Raport „Aspiracje i potrzeby kulturowe młodzieży gimnazjalnej z gminy Babice. Jak im sprostać?” powstał z inicjatywy wójta gminy Babice, we współpracy z gimnazjami i innymi instytucjami, które pracują z młodzieżą: stowarzyszeniami, Gminnym Centrum Kultury i Sportu i klubami sportowymi.

1. AsPirAcje i Potrzeby kulturowe
młodzieży gimnAzjAlnej z gminy bAbice.
jAk im sProstAć?
raport z badań społecznych
„Proszę pana, tu nie ma gdzie wyjść!” (z wywiadu z gimnazjalistą)

2. AsPirAcje i Potrzeby kulturowe
młodzieży gimnAzjAlnej z gminy bAbice.
jAk im sProstAć?
raport z badań społecznych

3. Małopolski Instytut Kultury jest samorządową instytucją kultury Województwa
Małopolskiego, powstałą w efekcie modernizacji Małopolskiego Ośrodka Kultu-
ry. Od 2002 roku funkcjonujemy pod nową nazwą, której charakter odzwiercied-
la cele, jakie przed sobą stawiamy.
Poprzez budowanie długofalowych, opartych na partnerstwie programów
rozwoju chcemy tworzyć wspólnotę małopolskich instytucji kultury, działających
razem i wspierających się wzajemnie.
Program „Zadziałaj dla siebie”, realizowany przez MIK, łączy projekty rozwojowe
i edukacyjne adresowane do animatorów kultury, pracowników instytucji kultu-
ry, samorządowców i nauczycieli. W ramach tego programu organizowane są
szkolenia i badania służące rozwojowi lokalnemu. „Zadziałaj dla siebie” wspiera
również tworzenie strategii rozwoju instytucji kultury.
Raport powstał na zlecenie Urzędu Gminy Babice.
Zespół programu „Zadziałaj dla Siebie” składa serdeczne podziękowania
osobom, bez których pomocy i wiedzy badania nie mogłyby zostać przeprowa-
dzone: Dyrektorom i Nauczycielom ze szkół w gminie Babice oraz Dyrektorowi
i Pracownikom Gminnego Ośrodka Kultury i Sportu w Babicach.
SPIS TREŚCI
1. Wstęp 4
2. Jaki jest cel powstania tego raportu? 6
3. Metodologia powstawania raportu badawczego 8
4. Trzy kapitały. Inwestowanie w twórczego obywatela gminy 10
5. Gimnazjalista. Nastawienie na rozwój i partnerską współpracę 14
6. Gminna infrastruktura i kapitał. Edukacja i kultura 19
7. Kulturalna i edukacyjna oferta w gminie. Priorytety i łączenie celów 22
8. Zakończenie 24
9. Bibliografia 25
10. Fotogaleria 26
Załącznik nr 1: prezentacja wyników badań ankietowych
Załącznik nr 2: prezentacja wyników badań panelowych

4. . WSTęP
„No tu się nic nie dzieje, pustynia jakaś!”
„Nie ma gdzie wyjść.”
„Na zajęcia dodatkowe to bym chodził, ale na fajne jakieś.”
„GOKiS? A co to takiego?”
„Szkoła jest po to, aby do niej chodzić.”
Fragmenty wywiadów z gimnazjalistami z gminy Babice.
Co zrobić z takimi stwierdzeniami gimnazjalistów?
Odpowiedź wydaje się oczywista. Należy młodzieży zapewnić ciekawy czas wolny
w formie zajęć dodatkowych, warsztatów edukacyjnych, imprez młodzieżowych,
treningów sportowych czy wyjazdów studyjnych. Taka oferta pozwoli rozwijać pozy-
tywne cechy, postawy, zachowania, umiejętności i wiedzę. Celem jest zapewnienie
rozwoju i pomyślności lokalnej społeczności (gminy).
Problemy dotyczące oferty kulturalnej dla gimnazjalistów:
– nauczyciele skarżą się na brak aktywności i chęci uczniów do wszelkiego twórczego
wysiłku oraz na brak zainteresowania rodziców edukacją,
– w ośrodku kultury organizowane są różnorodne zajęcia, brakuje jednak chętnej mło-
dzieży z gimnazjum,
– wójt i Rada Gminy nie posiadają spójnych wytycznych, na jakie cele przeznaczyć ogra-
niczone środki finansowe na kulturę i edukację
– od mieszkańców gminy można usłyszeć, że oferta kulturalna dla młodzieży jest szero-
ka, a są też ważniejsze problemy.
