Le développement normal des compétences sociales et des habiletés de jeux
Les compétences sociales <ul><li>Elles font partie des compétences les plus importantes que l’enfant doit acquérir pour am...
Les compétences sociales <ul><li>Les bébés sont conscients de l’humeur de ceux qui s’en occupent </li></ul><ul><li>Ils ne ...
Les compétences sociales <ul><li>De la naissance à six mois </li></ul><ul><ul><li>Un bébé réagit positivement aux autres <...
Les compétences sociales <ul><li>6 à 12 mois </li></ul><ul><ul><li>L’enfant joue un role actif dans les jeux sociaux </li>...
Les compétences sociales <ul><li>2 ans </li></ul><ul><ul><li>L’enfant montre des choses à ceux qu’il connaît et se conform...
Les compétences sociales <ul><li>3 ans </li></ul><ul><ul><li>L’enfant attire l’attention des gens par ses mots autant que ...
Les amis <ul><li>Entre 1 et 2 ans, les enfants deviennent de plus en plus sociables </li></ul><ul><li>Vers 2 ans, il jouen...
La popularité d’un enfant <ul><li>La gentillesse </li></ul><ul><ul><li>Plus un enfant est gentil avec les autres, plus il ...
La popularité d’un enfant <ul><li>Le rang dans la famille </li></ul><ul><ul><li>Les cadets sont habituellement plus popula...
La popularité d’un enfant <ul><li>Les talents particuliers </li></ul><ul><ul><li>Les enfants qui ont du talent pour les sp...
Les compétences sociales et les jeux de l’enfant Age Jeu Jouet/matériel Interaction sociale 1-2 ans Mouvements simples ou ...
 
Les compétences sociales et les jeux de l’enfant Age Jeu Jouet/matériel Interaction sociale 3 à 6 ans Jeux de construction...
Les compétences sociales et les jeux de l’enfant Age Jeu Jouet/matériel Interaction sociale 3-7 ans Jeux de role avec ou s...
Les compétences sociales et les jeux de l’enfant Age Jeu Jouet/matériel Interaction sociale 4-11 ans Jeu avec règles Activ...
Les compétences sociales et les jeux de l’enfant Age Jeu Jouet/matériel Interaction sociale 8-10 ans Modèle à coller Modèl...
Les compétences sociales et les jeux de l’enfant Age Jeu Jouet/matériel Interaction sociale 11-15 ans Sport Musique Livre ...
QU’EST-CE QU’UN LOISIR ? <ul><li>Activité qui est physique ou intellectuelle non imposée et gratuite, à laquelle on s’adon...
Le jeu favorise le développement <ul><li>C’est l’occupation principale du jeune enfant </li></ul><ul><ul><li>Il favorise l...
Plus vieux, le jeu aura un rôle de régulation émotionnelle et d’intégration sociale <ul><li>Se faire des amis </li></ul><u...
Quelques personnes en font un métier <ul><li>Ingénieur en structure </li></ul><ul><li>Musicien </li></ul><ul><li>Animateur...
Le développement des compétences sociales et des habiletés de jeux chez l’enfant autiste
Atteintes au niveau des interactions sociales <ul><li>Difficultés à utiliser des comportements non verbaux lors d’interact...
Atteinte de la communication <ul><li>Délai ou absence de toute modalité de communication </li></ul><ul><li>Altération marq...
Restriction marqué du champ des activités et des intérets <ul><li>Préoccupations anormales par leur intensité ou leur rigu...
De façon concrète <ul><li>Difficultés au plan social </li></ul><ul><ul><li>Compétition </li></ul></ul><ul><ul><li>Tour de ...
De façon concrète <ul><li>Difficulté à s’organiser ou à se structurer dans l’activité </li></ul><ul><ul><li>Compréhension ...
De façon concrète <ul><li>Réticences aux changements </li></ul><ul><li>Difficultés à comprendre les règles du jeu </li></u...
De façon concrète <ul><li>Autres habiletés requises et parfois déficitaires (déficits non spécifiques à l ’autisme) </li><...
Résistance face à l’enseignement des compétences sociales et des capacité de jeu <ul><li>Pour l’instant, je suis davantage...
Le langage <ul><li>Chez les enfants, le développement du langage peut etre efficacement stimulé à travers les compétences ...
Le langage <ul><li>Lorsque l’enfant est détendu et s’amuse, il est plus enclin à s’exprimer </li></ul><ul><li>Le langage e...
Le langage <ul><li>Effectuer des séances de langage par essais distincts très structurés peut inhiber le langage chez cert...
Enseignement fortuit <ul><li>L’obstacle le plus important chez l’enfant autiste est d’apprendre à travers une simple obser...
Enseignement fortuit <ul><li>Il est important d’enseigner en situations de travail structuré mais de généraliser le plus r...
Renforcement social <ul><li>Le plus grand bénéfice de l’apprentissage des compétences sociales est l’importance que prenne...
Renforcement social <ul><li>Les pairs peuvent faire cesser des comportements inadéquats plus rapidement, efficacement et s...
Renforcement social <ul><li>Les enfants du meme age sont plus directs : </li></ul><ul><ul><li>« Fais pas ça » </li></ul></...
Renforcement social <ul><li>Avec le temps, l’enfant autiste voudra faire plaisir à ses camarades </li></ul><ul><li>Les pai...
Les objectifs à développer <ul><li>Il est plus difficile d’enseigner les compétences sociales et de jeu que les habiletés ...
Les objectifs à développer <ul><li>En plus de l’age, il faut choisir les habiletés en fonction du sexe et de la région où ...
Les objectifs à développer <ul><li>Se référer aux attitudes, comportements et vocabulaire des pairs : </li></ul><ul><ul><l...
Qu’observons-nous?
Comportements inhabituels
Rituels
Traits caractéristiques de l’autisme affectant directement le domaine du jeu et du loisir  (Pamela Wolfberg) <ul><li>Pam <...
Stades de développement du jeu chez l’enfant TED <ul><li>Stade 1 : Manipulation et exploration </li></ul><ul><ul><li>Ce st...
Information de base qui échappe à la personne TED <ul><li>A quoi sert ce jouet ? </li></ul><ul><li>De quoi ai-je besoin ? ...
Paradoxe du jeu chez les personnes TED Pourquoi ? Travailler c’est un jeu Jouer c’est travailler Travail = structure, prév...
Indicateurs qu’une activité est un loisir plutôt que du travail <ul><li>La personne: </li></ul><ul><ul><li>demande de faço...
Évaluation des intérêts de jeu ou loisir <ul><li>Qu’est-ce qu’il aime faire lorsqu’il a du temps libre ? </li></ul><ul><li...
