Kajian ini mengkaji penggunaan lagu kanak-kanak dalam membantu penguasaan kosa kata bahasa Inggeris kanak-kanak berusia tiga tahun di sebuah taska. Dapatan menunjukkan penggunaan lagu membantu kanak-kanak menguasai kosa kata, mengaplikasikan perkataan bahasa Inggeris, dan meningkatkan minat mereka untuk belajar bahasa Inggeris.

1. ffi
pffiffi#Hhff&ffi.
ffiffiffiHffitH{&}tPENGA.IARA}I & PEMBEI*A.TABAI{
nr*ftrWi6e{a,yare*t
3 DTSCMBER zOI 4
DETTNil BUDI},IAII
HUI.TI PEI{DIDII(AH
UKttt
t..
a'|: ""- '
rfiilulTl P[HDr0Nf,ilN
ui-at$tnltTt [E8[x6s[tx tfi LArSm
tSOl{ 97S.9t1" : 1{r r"(, /
Hlfflflfl:lil t]
uiltrEPltTas tAt{8u}tG
BfftjlR**ItH, XAUli*
T,
IHDOHTSIA
Tfr}I ,

2. SEMINAR PENDIDIKAII
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
TEMA:
STRATEGI
PENGAJARAN & PEMBELAJARAN
EDITOR:
MOIID HANAFI MOHD YASIN
MOHD MOKIITAR TAHAR
H. HAMSI MANSTJR
Llxrl r xstrt
KI B.q,;r,t.r*
Mtl,tt'.1,r
Tl"' krri*"f Lrrir,r*lt",
rrt' :Nt rfu]'ri*
FAKULTI PENDIDIKAN
LTNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA
BANGI:2014

3. Diterbitkan di Malaysia
Fakulti Pendidikan,
Universiti Kebangsaan Malaysiq
43600 Bangi, Selangor Darul Ehsan.
Tel : +603-89216251
Faks : +603-89254372
FAKULTI PENDIDIKAN, IINIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA
CETAKAN PERTAMA,aOI4
ISBN: 97 8-983 -2267 -67'6
Hak Cipta Terpelihara
Sernua hak tapelitrara" Sebarang bahagian dalam caksra padat ini tidak boleh diterbitkan
semula, disimpan dalam cara yang boleh dipergunakan lagi atau dipindahkan dalam sebarang
bentuk atau dengan cara elekhonik, mekanik, penggambaran semula, perakaman dan
sebagainy4 tanpJizin terlebih dahulu daripada Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan
Malaysia
Editor:
Mohd Hanafi Mohd Yasin
Mohd Mokhtar Tahar
H. Hamsi Mansur
Aturhuruf:
Nursyazana binti Zakaria
Mohd Bavzi Azraii
Nur Syafika binti Pabir
Nurharyani binti Mahyiden

4. KATA-KATA ALUAN
DEKAN FAKULTI PENDIDIKAN
UNIVERSITI KEBANGSAAN MALAYSIA
Assalamualaikum wbt.
Salam sejahtera dan selamat datang,
Perubahan dan perkembangan pendidikan pada masa kini memberi kesan ke arah
pembentukan ekologi sistem persekolahan semua murid dan guru dalam menghadapi
transformasi pendidikan. Di seluruh dunia, usaha untuk meningkatkan kualiti pendidikan
sedang dilaksanakan dengan meluas kini. Dalam usaha untuk meningkatkan kualiti dan ekuiti
pendidikan bagi semua pelajar, sistem pendidikan kebangsaan perlu meneliti amalan terbaik
serta cabaran dan halangan untuk menyediakan ekologi persekolahan bagi meningkatkan
kehadiran, penglibatan dan pencapaian pelajar dengan keperluan pendidikan supaya mereka
dapat menikmati hak dan peluang hidup dalam masyarakat.
Sejajar dengan matlamat Seminar Pendidikan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
ini, UKM dan TINLAM ingin berkongsi dan menyebarkan pengalaman tentang strategi
pengajaran yang dijalankan serta amalan terbaik dalam bidang pendidikan. Selain itu, warga
pendidik juga dapat mengenal pasti peluang dan cabaran dalam usaha untuk meningkatkan
kualiti dan strategi pengajaran pendidikan bagi pelajar di semua peringkat sistem pendidikan
serantau. Seminar ini secara tidak langsung akan membina jaringan antarabangsa dalam
kalangan pendidik, penyelidik dan pengamal dalam menyokong dan bersedia ke arah
pemb in aan persekitaran pembelaj aran serantau.
Semoga seminar ini akan menyediakan satu lagi surnber ilmu dalam bidang
pendidikan yang boleh menyumbang kepada perkembangan pengajaran, pembelajaran,
penyelidikan, perundingan dan latihan di semua peringkat. Diharapkan juga persidangan ini
menjadi satu alrtiviti bersiri sebagai wadah peftemuan dan perbincangan bagi semua pihak
yang terlibat dalam pendidikan serantau ini. Di kesempatan ini juga, saya ingin merakamkan
setinggi penghargaan kepada rektor, dekan dan semua pensyarah UNLAM kerana sudi datang
ke UKM untuk berkongsi pengalarnan dan pengetahuan. Setinggi penghargaan kepada semua
pensyarah fakulti pendidikan dan Ajk yang telah berusaha untuk menjayakan seminar ini.
Saya berharap seminar ini diadakan lagi pada masa hadapan untuk kebaikan kita semua.
Sekian, terima kasih.
Prof. Dr. Lilia Halim
Dekan Fakulti Pendidikan,
Universiti Kebangsaan Malaysi a.
111

5. KATA-KATA ALUAN
PENGERUSI
SEMINAR PENDIDIKAN PENGAJARAN & PEMBELAJARAN 2OI4
Assalamulaikum wbt
Salam sejahtera dan selamat datang.
Selamat Bersidang.
Isu pendidikan sudah lama menjadi topik perbincangan di pelbagai peringkat. Banyak perubahan dan
kemajuan dalam sistem pendidikan di rantau Asia Tenggara. Sehingga kini pendidikan terus
berkembang dan mengukuhkan kedudukannya dalam memberi pendidikan seterusnya menyediakan
peluang dan ruang bagi pelajar dalam menyediakan diri untuk berdikari dan menyrumbang kepada
masyarakat daa Negara. Namun begitu pendidikan kini tidak dinafikan masih memerlukan pelbagai
penambahbaikan daripada pelbagai aspek. Sistem pendidikan yang lebih berwibawa dan dapat
memerurhi keperluan murid perlu diberi perhatian. Pendidikan merupakan satu perkara yang penting
kepada semua murid, tanpa pendidikan mereka akan ketinggalan dalam arus pembangunan yang
sedang pesat ini.
Staretegi pengajaran dan pembelajaran sangat penting dalam proses pendidikan dalam bilik
darjah. Murid mendapat pengetahuan yang disampaikan oleh guru melalui strategi yang mantap.
Penggunaan startegi yang efektif sangat diperlukan bagi menambahkan pemahaman murid terhadap
pengajaran. Murid akan cepat memahami sesuatu maklumat yang disampaikan kepada mereka dengan
pelbagai kaedah pengajaran yang digunakan dalam bilik darjah.
Semoga seminar ini akan menyediakan satu ruang ilmu yang bermakna kepada perkembangan
pengajaran, pembelajaran, penyelidikan, perundingan dan latihan pendidikan di semua peringkat
sistem pendidikan. Seterusnya hmapan yang tinggi diletakkan semoga siri-siri seminar ini akan terus
menjadi medan perbincangan yang berterusan bagi semua pihak yang terlibat dengan pendidikan.
Sekian dan terima kasih.
Prof. Madya Dr. Mohd Hanafi Mohd Yasin
Pengerusi
S eminar Pendi dikan Pengaj aran & Pembelaj aran,
Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia
iv

