1. Enseñanza de la lengua
indígena como lengua materna:
“Principios Pedagógicos”
Galdames, V., Walqui, A. y Gustafson, B. (2005).
Enseñanza de la lengua indígena como lengua materna.
La Paz, Perú: PINS-EIB/PROEIB Andes. Pp. 27-52

2. Los maestros deben proporcionar diversas
situaciones didácticas y partir de situaciones reales
que tengan sentido para los alumnos
El trabajo propuesto favorece al trabajo colaborativo
Generar un ambiente de aula donde se fomenten los
valores
La escuela como promotora de la lengua materna,
oral y escrita
Los niños y las niñas desarrollan el
lenguaje oral y escrito cuando:

3. Los maestros apoyan al desarrollo y
expansión del dominio de la lengua
materna , aprendizaje de la lectura y
escritura, para el desarrollo de los
conocimientos académicos

4. Habilidad para seguir aprendiendo
Habilidad para comunicarse con públicos variados a
través de una serie de formatos
Apreciación y evaluación de perspectivas múltiples
Habilidad para colaborar con diversos individuos y
grupos
Capacidad para emprender nuevos proyectos
constantes
capacidad de evaluación y autoevaluación
Conciencia de hacia donde apuntan nuestras actividades

5. Un clima del aula donde se
promueva una comunicación en la
que todos interactúan con
respeto, afecto y valoración de
sus características y aportes

6. Practicas sociales (lectura y escritura)
Cultura del aula: normas, practicas, valores, enfoques
y artefactos que desarrollan los miembros.
Proceso de adquisición de la lectura y escritura (Emilia
Ferreiro)

7. El uso de andamiajes durante el proceso
Procesos de enseñanza mejoras búsqueda de mejoras
decisiones
Diseñar situaciones de aprendizaje adaptándose a las
necesidades educativas de los alumnos
Un clima de aceptación
El maestro diseñador de situaciones
de aprendizaje

8. Lectura de lo realidad de la vida y después la palabra
Desenvolvimiento en situaciones comunicativas
Polos de relación de la lectura
Taller de escritura (Margarita)
Estrategias de lectura(momentos de la lectura)
Aprendizaje significativo: conocer y valorar la cultura; atender
a las necesidades, intereses y deseos; incluir situaciones
autenticas;
Aprendizajes dentro del contexto E. Charmeux (1992)
Creación y recreación de situaciones
autenticas, con sentido y propósito

9. Las actividades que se proponen a
los alumnos favorece el trabajo
colaborativo

10. El aprendizaje como practica social y familiar
Todos los niños aprenden a formar parte del grupo
familiar al que pertenecen
Conocimiento escolar se desarrolla a través de la
actividad social
Mediante la practica el niño hace suyas sus ideas

11. Desarrollo cognitivo, lingüístico y académico es el resultado
del aprendizaje
El aprendizaje se realiza mas allá del nivel del desarrollo
actual de los alumnos ZDP (Vygotsky)
El aprendizaje se mueve desde un plano social al plano
individual
El aprendizaje se manifiesta como el cambio en la
participación del alumno en actividades a través del tiempo
Principales características que
definen esta perspectiva

12. El salón de clases no es el único espacio en el que se
puede desarrollar el conocimiento
Diversificación de los espacios de aprendizaje
El aula, un espacio favorable para los aprendizajes:
rincones de aprendizaje, bibliotecas de aula bilingüe
material visual, espacios de aprendizaje (ambiente
grupal)
La escuela organiza su accion
ampliando los espacios de
aprendizaje mas allá de la sala de
clases

13. La escuela favorece la creación de
nuevos campos y ámbitos
comunicativos para el
fortalecimiento de la lengua, oral y
escrita en diferentes contextos
sociales

14. Espacios de uso de idiomas en un contexto multilingüe:
se usan para diferentes funciones
La creación de nuevos campos y ámbitos comunicativos:
buscar nuevos usos para nuestros idiomas, ocupar
espacio ahora dominados por el castellano
Buscar las formas para integrarlas en las necesidades
políticas

15. Comprenden tres aspectos principales:
1. Conciencia de las estrategias que se estén utilizando
para leer, escribir, comunicarse verbalmente,
entender a otros, a medida que las aplicamos
2. Capacidad de autoevaluación
3. Planificación de actividades cognitivas futuras
Los maestros enseñan
explícitamente estrategias
metacognitivas