Plano de Tutoria e Avaliação

1. Especialização de Inovação em Tecnologias Educacionais – Disciplina Tutoria e Docência On Line
Plano de Tutoria
Curso/Disciplina: Língua Espanhola II – Unidade 2
Carga horária: 10 horas
Período previsto: 01/12/14 a 19/12/14
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA): Moodle
Unidade
(Tema principal)
Sub-unidades
(Sub-temas) Objetivos específicos
Atividades teóricas e
recursos/ferramentas
de EaD
Atividades práticas e
recursos/ferramentas de EaD Avaliação
Expressar Opiniões 1 – Verbo parecer
2 – Verbo gustar
1 – Compreender a
aplicação dos verbos no
cotidiano;
2 – Aplicar os verbos em
situações do cotidiano.
1 – Vídeo: nele será exposto:
O significado dos verbos;
Sua aplicabilidade no
cotidiano;
Sua concordância verbal com
o objeto;
A necessidade da inserção
de pronomes de objeto
indireto (me, te, le, nos, os,
les);
Exemplos de diálogos;
Exercícios interativos, ao
final, onde poderão verificar
as respostas na última parte
do vídeo.
.
2 – Fórum: Os alunos irão dialogar entre si
utilizando os verbos. Para isso, o professor
motivará os alunos por meio de perguntas,
para que possam iniciar o diálogo
respondendo e conversando entre si. Em
meio a atividade, o professor irá interferir
realizando esclarecimentos sobre a aplicação
correta dos verbos e de seus pronomes.
Recursos/Ferrramentas: AVA
3 – Wiki: Nesta atividade cada aluno irá
dissertar, sobre um tema de seu cotidiano,
utilizando os dois verbos, temas dessa aula.
Desse modo, esta atividade será em pares,
sendo necessário dissertar sobre um tema e
utilizar os dois verbos. Quanto aos
pronomes, a dissertação precisará
contemplar no mínimo duas personagens.
Ao final postarão na wiki criada pelo
tutor/professor.
Recursos/Ferramentas:
https://www.wikispaces.com/
1 – Avaliação de Entrada:
Iniciaremos a interação através de um
fórum no qual será proposto que
exponham suas opiniões sobre como
expressamos em português gostos e
opiniões, para posteriormente
iniciarmos com os verbos Gustar e
Parecer e identificarmos a diferença,
bem como o uso dos pronomes. (Vale
0,5 pontos)
2 – Avaliação formativa: o fórum
cumprirá esse papel, na medida em
que os diálogos permitirão que os
alunos avancem e o professor interfira
com conteúdo, esclarecimentos, e
avaliando a evolução da turma. Na
medida que demonstrem
entendimento com base nos objetivos
1 e 2. (Vale 4,5)
3 – Avaliação somativa: A
dissertação demonstrará a
compreensão e discernimento sobre a
utilização correta dos verbos, como
também demonstrará a articulação
para a colocação em diferentes
situações pronominais. Fechando,
desse modo, o ciclo desta Unidade.
(Vale 5,0 pontos)