6. Penggunaan Lagu Kanak-Kanak Dalam Membantu Penguasaan Kosa Kata
Bahasa Inggeris Kanak-Kanak Berusia Tiga Tahun Di Taska Ncdrc
Muhd Amirull Bin Deraman
Fakulti Pendidikan Dan Pembangunan Manusia
Sarjana Mudn Pendidikan Awal Kanak-Kanak
Universiti Pendidilwn Sultan ldris, Perak.
Abstrak
Kajian ini bertujuan untuk mengkaji penggunaan lagu kanak-kanak dalam membantu penguasaa'r kosa kata bahasa
Inggeris kanak-kanak berusia tiga tahun di taska NCDRC. Kajian secara kualitatif ini bertujuan menganalisis
kemahiran dalam penguasaan kosa kata bahasa Inggeris, mengaplikasikan perkataan bahasa Inggeris ketika
berkomunikasi di dalam kelas, dan menganalisis kesan terhadap minat serta rasa keterujaan dalam kalangan kanak-
kanak berusia tiga tahun di taska NCDRC untuk mempelajari bahasa Inggeris selepas menggunakan kaedah
nyanyian lagu kanak-kanak. Kajian ini melibatkan 2 orwrg kanak-kanak yang berlainan jantina dan 4 buah lagu
kanak-kanak yang berbeza untuk mengenalpasti penggunaan lagu kanak-kanak dalam membantu menguasai kosa
kata bahasa Inggeris di taska tersebut yang terletak di dalam kampus Sultan Azlan Shah, Universiti Pendidikan
Sultan ldris, Tanjong Malim, Perak Darul Ridzuan. Dapatan kajian diperolehi berdasarkan borang senarai semak
serta rakaman video sema.sa perjalanan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas terhadap ? orung kanak-
kanak tersebut. Kaedah kaiian ini turut mengambil kira pandangan guru kelas serta dua orang pembantu guru
melalui temu bual dalam menyokong hasil pemerhatian yang dijalankan di dalam kelas. Kajian ini menunjukkan
bahawa penggunaan lagu kanak-kanak membantu kanak-kanak berusia tiga tahun di taska tersebut dalam
penguasaan kosa kata bahasa Inggeris, mengaplikasikan perkataan bahasa Inggeris ketika berkomunikasi di dalam
kelas, dan melahirkan minat serta rasa keterujaan dalam kalangan kanak-kanak berusia tiga tahun di taska NCDRC
untuk mempelajari bahasa Inggeris.
Kata kunei: Kosa kata, bahasa Inggeris, nyanyian, lagu kanak-kanak, mengingat, minat
1. Pendahuluan
Seawal usia enam tahun yang pertama, perkembangan dan pertumbuhan pesat berlaku dalam diri
individu kanak-kanak. Minda kanak-kanak ini dapat dirangsang, diasuh, dibina dan dijana
melalui asuhan dan pendidikan yang sesuai. Kanak-kanak akan lebih bersedia untuk menghadapi
alam persekolahan pada peringkat yang lebih tinggi jika mereka mendapat pendedahan melalui
asuhan dan pendidikan awal yang baik dalam mengembangkan kemahiran-kemahiran asas pada
diri mereka. Oleh yang demikian, Model Kurikulum Permata telah dibina pada tahun 2006
berasaskan kepada enam bidang pembelajaran utama hasil daripada pengubah suaian terhadap
kurikulum Pen Green yang diperkayakan kembali dengan tema-tema bercirikan kebudayaan
Malaysia ini antaranya adalah perkembangan bahasa komunikasi dan literasi awal. Pada
peringkat umur dua tahun setengah, kanak-kanak sepatutnya telah boleh mengeluarkan bunyi-
bunyi menyerupai kosa kata asas seperti menyebut ibu, bapa, makan dan sebagainy4 yang
menunjukkan kanak-kanak boleh berbahasa dan faham bahasa yang dicakapkan. Penguasaan
bahasa kedua dimulakan sejak lahir lagi dan jika penekanan diberikan ketika usia mereka berada
di sepuluh tahun pertama dapat membolehkan penguasaan yang sama seperti penguasaan bahasa
pertama. Jika kanak-kanak diperkenalkan dengan bahasa kedua selepas berusia sepuluh tahun,
pembelajaran bahasa kedua akan berlaku dengan lebih perlahan. Bahasa kedua merupakan
bahasa yang diperoleh semasa atau selepas bahasa pertama dan boleh dipelajari tanpa atau
dengan pengqiaran fomal.
296

7. 2. Refleksi
Selama menjalani pralctikum selama empat bulan iaitu tiga bulan di Tadika Adikku Sayang dan
seterusnya sebulan di Taska NCDRC, telah banyak pengalaman yang saya perolehi. Selama
berpraktikum tersebut, saya bermula dengan mengajar kanak-kanak berumur enam tahun pada
bulan pertama, diikuti kanak-kanak berumur lima tahun pada bulan kedua, sterusnya kanak-
kanak berumur empat tahun pada bulan ketig4 sehinggalah bertukar ke Taska NCDRC mengajar
kanak-kanak berusia tiga khun pada bulan keempat sebelum menamatkan sesi praktikal tersebut.
Antara pengalaman-pengalaman tersebut termasuklah kelemahan kanak-kanak dalam menguasai
Bahasa Inggeris sebagai Bahasa kedua terutama sekali penguasaan terhadap kosa kata. Masalah
ini terjadi ketika saya mengajar di kedua-dua tempat iaitu Tadika Adikku Sayang dan Taska
NCDRC malah merangkumi umur seawall usia tiga tahun hinggalah enam tahun. Senario ini
amat membimbangkan saya apatah lagi kanak-kanak ini masing-masing mempubyai kebolehan
dan potonsi diri yang perlu dibangunkan dan diperkembangkan oleh guru selain kepentingan
penguasaan Bahasa Inggeris itu sendiri dalam kehidupan sekarang.
Saya telah menjalani pralctikum pada bulan keempat di sebuah Taska di dalam sebuah
Institusi Pengajian Tinggi, Universiti Pendidikan Sultan Idris (IPSI) yang mempunyai bilangan
kelas sebanyak lima kelas bagi Taska sahaja iaitu dua kelas untuk kanak-kanak berusia tiga
tahun, dua kelas untuk kanak-kanak berusia dua tahun dan satu kelas untuk bayi sehinggalah
berusia setahun. Saya telah ditugaskan untuk mengajar dan mengasuh salah satu kelas bagi
kanak-kanak berusia tiga tahun. Kanak-kanak dalam kelas tersebut terdiri daripada lelaki dan
perempuan yang bilangan mereka adalah berjumlah 20 orang kesemuanya. Manakala bilangan
guru kelas adalah seorang yang dibantu oleh dua oftu1g pembantu guru. Hari ini merupakan hari
pertama bagr saya untuk mengajar kanak-kanak di dalam kelas tiga tahun. Pada mulanya saya
berasa sedikit cemas dan teruja kerana inilah kali pertema saya berpeluang mengajar dan
mengasuh kanak-kanak berusia tiga tahun. Saya memasuki kelas seawal 7.30 pagi lagi untuk
melihat aktiviti pengasuh dan pembantu guru lakukan sebelum sesi pembelajaran bermula. Saya
membantu mengambil kehadiran, memeriksa suhu, menghidangkan makanan pagi, memberus
gigi dan seterusnya melakukan aktiviti pengajaran mengikut pecahan terhadap perkembangan-
perkembangan kanak-kanak tersebut.
Selepas mereka selesai makan dan ingin memulakan aktiviti pertama, saya
memperkenalkan diri kepada mereka dan meminta mereka membuat barisan untuk ke luar kelas
dengan bantuan dua orang pembantu guru menuju ke bilik nyanyan dan gerakan bebas. Ketika
berada di bilik tersebut, saya membuat aktiviti bulatan besar dengan menyanyikan beberpa buah
lagu kanak-kanak dalam Bahasa Melayu sebelum bertukar kepada lagu kanak-kanak dalam
Bahasa Inggeris. Di situ saya dapat lihat kanak-kanak sangat seronok dan gembira menyanyikan
lagu-lagu tersebut. Malah apabila saya memainkan muzik untuk menyanyi bersama merek4
mereka terus berdiri untuk menyanyikan lagu tersebut tanpa perlu diberi arahan untuk berbuat
demikian. Mereka bukan sahaja menyanyi mengikut rentak dan irama lagu, malam turut
membuat gerakan seperti yang ada di dalam video lagu tersebut bersama-sama dengan saya serta
dua pembantu guru. Sebutan perkataan dalam lagu tersebut dapat diungkapkan denganjelas di
dalam Bahasa Melayu dan sesetengahnya dalam Bahasa Inggeris. Mereka boleh mengingati lirik
lagu tersebut dengan baik bersama dengan gerakan yang betul. Namun apabila ditaoya mengenai
makna perkataan Bahasa Inggeris yang disebut mereka kelu untuk menjawabnya. Begitu juga
291