Développer les compétences de loisirs <ul><li>Importance des moments de temps libres dans la vie d’une personne autiste. <...
Autopsie du jeu-loisir <ul><li>Pour sélectionner un jeu, ou le modifier, il faut être en mesure d’en analyser les composan...
Exercice d’analyse de jeux <ul><li>Quelles sont les habiletés nécessaires  </li></ul><ul><li>pour chacun de ces jeux ? </l...
Enseigner la mécanique du jeu
Auto + bonhomme 1-organisation spatiale de gauche à droite 2-stabiliser le matériel 3-séquence d’actions clarifié 4-début ...
Avancer sur une route 1-route droite 2-répétition 3-route qui facilite le roulement en ligne droite 4-début et fin 5-choix...
Avancer sur une route 1-début et fin 2-route qui facilite le roulement 3-choix de véhicule et de route 4-répétition
Petite ville 1-choix de l’auto, du paysage et du parcours 2-fin indéterminée 3-routes qui facilitent le roulement
Jeux serpents et échelles, étapes par étapes
1ière étape -avancer de gauche à droite seulement  -avancer selon le dé -avancer avec un pion
2ième étape parcours avec détours
3ième étape tour de rôle <ul><li>2 parcours/2 cartons  2 parcours/1carton  1 parcours/1carton </li></ul>
4ième étape échelles
5ième étape serpents
6ième étape serpents et échelles
7ième étape…jeux standard ou presque
Programme d’enseignement des habiletés de loisirs <ul><li>Processus d’évaluation </li></ul>OBSERVER (et questionner  les p...
Types d’activités de loisirs <ul><li>Domicile École Communauté </li></ul>
Les types d’activités de loisirs <ul><li>Les activités individuelles de loisirs </li></ul><ul><li>Les activités sociales à...
Dimensions sociales du jeu <ul><li>Isolé </li></ul><ul><li>Proximité </li></ul><ul><li>Jeu parallèle </li></ul><ul><li>Par...
Dimensions cognitives du jeu <ul><li>Pas de contact avec l’objet </li></ul><ul><li>Manipulation </li></ul><ul><li>Utilisat...
Il faut donc considérer… <ul><li>Le niveau social </li></ul><ul><li>Le niveau cognitif </li></ul><ul><li>Le niveau de stru...
Adapter les activités de loisirs   (individuelles, à deux, de groupe) <ul><li>Structure de l’espace </li></ul><ul><li>Stru...
Structurer <ul><li>Structurer les aires de jeux </li></ul><ul><ul><li>Encadrer les temps libres dans l’espace </li></ul></...
Mettre en action: enseigner <ul><li>En 1-1  à la table d’enseignement </li></ul><ul><li>En contexte  : aire de jeu, cour d...
NE JAMAIS OUBLIER  LE PLAISIR !!!
Les prérequis et les règles invisibles <ul><li>Logique TED appliqué au Dé </li></ul><ul><ul><li>On me dit tout le temps de...
Logique TED appliquée à la flèche  <ul><li>Jolie décoration ! </li></ul><ul><li>Les deux bouts n’ont pas la même forme, po...
Sélection des compétences de jeu à enseigner <ul><li>Adapter à l’age  </li></ul><ul><ul><li>Choisir les jeux typiques de s...
Sélection des compétences de jeu à enseigner <ul><li>Adapter au sexe </li></ul><ul><ul><li>Meme si les parents essaient d’...
Sélection des compétences de jeu à enseigner <ul><li>Meme si les jeux sont adaptés à l’age et au sexe, il faut aussi consi...
Apprentissage du jeu <ul><li>Les enfants normaux jouent pour apprendre… Les enfants autistes apprennent à jouer </li></ul>...
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Composantes d’un enseignement efficace <ul><li>Analyse de tache </li></ul><ul><li>Enseigner une étape à la fois </li></ul>...
Analyse de tache <ul><li>Les compétences doivent etre fractionnés en différentes parties à enseigner l’une après l’autre <...
Analyse de tache <ul><li>Le nombre d’étapes est défini en fonction de l’age et du niveau de l’enfant </li></ul><ul><li>Pou...
Enseigner une étape à la fois <ul><li>Il faut éviter d’enseigner les étapes trop rapidement, l’enfant pourrait ne pas appr...
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Enseignement intensif <ul><li>Il est important que l’enfant rencontre de multiples occasions d’apprentissage </li></ul><ul...
Développer l’autonomie <ul><li>Le but de l’enseignement des compétences de jeu, est de parvenir à ce que l’enfant puisse j...
Adaptation de jeux Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
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Exemples d’activités sociales ou de jeux <ul><li>Activités très structurées et activités d’intérieur </li></ul><ul><ul><li...
Exemples d’activités sociales ou de jeux <ul><li>Activités à faire ensemble </li></ul><ul><ul><li>Préparer la collation </...
Exemples d’activités sociales ou de jeux <ul><li>Activités créatrices </li></ul><ul><ul><li>Pate à modeler </li></ul></ul>...
Exemples d’activités sociales ou de jeux <ul><li>Activités d’extérieur </li></ul><ul><ul><li>Balançoire </li></ul></ul><ul...
Exemples d’activités sociales ou de jeux <ul><li>Activités basées sur le langage </li></ul><ul><ul><li>Demander à un ami d...
Exemples d’activités sociales ou de jeux <ul><li>Jeux basés sur le mouvement et l’action </li></ul><ul><ul><li>Jean dit </...
Exemples d’activités sociales ou de jeux <ul><li>Jeux imaginaires avec soutien </li></ul><ul><ul><li>Effectuer de court sc...
Organiser les séances de jeu avec les amis  <ul><li>Il faut que l’enfant ait réduit la fréquence de ses comportements prob...
Le choix des amis <ul><li>Cibler un enfant ayant de bonnes aptitudes sociales, au jeu et à la communication </li></ul><ul>...
Le choix des amis <ul><li>En général, les enfants plus agés que l’enfant autiste ont de meilleures capacités à jouer à deu...
Les groupes de jeux intégrés
Les groupes de jeux intégrés <ul><li>Le jeu est une activité grace à laquelle l’enfant apprend à communiquer et à interagi...
Les groupes de jeux intégrés <ul><li>Le jeu apparaît spontanément chez la plupart des enfants.  </li></ul><ul><li>Les enfa...
Les groupes de jeux intégrés <ul><li>Wolfberg et Schuler ont développé un programme pour favoriser le jeu social et symbol...
Les groupes de jeux intégrés <ul><li>Les principes de base </li></ul><ul><ul><li>Emphase sur les compétences de l’enfant <...
