1. Apprendre et Former...
Pascale Bouton
André Zeitler
Michel Parratte, 2011

2. Apprendre et Former, petits détours...
•Ce sont 2 choses différentes...
•Apprendre concerne uniquement le soi
•Apprendre, c’est transformer ses propres ressources pour faire face à
une nouvelle situation (différent entre les personnes, pas immédiat…)
•Former concerne l’autre (c’est « l’alter qui fait l’ego »)
•Former, c’est aider une personne à apprendre

3. Apprendre et Former, petits détours...
•Ce sont 2 choses différentes...
•Chacun d’entre nous apprend… tout le monde ne forme pas !
•Relation d’adultes = autonomie, responsabilité, expériences et
identité ...(mais situation sociale contraignante et inhabituelle… voire
quelquefois conflictuelle ; personnalités compatibles ou non ! Les
couples !)
• Former c’est d’abord et surtout aider l’autre à apprendre, c’est
l’accompagner

4. Apprendre...
•Le verbe apprendre ne se conjugue pas à l’impératif
(Daniel Pennac)
•Ne peut qu’être une démarche personnelle...(je
n’apprends rien contre mon gré ou difficilement…)
• Est un processus, intime, lent ou spontané, souvent
irrégulier, complexe en tout cas, souvent différent d’un
individu à l’autre...

5. Pourquoi apprendre ?
• Parce que je suis motivé
• Parce j’ai un motif d’agir
• Parce que le rapport est favorable entre le(s) coûts et le(s)
bénéfices engagés
Conséquence: le dispositif doit apparaître cohérent pour
celui qui apprend : il est en interrogation permanente (Qui
suis-je ? Qu’est-ce que je fais là ?)

6. Situation d’échec
Qu’ai-je besoin d’apprendre ?
•Ce que je ne sais pas encore faire…
•(Lors d’une situation de référence (différente de la
situation d’échec), je me rends mieux compte (je vois
beaucoup mieux ce que je ne sais pas faire ou pas
encore tout à fait faire).
•Ce que je perçois que je vais être capable de faire…
Auto-évaluation de l’action, je suis capable d’évaluer
par moi-même s’il j’ai réussi ou non ma manœuvre, ce
qui implique des indicateurs de réussite. C’est le top !
Mettre en compétition les apprenants peut être
inhibant…

7. Plusieurs façons d’apprendre ?
Il existe de nombreux styles , des profils...
…Les manuels ou les visuels
Les cognitifs
Les timides, les casse-cous ,
La pédagogie, s’adapte, au travers d’images
mentales, à partir de sensations auditives,
visuelles ou kinesthésiques.

8. Comment puis-je apprendre ?
En transformant de nouveaux circuits neuronaux par
le biais de l’activité (action/intentions/engagement).
L’idée, c’est un cheminement, une construction
(automatismes, routines, règles…)
En me retrouvant dans une position qui peut être
inconfortable (pour l’adulte que je suis, un processus
de deuil, de dépit, de perte…)
Je reconnais plus que je ne vois (Varella) les choses
nouvelles, mais j’ai quelquefois besoin d’aide !

9.  Lorsque je parviens à mettre en relation le
but de l’action (ce que je fais là, maintenant )
avec le motif de l’activité (les raisons pour
lesquelles je veux apprendre cela)
Ne pas percevoir le rapport entre ce que je
fais et ce vers quoi je veux aller peut me
poser problème !
A quelles conditions puis-je apprendre ?

10.  Lorsque je suis actif c’est-à-dire en prise sur
le réel : en faisant mais aussi en observant
(interpréter, s’expérimenter dans l’action d’un
autre)
A quelles conditions puis-je apprendre ?

11.  Lorsque la situation proposée est
sollicitante…
 Lorsque je suis dans ma Zone Proximale de
Développement (Vygotski), quand la situation
n’est ni trop dure, ni trop facile.
 Quand il y a une logique dans les
progressions
Les objectifs 10 / 11 / 12 / 13 permettent de
maîtriser les fondamentaux de la conduite du
bateau avant d’aborder les manœuvres plus
complexe.
A quelles conditions puis-je apprendre ?

12.  Lorsque la situation ne menace pas ma
propre sécurité ou/et celle de celles et ceux
qui apprennent en même temps que moi !
Attention à la mise en difficulté publique !
Nécessité de bien séparer les moments de
formation et de certification…
A quelles conditions puis-je apprendre ?

13. A quelles conditions puis-je apprendre ?
 quand je vis un conflit socio-cognitif… ce
qui entraîne une transformation de ses
ressources pour faire face à une nouvelle
situation (quelquefois contre ses ressources
précédentes, quelquefois en se faisant
bousculer...)
(Attaquer non la personne, mais l’argument
pour qu’il y ait transformation !)
Argumenter, énoncer clairement, faire
douter…

14. Quand la situation est simplifiée ou
complexifiée d’ailleurs
Contextualisation : explication du
contexte…Influence du vent dans la manœuvre
d’accostage
Décontextualisation : pratique hors
contexte…Premières manœuvres dans une zone à
l’abri du vent
Recontextualisation : pratique dans le
contexte Quand c’est OK à l’abri du vent,
changement de zone pour une plus ventée
A quelles conditions puis-je apprendre ?