Dylematy gimnazjalistów:
– narzekają na monotonię dnia codziennego w szkole i na powszechną rutynę,
– uważają, że zewsząd są wyganiani i nie mają, gdzie ze sobą spędzać czasu popołu-
dniami,
– ich inicjatywa skateparku (Babice) została porzucona z niewyjaśnionych przyczyn,
– nie chcą zajęć po lekcjach (chyba że to coś nowego lub jeśli trzeba się douczyć)
– festyny gminne i dożynki uważają za „obciachowe”.
Pozytywne aktywności i osądy gimnazjalistów:
– prawie wszyscy uczniowie uczestniczą w corocznym „Zlocie Wiedźm i Czarownic” na
zamku Lipowiec
– potrafią 2 razy w tygodniu przejechać 16 km na rowerze, aby wziąć udział w wyczer-
pujących treningach piłkarskich (gimnazjaliści z Mętkowa dojeżdżają do Zagórza),
– miło wspominają projekt „Super Szkoła” i bardzo im go brakuje,
– z dużym zaangażowaniem odkrywają walory przyrodnicze w gminie i wiedzą o nich
wszystko,
– chętnie bywają na festynach, „bo komuś chce się je organizować i... jest ciekawie”
(Jankowice – Olszyny),
– uczestniczą w proponowanych zajęciach szkolnych i zwykle je pozytywnie oceniają.
gimnazjaliści w gminie mogą korzystać z wielu możliwości: kółek zainteresowań,
atrakcji, zajęć, imprez. Problemem jest to, że oferta poszczególnych instytucji nie
składa się w spójny, przystępny program, o którym wiadomo, że przynosi okre-
ślone rezultaty. Animatorzy lokalnego życia sportowego i kulturalnego działają
osobno, dostosowując się do pojawiających się możliwości. z tych powodów rodzi
się frustracja i zniechęcenie zarówno wśród organizatorów wydarzeń, jak i u ich od-
biorców-gimnazjalistów. Brakuje użytecznej wiedzy, jak wejść w dialog z młodzie-
żą i zaproponować jej ważne dla nich doświadczenie.
WSTęP |

5. Należy więc zastanowić się, jak poprawić tę sytuację, w jaki sposób zwrócić się do
gimnazjalisty z nową ofertą, jakie działania mu zaproponować, czyli: jak zorganizo-
wać gminny system edukacji pozalekcyjnej i pozaszkolnej dla młodzieży.
Co w tym pomaga?
– poznanie potrzeb, aspiracji, poglądów i zasad funkcjonowania grupy młodzieży gimna-
zjalnej,
– zaprojektowanie najbardziej efektywnych form wykorzystania infrastruktury i finan-
sów na ten cel (w co inwestować, jakie działania nie przynoszą wymiernych zysków,
co należy zmienić),
– wybór priorytetów, metod działań oraz wizja rozwoju edukacyjnego i kulturalnego
gminy, która jest realnie wprowadzana w życie,
– powołanie forum współpracy wszystkich instytucji i osób, które działają na rzecz
młodzieży,
– docenienie innowacji i nowych form edukacji kulturalnej (nie tylko konkurs, impreza,
lekcja, wycieczka i akcja społeczna),
– korzystanie z doświadczeń innych i umiejętność współpracy z partnerami z zewnątrz
(trenerzy, specjaliści, warsztatowcy, stowarzyszenia, fundacje),
– inwestowanie w rozwój osób pracujących z młodzieżą.
WSTęP |

6. 2. JakI JEST CEl PoWSTanIa TEgo RaPoRTu?
raport ten nie odpowiada na wszystkie pytania i nie daje gotowych rozwiązań
na przedstawione problemy i dylematy. Jego głównym zadaniem jest możliwie
dokładna charakterystyka gimnazjalistów z gminy Babice: ich potrzeb, aspiracji
i poglądów.
opracowanie to stara się też wskazać możliwe odpowiedzi na te potrzeby. jego
czytelnikami będą przede wszystkim osoby lokalnie zakorzenione, które wiele
z przedstawionych spraw widzą wyraźniej bądź inaczej niż twórcy tego raportu.
jednak ogląd „z zewnątrz” wskazuje często nowe tropy, pomaga w kształtowaniu
opinii i podejmowaniu decyzji.