Les groupes de jeux intégrés <ul><li>Les résultats </li></ul><ul><ul><li>Les comportements sociaux et de jeux des enfants ...
Groupes <ul><li>Les groupes de jeux comprennent au moins trois enfants mais pas plus de cinq </li></ul><ul><li>On retrouve...
Environnement physique <ul><li>Les groupes se déroulent dans des milieux naturels et propices à l’intégration (école inclu...
Organisation <ul><li>Les séances de jeu varient de 30 minutes à une heure </li></ul><ul><li>Deux fois ou plus par semaine ...
Role de l’adulte <ul><li>L’adulte enseigner aux experts comment utiliser des images, des gestes ou des mots pour guider et...
Role des pairs <ul><li>Les experts sont guidés par l’adulte, mais graduellement, ils doivent reconnaître et répondre aux i...
Role des pairs
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Loisirs

  1. 1. Le développement normal des compétences sociales et des habiletés de jeux
  2. 2. Les compétences sociales <ul><li>Elles font partie des compétences les plus importantes que l’enfant doit acquérir pour améliorer sa qualité de vie </li></ul><ul><li>Des déficiences dans ce domaine peuvent amener à l’isolement, l’ennui, la dépression </li></ul>
  3. 3. Les compétences sociales <ul><li>Les bébés sont conscients de l’humeur de ceux qui s’en occupent </li></ul><ul><li>Ils ne tiennent pas compte encore des sentiments d’autrui, mais son humeur va changer </li></ul><ul><li>Si le parent est préoccupé, le bébé le sera aussi et son comportement va se refléter sur son humeur </li></ul>
  4. 4. Les compétences sociales <ul><li>De la naissance à six mois </li></ul><ul><ul><li>Un bébé réagit positivement aux autres </li></ul></ul><ul><ul><li>S’adonne à des jeux sociaux comme des coucou </li></ul></ul><ul><ul><li>La détresse des autres le touche et le fait réagir sur le plan affectif </li></ul></ul><ul><ul><li>Il pleure si d’autres pleurent autour de lui </li></ul></ul>
  5. 5. Les compétences sociales <ul><li>6 à 12 mois </li></ul><ul><ul><li>L’enfant joue un role actif dans les jeux sociaux </li></ul></ul><ul><ul><li>Il commence à partager avec les autres et manifeste de l’affection à ceux qu’il connait </li></ul></ul>
  6. 6. Les compétences sociales <ul><li>2 ans </li></ul><ul><ul><li>L’enfant montre des choses à ceux qu’il connaît et se conforme à ses demandes </li></ul></ul><ul><ul><li>Il peut comprendre les règles de certains jeux de coopération simples </li></ul></ul><ul><ul><li>Il sait s’occuper des autres et les réconforter et il aime venir en aide à ses amsi et aux membres de sa famille </li></ul></ul>
  7. 7. Les compétences sociales <ul><li>3 ans </li></ul><ul><ul><li>L’enfant attire l’attention des gens par ses mots autant que par ses gestes </li></ul></ul><ul><ul><li>S’il se montre serviable et attentionnée, il agit de façon délibérée </li></ul></ul><ul><ul><li>Il offre son aide et il a une bonne idée de ce qu’aider implique </li></ul></ul>
  8. 8. Les amis <ul><li>Entre 1 et 2 ans, les enfants deviennent de plus en plus sociables </li></ul><ul><li>Vers 2 ans, il jouent avec les autres mais privilégient les jeux parallèles </li></ul><ul><li>Vers les 3 ans, ils commencent les jeux coopératifs et découvre l’amitié </li></ul><ul><li>Entre 4 et 6 ans : Mon meilleur ami </li></ul>
  9. 9. La popularité d’un enfant <ul><li>La gentillesse </li></ul><ul><ul><li>Plus un enfant est gentil avec les autres, plus il a de chance d’etre populaire </li></ul></ul><ul><li>L’ouverture aux autres </li></ul><ul><ul><li>Ceux qui s’ouvrent aux autres sont plus populaires que ceux qui sont renfermés </li></ul></ul><ul><li>Le succès </li></ul><ul><ul><li>Il n’est pas nécessaire qu’un enfant soit le meilleur de sa classe, mais les enfants qui sont populaires réussissent habituellement bien à l’école </li></ul></ul>
  10. 10. La popularité d’un enfant <ul><li>Le rang dans la famille </li></ul><ul><ul><li>Les cadets sont habituellement plus populaires que les ainés </li></ul></ul><ul><li>La taille </li></ul><ul><ul><li>Les enfants qui sont grands et de corpulence moyenne ont tendance à etre plus populaire que les petits </li></ul></ul><ul><li>L’attrait physique </li></ul><ul><ul><li>Plus l’enfant est attrayant physiquement, plus il a tendance à avoir d’amis. Un nom à la mode du moment ajoute aussi à la popularité </li></ul></ul>
  11. 11. La popularité d’un enfant <ul><li>Les talents particuliers </li></ul><ul><ul><li>Les enfants qui ont du talent pour les sports ou toute autre activité valorisée ont aussi tendance à etre populaires </li></ul></ul>
  12. 12. Les compétences sociales et les jeux de l’enfant Age Jeu Jouet/matériel Interaction sociale 1-2 ans Mouvements simples ou répétés avec ou sans objet Courir dans une pièce Pousser un carosse Sauter sur un trampoline Placer des objets dans un contenant Jeu solitaire
  13. 14. Les compétences sociales et les jeux de l’enfant Age Jeu Jouet/matériel Interaction sociale 3 à 6 ans Jeux de construction Casse-tete Tri de formes Dessins Jeu parallèle Jeu de partage Jeu de coopération
  14. 15.
  15. 16. Les compétences sociales et les jeux de l’enfant Age Jeu Jouet/matériel Interaction sociale 3-7 ans Jeux de role avec ou sans matériel Ensemble de jeux imaginaire Dinette Théatre Marionnettes Déguisement Figurines
  16. 17.
  17. 18. Les compétences sociales et les jeux de l’enfant Age Jeu Jouet/matériel Interaction sociale 4-11 ans Jeu avec règles Activités requérant la compréhension et le respect des règles Caillou la course contre la montre Yum Safari Candy Land Uno Sports
  18. 19.
  19. 20. Les compétences sociales et les jeux de l’enfant Age Jeu Jouet/matériel Interaction sociale 8-10 ans Modèle à coller Modèle Légo Barbie Animal de compagnie Jeu vidéo Sport Dormir chez un ami Sport Scouts
  20. 21.
