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Formation action à l’organisation
transversale


Conjuguer autonomie et coopération
Analyser la complexité et innover


La reproduction partielle et à des fins non commerciales des textes publiés est autorisée à la seule
condition d’indiquer la source (nom de l’auteur, titre de l’œuvre, nom de l’institution éditrice)
Définition de la formation action


     Apprentissage mutuel entre acteurs internes et intervenants exterieurs,
       Pour partager une vision commune de la réalité de l’organisation

    mise en œuvre des processus d’apprentissage fondés sur l’autonomie et la
      coopération, l’égalité et la diversité, la coresponsabilité et l’équité

             La formation action s’appuie sur les résultats les plus
            récents de la recherche pour présenter les connaissances
                          les savoir faire et les attitudes.




M.Liu                     Etudes Socio-                       2
Définition de la formation action



     Mise en application immédiate des savoirs
  Assimilés dans le cadre d’un projet

       Conception et réalisation du projet soit seul, soit avec d’autres


            Les connaissances, les savoir faire et les attitudes
  sont liées dans la formation action. Leur définition est différente
   de celle qui leur est donnée dans la formation classique.




M.Liu                    Etudes Socio-                       3
Comparaisons pédagogiques : les connaissances

Pédagogie classique                           Formation-action

    Les connaissances sont élaborées à          Les connaissances constituent une
     partir d'une vision permanente et            représentation du monde ayant une
     donnée du monde. Elles se réfèrent à         signification partageable et orientée
     ce qui est général et abstrait.              vers l'action.
    L'apprenant reçoit de l'enseignant des      L'apprenant utilise les savoirs qu'il a
     connaissances et les mémorise. Il            acquis et ses observations pour donner
     poursuit une accumulation aussi              un sens et découvrir des solutions aux
     grande que possible de connaissances         problèmes que pose la situation dans
     (encyclopédisme)                             laquelle il se trouve (pertinence)
    L'enseignant contrôle et évalue             L'enseignant aide l'apprenant à
     l'apprenant.                                 découvrir sa démarche
                                                  d’apprentissage .


    M.Liu                     Etudes Socio-                      4
Principes pédagogiques :
                      comparaison des savoir faire



Pédagogie classique                     Formation-action

    Mode opératoire - techniques ‑
                                           Mode opératoire ‑ techniques ‑
     méthodes                               méthodes ‑ démarches

                                          L'apprenant relie le problème à la
     L'apprenant cherche parmi les
     problèmes dejà résolus les plus        situation qui lui donne naissance
     proches du sien pour énoncer son       pour l’énoncer et juger de la
     problème                               pertinence des savoir faire qu’il
                                            utilise.
     Il applique à son problème, le
     meilleur mode de résolution dont      S'il ne dispose pas de mode de
     il dispose.                            résolution qu’il juge pertinent, il
                                            invente une heuristique.

    M.Liu                  Etudes Socio-                    5
Principes pédagogiques :
                       comparaison des savoir être



Pédagogie classique                      Formation-action

    Le savoir être se limite aux           Le développement d'attitudes
comportements, qui sont acquis par           donne à l'apprenant une plus
internalisation de commandements             grande autonomie, une plus
concernant le permis et le défendu, ou       grande liberté interne, liée à une
par réflexes à l'issue de"dressages"
basés sur des récompenses ou des             plus grande sensibilité aux réalités
punitions.
    Cela ne permet pas une                 L'apprenant détermine ses valeurs
intégration de la personnalité, mais
favorise des tensions et des                 et construit ses attitudes qui sont
déchirements internes.                       l'expression de sa personnalité.



    M.Liu                   Etudes Socio-                   6
Principes pédagogiques :
                         comparaison des attitudes



Pédagogie classique                     Formation-action

                                           Les attitudes intègrent les
    L'apprenant modèle ses                 niveaux corporels et cognitif,
     comportements par imitation, par       les affects et la propension à
     conformité, ou par réaction.           l'action.



                                           Le développement d'attitudes
     L'invitation à l'autonomie est         autorise une meilleure
     perçue comme une menace.               adéquation entre la personne,
                                            ses comportements et la
                                            situation.