gimnazjum – nowe wyzwanie
W 1999 roku została przeprowadzona reforma systemu oświatowego. W jej wyniku
powstały trzyklasowe gimnazja jako III stopień edukacji. W efekcie została struktu-
ralnie wydzielona grupa wiekowa młodzieży gimnazjalnej (osobne szkoły, programy
nauczania, zadania pedagogiczne). Sens tej zmiany jest ściśle związany z potrzebą
dostosowania systemu edukacji do wymagań pedagogicznych pracy z młodzieżą
w wieku 13–16 lat. Nowy system okazał się skomplikowany w działaniu i wymaga
wielu niestandardowych rozwiązań. Można powiedzieć, że „ujawnił się” problem
dorastającej, współczesnej młodzieży, a to wymaga opracowania nowej systemowej
oferty edukacyjnej dostosowanej specjalnie dla tej grupy. Uczeń szkoły podstawowej
jest ufny i zwykle chętny do współpracy, licealista „sam sobie sterem, żeglarzem,
okrętem”, a gimnazjalista? Ani tu, ani tam.
Jaka jest obecna tendencja zmian w edukacji?
Szkoła ma być miejscem otwartym od 8.00 do 18.00. Zajęcia szkolne mają być tylko
częścią procesu wychowawczego i edukacyjnego. Powstają wielofunkcyjne biblioteki,
świetlice dla najmłodszych i centra edukacyjne nastawione na mniej sformalizowane
formy edukacji (projekty kulturalne, warsztaty edukacyjne, wyjazdy studyjne, koła
zainteresowań). Ma to służyć budowaniu kapitału kulturowego (ogólnej zdolności
do uczenia się) oraz wyrównywaniu szans edukacyjnych (wszyscy uczniowie powinni
mieć dostęp do wszystkich „dóbr” edukacyjnych niezależnie od statusu materialnego
i kulturowego ich rodzin). Problemem jest to, co i jak zaoferować, aby te cele były
realizowane w praktyce.
gminny ośrodek kultury i Sportu
Po 1989 roku zostały w spadku po poprzednim systemie domy kultury. Transforma-
cja ustrojowa przekształciła te miejsca, zmieniając ich funkcje, likwidując (czasem
zbyt pochopnie) lub porzucając je w natłoku innych problemów. Większość domów
kultury przetrwała i przystosowała się do nowych realiów i potrzeb. Część tego
rodzaju placówek na nowo zdefiniowała swoją rolę i stała się potrzebna. Centra infor-
macji europejskiej, biura organizacji festiwali i imprez, punkty informacji turystycznej
i promocji, ośrodki organizujące zajęcia edukacyjne oraz konkursy dla dzieci i senio-
rów, wynajem sal i zaplecza na przyjęcia – to najczęstsze nowe zakresy działalności.
Nierzadko instytucje te stoją przed dylematem, jakiego typu działalność powinny roz-
wijać. GOKiS w Babicach jest właśnie w takiej trudnej sytuacji. Propaguje wartościo-
we wydarzenia (np. „Zlot Wiedźm i Czarownic”), działa w ramach programu Centrów
Aktywności Lokalnej, prowadzi zajęcia edukacyjne, realizuje projekty kulturalne. Ale
nie ma ugruntowanej renomy ani oferty dla młodzieży, szuka dla siebie nowej roli.
Stoi więc przed problemem, w jakim kierunku powinien się rozwijać, na jakie potrzeby
(kulturalne, edukacyjne, społeczne, promocyjne) gminy odpowiadać oraz jak konstruo-
wać własną ofertę? Czy gimnazjaliści mają być targetem GOKiS-u?
Jaka jest obecna tendencja zmian funkcjonowania instytucji kultury?
Lokalne ośrodki kultury ewoluują w różnych kierunkach, specjalizując się w wybra-
nych dziedzinach.
JakI JEST CEl PoWSTanIa TEgo RaPoRTu? |

7. W zależności od lokalnych potrzeb i możliwości finansowych mogą się stać:
– klasycznymi ośrodkami kultury, których zadaniem jest prowadzenie zajęć edukacyj-
nych, warsztatów, kursów, spotkań; zespół tego typu instytucji składa się z pedago-
gów oraz warsztatowców,
– centrami aktywności lokalnej, czyli miejscem dla lokalnych stowarzyszeń, inicjatyw,
którym zapewniają merytoryczne, finansowe wsparcie oraz zaplecze logistyczne;
zespół placówki składa się animatorów kultury, działaczy społecznych, doradców,
– biurami ds. organizacji imprez i festiwali zajmującymi się promocją gminy, przygoto-
wywaniem ważnych imprez, obsługą ruchu turystycznego, wspomaganiem organiza-
cji wydarzeń kulturalnych; zespół takiego ośrodka składa się z menadżerów kultury,
specjalistów ds. promocji, obsługi imprez.