15. Avec qui puis-je apprendre ?
Seul…
Avec mes pairs qui sont oubliés trop souvent
 Avec mes « pères », mes formateurs…

16. Le rôle du formateur
Proposer des situations (conception)
Accompagner (écoute, simulation,
renforcement)
Stabiliser les apprentissages (aide à
l’autoévaluation, répétition)
Évaluateur

17. Comment aider à apprendre ?
Posture d’accompagnement et d’écoute
Transformer le statut de l’erreur (l’échec
devient alors un repère, un signe, un
indicateur que quelque chose se
transforme….)
Faire émerger et susciter la motivation
intrinsèque (motif) surtout dans les phases
instables (dans les doutes, dans les
difficultés)
Convaincre l’apprenant (postulat
d’éducabilité)

18. Comment aider à apprendre ?
En accompagnant les progrès, diversifiant
ainsi ses modes d’intervention…
La démonstration (regarde)
Les consignes d’action (tu vas monter dans
l’axe du vent pour prendre ton coffre)
Les critères de réussite (pas plus de 5° de
décalage par rapport à l’alignement)

19. Comment aider à apprendre ?
En accompagnant les progrès, diversifiant
ainsi ses modes d’intervention…
Le «laisser chercher » (va te placer sur cet
alignement)
Le guidage (inverse ta barre, ton volant)
Les repères (tu vas à 5 nœuds…le vent est
face à toi…)
L’entraide (Paul conduit, mais c’est Virginie
qui place les pare-battages)

20. Former
....cela s’apprend aussi !
Les compétences d’un formateur relèvent à la
fois :
de la maîtrise de l’analyse de l’action
(l’apprenant conduisant le bateau par
exemple) au travers d’opérations
combinées…
de celle de l’analyse de son activité, l’aspect
conatif

21. Intervenir…
à différents moments de l’action
Avant l’action, briefer
Pour contractualiser (évaluation par
exemple)
Rappeler quelques repères, quelques
consignes et/ou solutions essentielles pour
réussir !

22. Intervenir…
à différents moments de l’action
Pendant l’action,
Dans les moments de formation (mais pas
pendant ceux de certification)
Quand la situation pose problème…
PS : l’apprenant peut régler le curseur…

23. Intervenir…
à différents moments de l’action
Après l’action, debriefer
Faire un bilan formatif plus qu’évaluatif
o Quelles ont été vos difficultés ?
o Que vous faut-il faire pour résoudre les problèmes que
vous avez rencontrés ?
o Qu’allez vous tenter de faire pour améliorer ?
o Avez-vous des questions ?
Proposer ensuite ce qui pourrait être fait pour
améliorer (ou accélérer) la performance…

24. Intervenir…
dans les cas d’échecs
Un décalage d’interprétation est toujours
possible…
Cerner d’où peuvent venir les difficultés
(histoire avec la mer ou avec…)…
Comprendre et écouter la personne…
Questionner sur les difficultés plutôt que
rabâcher les consignes (changer de mode)…
Imaginer, aménager, adapter les situations
proposées…

25. Qu’avez-vous appris ?

26. Les raisons d’apprendre,
une question de sens !
« je veux amener ma famille en
ballade » (projet)
« c’est raisonnable et plus prudent de
bien piloter avant de prendre la mer
tout seul » (sensé)
« j’ai du plaisir , j’aime être en mer »,
« la mer, c’est mon truc ! » (sensible)
« tous mes potes ont le permis, je
dois l’avoir aussi » (social)

27. Les raisons d’apprendre,
une question de sens !
De l’explicite à l’implicite…
De la réalité des actions à la
complexité des attentes et des besoins
A quoi ça sert de savoir suivre un cap compas alors que je
ne sais pas tracer une route et calculer un cap sur la carte ?

28. Les raisons d’apprendre,
une question de sens !
Pour Léontiev, il existerait 3 niveaux d’activité
les opérations l’action L’activité proprement dite
Outils
Technique
Savoir-faire
But conscient
Projet implicite
Motif
Motivation profonde
Ce dont l’apprenant
dispose au moment
d’agir
Le but poursuivi par
l’apprenant au moment
d’agir
Ce qui est réalisé pour
assouvir des motifs qui
ne sont pas forcément
conscients

29. Un exemple...
•Ce dont l’apprenant
dispose au moment
d’agir
Le but poursuivi par
l’apprenant au moment
d’agir
Ce qui est réalisé pour
assouvir des motifs qui
ne sont pas forcément
conscients
Ne pas perdre l’HLM de
vue
Piloter le bateau
Prendre en compte le
vent, le courant
…
Réussir la manœuvre du
HLM
(récupérer le skieur
nautique ou le plongeur
en surface…)
L’exploration, la
découverte de nouveaux
espaces par la mer

30. La Motivation …
Motivation extrinsèque :
Je veux le permis parce que mon père
m’oblige à le passer…
Je veux le permis parce que mes
copains l’ont…
Motivation intrinsèque :
Je veux avoir les compétences pour
piloter un bateau moteur !
J’aimerais partir seul à la pèche pour
être tranquille…

31. Dis moi et j’oublierai,
Montre moi et je me souviendrai,
Implique moi et je ferai !
Confucius