                                        .
    M.Liu                   Etudes Socio-               7
Objectifs pédagogiques



Permettre à tous les membres de l’organisation transversale
   d’être :
   Des sujets conscients des réalités de leurs situations,
   Des porteurs de projets partagés
   Des acteurs autonomes et coresponsables, capables d’organisation
   Des fédérateurs autours d’un projet
   Des pilotes de développements d’innovation équitables et durables




M.Liu                  Etudes Socio-                    8
Contenus de la formation action

Quatre dynamiques d’apprentissage :

   Connaissance de soi et de la personne humaine
   Fonctionnement et évolution du groupe autonome
    coopérant
   Construction de l’organisation transversale
   accompagnement des projets entre organisations




M.Liu               Etudes Socio-             9
Connaissance de soi et de la personne humaine



    Connaissance de soi
    Découverte de l’autre. Diversité
    Complexité et singularité de la personne
    Communication
    Autonomie, co-responsabilité
    …




M.Liu             Etudes Socio-            10
Fonctionnement et évolution du groupe
autonome coopérant


        Différents types de groupes
        Dynamique du groupe : fonctionnement et
        évolution des groupes
        Initiatives et innovations
        …




M.Liu             Etudes Socio-           11
Construction de l’organisation transversale




 L’individu dans l’organisation transversale
 Les dimensions sociales de l’organisation transversale
 La construction d’une organisation transversale
 L’évolution et le changement dans les organisations
 Transversales
 …




M.Liu             Etudes Socio-            12
Accompagnement des projets entre
organisations



 Rapports entre organisations de différentes
 logiques
 Processus coopératif entre organisations
 Processus d’émergence de projets entre organisations




M.Liu            Etudes Socio-           13
Contenus de la formation action
    Comportement    Sujet conscient de   Acteur autonome et   Fédérateur pilote
            final     la complexité,     coopérant capable      d’innovation
Dynamique           porteur de projets     d’organisation

Dynamique de la
personne humaine
                                  Niveau 1                         Niveau 2

Dynamique du
groupe autonome
coopérant
Dynamique de
l’organisation
transversale
Dynamique des
projets inter-                      Niveau 2
organisationnels


M.Liu                    Etudes Socio-                        14
Contenus de la formation action
                                    Sujet      Acteur
                               conscient de autonome et
 Comportement final                  la      coopérant
        / Dynamique             complexité, capable
                                 porteur de d’organisatio Fédérateur       Pilote
                                   projets        n       d’innovation d’innovation
Personne humaine                  niveau 1
Groupe autonome coopérant                     niveau 2
Organisation transversale                                   niveau 3
Projets inter-organisationnels                                           niveau 4