W formułowaniu ich roli ważne jest dopasowanie do lokalnych potrzeb i współgra-
nie z innymi podmiotami kreowania kultury (fundacje, stowarzyszenia, szkoły). To
one mogą aktywizować, inspirować, tworzyć nowe inicjatywy, sieć pozytywnych
relacji społecznych, mogą być miejscem debaty i dyskusji dla społeczności gminy.
Ich aktywność i osiągnięcia mogą budować markę miejsca kulturalnego i przyjazne-
go mieszkańcom. Ten pozytywny wizerunek miejsca zatrzymuje aktywnych, ściąga
nowe ciekawe osoby, tworzy klimat dla lepszego życia i aktywnej gospodarki. Należy
zdecydować, jaki kierunek działalności wybrać, co powinno stanowić priorytety i jakie
działania podjąć.
urząd gminy
Zarządzanie gminą to ogrom obowiązków zleconych i koniecznych w sytuacji ograni-
czonego budżetu i dużych zadań inwestycyjnych (szkoły, drogi, kanalizacja). W czasie
planowania budżetu kultura często okazuje się mniej ważna. Jednocześnie wciąż
myśli się oddzielnie o kulturze (imprezy), edukacji dorosłych (spotkania dla seniorów),
o oświacie dla dzieci (zajęcia dla maluchów), promocji i turystyce (tablice, parkingi,
foldery), gospodarce turystycznej (podatki i wspomaganie tej strefy). A są to zagad-
nienia połączone, które w rzeczywistości społecznej trudno oddzielić. W dobrze zarzą-
dzanej gminie mieszkają zadowoleni mieszkańcy. Satysfakcja z życia przekłada się na
klimat inwestycyjny, a bogata oferta kulturalna sprzyja bardziej innowacyjnej i krea-
tywnej promocji. Twarde inwestycje rozwojowe powinny iść równolegle z projektami
miękkimi: edukacją, kulturą, turystyką.
Przyjazna szkoła, dobre relacje z dorosłymi w aspekcie dialogu międzypokoleniowe-
go, prowadzenie lokalnej polityki, etycznych i nowoczesnych form przedsiębiorczości,
zestaw prorozwojowych i ciekawych atrakcji po szkole oraz możliwość uczestniczenia
w odpowiedzialnych zadaniach kreują przyszłego obywatela gminy. Gimnazjalista nie
jest jeszcze człowiekiem, który wie, czego chce, często eksperymentuje, szybko się
zraża i szybko osądza. Jednocześnie wtedy kształtuje swoją osobowość, zdolność do
uczenia się i więź z „lokalną ojczyzną”. Dużą odpowiedzialnością gminy w stosunku
do gimnazjalisty jest zbudowanie pozytywnego świata jego doświadczeń.
Gimnazjalista, który ma możliwości korzystania z różnorodnych form zajęć roz-
wijających jego kapitał kulturowy i społeczny to przyszły animator pozytywnych
zmian. i tu powstaje dylemat: jak zarządzać szkołami, gokis-em, jak wspomagać
lokalne stowarzyszenia, społeczników, jak przybliżać własną ofertę, aby gimnazjali-
ści, choć częściowo docenili te działania, zainteresowali się nimi i wreszcie jak uczyć
samorządności, aby nastoletni obywatele gminy mieli z tego pożytek? odbiorca jest
bardzo trudny, ale i otwarty na propozycje. to wymaga zmiany nastawienia – łatwiej
jest myśleć za pomocą kategorii budżetowych (wydatków) niż celowych zadań do-
stosowanych do potrzeb konkretnych grup społecznych i wyzwań (inwestycja, zwrot
kapitału). warto jednak podjąć ten wysiłek.