  21. 22. Les compétences sociales et les jeux de l’enfant Age Jeu Jouet/matériel Interaction sociale 11-15 ans Sport Musique Livre Maquillage Magazine Conversation téléphonique Rendez-vous Centre commercial Cinéma avec des amis
  22. 23.
  23. 24. QU’EST-CE QU’UN LOISIR ? <ul><li>Activité qui est physique ou intellectuelle non imposée et gratuite, à laquelle on s’adonne pour se divertir, en tirer du plaisir. </li></ul><ul><li>Le petit Larousse </li></ul>
  24. 25. Le jeu favorise le développement <ul><li>C’est l’occupation principale du jeune enfant </li></ul><ul><ul><li>Il favorise le développement </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Cognition </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Compétences sociales </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Langage </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Régulation émotionnelle </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Art, imagination et moteur </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Santé </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Culture et tradition </li></ul></ul></ul>
  25. 26. Plus vieux, le jeu aura un rôle de régulation émotionnelle et d’intégration sociale <ul><li>Se faire des amis </li></ul><ul><li>Partager les activités des personnes de son entourage </li></ul><ul><li>Se détendre </li></ul><ul><li>Se distraire </li></ul><ul><li>Se valoriser </li></ul>
  26. 27. Quelques personnes en font un métier <ul><li>Ingénieur en structure </li></ul><ul><li>Musicien </li></ul><ul><li>Animateur de camp de vacances </li></ul><ul><li>Joueur de Hockey </li></ul><ul><li>Acteur </li></ul><ul><li>Écrivain </li></ul><ul><li>Illustrateurs </li></ul>
  27. 28. Le développement des compétences sociales et des habiletés de jeux chez l’enfant autiste
  28. 29. Atteintes au niveau des interactions sociales <ul><li>Difficultés à utiliser des comportements non verbaux lors d’interaction sociales </li></ul><ul><li>Difficultés à développer des relations amicales </li></ul><ul><li>Manque de spontanéité à rechercher ce qui les intéresse </li></ul><ul><li>Absence de réciprocité sociale ou émotionnelle </li></ul>
  29. 30. Atteinte de la communication <ul><li>Délai ou absence de toute modalité de communication </li></ul><ul><li>Altération marquée de l’aptitude à engager ou poursuivre la conversation </li></ul><ul><li>Anomalie dans la forme ou le contenu incluant un usage stéréotypé et répétitif </li></ul><ul><li>Absence d’activité d’imagination (jeu de rôle, histoire) </li></ul>
  30. 31. Restriction marqué du champ des activités et des intérets <ul><li>Préoccupations anormales par leur intensité ou leur rigueur pour un ou plusieurs intérêts stéréotypés </li></ul><ul><li>Adhérence apparemment inflexible à des routines ou des rituels non fonctionnels </li></ul><ul><li>Comportements moteurs répétitifs et stéréotypés </li></ul><ul><li>Préoccupations persistantes face à une partie d’un objet </li></ul>
  31. 32. De façon concrète <ul><li>Difficultés au plan social </li></ul><ul><ul><li>Compétition </li></ul></ul><ul><ul><li>Tour de role </li></ul></ul><ul><ul><li>Interactions et échanges </li></ul></ul><ul><ul><li>Difficultés au niveau de la communication </li></ul></ul><ul><li>Déficit au plan des habiletés langagières </li></ul><ul><ul><li>Je prends Caillou </li></ul></ul><ul><ul><li>Tu prends le bleu </li></ul></ul><ul><ul><li>Lance le dé </li></ul></ul>
  32. 33. De façon concrète <ul><li>Difficulté à s’organiser ou à se structurer dans l’activité </li></ul><ul><ul><li>Compréhension jeu </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Quel est le but du jeu ? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Quel matériel doit-on utiliser ? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Quoi faire avec le matériel ? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Quand le jeu se termine-t-il ? </li></ul></ul></ul>
  33. 34. De façon concrète <ul><li>Réticences aux changements </li></ul><ul><li>Difficultés à comprendre les règles du jeu </li></ul><ul><li>Déficit au niveau du jeu symbolique </li></ul><ul><li>Intéret limité </li></ul><ul><li>Préfère les détails spécifiques aux jouets </li></ul><ul><li>Préfère les activités répétitives </li></ul>
  34. 35. De façon concrète <ul><li>Autres habiletés requises et parfois déficitaires (déficits non spécifiques à l ’autisme) </li></ul><ul><ul><li>Attention et concentration </li></ul></ul><ul><ul><li>Mémoire </li></ul></ul><ul><ul><li>Habiletés cognitives </li></ul></ul><ul><ul><li>Connaissances d ’éléments de jeu spécifiques </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>déplacement sur une surface </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>utilisation du dé </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Habiletés motrices </li></ul></ul>
  35. 36. Résistance face à l’enseignement des compétences sociales et des capacité de jeu <ul><li>Pour l’instant, je suis davantage concerné par l’idée que mon enfant apprenne à parler </li></ul><ul><li>Une fois qu’il parlera, on travaillera ses habiletés sociales </li></ul><ul><li>Je ne veux pas gaspiller le temps consacré à l’apprentissage du langage et des taches académiques </li></ul><ul><li>Ses frères et sœurs n’ont pas beaucoup d’amis… </li></ul>
  36. 37. Le langage <ul><li>Chez les enfants, le développement du langage peut etre efficacement stimulé à travers les compétences sociales et celles du jeu </li></ul><ul><li>Le langage se développe aussi bien à travers les compétences sociales et du jeu, qu’à travers les séances de prise en charge structurée, surtout pour les objectifs de généralisation </li></ul>