 M.Liu                     Etudes Socio-                      15

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  • 1. Formation action à l’organisation transversale Conjuguer autonomie et coopération Analyser la complexité et innover La reproduction partielle et à des fins non commerciales des textes publiés est autorisée à la seule condition d’indiquer la source (nom de l’auteur, titre de l’œuvre, nom de l’institution éditrice)
  • 2. Définition de la formation action  Apprentissage mutuel entre acteurs internes et intervenants exterieurs, Pour partager une vision commune de la réalité de l’organisation  mise en œuvre des processus d’apprentissage fondés sur l’autonomie et la coopération, l’égalité et la diversité, la coresponsabilité et l’équité La formation action s’appuie sur les résultats les plus récents de la recherche pour présenter les connaissances les savoir faire et les attitudes. M.Liu Etudes Socio- 2
  • 3. Définition de la formation action  Mise en application immédiate des savoirs Assimilés dans le cadre d’un projet  Conception et réalisation du projet soit seul, soit avec d’autres Les connaissances, les savoir faire et les attitudes sont liées dans la formation action. Leur définition est différente de celle qui leur est donnée dans la formation classique. M.Liu Etudes Socio- 3
  • 4. Comparaisons pédagogiques : les connaissances Pédagogie classique Formation-action  Les connaissances sont élaborées à  Les connaissances constituent une partir d'une vision permanente et représentation du monde ayant une donnée du monde. Elles se réfèrent à signification partageable et orientée ce qui est général et abstrait. vers l'action.  L'apprenant reçoit de l'enseignant des  L'apprenant utilise les savoirs qu'il a connaissances et les mémorise. Il acquis et ses observations pour donner poursuit une accumulation aussi un sens et découvrir des solutions aux grande que possible de connaissances problèmes que pose la situation dans (encyclopédisme) laquelle il se trouve (pertinence)  L'enseignant contrôle et évalue  L'enseignant aide l'apprenant à l'apprenant. découvrir sa démarche d’apprentissage . M.Liu Etudes Socio- 4
  • 5. Principes pédagogiques : comparaison des savoir faire Pédagogie classique Formation-action  Mode opératoire - techniques ‑  Mode opératoire ‑ techniques ‑ méthodes méthodes ‑ démarches   L'apprenant relie le problème à la L'apprenant cherche parmi les problèmes dejà résolus les plus situation qui lui donne naissance proches du sien pour énoncer son pour l’énoncer et juger de la problème pertinence des savoir faire qu’il utilise.  Il applique à son problème, le meilleur mode de résolution dont  S'il ne dispose pas de mode de il dispose. résolution qu’il juge pertinent, il invente une heuristique. M.Liu Etudes Socio- 5
  • 6. Principes pédagogiques : comparaison des savoir être Pédagogie classique Formation-action  Le savoir être se limite aux  Le développement d'attitudes comportements, qui sont acquis par donne à l'apprenant une plus internalisation de commandements grande autonomie, une plus concernant le permis et le défendu, ou grande liberté interne, liée à une par réflexes à l'issue de"dressages" basés sur des récompenses ou des plus grande sensibilité aux réalités punitions.  Cela ne permet pas une  L'apprenant détermine ses valeurs intégration de la personnalité, mais favorise des tensions et des et construit ses attitudes qui sont déchirements internes. l'expression de sa personnalité. M.Liu Etudes Socio- 6
  • 7. Principes pédagogiques : comparaison des attitudes Pédagogie classique Formation-action  Les attitudes intègrent les  L'apprenant modèle ses niveaux corporels et cognitif, comportements par imitation, par les affects et la propension à conformité, ou par réaction. l'action.   Le développement d'attitudes L'invitation à l'autonomie est autorise une meilleure perçue comme une menace. adéquation entre la personne, ses comportements et la situation. . M.Liu Etudes Socio- 7
  • 8. Objectifs pédagogiques Permettre à tous les membres de l’organisation transversale d’être :  Des sujets conscients des réalités de leurs situations,  Des porteurs de projets partagés  Des acteurs autonomes et coresponsables, capables d’organisation  Des fédérateurs autours d’un projet  Des pilotes de développements d’innovation équitables et durables M.Liu Etudes Socio- 8
  • 9. Contenus de la formation action Quatre dynamiques d’apprentissage :  Connaissance de soi et de la personne humaine  Fonctionnement et évolution du groupe autonome coopérant  Construction de l’organisation transversale  accompagnement des projets entre organisations M.Liu Etudes Socio- 9
  • 10. Connaissance de soi et de la personne humaine Connaissance de soi Découverte de l’autre. Diversité Complexité et singularité de la personne Communication Autonomie, co-responsabilité … M.Liu Etudes Socio- 10
  • 11. Fonctionnement et évolution du groupe autonome coopérant Différents types de groupes Dynamique du groupe : fonctionnement et évolution des groupes Initiatives et innovations … M.Liu Etudes Socio- 11
  • 12. Construction de l’organisation transversale L’individu dans l’organisation transversale Les dimensions sociales de l’organisation transversale La construction d’une organisation transversale L’évolution et le changement dans les organisations Transversales … M.Liu Etudes Socio- 12
  • 13. Accompagnement des projets entre organisations Rapports entre organisations de différentes logiques Processus coopératif entre organisations Processus d’émergence de projets entre organisations M.Liu Etudes Socio- 13
  • 14. Contenus de la formation action Comportement Sujet conscient de Acteur autonome et Fédérateur pilote final la complexité, coopérant capable d’innovation Dynamique porteur de projets d’organisation Dynamique de la personne humaine Niveau 1 Niveau 2 Dynamique du groupe autonome coopérant Dynamique de l’organisation transversale Dynamique des projets inter- Niveau 2 organisationnels M.Liu Etudes Socio- 14
  • 15. Contenus de la formation action Sujet Acteur conscient de autonome et Comportement final la coopérant / Dynamique complexité, capable porteur de d’organisatio Fédérateur Pilote projets n d’innovation d’innovation Personne humaine niveau 1 Groupe autonome coopérant niveau 2 Organisation transversale niveau 3 Projets inter-organisationnels niveau 4 M.Liu Etudes Socio- 15

Notes de l'éditeur

  1. Nous nous sommes posés des questions sur le rôle de l’acteur-apprenant : est-ce une personne de l’entreprise, ou est-ce un membre de l’équipe d’intervention. En effet le seul chercheur c’est Michel. De plus le terme de « acteur-apprenant » s’il s’agit d’un membre de l’entreprise pourrait être avantageusement remplacé par « acteur interne », tandis que le terme « chercheur –enseignant » pourrait être remplacé par « intervenants extérieurs ». Nous pensons utile de définir l’autonomie (lexique à établir ?) En italique : nous pensons qu’il s’agit plus d’une remarque, le voyais-tu comme ça ?
  2. Connaissances, savoir faire, attitudes à définir (lexique ?) En italique : nous pensons qu’il s’agit plus d’une remarque, le voyais-tu comme ça ?
  3. Nous pensons utile de définir le terme de « finalités ». Dans cette confusion et dans ce contexte, nous avons interprêté le mot finalité comme un « objectif pédagogique » décliné comme « à l’issue de cette formation, nous devrions constater l’existence des sujets … »
  4. Nous pensons utile de définir le terme de « finalités »
  5. Ce tableau laisse libre cours à différentes interprêtations, ce qui le rend interessant mais dangereux. S ’agit-il de niveau de changement organisationnel (niveau 2 = changement de paradygme) . L’entreprise risque d’interprêter comme un niveau de formation et dans ce cas nous te proposons de le modifier comme suit (voir diapo suivante et re-parlons-en tous ensemble).
  6. Outils de travail proposé