeurs en ligne : -Socrative -kahoot
  24. 24. Déduction ou induction ? Cas particuliers Exemples spécifiques Lois Principes généraux Induction Déduction La majorité de nos formations proposent-elles à nos étudiants d’induire ou de déduire ? Lequel de ces deux modèles fonctionne le mieux en classe inversée ? Cas particuliers Exemples spécifiques Lois Principes généraux
  25. 25. Déduction ou induction ? Librement traduit à partir de : https://www.ajibot.com/blog/deduction-vs-induction-vs-abduction Théorie Hypothèse Observation Confirmation Théorie Hypothèse Schémas Observation
  26. 26.   Concevoir une  séquence en  réfléchissant à son  rythme
  27. 27. Mener l’enquête
  28. 28. Les portes de l’innovation ludopédagogique - La Bienveillance - Le soutien institutionnel : à aller chercher ou à acquérir pas à pas -> logique d’expérimentation?
  29. 29.   Focus sur  l’apprentissage par  le Jeu
  30. 30.   Focus sur  l’apprentissage par  le Jeu
  31. 31.   jeux de Thiagi : thiagipedia : http://www.thiagi.fr/thiagipedia/
  32. 32.  4 Atteindre  l’inaccessible étoile
  33. 33. Innover avec les publics
  34. 34. Innover et créer ensemble : la perpétuation par la coconstruction
  35. 35. Idéation, facilitation, innovation
  36. 36. Animateurs, médiateurs, facilitateurs, générateurs d’idées
  37. 37. Des processus d’idéation en bibliothèque Retour d’expérience sur une Serious Game Jam en bibliothèque… … Et conception collaborative d’un prototype de scénario pour un jeu vidéo éducatif sur les compétences informationnelles
  38. 38.   Questions de veille ?
  39. 39.   Bilan
  40. 40. FIN Merci de votre attention @Mgorsse

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