JakI JEST CEl PoWSTanIa TEgo RaPoRTu? |

8. 3. METoDologIa PoWSTaWanIa RaPoRTu baDaWCzEgo
1. cele badawcze
2. robocze pytania i hipotezy
3. dobór narzędzi badawczych
4. kalendarium prowadzenia badań
5. konstrukcja wniosków i raportu
. Cele badawcze
Cele badawcze to grupa pytań i obszarów treści, które służą jako „drogowskazy” przy
zbieraniu danych służących potem do analizy i konceptualizacji.
nasze cele to:
– zebranie informacji o potrzebach i aspiracjach kulturowych, edukacyjnych młodzieży
w gminie Babice,
– zebranie informacji o wzajemnych relacjach pomiędzy młodzieżą gimnazjalną a anima-
torami oferty kulturalnej i edukacyjnej (GOKiS, gimnazja oraz inne podmioty),
– poznanie sposobów myślenia o własnym lokalnym środowisku i społeczności oraz
rodzajów lokalnej aktywności wśród młodzieży,
– zebranie informacji o programie edukacyjnym i kulturalnym w gminie,
– rozpoznanie, gdzie oferta i oczekiwania się rozmijają oraz dlaczego tak się dzieje.
2. Robocze pytania i hipotezy
W ramach wyżej wymienionych obszarów tematycznych, przystępując do badań, stwo-
rzyliśmy listę pytań, hipotez i kluczowych problemów, tak aby przedstawione rezultaty
były użyteczne dla adresatów raportu. Te pytania i kluczowe problemy postawiono pod-
czas rozmów z animatorami życia kulturalnego i edukacyjnego w gminie, są one efektem
ich przemyśleń i potrzeb. Chcieliśmy służyć pomocą w znalezieniu na nie odpowiedzi.
lista pytań:
1. Z kim, w jaki sposób, przy użyciu jakich metod gimnazjaliści chcieliby pracować po
lekcjach?
2. Jakie są ich zainteresowania i potrzeby, którymi można się wspólnie z nimi zająć?
3. Jak efektywnie wykorzystać dostępną infrastrukturę, w jakim kierunku ją rozwijać
i zmieniać?
4. Jak kształtowanie edukacji i kultury dla gimnazjalistów może się przekładać na
rozwój gminy i jakie są wzajemne relacje pomiędzy tymi sferami (inwestycja w rozwój
gimnazjalistów i „zwrot kapitału” dzięki ich późniejszej działalności i postawom)?
5. Jak należy współpracować w obrębie całości gminy (GOKiS, szkoły, stowarzyszenia,
parafie itp.)?
na podstawie tych pytań sformułowaliśmy pewne hipotezy, które następnie nale-
żało sprawdzić:
– wzajemny konflikt oczekiwań i postaw pomiędzy gimnazjalistami a animatorami
oferty kulturalno-edukacyjnej, czyli działania są kreowane w sytuacji wzajemnego
niezrozumienia (dorośli o młodzieży: „my im dużo dajemy”; młodzież o dorosłych:
„nikt nas nie traktuje jak partnerów”),
– działania edukacyjne i kulturalne oraz sposób ich realizacji w niewielkim stopniu są
odpowiedzią na realne potrzeby i zainteresowania gimnazjalistów, styl tych działań
odbiega od tych, które są możliwe do zaakceptowania przez młodzież (dorośli o mło-
dzieży: „nic im się nie chce”; młodzież o dorosłych: „wieje od nich nudą, rutyną i złością”),
– gminny program działań edukacyjnych i kulturalnych jest niedoinwestowany, bra-
kuje możliwości rozwoju kadry oraz koordynacji działań, każdy z podmiotów w tym
sektorze pilnuje swojego zakresu i nie ocenia realnych efektów swoich działań,
– gimnazja jako priorytet traktują dobry wynik egzaminów, dominującą rolę ma wie-
dza i kompetencje naukowe, mniejsze zainteresowanie wzbudzają ich kompetencje
kulturowe i społeczne
– gokiS oraz stowarzyszenia nie posiadają oferty nastawionej na projekt i proces,
działania są nakierowane na „zajęcie” czasu młodzieży,
METoDologIa PoWSTaWanIa RaPoRTu baDaWCzEgo |

9. – duży, niewykorzystany kapitał nie działa na rzecz rozwoju młodzieży, muzeum nie
współpracuje z lokalną społecznością,
– samoorganizacja młodzieży nie jest wspomagana.