8. apabila disuruh menunjukkan perbuatan atau gambar kepada perkataan yang disebut dalam
Bahasa Inggeris, mereka seakan keliru.
Selepas selesai membuat aktiviti bulat besar dengan menyanyi serta berkomunikasi
dengan mereka, saya membawa mereka bermain di kawasan pusat kompleks taska tersebut yang
mempunyai pelbagai permainan. Di situ, saya dapat lihat dan perhatikan kanak-kanak
berinteraksi sesama mereka dengan pelbagai gayabahasasama ada bahasa badan, melalui verbal
iaitu Bahasa Melayu dan sesetengahnya dalam Bahasa yang saya sendiri tidak fahami. Mereka
boleh berkomunikasi, akan tetapi kamunikasi yang berlaku adalah tidak tepat dan bercelaru. Di
sini saya melihat perlunya peranan guru dalam membetulkan bahasa dalam percakapan mereka
dengan betul. Di tambah pula, ada segelintir dari mereka yang hanya pandai bertutur dalam
Bahasa Inggeris dan boleh memahami Bahasa Melayu tetapi tidak boleh bertutur dalam Bahasa
Melal.u menyebabkan komunikasi terhalang dalam kalangan mereka kerana lebih ramai yang
tidak pandai bertutur dalam Bahasa Inggeris. Keseimbangan dalam penguasaan asas kedua-dua
Bahasa dilihat penting untuk membuatkan komunikasi menjadi lebih mudah dan difahami
sesama mereka dan orang dewasa. Selepas minum pagi dan fukar lampin, saya meneruskan
dengan aktiviti memperkenalkan huruf dan mewarna. Semasa aktiviti tersebut saya dapati kanak-
kanak sedikit bosan dan tidak memberi fokus serta gagal menyebut huruf tersebut dengan baik
serta gagal menuruti garisan putus sehingga membentuk huruf yang dikehendaki. Mereka juga
seakan tidak mengenali warna yang mereka gunakan untuk mewama walaupun diungkapkan
dalam Bahasa Melayu apatah lagi dalam Bahasa Inggeris. Ini merupakan asas perkataan yang
mereka perlu kuasai.
Semasa membawa mereka ke bilik bacaan, mereka amat tertarik dengan buku serta tidak
henti bertanya kepada saya apakah yang dimaksudkan dengan gambar tersebut, apakah benda
yang ada di dalam gambar serta mereka siap membunyikan benda tersebut mengikut imaginasi
mereka. Ketika saya menyebut perkataan dalam gambar tersebut dalam Bahasa Inggeris, mereka
dapat menyebutnya kembali walaupun tidak sempurna sebutannya. Mereka mempunyai minat
untuk belajar tetapi mudah berasa bosan dan susah untuk mengingati perkataan tersebut berbeza
ketika mereka menyanyi bersama alunan muzik dan gerakan. Ini menunjukkan bahawa kanak-
kanak tersebut mempunyai kelemahan dalam menguasai kemahiran asas perkembangan bahasa
kedua serta terutama dalam kosa kata dan jika mereka menguasai sesetengah kosa kata, mereka
tidak pandai mengaplikasikannya ditambah pula mereka mudah hilang focus sertia mudah berasa
bosan ketika belajar. Akan tetapi mereka kelihatan sangat gembira dan focus ketika sesi
menyanyi dan membuat gerakan sehingga mampu mengingati lirik lagu tersebut walaupun dalam
Bahasa Inggeris. Oleh itu, saya merancang membina kosa kata Bahasa Inggeris mereka dengan
mengambil satu perkataan sehari didalam lagu tersebut selama empat minggu dengan
menggunakan empat lagu kanak-kanak yang berbeza dalam Bahasa Inggeris. Melalui perkataan
tersebut, saya melihat sama ada mereka mampu untuk menyebut, memahami, mengenalpasti,
mengingati serta mengaplikasikannya di tempat yang betul. Jika mereka Berjaya menguasai kosa
katatersebut dengan baik melalui kaedah nyanyian ini, maka penguasaan kosa kata mereka boleh
ditingkatkan. Selain itu, saya juga melihat kebolehan mereka untuk mengenalpasti huruf di
hadapan perkataan serta mampu menulisnya dengan banfuan garisan putus sehingga membentuk
huruf tersebut. Dengan ini, mereka dapat menguasai kemahiran asas dalam awal berbahasa
Bahasa Inggeris dengan baik.
298

9. 3. Penyataan Masalah
Bahasa merupakan anugerah istimewa yang ada pada setiap individu. Bahasa adalah suatu
saluran yang membolehkan kanak-kanak menyusun dan mengutarakan idea serta
pengalamannya. Perkembangan dan penggunaan bahasa sangat penting bagi membolehkan
kanak-kanak berhubung antara satu sama lain. Dengan bahasa manusia dapat berhubung dan
berinteraksi. Melalui bahasa juga setiap individu dapat menyatakan perasaanny4 memberi
pendapat atau pendangannya. Kebolehan bertutur dan menggunakan bahasa yang sesuai dengan
keadaan ini bukan sahaja dapat merapatkan perhubungan kanak-kanak dengan orang lain, malah
ia membolehkan kanak-kanak membina konsep berkenaan alam dan manusia di persekitarannya.
Namun begitu, pengajaran dan pembelajaran yang tidak berkesan dan tidak menarik
membuatkan kanak-kanak cepat berasa bosan dan tidak menumpukan perhatian pada pengajaran
dan pembelajaran yang dilakukan oleh guru terutama bagi mata pelajaran bahasa lnggeris. Maka
guru perlulah mencari idea dan inisiatif lain yang lebih menarik untuk kanak-kanak belajar
secara seronok dalam meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggeris.
Terdapat beberapa kajian yang telah dilakukan sebelum ini berkaitan dengan pengguna^€ul
lagu kanak-kanak untuk membantu mereka menguasai kosa kata bahasa Inggeris. Sebagai
contohnya kajian yang dilakukan oleh Syaza Yasmin binti Ismail daripada lnstitut Pendidikan
Guru Kampus Bahasa Melalu, Kuala Lumpur dengan tajuk kajiannya iaitu Penggunaan Lagu
Kanak-Kanak Demi Peningkatan Penguasaan Kosa Kata Bahasa Inggeris. Kajian yang dilakukan
oleh beliau yang bertujuan untuk meningkatkan penguasaan kosa kata bahasa Inggeris kanak-
kanak prasekolah dan meningkatkan keyakinan komunikasi dalam kalangan kanak-kanak
prasekolah untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggeris. Begitu juga kajian-kajian lain yang
tertumpu hanya kepada kanak-kanak prasekolah yang berusia enam tahun semata-mata. Tiada
kajian yang dilakukan ke atas kanak-kanak berusia tiga tahun kebawah di dalam negara. Selain
itu, kajian-kajian yang banyak dilakukan sebelum ini hanya melihat kepada jumlah perkataan
yang berjaya dihafal oleh kanak-kanak melalui pengenalan terhadap beberapa lagu tanpa
mengira tahap kefaham dan penguasaan kemahiran kosa kata yang mereka ingati. Untuk
menguasai kosa kata dengan baik, mereka tidak boleh menghafal semata-mata. Mereka perlu
memahami, mengenalpasti, boleh menunjukkan kembali objek atau perbuatan serta boleh
mengaitkan dengan aldiviti dan pengalaman seharian mereka. Jika kemahiran kosa kata ini dapat
dikuasai, mereka dengan sendiri dapat mengingati perkataan tersebut tanpa menghafal makna
perkataan sebagai contohnya dalam bahasa Melayu Cow dipanggil lembu. Jadi, mereka diajar
menghafal dan bukannya meilguasai kosa kata tersebut melalui bentuk, ciri, sifat dan warna
melalui pengalaman yang sebenar dalam membina kosa kata yang lebih berkualiti dan konkrik.
Oleh yang demikian penyelidik berpendapat kaedah penggunaan lagu kanak-kanak
dilihat dapat membantu mereka menguasai kosa kata bahasa Inggeris dan sangat sesuai untuk
membuatkan kanak-kanak tertarik dengan gerak gaya yang dilakukan mengikut alunan muzik
ketika menyanyikan lagu tersebut. Perkara yang paling penting, mereka dapat memahami tentang
pengajaran dan pembelEaran yang diajar oleh guru seterusnya menambah kosa kata baharu di
dalam bahasa Inggeris. Di samping itu juga penggunaan lagu kanak-kanak mampu menarik
minat kanak-kanak untuk terus memberi perhatian yang penuh pada isi kandungan lagu tersebut.
Berdasarkan kajian-kajian yang dijalankan, lagu kanak-kanak sememangnya boleh membantu
kanak-kanak dalam meningkatkan penguasaim kosa kata bahasa Inggeris mereka. Melalui
penggunaim lagu kanak-kanah kanak-kanak akan lebih cepat mengingati dan menghafaz sesuatu