2. Especialização de Inovação em Tecnologias Educacionais – Disciplina Tutoria e Docência On Line
Observações: 2- Dinâmica das atividades (Detalhe como os alunos deverão realizar as atividades propostas no quadro acima. Para
facilitar, cada atividade deverá ter um número e um título. Ex.: 1 – colaboração na wiki. Para cada objetivo deverá haver uma atividade e uma
avaliação).
Plano de Tutoria
Curso/Disciplina: Língua Espanhola II – Unidade 2
Carga horária: 10 horas
Período previsto: 05/01/15 a
23/01/15
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA): Moodle
Unidade
(Tema principal)
Sub-unidades
(Sub-temas) Objetivos específicos
Atividades teóricas e
recursos/ferramentas
de EaD
Atividades práticas e
recursos/ferramentas de EaD Avaliação
Verbos reflexivos e seus
pronomes
1 – Verbos reflexivos
2 – A utilização de
pronomes com
verbos reflexivos
1 – Compreender que todo
verbo reflexivo é pronominal
2 – Aplicar os pronomes
corretamente, do ponto de
vista gramatical
6 – Vídeo: a prática permeia
a capacidade de
discernimento sobre o uso
correto dos verbos, bem
como a colocação do
pronome em função da
personagem que fala e/ou
para quem fala. Será
necessário identificar as
colocações incorretas e
corretas.
Ferramentas/Recursos:
vídeo do Youtube o link será
disponível no AVA.
4 – Pesquisa: Realizar pesquisas (ex:
Facebook Portal EAD Brasil Espanhol, er-taal.
com, aprenderespanol.org, lingolia.com,
gramaclicando.com, etc), no intuito saber
mais sobre o que são verbos reflexivos, e, por
fim, trazer exemplos. Desta forma, a prática
desta atividade consistirá na interação para
realizar a pesquisa, já que poderão dialogar
com diferentes grupos, fóruns, em busca de
referências sobre o assunto.
Ferramentas/Recursos: Redes Sociais,
Fóruns, sites específicos sobre o tema, etc.
5 – Webconference: a dinâmica da
aprendizagem perpassará o diálogo e a
interação na medida que será necessário
discorrer sobre o tema, trazer atividades
práticas e pedir para que escrevam ou falem,
de modo que o tutor/professor possa intervir
onde é necessário e reforçar onde estão indo
bem.
O que discutiremos:
-O que é um verbo reflexivo?
-Seu papel obrigatório reflexivo ou recíproco.
Avaliação de Entrada: consistirá em
verificar durante a interação na
Webconference quem realizou pesquisas e
como se manifestam em torno do tema.
(Vale 2,0 pontos)
Avaliação Formativa: será realizada no
decorrer de todo o processo de
aprendizagem, desde a pesquisa até o
vídeo (atividade 6). A participação,
envolvimento e interação demonstrarão a
evolução. (Vale 3,0 pontos)
Avaliação Somativa: o fórum fechará o
ciclo, na medida que os alunos
demonstrarão o resultado do ciclo de
aprendizagem, desse modo alçando o que
se propõe nos objetivos 1 e 2. (Vale 5,0
pontos)

3. Especialização de Inovação em Tecnologias Educacionais – Disciplina Tutoria e Docência On Line
Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA): Moodle
Unidade
(Tema principal)
Sub-unidades
(Sub-temas) Objetivos específicos
Atividades teóricas e
recursos/ferramentas
de EaD
Atividades práticas e
recursos/ferramentas de EaD Avaliação
Ex: lavar-se é algo recíproco, na medida que
quem realiza a ação é a mesma que recebe.
-O papel dos pronomes diante dos verbos
reflexivos e sua correta colocação.
Regra: Verbos no infinitivo, gerúndio e
imperativo sempre levarão o pronome depois.
Ex: lavarse, afeitarse, acostarme,
Ferramentas/Recursos: AVA.
7 - Fórum: Nesse fórum os alunos deverão
postar os resultados da atividade 6. Com isso,
pretende-se esclarecer os eventuais
equívocos, parabenizar pelos acertos, motivar
aqueles que ainda tem dúvidas novos
diálogos com base nas necessidades
apresentadas.
Por fim, propor uma situação problema breve
para que possa demonstrar se ainda há
resquício de dúvidas ou dificuldades.
Ferramentas/Recursos: AVA.
Observações: 2- Dinâmica das atividades (Detalhe como os alunos deverão realizar as atividades propostas no quadro acima. Para
facilitar, cada atividade deverá ter um número e um título. Ex.: 1 – colaboração na wiki. Para cada objetivo deverá haver uma atividade e uma
avaliação).

