Planificación

1. CAPACITACIÓN 2016
Las prácticas de oralidad, lectura y
escritura en la clase de Inglés –
Ciclo Orientado
Profesoras: Ingrid Blank
Cecilia Actis
CAPACITACIÓN 2016
Las prácticas de oralidad, lectura y
escritura en la clase de Inglés –
Ciclo Orientado
Profesoras: Ingrid Blank
Cecilia Actis

3. CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Para la enseñanza de la lengua extranjera
Inglés
• Oralidad, lectura y escritura
• Abordaje y resolución de situaciones
problemáticas
• Pensamiento crítico y creativo
• Trabajo en colaboración para aprender a
relacionarse e interactuar

4. DISEÑO CURRICULAR - Propuesta
formativa 2016-2019
Aprendizajes y contenidos
Capacidades fundamentales:
Oralidad, Lectura y Escritura
Vinculan E y H; L y E
Carácter integrador de las
capacidades fundamentales
INTERPRETACIONES POSIBLES
DEL DISEÑO CURRICULAR
Contenidos
Saberes de los estudiantes
Macrohabilidades: Escuchar, Hablar,
Leer y Escribir
-Trabajo colaborativo
-Resolución de situaciones
problemáticas (actividades/tareas)
-Pensamiento critico (argumentan/dan
opiniones/ lectura V/F)

5. • Un aprendizaje, remite a los saberes
fundamentales, significativos y relevantes,
centrales y necesarios, orientadores y
organizadores de la enseñanza.
• Son indicativos de las experiencias
educativas que se han de propiciar para
contribuir al desarrollo, fortalecimiento y
ampliación de la posibilidades expresivas,
cognitivas y sociales de los estudiantes.

6. • Los aprendizajes involucran contenidos –
conceptos, formas culturales, lenguajes,
valores, destrezas, actitudes, procedimientos y
prácticas.
• Los contenidos se van graduando y
complejizando a lo largo de los años que
integran el Ciclo.
• Los aprendizajes permiten identificar los
alcances esperados en la apropiación del
contenido

7. Ejemplo de aprendizaje:
• Comprensión global y específica (skimming,
scanning) de textos de complejidad creciente,
relacionados con las temáticas abordadas, para
recuperar la información requerida.
• Exploración de los diferentes tipos textuales
(expositivos, monólogos, diálogos) y reconocimiento
de los propósitos de los mismos de acuerdo con el
contexto de la situación.
• Reconocimiento de la oración, tópico, organización y
distribución de la información.
• Desarrollo gradual de las estrategias de inferencia
de significado (por familia léxica, campo semántico).

8. Concepto de Capacidad

9. Ocasión para fortalecer las propuestas formativas,
reorientándolas hacia la adquisición y desarrollo
de
CAPACIDADES FUNDAMENTALES

10. Oralidad, lectura y escritura
• Demanda el abordaje, en la escuela, de
diferentes prácticas sociales de lenguaje
que contextualicen y den sentido a los
procesos de comprensión y producción

11. Abordaje y resolución de
situaciones problemáticas
• Implica brindar oportunidades
sistemáticas y diversas, en las que las
respuestas inmediatas no satisfacen la
comprensión; conviene pensarlo más
como una camino a ser recorrido que
como un punto de llegada.

12. Pensamiento crítico y
creativo
• Implica la posibilidad de elaborar juicios
autónomos referidos a aspectos de la
realidad, opiniones de otros y acciones
propias o ajenas. Facilitará a los
estudiantes trascender la simple
memorización o aceptación pasiva del
contenido

15. • Pensar las Capacidades Fundamentales en términos de
situaciones.
• Pensar versiones sociales de ese conocimiento.
• Pensar el aprender en la escuela como acto social en contexto,
no es cognición “en frío”.
• Es una condición de aprender en la escuela que tiene su correlato
en la vida social.
• Prácticas sociales de Oralidad, Lectura y Escritura

16. Pensar la planificaciónPensar la planificación
• Es una oportunidad de reflexionar
profesionalmente acerca de qué se enseña,
cómo se enseña y para qué se enseña
• Es una instancia de planeación estratégica
• Es una invitación a seleccionar y jerarquizar
contenidos a partir de los diseños y propuestas
curriculares provinciales
• Es la creación de verdaderos escenarios de
aprendizajes para vincularse con el
conocimiento

17. • Pensar la planificación como proceso,
concebida como el conjunto de decisiones
estratégicas, a menudo implícitas, que
toma el docente para alcanzar los
objetivos curriculares, no como objeto a
ser entregado a la conducción
institucional.

20. Momentos/fases y componentes de la
planificación
Formulación de Propósitos o
intencionalidades
Definición de Objetivos en términos de
procesos y resultados
Especificación y organización de
Aprendizajes y Contenidos : Estrategias,
Materiales y recursos
Diseño de Tareas y actividades
Decisiones en torno al monitoreo y

21. • son enunciados que presentan los rasgos
centrales de una propuesta.
• Remarcan la intención del profesor, lo que
pretende de un curso, y orientan y
dirigen la selección de contenidos qué
se pondrán a disposición de los alumnos.
Propósitos

22. • definen las intenciones en términos de lo
que los alumnos obtendrán, sabrán o
serán capaces de hacer
• es el logro de los aprendizajes deseados
• brindan criterios para evaluar ya que
establecen los logros posibles
Objetivos

23. Secuencia didáctica
• Se trata de una unidad de
planeamiento de menor alcance, que
articula con la planificación anual del
campo de conocimiento/formación o
espacio curricular, pero que también
permite articular con otros campos o
espacios un recorrido común.
Secuencia didáctica

24. • La planificación de una secuencia
didáctica no se resuelve en la simple
distribución de una serie de actividades
en el tiempo
• supone la creación de verdaderos
escenarios de aprendizaje o situaciones
• brinda oportunidades diversas de
vincularse con los conocimientos y
desarrollar capacidades fundamentales.
La creación de escenarios de
aprendizaje

25. La noción de situación en la planificación de las
actividades
La noción de situación en la planificación de las
actividades
Las situaciones implican una o varias tareas a
resolver
•desafiantes pero no imposibles
•los estudiantes se enfrentan a un conflicto
entre lo que saben y lo que tienen que hacer,
•deben detenerse y pensar, necesitan movilizar
varios y diversos conocimientos adquiridos
previamente
• incorporar conocimientos nuevos

26. • planificar algunas situaciones potentes
que involucren distintos contenidos y
que sirvan de marco para el desarrollo de
las capacidades identificadas como
prioritarias.
• seleccionar las acciones a organizar
para que los estudiantes puedan
resolverlas de manera exitosa

27. Planificar es escribir buenos guiones

28. Reading and Critical thinking

29. Writing and critical thinking