3. Dobór narzędzi badawczych
Prowadząc badania, korzystaliśmy z pięciu technik badawczych:
– rozmowy i obserwacji
– analizy dokumentów i materiałów zastanych (biuletyny gminne, sprawozdania itp.),
– metody „action research” – badania w działaniu (warsztaty edukacyjne z gimnazjali-
stami nastawione na wspólną pracę i wykorzystanie efektów w badaniach),
– metody paneli fokusowych (dyskusje w małych 8-osobowych grupach z wykorzysta-
niem technik projekcyjnych),
– metody ankietowej.
Szczegółowe informacje na temat rodzajów metod i wyników poszczególnych badań
w załącznikach.
. kalendarium prowadzenia badań
– Spotkanie z nauczycielami gimnazjów z gminy Babice, 8 stycznia 2008 r.
– Spotkanie z osobami, które pracują z gimnazjalistami (GOKiS, kluby sportowe, stowa-
rzyszenia, OSP), 11 kwietnia 2008 r.
Badania przeprowadzone wśród uczniów gimnazjum w gminie Babice.
Rodzaj badań Data Liczba uczniów
Warsztaty edukacyjne:
– Jankowice 21 maja 2008 r. 15
– Zagórze 6 czerwca 2008 r. 15
– Babice 9 czerwca 2008 r. 15
– Jankowice 12 czerwca 2008 r. 15
Panele fokusowe:
– Mętków 10 czerwca 2008 r. 8
– Babice 10 czerwca 2008 r. 8
Badania ankietowe (samodziel-
nie wypełniane ankiety):
– Babice
17–19 września 2008 r. 200
– Jankowice
– Mętków
– Zagórze
Rozmowy z wykorzystaniem
kwestionariusza:
– Babice 23 września 2008 r. 20
– Jankowice 23 września 2008 r. 20
– Zagórze 24 września 2008 r. 20
– Mętków 24 września 2008 r. 20
RAZEM: 356
. konstrukcja wniosków i raportu
Raport składa się z części głównej (zawierającej analizę najważniejszych efektów
badań oraz zestaw rekomendacji i sugestii) oraz dwóch załączników:
– prezentacji wyników badań ankietowych (zał. 1),
– prezentacji wyników badań panelowych (zał. 2).
METoDologIa PoWSTaWanIa RaPoRTu baDaWCzEgo |

10. . TRzy kaPITały. InWESToWanIE W TWóRCzEgo obyWaTEla gMIny
kluczowe pojęcia:
kapitał kulturowy – to zestaw idei, wiedzy i umiejętności umożliwiający aktywne
uczestnictwo w życiu społecznym,
kapitał społeczny – to zaufanie, normy i powiązania, które umożliwiają skoordyno-
wane działania zespołowe i zwiększają sprawność społeczeństwa,
kapitał lokalny – zasoby wiedzy i kultury oraz więzy społeczne, które służą rozwo-
jowi lokalnej społeczności (czyli pomyślności gminy).
Są to nowoczesne, często nadużywane słowa, za którymi, jednak, kryją się ważne
treści. Kapitał to potencjał, który może stać się produktywny i opłacalny. W tym
sensie budowanie kapitału kulturowego, społecznego i lokalnego to inwestowanie
w ludzi, którzy stają się bardziej produktywni i twórczy. W interesie gminy leży za-
pewnienie młodzieży warunków do budowania własnych kapitałów poprzez ustalanie
priorytetów edukacyjnych zapewniających rozwój tych kapitałów.
Rozwój kapitału lokalnego
kącik regionalny w szkole – dziedzictwo jako ciekawe i twórcze doświadczenie
Kącikiem regionalnym jest na przykład stylizowana chata drewniana ze skromną
ekspozycją starych sprzętów. To prezentacja folkloru, która buduje raczej nega-
tywny wizerunek lokalnego dziedzictwa kulturowego – jako czegoś zakurzonego
i zepchniętego do kąta. Rozwiązaniem, które kształtuje pozytywną i aktywną relację
z dziedzictwem, jest na przykład tworzenie „archiwum” – szafy zawierającej różno-
rodne materiały archiwalne i prace uczniów. Wytwory te są potem wykorzystywane
w warsztatach edukacyjnych lub tworzeniu, co roku, nowej ekspozycji. Muzeum
– Nadwiślański Park Etnograficzny w Wygiełzowie może merytorycznie pomóc przy
organizacji takiej wystawy, a uczniowie poczują się współautorami dzieła, które sta-
nie się dla nich ważne i własne. W obecnym kształcie jest to stracony kapitał lokalny,
który z powodzeniem mógłby być wykorzystany w edukacji regionalnej.