  37. 38. Le langage <ul><li>Lorsque l’enfant est détendu et s’amuse, il est plus enclin à s’exprimer </li></ul><ul><li>Le langage et ses approximations se manifestent plus facilement sur une balançoire, à la piscine qu’à la table face à un adulte </li></ul><ul><li>Les enfants apprennent des autres </li></ul><ul><ul><li>Quel age as-tu ? </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>J’ai 4 ans, 4 ans, 4, 4 des doigts </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Des réponses trop rigides peuvent compliquer le processus d’intégration </li></ul></ul>
  38. 39. Le langage <ul><li>Effectuer des séances de langage par essais distincts très structurés peut inhiber le langage chez certains enfants </li></ul><ul><li>Il est conseillé de démarrer les imitations verbales en situation de jeu </li></ul>
  39. 40. Enseignement fortuit <ul><li>L’obstacle le plus important chez l’enfant autiste est d’apprendre à travers une simple observation fortuite </li></ul><ul><li>Ils ont généralement besoin d’un enseignement direct </li></ul><ul><ul><li>Attention conjointe </li></ul></ul><ul><ul><li>Les groupes d’imitation non verbale </li></ul></ul><ul><ul><li>Apprentissage par observation </li></ul></ul>
  40. 41. Enseignement fortuit <ul><li>Il est important d’enseigner en situations de travail structuré mais de généraliser le plus rapidement possible en milieu naturel </li></ul>
  41. 42. Renforcement social <ul><li>Le plus grand bénéfice de l’apprentissage des compétences sociales est l’importance que prennent les amis </li></ul><ul><li>Ceux-ci ont une influence significative sur l’enfant TED, bien souvent supérieur à celle des adultes </li></ul>
  42. 43. Renforcement social <ul><li>Les pairs peuvent faire cesser des comportements inadéquats plus rapidement, efficacement et surtout plus naturellement que les adultes </li></ul><ul><li>Les adultes ont tendance à enseigner « utilise des mots » « ce comportement n’est plus à refaire » « est-ce que tu as faim » </li></ul>
  43. 44. Renforcement social <ul><li>Les enfants du meme age sont plus directs : </li></ul><ul><ul><li>« Fais pas ça » </li></ul></ul><ul><ul><li>« Donne-moi ça » </li></ul></ul><ul><ul><li>« C’est bizarre » </li></ul></ul><ul><li>Leurs conséquences sont souvent naturelles et efficaces comme le fait de rependre un jouet sans faire de discours. </li></ul>
  44. 45. Renforcement social <ul><li>Avec le temps, l’enfant autiste voudra faire plaisir à ses camarades </li></ul><ul><li>Les pairs seront des soutiens naturels à ses comportements adaptés </li></ul><ul><li>L’intégration est mieux réussit lorsque l’enfant autiste attache de l’importance à ses amis </li></ul>
  45. 46. Les objectifs à développer <ul><li>Il est plus difficile d’enseigner les compétences sociales et de jeu que les habiletés de langage ou les activités pré-académiques </li></ul><ul><li>Les compétences sociales à développer doivent globalement se baser sur les capacité d’un groupe d’enfant du meme age </li></ul>
  46. 47. Les objectifs à développer <ul><li>En plus de l’age, il faut choisir les habiletés en fonction du sexe et de la région où habite l’enfant : </li></ul><ul><ul><li>Ballon chasseur </li></ul></ul><ul><ul><li>Tag </li></ul></ul><ul><ul><li>Chansons avec les mains </li></ul></ul><ul><ul><li>Élastique </li></ul></ul><ul><ul><li>Billes </li></ul></ul>
  47. 48. Les objectifs à développer <ul><li>Se référer aux attitudes, comportements et vocabulaire des pairs : </li></ul><ul><ul><li>« Est-ce que tu veux jouer avec moi ? » </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfants jouent à coté </li></ul></ul><ul><ul><li>S’insérer graduellement </li></ul></ul><ul><ul><li>Se prennent la main </li></ul></ul><ul><ul><li>J’ai le meme, où tu l’as acheté ? </li></ul></ul>
  48. 49. Qu’observons-nous?
  49. 50. Comportements inhabituels
  50. 51. Rituels
  51. 52. Traits caractéristiques de l’autisme affectant directement le domaine du jeu et du loisir (Pamela Wolfberg) <ul><li>Pam </li></ul>Communication Décodage sensoriel Théorie de l’esprit Réciprocité sociale Comportements Rituels Imagination Jeu - Loisir
  52. 53. Stades de développement du jeu chez l’enfant TED <ul><li>Stade 1 : Manipulation et exploration </li></ul><ul><ul><li>Ce stade est plus présent et se perpétue dans le temps </li></ul></ul><ul><li>Stade 2 : Jeu fonctionnel </li></ul><ul><ul><li>Ce stade est moins présent et moins varié </li></ul></ul><ul><li>Stade 3 : Jeu symbolique </li></ul><ul><ul><li>Ce stade est moins fréquent et moins varié. Difficulté à s’organiser et à intégrer de nouveaux éléments et de tenir compte des autres (modulation de ses actions) </li></ul></ul>
  53. 54. Information de base qui échappe à la personne TED <ul><li>A quoi sert ce jouet ? </li></ul><ul><li>De quoi ai-je besoin ? </li></ul><ul><li>Quand le jeu se termine-t-il ? </li></ul><ul><li>Difficulté à s’organiser ou à se structurer dans l’activité </li></ul>
  54. 55. Paradoxe du jeu chez les personnes TED Pourquoi ? Travailler c’est un jeu Jouer c’est travailler Travail = structure, prévisible, significatif Jeu = créativité, variable, interactif, etc. Conclusion Tenir compte de la culture de l’autisme dans notre organisation des jeux et jouets, tout en tendant vers la normalité