4. Especialização de Inovação em Tecnologias Educacionais – Disciplina Tutoria e Docência On Line
Plano de Tutoria
3. De que forma o plano de tutoria contempla os elementos da inteligência coletiva indicados abaixo?
Design Instrucional
(aberto/contextualizado) De acordo com Filatro o Design Instrucional (DI) é considerado a “a ação institucional e sistemática de ensino que envolve o
planejamento, o desenvolvimento e a aplicação de métodos, técnicas, atividades, materiais, eventos e outros produtos
educacionais em situações didáticas específicas, a fim de facilitar, a partir dos princípios de aprendizagem e instrução
conhecidos, a aprendizagem humana”. (FILATRO, 2008, p.3)
Desse modo, em nosso plano de tutoria, verificamos nas duas unidades da disciplina de Língua Espanhola possui uma ação
sistêmica que parte de conhecimentos básicos para conhecimentos mais complexos. Além disso, envolve uma diversidade
de materiais, estratégias e situações didáticas que podem contribuir para o desenvolvimento de habilidades e competências
no que tange a língua espanhola.
Consideramos que o DI presente nas unidades possui características de DI aberto, pois haverá um acompanhamento de
todo processo em prol da aprendizagem, a presença continua de um educador, e uma pequena quantidade de mídias
utilizadas enfatizam esse modelo.
Interatividade
A interatividade é outro elemento presente na disciplina de Língua Espanhola. A interatividade é algo muito presente nos
dias atuais, por isso é fundamental pensar em estratégias que possibilitem ao aluno interagir com diferentes tipos de mídias.
Para tanto, na disciplina de Língua Espanhola observa-se a diversidade de mídias, como redes sociais, fóruns, wiki, youtube
entre outros. Como salienta Lévy, a interatividade é uma qualidade técnica das máquinas “inteligentes”, por isso, nada mais
natural do que utilizar diferentes recursos que estimulem essa interatividade. Há também de se frisar que o processo de
aprendizagem ocorrerá dentro e fora do espaço virtual do AVA, na medida que atividades de pesquisa estimularão os
alunos a interagir e atuar em comunidades e redes em busca de informações, otimizando seu aprendizado e fornecendo-lhes
ferramentas que podem potencializar seu entendimento sobre os temas.
Comunidade virtual de
aprendizagem As unidades do curso de língua espanhola compõem uma comunidade virtual de aprendizagem, as mesmas são interativas
e estão organizadas em torno de finalidade compartilhada, visando a aquisição do idioma espanhol. Há propostas na qual
serão construídos espaços de relação entre os alunos, de responsabilidade individual, de compartilhar opiniões de forma
aberta e também visando realizar atividades em pares. Há espaços para o aluno aprender com os seus próprios erros,
sendo o professor o mediador para potencializar a reflexão. É um ambiente no qual há possibilidades de auto regulação e
auto-organização.

5. Especialização de Inovação em Tecnologias Educacionais – Disciplina Tutoria e Docência On Line
Mídias de função pós-massiva
Ao pensar em mídias de função pós-massiva – cibercultura – é preciso considerar que o aluno além da função leitora
desenvolve a função escritora tendo a possibilidade de a partir da problematização do que foi proposto atualizar seus
conhecimentos, ou seja, produzir a partir do que foi discutido registrando.
Nas propostas das unidades do curso de língua espanhola esta ação encontra-se presente à medida que mídias como
fóruns, wiki e webconference são utilizados. É importante ressaltar que o uso de diferentes mídias e a possibilidade de
problematização e construção de novos conhecimentos é um princípio de rompimento com as relações verticais de poder da
escola. Abre-se espaço para que todos possam colocar-se e construir novas aprendizagens e que são imediatamente
socializadas. Desse modo, não ficam circunscritas ao professor/tutor e aluno.
Anel recursivo da
inteligência coletiva Segundo Hessel e Silva (2012), a imagem abaixo é uma metáfora e tem o objetivo de representar o movimento evolutivo e
dialógico da Inteligência coletiva e Conhecimento Aberto. É uma espiral aberta, que incorpora o símbolo do TAO e conceitos
relacionados ao longo do percurso. A lógica linear positivista nos leva a fragmentar a percepção da realidade e tende a criar
um saber descontextualizado, especializado e muitas vezes técnico, desprovido de uma visão sistêmica. Inteligência
coletiva e conhecimento estão imbricados e não podem ser compreendidos de forma fragmentada. A inteligência coletiva
gera o conhecimento e o conhecimento gera a inteligência coletiva, ou seja, a inteligência coletiva produz e é produzida,
assim como o conhecimento produz e é produzido. A relação é retroativa recursiva e o movimento espiralado sugere o
percurso evolutivo decorrente da relação dialógica entre inteligência coletiva e conhecimento, representada pelo “TAO”.
A imagem transcende qualquer definição e propõe uma percepção sistêmica dos conceitos contidos nela, implícita ou
explicitamente. Desta forma se abre para a interpretação e oferece a possibilidade de reflexão sobre as concepções
propostas.
Uma questão se coloca como possível ponto de partida para motivar a reflexão dos observadores:
 Considere a velocidade da emergência dos novos aparatos tecnológicos – produto da inteligência humana – e
a constante e rápida renovação das formas de produção de conhecimento aberto. Como compreender essa
relação no atual contexto comunicativo e de abertura, nas redes sociais na web 2,0.