10. perkara berbanding dengan membaca sahaja. Nyanyian dapat membantu kanak-kanak menguasai
bahasa kedua selain bahasa ibunda. Dengan ini jelas menunjukkan, penggunaan lagu kanak-
kanak merupakan safu cara yang berkesan untuk membantu meningkatkan penguasium kosa kata
bahasa Inggeris.
4. Kerangka Konseptual
Kajian ini bertujuan untuk melihat sejauh mana kemahiran dalam penguas&m kosa kata Bahasa
Inggeris yang dikuasai kanak-kanak berusia tiga tahun melalui kaedah nyanyian lagu kanak-
kanak. Berikut adalah kerangka konseptual kajian ini berdasarkan Rajah 1.1 yang telah
diadaptasi daripada Model Penyelidikan Tindakan Kurt Lewin (1946).
lix€dah wyanyian taEU lGnak*anak
{sragftg fdserng}
!#inat Belajar gshasa lnggerls Kaaak*;rnak 3 I'ahufi
{rntEresf ito tsm FrgJiis}/brJ yedrs OrdlTnJrr}
l(elnahirail Kosa l(ata Bahasa kEgeris Kanak-kanak 3 T*hr.rn
(T'kfts of E*glirfi voo,bdsry hlr 3 ve{r.$ ord rr{rs}
I-- Hlerly.:lrut P*rtatsffi Dengan B€tuI (.5oy t te H/.rn
xifl, correcf praxrarrcratfirn)
t- MerHenslpasti Ob;ek,/ ferbuata* kepirria prer*ataan
{&seqln?e fr}e Ofue.:. I Atuc4/- for nford's ,}0€orrirrs}
1- nrniuk Huruf di Fladapan P€rkalfian tsaow frre
Arpftobet.If Frorrt of wo{dl
4- Tulis tlr.trr.rf Dengan fir.ergikilt Garisan Putus {l.yrrrte
frleAlprlorrpf by F lrosrino tte Duir Ualgl
Mengaplikas; perkataail Bahag8 ln*geris Oalarsl l(elas
{.€pprj, [-rrylrsi word at tl,P (f.rss]
Rajah l"l: Kerangka Konseptual diadaptasi daripada Model Penyelidikan Tindokan Kurt Lewin
(1e46)
5. Objektif Kajian
Kajian ini secara amnya dilakukan bertujuan untuk rneninjau penggunium lagu kanak-kanak
dalam membantu kanak-kanak berusia tiga tahun menguasai kosa kata bahasa Inggeris di Taska
NCDRC. Secara khususnya objektif kajian ini dijalankan adalah seperti berikut:
1. Mengenalpasti kemahiran dalam penguasaan kosa kata bahasa Inggeris kanak-kanak
berusia 3 tahun di Taska NCDRC selepas menggunakan kaedah nyanyian lagu kanak-
kanak.
2. Mengenalpasti kanak-kanak berusia 3 tahun di Taska NCDRC dalsm mengaplikasikan
perkataan bahasa Inggeris ketika berkomunikasi di dalam kelas.

11. 3. Mengenalpasti kesan terhadap minat dan perasaan ingin belajar bahasa lnggeris dalam
kalangan kanak-kanak berusia 3 tahun di Taska NCDRC selepas menggunakan kaedah
nyanyian lagu kanak-kanak.
6. Persoalan Kajian
Soalan kajian dibuat oleh pengkaji bagi mengukuhkan lagi kajian yang dijalankan, penyataan
masalah dan objektif kajian yang dilakukan. Secara khususnya, soalan-soalan kajian di buat
berpandukan skop kajian. Berikut merupakan beberapa persoalan yang akan dijawab melalui
pemerhatian terhadap subjek:
1. Apakah kemahiran dalam penguasarm kosa kata bahasa Inggeris kanak-kanak berusia 3
tahun di TaskaNCDRC selepas menggunakan kaedah nyanyian lagu kanak-kanak?
2. Bagaimana kanak-kanak berusia 3 tahun di Taska NCDRC mengaplikasikan perkataan
bahasa Inggeris dalam berkomunikasi di dalam kelas?
3. Apakah kesan terhadap minat dan perasaan ingin belajar bahasa Inggeris dalam kalangan
kanak-kanak berusia 3 tahun di Taska NCDRC selepas menggunakan kaedah nyanyian
lagu kanak-kanak?
7. Tinjauan Literatur
Menurut kajian Azli Bin Ariffin dan Abu Bakar Yusof dalam Pembinaan Modul Pedagogi
MK2K Berasaskan Muzik untuk Kurikulum Prasekolah (2013), menyatakan bahawa dengan
menggalakkan kanak-kanak berimaginasi, kita sebenamya telah menggalakkan mereka untuk
menggunakan fikiran mereka bagi berfikir dan seterusnya menghasikan idea atau pendapatyang
pelbagai. Beliau turut berkata bahawa dengan penghasilan modul pembelajaran pembinaan
kreativiti kanak-kanak melalui aktiviti muzikal yang diberi nama Modul Pedagogi MK2K dapat
dijadikan sebagai panduan kepada pihak-pihak yang ingin meningkatkan tahap pembinaan
kreativiti kanak-kanak seperti Bahagian Pembangunan Kurikulum, Bahagian Teknologi
Pendidikan serta Institusi-institusi berkaitan. Jika kreativiti kanak-kanak dapat dibina, mereka
akan mudah belajar dan memahami sesuatu perkara. Unsur muzik dalam pengajaran dan
pembelajaran bukan sahaja boleh membina kanak-kanak yang kreatif, malah dapat
mengembangkan lagi tahap kepintaran dan perkembangan kognitif dan Bahasa mereka.
Campbel (1990) dalam kajiannya yang bertajuk Mukiple Intelligences in the Classroom
membuktikan bahawa kaedah muzik dan nyayian yang digunakan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran mampu meningkatkan pencapaian akademik murid. Dalam kajian ini, Campbel
menggunakan muzik bagi membantu respondennya mengingati fakta. Beliau cuba untuk
menunjukkan bahawa muzik dapat membantu proses perkembangan otak manusia dalam
mengingati sesuatu perkara yang penting. Hasilnya keputusan ujian menunjukkan murid yang
pada sebelumnya merupakan murid yang kurang Berjaya di sekolah telah menjadi seorang yang
Berjaya dalam pelajarannya. Maklum balas positif turut diterima daraipada responden dimana
mereka menyatakan terhibur belajar dengan menggunakan kaedah nyanyian. Keyakinan dan
motivasi murid juga meningkat secara tidak langsung untuk belajar.
Dalam kajian lain yang bertajuk Penggunaan Elemen Muzik dan Nyanyian dalam
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Biologi yang dijalankan oleh Zainure (2003) pula
membuktikan bahawa aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berjaya adalah bergantung
kepada aktiviti yang menarik serta bersesuaian dengan kehendak dan minat murid-murid seperti