  55. 56. Indicateurs qu’une activité est un loisir plutôt que du travail <ul><li>La personne: </li></ul><ul><ul><li>demande de façon autonome pour faire l’activité </li></ul></ul><ul><ul><li>Choisit l’activité plus souvent que d’autres </li></ul></ul><ul><ul><li>Initie ou tente d’initier spontanément l’activité </li></ul></ul><ul><ul><li>s’occupe plus longtemps avec cette activité que les autres </li></ul></ul><ul><ul><li>Il y a une diminution des comportements problématiques lorsqu’elle fait l’activité </li></ul></ul><ul><ul><li>Apparaît plus calme et content quand elle fait l’activité </li></ul></ul>
  56. 57. Évaluation des intérêts de jeu ou loisir <ul><li>Qu’est-ce qu’il aime faire lorsqu’il a du temps libre ? </li></ul><ul><li>Vers quoi va-t-il spontanément dans la salle de jeux ou au magasin </li></ul><ul><li>Qu’est-ce qui l’obsède ou le passionne ? </li></ul><ul><li>Qu’est-ce qui est difficile à laisser ? </li></ul><ul><li>Qu’est-ce qu’il sait faire ? </li></ul><ul><li>Qu’est-ce qu’il déteste faire ? </li></ul><ul><li>Questionner les parents, observation semi-formel </li></ul>
  57. 58. Développer les compétences de loisirs <ul><li>Importance des moments de temps libres dans la vie d’une personne autiste. </li></ul><ul><li>Intégration à la vie communautaire. </li></ul><ul><li>Réduction des comportements sociaux inappropriés. </li></ul><ul><li>Développement des aptitudes sociales, motrices et d’autonomie. </li></ul>
  58. 59. Autopsie du jeu-loisir <ul><li>Pour sélectionner un jeu, ou le modifier, il faut être en mesure d’en analyser les composantes </li></ul><ul><li>Compétences requises </li></ul><ul><li>Type et solidité du matériel </li></ul><ul><li>Niveau social du jeu </li></ul><ul><li>Nombre d’étapes </li></ul><ul><li>Temps requis </li></ul><ul><li>Thème </li></ul>
  59. 60. Exercice d’analyse de jeux <ul><li>Quelles sont les habiletés nécessaires </li></ul><ul><li>pour chacun de ces jeux ? </li></ul><ul><ul><li>Connaissances générales </li></ul></ul><ul><ul><li>Compétences académiques </li></ul></ul><ul><ul><li>Langage </li></ul></ul><ul><ul><li>Compétences sociales </li></ul></ul><ul><ul><li>Habiletés motrices </li></ul></ul><ul><ul><li>Autres </li></ul></ul>
  60. 61. Enseigner la mécanique du jeu
  61. 62. Auto + bonhomme 1-organisation spatiale de gauche à droite 2-stabiliser le matériel 3-séquence d’actions clarifié 4-début et fin 5-route qui facilite le roulement en ligne droite
  62. 63. Avancer sur une route 1-route droite 2-répétition 3-route qui facilite le roulement en ligne droite 4-début et fin 5-choix de l’ordre des autos
  63. 64. Avancer sur une route 1-début et fin 2-route qui facilite le roulement 3-choix de véhicule et de route 4-répétition
  64. 65. Petite ville 1-choix de l’auto, du paysage et du parcours 2-fin indéterminée 3-routes qui facilitent le roulement
  65. 66. Jeux serpents et échelles, étapes par étapes
  66. 67. 1ière étape -avancer de gauche à droite seulement -avancer selon le dé -avancer avec un pion
  67. 68. 2ième étape parcours avec détours
  68. 69. 3ième étape tour de rôle <ul><li>2 parcours/2 cartons 2 parcours/1carton 1 parcours/1carton </li></ul>
  69. 70. 4ième étape échelles
  70. 71. 5ième étape serpents
  71. 72. 6ième étape serpents et échelles
  72. 73. 7ième étape…jeux standard ou presque
  73. 74. Programme d’enseignement des habiletés de loisirs <ul><li>Processus d’évaluation </li></ul>OBSERVER (et questionner les parents) MODIFIER METTRE EN ACTION ET OBSERVER ÉVALUER STRUCTURER
  74. 75. Types d’activités de loisirs <ul><li>Domicile École Communauté </li></ul>
  75. 76. Les types d’activités de loisirs <ul><li>Les activités individuelles de loisirs </li></ul><ul><li>Les activités sociales à deux </li></ul><ul><li>Les activités sociales en groupe </li></ul>
  76. 77. Dimensions sociales du jeu <ul><li>Isolé </li></ul><ul><li>Proximité </li></ul><ul><li>Jeu parallèle </li></ul><ul><li>Partage </li></ul><ul><li>Tour de rôle </li></ul><ul><li>Règlements simples </li></ul><ul><li>Interactions sociales (réciprocité) </li></ul>
  77. 78. Dimensions cognitives du jeu <ul><li>Pas de contact avec l’objet </li></ul><ul><li>Manipulation </li></ul><ul><li>Utilisation fonctionnelle </li></ul><ul><li>Jeu symbolique </li></ul><ul><li>Établissement des rôles </li></ul><ul><li>Jouer un rôle </li></ul>
  78. 79. Il faut donc considérer… <ul><li>Le niveau social </li></ul><ul><li>Le niveau cognitif </li></ul><ul><li>Le niveau de structure </li></ul><ul><li>Les intérêts !!! </li></ul>
  79. 80. Adapter les activités de loisirs (individuelles, à deux, de groupe) <ul><li>Structure de l’espace </li></ul><ul><li>Structure du temps/quantité </li></ul><ul><li>Organisation de la période </li></ul><ul><li>Compréhension de l’activité </li></ul>
  80. 81. Structurer <ul><li>Structurer les aires de jeux </li></ul><ul><ul><li>Encadrer les temps libres dans l’espace </li></ul></ul><ul><ul><li>Informer des choix possibles </li></ul></ul><ul><ul><li>Le matériel est disponible </li></ul></ul><ul><li>Structurer/organiser les jeux </li></ul><ul><ul><li>Quel jeu ? </li></ul></ul><ul><ul><li>Comment jouer ? </li></ul></ul><ul><ul><li>Quand c’est fini? </li></ul></ul><ul><ul><li>Qu’est-ce qui vient après ? </li></ul></ul>
  81. 82. Mettre en action: enseigner <ul><li>En 1-1 à la table d’enseignement </li></ul><ul><li>En contexte : aire de jeu, cour d’école, sortie </li></ul><ul><li>Mise en place de routines interactives </li></ul><ul><li>Répétition fréquente de l’activité </li></ul>
  82. 83. NE JAMAIS OUBLIER LE PLAISIR !!!
