Curso Programación por Competencias (Cep de Jerez de la Frontera). Miguel A. Barrones Buzón

1. El punto de partida... … un poco de teoría para recordar y reflexionar. Miguel A. Barrones Buzón – miguelbarrones@gmail.com

2. MABB ¿Qué buscamos con cualquier propuesta curricular, proyecto o programación? ¿Cómo mejorar el currículo con la incorporación de las Competencias Básicas?

3. DISEÑO CURRICULAR CURRÍCULO [email_address] MABB Documento oficial que recoge y selecciona la cultura que se considera socialmente necesaria y los aprendizajes que se consideran deseables Conjunto de experiencias educativas que un centro ofrece a su alumnado. ENSEÑANZA Proceso destinado a crear las condiciones para que,a través de las experiencias educativas, el alumnado llegue a aprender.

5. Competencias Básicas: [email_address] MABB

6. Dimensiones : A grupan los elementos que caracterizan a una competencia básica. CC.BB.:

7. [email_address] MABB

8. Descriptores: Elementos que caracterizan a una cc.bb. y a partir de los cuales identificamos destrezas y habilidades a desarrollar. CC.BB.:

9. [email_address] MABB El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera

10. [email_address] MABB

11. [email_address] MABB

13. Sistemas informáticos y sistemas operativos.

14. Uso de Internet.

15. Uso de programas básicos.

16. Actitudes necesarias con las TIC. Descriptores: Búsqueda y selección de información Técnicas y estrategias adecuadas a las fuentes de información Dominio del lenguaje específico Organizar información Relacionar información Analizar información Sintetizar información Comunicar en diferentes lenguajes y técnicas Comprender el efecto y la naturaleza de las nuevas tecnologías Desarrollo del trabajo personal y autónomo. ...

17. Fórmulas (posibles) de concreción y desarrollo: [email_address] MABB “ Tipología” de competencias según el nivel de concreción curricular.

21. Práctica guiada.

22. Reflexión sobre su uso.

23. Secuenciación en grados de dificultad. [email_address] MABB

25. Carácter transversal.

26. Punto de referencia para distintas áreas y materias y cursos.

27. Incluyen una o varias cc.bb. [email_address] MABB

29. 4 (tratamiento de la información y c. digital).

32. - 4 (digital).

33. - 5 (social y ciudadana)

34. - 7 (aprender a aprender

35. - 8 (autonomía)

38. Ej.: Debatir, observando las normas de participación y respeto acordadas, sobre un tema relacionado con las condiciones de acceso y disfrute del patrimonio histórico, tomando partido y exponiendo ordenadamente argumentos fundamentados. [email_address] MABB

39. Implicaciones y consecuencias: La enseñanza basada en Competencias. [email_address] MABB

41. Adquisición del conocimiento fuera de contexto

44. Formulación y Selección de la estructura de tareas y contextos, que traducirán (transposición didáctica) los contenidos y elementos de la planificación para que el alumnado alcance el nivel deseado de competencia. [email_address] MABB

46. Currículo Integrado para conectar lo explicitado en los Diseños Curriculares con las experiencias surgidas con las tareas contextualizadas . [email_address] MABB

47. Las CC.BB. como principio integrador del currículo: [email_address] MABB

49. Están orientadas a la aplicación práctica de los saberes adquiridos.

50. Ofrecen posibilidades de integración que pueden ayudar al profesorado a superar las limitaciones de un diseño curricular fragmentado.

51. Integran los aprendizajes formales, informales y no formales y permiten a los estudiantes relacionarlos con distintos contenidos y poder usarlos en diferentes situaciones y contextos.

53. Beane

55. Integración de conocimientos (interdisciplinariedad).

56. Integración de las estructuras de tareas o experiencias.

57. Integración social (participación en las prácticas sociales). Fuente: CC.BB. y modelos de enseñanza. Nº 1 Octubre 2008. Suplemento Escuela Española.

59. ... a partir de distintos niveles de integración que pueden ser asumidos por los centros.

61. Integración de las actividades del currículo a través de una estructura de tareas compartida.

63. La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal (experiencias educativas).

64. Integración de criterios e instrumentos de evaluación para valorar el aprendizaje de las cc.bb.