12. muzik dan nyanyian. Penggunaan elemen muzik dan nyanyian bukan sahaja dapat membantu
murid-murid mengenali, menyebut dan menghafal struktur malah aktiviti pengajaran dan
pembelajaran menjadi lebih menyeronokkan serta menghiburkan murid dan guru itu sendiri. Ini
terbukti apabila kebanyakan murid yang menjadi responden di dalam kajian ini mampu melukis
semula gambar rajah serta melabelkannya dengan betul. Ini berdasarkan kepada hasil aktiviti
nyanyian yang dijalankan oleh murid-murid bersama guru (pengkaji) sebagai pembimbing
terhadap pengajaran dan pembelajarut di dalam kelas.
Dalam kajian bertajuk The Effictiveness of Integrating Music in The Classraom yang
dijalankan oleh Brewer (2007) menegaskan bahawa integrasi muzik dalam pengajaran dan
pembelajaran adalah sangat efaktif kerana pendekatan muzik sesuai digunakan untuk semua
peringkat umur. Menurut kajian yang dijalankan ini, penggunaan kaedah muzik dan 10 nyanyian
dalam pengajaran dan pembelajaran boleh membantu murid mengingati pengalaman
pembelajaran yang dilalui di samping dapat menggalakkan penglibatan aktif murid dalam kelas.
Irama dan melodi yang digunakan dalam lagu dapat menguatkan memori terhadap fakta dan isi
pelajaran murid dalam kelas. Mereka bukan sahaja berasa seronok untuk belajar, malah teruja
untuk mempelajari sesuati. Minat dan tumpuan yang terhasil melalui muzik dan nyanyian ketika
belajar memberi inspirasi untuk mengingati dan memahami isi pelajaran yang diajar oleh guru.
Merujuk kepada Noor Azman bin Hanif dalam Kefahaman dan Pelaksaan Guru
Prasekolah Terhadap Peruntukan Masa 600 Minit dalam Bahasa lnggeris di Prasekolah
Kebangsaan QA0), menyifatkan tahap pelaksanaan guru prasekolah semasa berinteraksi dengan
kanak-kanak dalam Bahasa Inggeris ialah 42o/o yang menyatakan tiada masaalah dan yakin untuk
melaksanakan pengajaran dalam Bahasa Inggeris. Selebihnya iaitu 58% guru prasekolah
merasakan mereka mempunyai masalah dan berasa tidak yakin untuk melksanakan pengajaran
dan berinteraksi dengan kanak-kanak dalam Bahasa Inggeris. Analisis dapatan kajian yang
diperolehi menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara kefaharn dengan pelaksanaan
guru prasekolah terhadap peruntukan masa selama 600 minit menggunakan Bahasa Inggeris
semasa berinteraksi dengan kanak-kanak. Purata peratusan kefaham guru prasekolah
menunjukkan lebih tinggi daripada peratus pelaksanaan. Pelaksanaan penggunaan Bahasa
Inggeris oleh guru prasekolah semasa pengajaran dan semasa berinteraksi mempunyai kaitan
dengan sikap. Berdasarkan modul kompetensi 'Iceberg Model' status sikap mempunyai
hubungan dengan pengetahuan. Keinginan yang tingggi terhadap melakukan sesuatu tindakan
akan mendorong individu tersebut untuk meningkatkan pengetahuan (Spencer&Spencer 1993).
8. Metodologi Kajian
8.1 Rekabentuk Kajian
Rekabentuk kajian berfungsi untuk membantu mencari jawapan yang jelas terhadap masalah
yang dikaji. Kajian ini berbentuk kualitatif dan melakukan beberapa kaedah iaitu kaedah
pemerhatian, dan temu bual. Kajian ini melibatkan dua orang kanak-kanak taska sebagai sampel
untuk membuat pemerhatian. Borang senarai semak turut disediakan dalam kajian ini bagi
melihat tahap penguasaan kosa kata bahasa Inggeris berdasarkan kepada tiga buah lagu kanak-
kanak yang diajar.
302

13. Kajian ini dilaksanakan secara sistematik dan teratur berdasarkan beberapa lagkah yang
dirancang. Proses-proses tersebut adalah pengumpulan maklumat melalui pemerhatian dan soal
selidik seperti mencatat membuat rakaman video, dan menganalisis data tersebut. Berikut adalah
prosedur tindakan intervensi dengan penggunaan lagu kanak-kanak dalam kajian ini;
Jadual l Prosedur tindakan intervensi kanak-kanak
Langkah
I
Kanak-kanak akan diajar menyanyikan lagu kanak-kanak dalam
bahasa Inggeris menggunakan carta lirik lagu yang berbeza setiap
minggu selama empat minggu (Wheels on The Bus, Old Me Donald
had a Farm, Open Shut Them, and One Little Finger.
Langkah
2
Kanak-kanak akan diajar menyanyikan lagu kanak-kanak dengan
iringan muzik untuk mendapatkan rentak dan tempo yang betul.
Langkah
3
Sebanyak 1 kosa kata yang berlainan telah dipilih dan diberi
penekanan untuk diEar setiap hari berdasarkan lirik lagu tersebut.
Kanak-kanak akan diterangkan dengan maksud atau pengertian setiap
kosa kata yang ingin diuji dalam bahasa Melayu. Selain itu, mereka
didedahkan dengan cara penyebutan perkataan yang betul,
memperkenalkan huruf di hadapan perkataan tersebut serta menulis
bentuk huruf densan mensikut sarisan outus vang disediakan.
Langkah
4
Lagu kanak-kanak ini akan dinyanyikan sebagai salah satu rutin pada
waktu perbualar pagi dan slot pengajaran dan pembelajaran bahasa
Insseris.
8.2 Sampel Kajian
Kajian tindakan ini melibatkan sampel seramai dua orang kanak-kanak berlainan jantina di Taska
NCDRC di Universiti Pendidikan Sultan Idris, Perak Darul Ridzuan. Kedua-dua orang kanak-
kanak berumur tiga tahun dan belajar dalam sebuah kelas yang sama. Kanak-kanak ini
menggunakan bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua. Mereka pada awalnya kurang memberikan
respons dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggeris. Respoden yang terlibat
seperti yang ditunjukkan dalam jadual 1.2 di bawah.
Jadual1.2 Responden yang terlibat
Menurut Azizi et. al (20A7), sampel didefinisikan sebagai sebahagian daripada populasi
tanpa mengambil kira sama ada ia dapat menjadi wakil populasi atau sebaliknya. Ini bermakna
penyelidik akan mengambil sampel secara rawak dan bukan dipilih rnengikut tahap pencapaian
kanak-kanak. Menurut Sidek QA04 pula, sampel yang kecil adalah bersesuaian dengan kajian
yang melibatkan teknik yang kompleks. Justeru itu, saya mflnilih seorang kanak-kanak lelaki
bagi mewakili 10 orang kanak-kanak lelaki di dalam kelas serta seorang kanak-kanak perempuan
bagi mewakili 10 orang kanak-kanak perempuan di dalam kelas. Nisbah kanak kanak lelaki dan
kanak-kanak perempuan yang diambil sebagai sampel terhadap jumlah populasi kanak-kanak
mengikut jantina ialah 1:10 bagi kanak-kanak lelaki dan 1:10 bagi kanak-kanak perempuan.
Responden Jantina
Lelaki Peremnuan
A x
B x