  83. 84. Les prérequis et les règles invisibles <ul><li>Logique TED appliqué au Dé </li></ul><ul><ul><li>On me dit tout le temps de ne pas lancer (et on me dit de lancer le dé ???) </li></ul></ul><ul><ul><li>A quelle force et où dois-je lancer ? </li></ul></ul><ul><ul><li>Il y a 6 côtés, j’en vois 3, je choisis lequel ? </li></ul></ul><ul><ul><li>Il y a des points sur le dé, il n’y a pas de points sur le jeu ??? </li></ul></ul>
  84. 85. Logique TED appliquée à la flèche <ul><li>Jolie décoration ! </li></ul><ul><li>Les deux bouts n’ont pas la même forme, pourquoi ? </li></ul><ul><li>Je vais par là, je prends ça ou je regarde ça ? </li></ul><ul><li>Pourquoi tourner la flèche au hasard si je veux une image ou un chiffre spécifique ? </li></ul>
  85. 86. Sélection des compétences de jeu à enseigner <ul><li>Adapter à l’age </li></ul><ul><ul><li>Choisir les jeux typiques de son groupe d’age </li></ul></ul><ul><ul><li>Le laisser jouer avec des jouets moins matures risque de stigmatiser </li></ul></ul><ul><ul><li>L’adaptation à l’age s’applique également à d’autres domaines, comme le choix des vetements, du sac à dos, des accessoires, de la coupe de cheveux etc.. </li></ul></ul>
  86. 87. Sélection des compétences de jeu à enseigner <ul><li>Adapter au sexe </li></ul><ul><ul><li>Meme si les parents essaient d’élever leurs enfants sans succomber aux jouets stéréotypés, les filles finissent souvent par jouer avec des poupées et les garçons avec des ballons et des voitures </li></ul></ul>
  87. 88. Sélection des compétences de jeu à enseigner <ul><li>Meme si les jeux sont adaptés à l’age et au sexe, il faut aussi considérer les jeux des autres enfants </li></ul><ul><ul><li>Légo versus Hotwheel </li></ul></ul><ul><li>Il est aussi possible de renforcer l’enfant dans les interactions sociales et le jeu. </li></ul><ul><li>Mais c’est le plaisir qui est le plus gagnant </li></ul>
  88. 89. Apprentissage du jeu <ul><li>Les enfants normaux jouent pour apprendre… Les enfants autistes apprennent à jouer </li></ul><ul><li>Les compétences du jeu peuvent etre introduites de manière informelle, à l’intérieur du programme structuré </li></ul>
  89. 90. Apprentissage du jeu <ul><li>D’autres seront plus adaptés au travail de manipulation durant les pauses consacrées aux loisirs </li></ul><ul><li>Il est souvent judicieux d’introduire le jeu d’une manière ludique, en le présentant sur le sol (ferme, casse-tete à encastrement) </li></ul><ul><li>Mais l’approche peut etre plus structurée avec l’enfant installé à une table (dessin, pate à modeler) </li></ul>
  90. 91. Composantes d’un enseignement efficace <ul><li>Analyse de tache </li></ul><ul><li>Enseigner une étape à la fois </li></ul><ul><li>Répéter l’exercice </li></ul><ul><li>Utiliser les aides et l’estompage des aides autant que nécessaire </li></ul><ul><li>Renforcer les approximations successives de la réponse souhaitée </li></ul>
  91. 92. Analyse de tache <ul><li>Les compétences doivent etre fractionnés en différentes parties à enseigner l’une après l’autre </li></ul><ul><li>Permet plus de réussite et moins de frustration </li></ul><ul><li>Deux adultes devraient écrire les étapes à enseigner puis les comparer et en faire une synthèse </li></ul>
  92. 93. Analyse de tache <ul><li>Le nombre d’étapes est défini en fonction de l’age et du niveau de l’enfant </li></ul><ul><li>Pour plus de réussite, il est mieux d’avoir trop d’étapes que pas assez </li></ul><ul><li>Avec l’enseignement, on ajuste les étapes </li></ul><ul><ul><li>Décortique </li></ul></ul><ul><ul><li>Regroupe </li></ul></ul>
  93. 94. Enseigner une étape à la fois <ul><li>Il faut éviter d’enseigner les étapes trop rapidement, l’enfant pourrait ne pas apprendre la compétence </li></ul><ul><li>Il faut enseigner une étape à la fois </li></ul><ul><li>L’étape suivante ne sera enseignée qu’à partir du moment où la précédente est acquise </li></ul><ul><li>L’habileté est acquise lorsqu’elle est faite de façon autonome, trois fois de suite et avec trois enseignants différents </li></ul>Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  94. 95. Enseigner une étape à la fois <ul><li>Il faut décider si les étapes sont suivies en démarrant l’enchainement par le début ou la fin </li></ul><ul><li>L’enchainement par la fin, offre un renforcement supérieur </li></ul>Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  95. 96. Enseignement intensif <ul><li>Il est important que l’enfant rencontre de multiples occasions d’apprentissage </li></ul><ul><li>Varier le jeu : Trouble, Trouver Némo </li></ul><ul><li>Varier l’environnement </li></ul><ul><li>Donner l’aide nécessaire </li></ul><ul><li>Fournir des renforçateurs tangibles </li></ul>Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  96. 97. Développer l’autonomie <ul><li>Le but de l’enseignement des compétences de jeu, est de parvenir à ce que l’enfant puisse jouer de façon fonctionnelle, sans supervision ni surveillance </li></ul><ul><ul><li>Estomper rapidement les aides </li></ul></ul><ul><ul><li>Renforcer qu’en fin d’activité </li></ul></ul><ul><ul><li>Augmenter graduellement la durée du jeu </li></ul></ul><ul><ul><li>Estomper votre présence </li></ul></ul><ul><ul><li>Concevoir des stations de jeux </li></ul></ul>Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  97. 98. Adaptation de jeux Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  98. 99. Adaptation de jeux Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  99. 100. Adaptation de jeux Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  100. 101. Adaptation de jeux Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  101. 102. Adaptation de jeux Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  102. 103. Adaptation de jeux Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  103. 104. Adaptation de jeux Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  104. 105. Adaptation de jeux Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  105. 106. Adaptation de jeux Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  106. 107. Adaptation de jeux Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  107. 108. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  108. 109. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  109. 110. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  110. 111. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  111. 112. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  112. 113. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  113. 114. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  114. 115. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  115. 116. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  116. 117. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  117. 118. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  118. 119. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  119. 120. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  120. 121. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  121. 122. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  122. 123. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  123. 124. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  124. 125. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  125. 126. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  126. 127. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  127. 128. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  128. 129. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  129. 130. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  130. 131. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  131. 132. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  132. 133. Nathalie Poirier, Ph.D. (2007)