6. Especialização de Inovação em Tecnologias Educacionais – Disciplina Tutoria e Docência On Line
Na dinâmica da cibercultura, a inteligência coletiva potencial seria àquela armazenada no ciberespaço e nas mentes dos
indivíduos conectados pelas redes digitais; a inteligência coletiva cinética estaria envolvida nos processos de
construção de conhecimento, criação e na resolução de problemas. Nesta linha de pesquisa, Silva (2010) propõe os
conceitos de inteligência coletiva potencial e inteligência coletiva cinética, as quais estariam em interação em movimento
retroativo- recursivo no ciberespaço, formando o anel recursivo da inteligência coletiva.
Fonte: http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=1410
Inteligência Coletiva
Voluntária
Segundo (Lévy,1998:29), Inteligência Coletiva é uma inteligência “distribuída” por toda parte, incessantemente valorizada,
coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilização efetiva das competências”, sendo sua base e objetivo “o
reconhecimento e o enriquecimento mútuos das pessoas, e não o culto de comunidades “fetichizadas” ou “hipostasiadas”.).
Cavalcanti e Nepomuceno (2007:34) lembram que a inteligência coletiva não é uma novidade, pois discussões e tomadas
de decisão em grupo sempre estiveram presentes na sociedade humana: as reuniões na ágora ateniense, as assembleias
de sindicatos, as reuniões de negócio, entre outros tantos exemplos possíveis. Esses mesmos autores identificam três
formas de criação de Inteligência Coletiva e é a Inteligência Coletiva Consciente a que conhecemos como Inteligência
Coletiva Voluntária.
Ao compreendermos que a IC, está distribuída por toda parte e que a inteligência coletiva voluntária é aquela onde o

7. Especialização de Inovação em Tecnologias Educacionais – Disciplina Tutoria e Docência On Line
indivíduo contribui de maneira voluntária, as atividades propostas na wiki e na webconference, mesmo indicadas pelo
professor possibilitam que os alunos em dupla falem de temas de seu cotidiano possibilitando novas aprendizagens, neste
caso dos verbos parecer e gustar bem como dos reflexivos e também das especificidades do tema proposto por cada aluno,
ainda que ele não tenha a intencionalidade direta com o seu tema.
Fonte: http://www.revistas.udesc.br/index.php/udescvirtual/index
Inteligência Coletiva
Potencial
Segundo Gregory(1996) é o conhecimento armazenado e na dinâmica da cibercultura, a inteligência coletiva potencial seria
aquela armazenada no ciberespaço e nas mentes dos indivíduos conectados pelas redes digitais
Considerando que a ICP é aquela que encontra-se armazenada nas tecnologias do ciberespaço e nas mentes dos
indivíduos conectados pelas redes digitais, verificamos nas unidades do curso de língua espanhola a presença de ambas
na medida que temos informações e conhecimentos armazenados nas ferramentas utilizadas bem como em cada aluno
participante.
Fonte: http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=1410
Inteligência coletiva
Cinética Segundo Gregory (1996) está relacionada ao processo de criação e estaria envolvida nos processos de construção de
conhecimento, criação e na resolução de problemas.
Trazer a ICC para o processo de aprendizagem é o grande desafio dos educadores, pois esse é o momento em que temos
a possibilidade de transformar a aprendizagem em significativa, os conhecimentos à “disposição” da resolução de
problemas. Na proposta apresentada, consideramos que os dois primeiros objetivos atendem a essa ação pois se propõe
a compreender a aplicação dos verbos no cotidiano e em situações do cotidiano. São objetivos claros para permitir que se
tenha uma comunicação correta e compreensível de forma a utiliza-la nas diferentes situações cotidianas.
Fonte: http://oer.kmi.open.ac.uk/?page_id=1410