14. 8.3 Instrumen Kajian
Dua jenis instrumen kajian akan digunakan dalam kajian ini. Instrumen kajian yang digunakan
adalah senarai semak dan pemerhatian. Penyelidik akan menggunakan borang senarai semak dan
pemerhatian melalui aktiviti soaljawab dengan kanak-kanak semasa proses pengajaran berlaku.
Setiap minggu sebuah lagu akan dipilih dan dari lagu tersebut satu perkataan sefta satu huruf di
depan perkataan yang berbeza akan diambil dari lagu tersebut lalu diajar untuk menyebut dengan
betul; mengenalpasti gambar, objek atau perkataan dari perkataan; menulis bentuk serta
menyebut huruf di hadapan perkataan dengan bantuan guru; dan mengaplikasikan perkataan
bahasa lnggeris yang dipelajari dalam komunikasi di dalam kelas. Empat buah lagu berbeza akan
digunakan setiap minggu selama empat minggu setiap hari mereka akan belajar perkataan yang
berbeza sebagai penanda untuk menguasai kosa kata bahasa Inggeris kanak-kanak berusia tiga
tahun. Kosa kata yang digunakan merupakan kosa kata yang telah dipelajari oleh kanak-kanak
dalam empat buah lagu kanak-kanak serta dalam pengajaran dan pembelEaran yang dijalankan
di dalam bilik darjah. Hasil dapatan soal jawab dan pemerhatian dicatatkan pada borang senarai
semak dan pemerhatian berstruktur. Selain itu, alat kajian pemerhatian juga digunakan semasa
aktiviti perbualan pagi serta slot pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggeris. Pandangan guru
kelas serta dua orang pembantu guru melalui rakaman suara turut diambil dalam menyokong
hasil pemerhatian yang dijalankan di dalam kelas.
8.4 Analisis Data
Analisis data yang dikumpul adalah melalui senarai semak melalui aktiviti soal jawab dengan
kanak-kanak berkaitan kosa kata yang telah dipelajari oleh kanak-kanak dalam empat buah lagu
kanak-kanak serta dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di dalam kelas. Senarai
semak dilakukan samada berbentuk lisan dan tulisan. Hasil soal selidik berbentuk lisan tersebut
akan di rekod sebagai rujukan semula dan sebagai bukti. Selain itu, kaedah pemerhatian
berstruktur yang dilakukan akan di catat dalam buku catatan dan borang senarai semak bahawa
pemerhatian telah dilakukan keatas kanak-kanak tadika. Hasil temu bual bersama guru kelas dan
dua orang pembantu guru pula akan diolah dan dikaitkan sebagai sokongan terhadap hasil
pemerhatian yang dilakukan.
9. Dapatan Dan Perhincangan Kajian
9.1 Dapatan Kajian
Bahagian ini akan membincangkan dapatan kajian berpandukan kepada dapatan analisis data
yang telah diperolehi.
Soalan 1: Apakah kemahiran dalam penguasaan kosa kata bahasa Inggeris kanak-kanak berusia 3
tahun di Taska NCDRC selepas menggunakan kaedah nyanian lagu kanak-kanak?
Pemerhatian
Sepanjang empat minggu menjalankan pemerhatian terhadap perkembangan kanak-kanak
berusia tiga tahun di dalam kelas semasa sesi morning circle, pengajaran di dalam kelas, aldiviti
fizikal dan bermain di luar kelas serta semasa sesi membaca bersama mereka, banyak perubahan
yang dapat dilihat di dalam penguasaan kosa kata Bahasa Inggeris mereka. Sebagai contohnya
pada minggu pertama apabila saya memperkenalkan lagu The Weels on the Bers, perkataan
pertama yang saya perkenalkan ialah bus. Semasa aktiviti menyanyi dan membuat gerakan
304

15. mereka sebenarnya telah belajar secara tidak langsing tentang ciri-ciri bas tersebut iaitu di mana
bas merupakan sebuah kenderaan yang besar, boleh bergerak, boleh dinaiki, banyak tempat
duduk serta ada orang memandu bas tersebut supaya bas boleh bergerak. Perkma tersebut telah
dibina di dalam minda mereka hingga mereka boleh mengenalpasti apa itu bas.
Begitu juga apabila saya memperkenalkan perkataan-perkataan lain yang berkaitan
dengan bas termasuk tyre dan wiper sebagai contohnya. Mereka mengetahui bahawa tyre adalah
sebahagian daripada kompenon pada bas, berbentuk bulat dan bergerak memusing sehingga bas
dapat bergera. Di sini, hanya dengan menyanyi lagu tersebut sambal membuat gerakan telah
membina konsep di dalam minda mereka. Begitu juga dengan wiper di mana mereka dapat
memahami makna serta konsep berkaitan wiper. Mereka mengetahui bahawa wiper bergerak,
berada di atas permukaan cermin hadapan bas serta berfungsi ketika hujan. Memang ketika
menyanyi mereka telah menguasai kosa kata bahasa Inggeris yang disebut akan tetapi guru perlu
memberi penerangan dan membuat aktiviti lanjutan supaya kanak-kanak dapat memperkukuhkan
pengetahuan dalam kosa kata yang mereka ingati tersebut.
Analisis Dokumen
Setiap kali memasuki kelas dan mengajar satu perkataan setiap hari dari empat buah lagu yang
berbeza selama empat minggu, saya memberi mereka lembaran kerja selepas memperkenal dan
menerangkan konsep makna perkataan yang mereka pelajari melalui objek yang benar,
melakukan perbuatan, menunjuk video mahupun gambar yang melambangkan objek atau
perbuatan bagi perkataan tersebut. Lembaran kerja tersebut berbentuk gambar yang perlu
diwam4 perkataan yang perlu mereka lihat, abjad di hadapan perkataan yang dibuat garisan
putus untuk mereka mengikutinya dengan pensel. Semasa memberi lembaran kerj4 saya akan
bertanyakan mengenai gambar tersebut sebagai contohnya duck. Di dalam lagu Old McDonald
mereka ada menyebut perkataan duck, bunyi duck dan melihat bentuk &tck tercebut. Maknanya
bayangan imaginasi beserta kosa kata perkataan telah dibina dalam minda mereka.
Apabila saya bertanyakan gambar tersebut, mereka dapat menyebutnya duck malah ada
yang menyebut bunyinya quek sebelum mewarna gambar tersebut. Ini menunjukkan bahawa sel
otak mereka berkembang dan saling berhubung sehingga dapat membina memori yang kukuh
dalam mengingati dan memahami perkataan duck tersebut. Kosa kata yang mereka kuasai lebih
berkualiti dan bukannya mengingat perkataan semata-mata. Begitu juga apabila saya
menunjukkan perkataan lalu menyebut duck, mereka akan melihat kepada keseluruhan perkataan
dan apabila saya menanyakan kepada mereka dimanakah huruf paling depan dalam perkataan
tersebut lalu mereka menunjukkaflnya, mereka sudah dapat memahami bahawa gabungan abjad
akan membentuk perkataan tersebut. Lalu saya menyrruh mereka menulis huruf di hadapan
perkataan melalui garisan putus akan menyebabkan mereka memahami bahawa bentuk o'd"
tersebut melambangkan sebahagian perkataan duck. Malah apabila saya menyebutnya berulang
kali sebutan o'd" tersebut mereka mula faham bunyi "d" tersebut lalu mengaitkannya dengan
perkataan duck. Mereka akan bina mernori kefahaman bahawa "d" adalan duck. Apa itu duck?
Duckitu haiwan yang berbunyi quek, berkaki dua dan berada di ladang ternakan. Jadi, kosa kata
yang dikuasai adalah berkualiti malah mereka memahaminya.
305