  133. 134. Exemples d’activités sociales ou de jeux <ul><li>Activités très structurées et activités d’intérieur </li></ul><ul><ul><li>Voiture « à remonter » (à toi, à moi) </li></ul></ul><ul><ul><li>Jeux de société </li></ul></ul><ul><ul><li>Jeux de construction </li></ul></ul><ul><ul><li>Case-tete </li></ul></ul><ul><ul><li>Jeux de petites voitures, trains électriques </li></ul></ul>
  134. 135. Exemples d’activités sociales ou de jeux <ul><li>Activités à faire ensemble </li></ul><ul><ul><li>Préparer la collation </li></ul></ul><ul><ul><li>Construire une cabane </li></ul></ul><ul><ul><li>Faire un bricolage commun </li></ul></ul>
  135. 136. Exemples d’activités sociales ou de jeux <ul><li>Activités créatrices </li></ul><ul><ul><li>Pate à modeler </li></ul></ul><ul><ul><li>Bricolage </li></ul></ul><ul><ul><li>Peinture </li></ul></ul><ul><ul><li>Pochoir </li></ul></ul><ul><ul><li>Dessin </li></ul></ul><ul><ul><li>Coloriage </li></ul></ul>
  136. 137. Exemples d’activités sociales ou de jeux <ul><li>Activités d’extérieur </li></ul><ul><ul><li>Balançoire </li></ul></ul><ul><ul><li>Attendre son tour pour glisser </li></ul></ul><ul><ul><li>Faire rouler un ballon vers quelqu’un </li></ul></ul><ul><ul><li>Bac à sable </li></ul></ul><ul><ul><li>Module </li></ul></ul>
  137. 138. Exemples d’activités sociales ou de jeux <ul><li>Activités basées sur le langage </li></ul><ul><ul><li>Demander à un ami de faire « le professeur » pour l’enfant autiste </li></ul></ul><ul><ul><li>Demander à l’enfant autiste de faire « le professeur » à son camarade </li></ul></ul><ul><ul><li>Commentaires, questions réciproques </li></ul></ul><ul><ul><li>Conversation </li></ul></ul><ul><ul><li>Raconter une histoire </li></ul></ul>
  138. 139. Exemples d’activités sociales ou de jeux <ul><li>Jeux basés sur le mouvement et l’action </li></ul><ul><ul><li>Jean dit </li></ul></ul><ul><ul><li>Chansons avec gestes </li></ul></ul><ul><ul><li>Cachette </li></ul></ul><ul><ul><li>Chaise musicale </li></ul></ul><ul><ul><li>Lumière rouge-jaune-vert </li></ul></ul><ul><ul><li>Éléfun </li></ul></ul>
  139. 140. Exemples d’activités sociales ou de jeux <ul><li>Jeux imaginaires avec soutien </li></ul><ul><ul><li>Effectuer de court scénario </li></ul></ul><ul><ul><li>Construire une cabane, une tente </li></ul></ul><ul><ul><li>Construire des maisons, des voitures, une piscine avec des légo </li></ul></ul><ul><ul><li>Jouer au métier (médecin, coiffeuse) </li></ul></ul><ul><ul><li>Se déguiser </li></ul></ul>
  140. 141. Organiser les séances de jeu avec les amis <ul><li>Il faut que l’enfant ait réduit la fréquence de ses comportements problématiques </li></ul><ul><li>L’emmener dans les parcs ou les aires de jeux (Cache-à-l’eau, Mc Donald) </li></ul><ul><li>L’inscrire à une activité sportive (soccer pour l’entrainement) </li></ul><ul><li>L’inscrire à des matinée enfantines, garderie, école </li></ul>
  141. 142. Le choix des amis <ul><li>Cibler un enfant ayant de bonnes aptitudes sociales, au jeu et à la communication </li></ul><ul><li>Préférer un enfant sans difficulté de comportement </li></ul><ul><li>Choisir un enfant populaire dans son environnement </li></ul>
  142. 143. Le choix des amis <ul><li>En général, les enfants plus agés que l’enfant autiste ont de meilleures capacités à jouer à deux </li></ul><ul><li>Quelques fois il est plus intéressant de choisir un enfant plus jeune pour que le niveau du jeu se rapproche de ce dont l’enfant autiste est capable </li></ul>
  143. 144. Les groupes de jeux intégrés
  144. 145. Les groupes de jeux intégrés <ul><li>Le jeu est une activité grace à laquelle l’enfant apprend à communiquer et à interagir avec ses pairs </li></ul><ul><li>Le jeu permet aussi à l’enfant de diversifier son répertoire de comportements et d’expérimenter divers roles sociaux </li></ul>
  145. 146. Les groupes de jeux intégrés <ul><li>Le jeu apparaît spontanément chez la plupart des enfants. </li></ul><ul><li>Les enfants autistes manipulent les jouets de manière répétitive et semblent incapable d’imiter leur camarades </li></ul>
  146. 147. Les groupes de jeux intégrés <ul><li>Wolfberg et Schuler ont développé un programme pour favoriser le jeu social et symbolique chez les enfants autistes </li></ul><ul><li>Les groupes de jeux intégrés sont basés sur l’utilisation d’interactions entre des joueurs experts (pairs) et novices (enfants autistes) </li></ul>
  147. 148. Les groupes de jeux intégrés <ul><li>Les principes de base </li></ul><ul><ul><li>Emphase sur les compétences de l’enfant </li></ul></ul><ul><ul><li>Privilégier les initiatives spontanées </li></ul></ul><ul><ul><li>Laisser l’enfant choisir ses activités </li></ul></ul><ul><ul><li>Développer des interactions sociales et de jeux en partant des acquis de l’enfant autiste </li></ul></ul><ul><ul><li>L’adulte aide les experts et les novices dans ce processus </li></ul></ul><ul><ul><li>L’environnement est structuré </li></ul></ul><ul><ul><li>Le matériel est présélectionné pour favoriser les interactions et le jeu symbolique </li></ul></ul><ul><ul><li>Les routines et les horaires sont constants </li></ul></ul>
  148. 149. Les groupes de jeux intégrés <ul><li>Les résultats </li></ul><ul><ul><li>Les comportements sociaux et de jeux des enfants autistes augmentent et se maintiennent </li></ul></ul><ul><ul><li>Ces habiletés se généralisent à d’autres contextes (cour d’école) </li></ul></ul>
  149. 150. Groupes <ul><li>Les groupes de jeux comprennent au moins trois enfants mais pas plus de cinq </li></ul><ul><li>On retrouve plus d’experts (3) que de novices (2) </li></ul><ul><li>Incluent des garçons et des filles d’ages différents et ayant des variétés d’habiletés </li></ul><ul><li>Les membres des groupes varient d’une séances ou d’une semaine à l’autre </li></ul>
  150. 151. Environnement physique <ul><li>Les groupes se déroulent dans des milieux naturels et propices à l’intégration (école inclusive, domicile, parc) </li></ul><ul><li>L’environnement est structuré </li></ul><ul><li>Espaces de jeux sont délimités, confortables, accessibles et organisés selon des thèmes </li></ul><ul><li>Le matériel est présélectionné pour favoriser les interactions sociales et le jeu symbolique </li></ul>
  151. 152. Organisation <ul><li>Les séances de jeu varient de 30 minutes à une heure </li></ul><ul><li>Deux fois ou plus par semaine </li></ul><ul><li>Sur une période de 6 mois à une année </li></ul><ul><li>Les horaires ainsi que les routines doivent etre constants </li></ul><ul><li>Les experts ont une formation au début des interventions </li></ul><ul><li>Il y a des discussions de groupe avec les experts au cours des séances </li></ul>
  152. 153. Role de l’adulte <ul><li>L’adulte enseigner aux experts comment utiliser des images, des gestes ou des mots pour guider et renforcer les interactions avec les novices </li></ul><ul><li>L’adulte supervise les interactions entre les élèves et modèle les comportements de jeu symbolique </li></ul>
  153. 154. Role des pairs <ul><li>Les experts sont guidés par l’adulte, mais graduellement, ils doivent reconnaître et répondre aux indices d’interactions des novices </li></ul><ul><li>Ils doivent appliquer les stratégies apprises mais se comporter comme ils le feraient dans un environnement naturel de jeu </li></ul>
  154. 155. Role des pairs
  155. 156. Role des pairs
  156. 157. Role des pairs

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