16. Pandangan Guru Kelas dan Pembantu Guru
Pendapat guru ini yang mempunyai pengetahuan tentang perkembangan mereka sebelum saya
mengajar dan selepas saya mengajar menyatakan bahawa kanak-kanak ini dapat menguasai
perkataan yang diajar malah bukan sahaja mengingati tetapi turut mengaitkan dengan kehidupan
atau memori lampau mereka. Sebagai contohny4 apabila memperkenalkan perkataan bus,
mereka mengatakan bahawa pernah menaikinya. Apabila ditanya, mereka boleh menggambarkan
bahawa bus tersebut adalah besar dan boleh membawa mereka pergr jauh ke sesuafu tempat
seperti balik kampung. Maknanya di sini, kefahaman mereka terhadap perkataan bas tersebut
menjadi kukuh dan boleh mengaitkan dengan keadaan sebenar. Begitu juga apabila pulang ke
rumah, mereka akan bercerita kepada ibu bapa mereka lalu menguatkan ingatan mereka tentang
perkataan tersebut dengan kefuhaman yang menyeluruh. Daripada gambaran imaginasi dalam
fikiran mereka akan mengukuhkan lagi kosa kata mereka berkaitan dengan bas tersebut bersama
dengan bahagian-bagian yang ada pada bas tersebut.
Soalan 2:Bagaimanakanak-kanak berusia 3 tahun di Taska NCDRC mengaplikasikan perkataan
bahasa Inggeris dalam berkomunikasi di dalam kelas?
Pemerhatian:
Melalui pemerhatian yang dijalankan, kanak-kanak ini mengaplikasikan perkataan tersebut
sewaktu sesi membaca buku c.erita di dalam kelas. Sebagai contohnya ketika mereka sedang
membuka halaman buku tersebut dan melihat gambar seekor kucing, lalu mereka dengan cepat
menyebutnya meow sama seperti dalam lagu Old McDonal. Ini menunjukkan mereka sudah
menguasai kosa kata tersebut dengan baik. Walaupun gambar kucing tersebut berbeza dengan
gambar di dalam video yang dimainkan bersama dengan lagu, mereka boleh mengingatinya dan
menyebut cat. Begitu juga apabila melihat gambar bas di dalam buku cerita, mereka terus
menyatakan bus walaupun gambar bas tersebut berbeza dengan apa yang mereka pelajari dan
ingati. Mereka berjaya menguasai kosa kata dan mengaplikasinya dengan baik. Sama juga
apabila mereka melihat haiwan kecil dan haiwan yang besar di dalam buku cerita, mereka boleh
menyatakan big atau small haiwan tersebut sama seperti di dalam lago Open Shut Them yang
memperkenalkan perkataan perbandingan. Mereka telah menguasai perkataan kosa kata tersebut
ketika membuat perbandingan. Begitu juga semasa aktiviti bermain, mereka boleh menggunakan
perlambangan jari di telunjuk di bibir untuk menyatakan bahawa mereka perlu diam yang sama
seperti dalam laga Open Shut Them tersebut juga.
Pendapat Guru dan Pembantu Guru
Menurut merekq kanak-kanak ini dapat mengaplikasikan pengetahun mereka tentang kosa kata
yang dipelajari melalui aktiviti seharian seperti sebelum mereka pulang, mereka perlu
mengambil beg masing-masing dan menyusunya di hadapan pintu kelas. Jadi, mereka akan
faham apabila cikgu meminta tolong mereka mengambil beg hijau yang small sedangkan ada dua
buah beg hijau. Mereka mengambil beg hrjau yang small sawn seperti yang diminta. Ini
menunjukkan konsep pemahaman mereka terdapat perkataafl small adalah kuat dan boleh
mengaplikasikannya dengan baik di dalam kehidupan seharian. Begitu juga sewaktu mengikuti
lawatan ke zoo apabila cikgu menunjukkan jari ke arah tayar bas, mereka menyebutnya tyre.
306

17. Soalan 3: Apakah kesan terhadap minat dan perasaan ingin belajar bahasa Inggeris dalam
kalangan kanak-kanak berusia 3 tahun di Taska NCDRC selepas menggunakan kaedah nyanyian
lagu kanak-kanak?
Pemerhatian
Melalui pemerhatian terhadap minat dan keterujaan ingin belajar bahasa Inggeris kanak-kanak
ini adalah sangat mengujakan. Apabila selesai sahaja makan dan menggosok gigi, mereka terus
bertanya bila ingin menyanyi. Begitu juga apabila selesai menyanyi dan saya memperkenalkan
perkataan dari lirik lagu nyanyian tersebut, mereka memberi komitmen dengan menjawa
pertanyaan saya. Malah ketika mempertontonkan video berkaitan dengan perkataan yang ingin
dipelajari, mereka boleh mengaitkannya dengan nyanyian yang dinyanyikan bersama-sama.
Selain itu, ketika melakukan lembaran kerja di dalam kelas, mereka boleh duduk dengan senyap
sambal fokus mewarna dan mengikuti garisan putus membentuk abjad dihadapan perkataan
walaupun tidak sempurna bentuk yang dihasilkan.
Analisis Dokumen
Dapat dilihat peningkatan terhadap hasil mewarna gambar dan menulis abjad mengikut garisan
putus yang disediakan. Di samping itu, apabila ditanya mengenai gambar yang terpampar,
mereka mampu untuk menyatakan kembali perkataan tersebut kerana kosa kata bagi perkataan
itu tersemat baik dalam ingatan mereka. Apabila mere fokus dan mempunyai perasaan gembira
serta ceria semasa menyanyikan lagu bersama guru sebelum memulakan aktiviti dalam kelas
dapat membantu mereka mengingati perkataan dengan baik. Apabila mereka memberikan
perhatian dan seronok belajar, mereka mampu membina ingatan dan jaringan pemahaman
terhadap perkataan baru seterusnya menguasai kosa kata dengan lebih baik.
Pendapat Guru dan Pembantu Guru
Mereka bersetuju dengan kenyataan melalui lagu tersebut dapat menaikkan semangat untuk
belajar dan mengikuti aktiviti di dalam kelas. Ini terbukti apabila saya memegang komputer riba,
mereka terus bertanya mahu menyanyi lagu apa. Apabila memaninkan lagu sahaja, mereka terus
fokus melihat video dan terus medengar dan membuat gerakan mengikut rentak lagu.
10. Refleksi Cadangan Dan Kesimpulan
10.1 Refleksi Terhadap Penyelidik
Sepanjang proses penyelidikan ini dijalankan, banyak input yang telah saya pelajari sama ada
secara sedar mahupun sebaliknya. Tambahan pula, peserta kajian telah menunjukkan minat
untuk belajar bahasa Inggeris apabila selesai menyanyikan lagu bersama-sama dengan mereka.
Malah mereka telah berjaya untuk mengingati perkataan-perkataan baru yang diajar bersama
dengan konsep makna sefta perlambangan perbuatan atau bentuk objek yang jelas dalam kosa
kata yang dikuasai mereka. Mereka juga Berjaya mengenalpasti perkataan tersebut serta
mengaplikasinya di dalam kelas terutama ketika sesi membaca buku cerita. Saya berpuas hati
dengan hasil dapatan kajian tindakan yang saya jalankan disamping penglibatan aktif yang
dituniukkan oleh peserta kaiian untuk setiap aktiviti yang dijalankan.
301

18. 10.2 Refleksi Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran
Sebagai guru praktikal yang masih baru dan mentah dalam proses pengajaran dan pembelalaran
di dalam kelas, terdapat kelemahan dan penambah baikan yang perlu saya lakukan supaya proses
pengajaran tersebut lebih seronok, ceria berpusatkan kanak-kanak serta membantu mereka untuk
mencapai objektif dalam pengajaran iaitu merangsang perkembangan yang ada pada diri mereka
termasuk perkembangan bahasa dan kognitif. Aktiviti lanjutan selepas menyanyi perlulah lebih
kreatif dan pelbagai dalam merangsang deria-deria yang ada pada mereka. Penggunaan bahan
maujud perlu diperluaskan dalam usaha untuk membantu memahamkan serta membina konsep
yang be,tul terhadap perkataan yang diajar dalam bahasa Inggeris tersebut sehingga dapat
menguasai kosa kata dengan baik.
10.3 Refleksi Terhadap Kanak-kanak
Kanak-kanak sukakan perhatian dan tumpuan diberikan kepada mereka. Mereka gemar bertanya
dan memanggil nama guru semasa proses pengajaran atau ketika melakukan aktiviti kerana ingin
menarik perhatian guru tersebut. Ini dapat dilihat sewaktu aktiviti membaca apabila ssmua
kanak-kanak ini cuba menarik perhatian saya sedaya upaya untuk bertanyakan nama gambar bagi
objek yang ada di dalam buku. Selepas menjawab pertanyaan, mereka masih bertanya sama ada
tentang bentuk objek yang sama atau yang lain pula. Kadang-kadang mereka bertanyanya benda
yang sama berulang kali dalam membina kefahaman dan mernori dalam minda mereka mengenai
perkataan tersebut seterusnya menguasai kosa kata dengan baik.
10.4 Cadangan Kajian Lanjutan
Ahiviti Bercerita Membantu Karutk-lan*k Memahami Perkataan Baru Yang Dipelajari Dalam
Membina Kosa Kata Bahasa Inggeris Di Taska danTadika.
Terdapat banyak teknik bercerita yang boleh diaplikasikan oleh guru dalam membantu kanak-
kanak membina kosa kata bahasa lnggeris dengan lebih baik. Kanak-kanak berasa seronok dan
ceria untuk belajar jika guru pandai memainkan peftman ketika sesi bercerita. Antaru teknik
bercerita yang menjadi kegemaran guru ialah cerita bergambar, boneka, buku besar dan lain-lain
lagi. Sebagai contohny jika ingin memperkenalkan perkataan c€tr, guru bercerita mengenai kereta
baru yang dibeli oleh ayah. Perkataan car diangkat menjadi tema utama dalam cerita. Mereka
akan memahami apa ittt car, kegunaan dan bsntuk car melahfi cerita yang disampaikan.
Persamaan Fonologi dan Semantik Dalom Kosa Kata Bahasa Melayu Membantu Kanak-kanak
Prasekolah Menguasai Kosa Kata Bahosa Inggeris Dengan Lebih Cepat.
Terdapat persamaan dari segi sebutan dan makna sesuatu perkataan di dalam bahasa Melayu
terhadap bahasa tnggeris dilihat mampu mempercepatkan pemahaman dan penguasaan kosa kata
dalam bahasa Inggeris. Perbezaan mungkin dilihat dari segi sistem ejaannya sahaja yang berbeza
dapat memudahkan kanak-kanak menguasai kosa kata kedua-dua bahasa. Namun jumlah kosa
kata yang sama ini tidaklah begitu banyak, namun ia masih boleh dilihat dari segi keberkesanan
persamaan yang ada dalam sebutan dan rnakna sesuatu perkataan yang ingin diajar di peringkat
prasekolah.
308

19. 11. RTJMUSAN
Secara kesimpulannya, hasil daripada kajian ini melalui pemerhatian dengan mengambil kira
hasil kerja dan pendapat daripada guru kelas dan pembantu guru, dapat disimpulkan bahawan
penggunilan lagu kanak-kanak dapat membantu kanak-kanak berusia tiga tahun menguasai kosa
kata bahasa tnggeris di Taska NCDRC. Penggunaan lagu kanak-kanak juga dilihat mampu
membangkitkan minat dan keterujaan mereka dalam memberi fokus terhadap aktiviti yang
dijalankan di dalam kelas sewaktu proses pengajaran bahasa Inggeris melibatkan kemahiran
menguasai kosa kata. Malah, kanak-kanak juga dilihat mampu memberi komitmea kepada
aktiviti sekali gus mengaplikasikan kosa kata yang dikuasai di dalam kelas dan kehidupan
seharian serta mengaitkan dengan memori sedia ada di dalam fikiran mereka.
RUJT]KAN
Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah Dan Statistik Penyelidiknn: Kaedah Penyelidilmn Bukul.
Malaysia: McGraw-Hill Sdn. Bhd.
Abdul Ghafar Md Din. (2003). Prinsip dan amalan pengajaran Kuala Lumpur, Malaysia:
Utusan Publication & Distributors Sdn Bhd.
Chow Fook Meng &. Jaizah Mahamud. (2011). Kajian tindakan: Konsep dan amalan dalam
pengajaran Kuala Lumpur, Malaysia: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Mahzan Arshard. (2012). Pendidikan Literasi Awal Kanak-Katmk: Teori dan Amali. Tanjong
Malim, Perak: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Mook Soon Sang. (2012). Perkembangan Kanak-knnak: Edisi Ketiga. Puchong, Selangor:
Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Suppiah Nachiappan et.al. (2009). Pembelajaran dan Perkembangan Pelajar. Selangor,
Malaysia: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
John W. Santrock. QAQ). Child Developrnent, Thirteenth Edition: International Edition 2012.
Singapore: University of Texas at Dallas.
Kuang Ching Hei. (2012). Linguistic Journey Of A Bilingual Child. Kuala Lumpur, Malaysia:
Univesity of Malaya Press.
Joni Levine. (2012). 365 Toddler Activities That Inspire Creativity. Selangor, Malaysia:
Advantage Quest Sdn. Bhd,
Laura L. Smith &.Charles H. Elliott. (2011). Child Psychologt & Development For Dummies.
Indianapolis, Indiana: Wiley Publishing, Inc.
Jo Frost. (2013). Jo Frost's Toddler SOS: Prqctical Solutionfor the Challenging Toddler Years.
London, UK: An Hachette UK Company.
Azli Bin Ariffin & Abu Bakar Yusof. (2013). Pembinaan Modul Pedagogi MK2K Berasaskan
Muzik Untuk Kurikulum PraSeholah. Tesis Sarjana Pendidikan Awal Kanak-Kanak,
Universiti Pendidikan Sultan Idris Kampus Sultan Azlan Shah, Tanjong Malim, Perak.
Noor Azman Bin Hanif. QAD). Kefchaman Dan Pelolcsetnaan Guru Praselcolah Terhadap
Peruntukan Masa 600 Minit Dalam Bahasa Inggeris Di Prasekolah Kebangsaan. Tesis
Sarjana Pendidikan Awal Kanak'Kanak, Universiti Pendidikan Sultan Idris Kampus
Sultan Azlan Shah, Tanjong Malim, Perak.
Campbell, B. (1990). Research On Mukiple Intelligences In The Class Room. Muat turun pada I
November 2CI I 4. http ://www.context.org/ICllB/IC2 7/Campbell.htm
Brewer, C"B. {2007). Tke Effectiveness af Integreting Music in The Classraom. Muat turun pada
2 Novernber 20i4. http://www.newhorizons.ors/stratesies/arts/brewer.htm
309