Rozwój kapitału społecznego
gdzie usiąść na szkolnej przerwie? – życzliwość i wzajemne zrozumienie
Ławki, na których można usiąść na szkolnych korytarzach, nie są częstym zjawiskiem.
Wiadomo, że korytarze są równocześnie drogami ewakuacyjnymi, ale stworzenie
miejsc, gdzie w czasie przerwy można posiedzieć i porozmawiać, nie powinno być
dużym problemem. To byłby przyjazny gest w stronę gimnazjalistów, którzy muszą
stać bądź leżeć na podłodze w czasie przerw.
Cztery strony czy jeden portal? – inwestycja w lepszy obieg informacji
Obecnie cztery szkoły posiadają cztery oddzielne strony internetowe. Grafika i treści
są ważne i atrakcyjne, jednak są znane niewielkiemu gronu odbiorców. Warto się za-
stanowić nad powołaniem jednego gminnego portalu szkolnego, gdzie każda placów-
ka posiadałaby własną zakładkę, a część portalu byłaby wspólna. Ułatwiłoby to obieg
informacji w całej gminie, a nauczyciele, rodzice i uczniowie mieliby orientację jakiego
typu działania podejmowane są w innych szkołach. Sprzyjałoby to twórczej konku-
rencji, korzystaniu z doświadczeń innych szkół oraz pomogło w tworzeniu wspólnych
inicjatyw edukacyjnych.
Rozwój kapitału kulturowego
Dla kogo jest szkolna gazetka ścienna? – strefa dialogu gimnazjalistów
z gimnazjalistami
Szkolne gazetki ścienne są nieśmiertelne. Bywają rocznicowe, tematyczne, biogra-
ficzne. Wymagają pracy koncepcyjnej, oprawy plastycznej, wymyślenia nośnego
hasła, wyszukania zawartości merytorycznej. Zamówienie zwykle składa nauczyciel,
który musi na ścianie upamiętnić coś bardzo ważnego: Dzień Ziemi, rocznicę wybu-
chu II wojny światowej, szkolną wycieczką do Warszawy. On też ocenia wykonanie
zadania. Noty są za wartość artystyczną i merytoryczną. Warto się zastanowić nad
TRzy kaPITały. InWESToWanIE W TWóRCzEgo obyWaTEla gMIny | 0

11. organizacją tego twórczego procesu. Przygotowanie gazetki może być warsztatem edu-
kacyjnym – warto zrobić ich mniej, ale bardziej oryginalnych i nastawionych na rozwój
i kreatywność ucznia z tego przedsięwzięcia. Gazetka może być korytarzową grą tere-
nową, prezentacją multimedialną, kartką papieru lub wielkoformatowym dziełem sztuki.
Koncepcja i temat mogą wynikać z przemyśleń uczniów, a nie tylko potrzeb nauczycieli.
zobaczyć, zjeść, wrócić – wycieczka jako warsztat edukacyjny
W procesie edukacji ważne są szkolne wycieczki. Czasem są tematyczne, czasem
turystyczne bądź rekreacyjne. Często przy okazji jakiegoś koła zainteresowań jest to
cały zestaw wycieczek poświęconych konkretnemu zagadnieniu. Uczniowie potwierdzili
w rozmowach, że uczestniczą w przygotowaniu programu wyjazdu. Problemem jest to,
że są one kosztowne, a organizacja takich przedsięwzięć spoczywa głównie na barkach
nauczycieli. Dlatego warto przygotować roczny harmonogram wyjazdów dla całej gminy
i przeznaczyć na nie pieniądze z budżetu gminy. Obecnie niemal w 100% wyjazdy te
finansowane są przez rodziców uczniów. Gdyby nauczyciele mieli wsparcie finansowe,
mogliby organizować wyjazdy z bogatszą ofertą warsztatową i edukacyjną (zajęcia,
warsztaty i spotkania w muzeach, uniwersytetach, instytucjach kultury, ośrodkach
edukacyjnych, parkach narodowych). Roczny plan umożliwiałby władzom gminy kontrolę
zadań edukacyjnych i priorytetów takich wyjazdów, jak również zebranie w grupy ucz-
niów o wspólnych zainteresowaniach z różnych szkół w ramach jednego wyjazdu. Celem
wycieczek szkolnych powinna być możliwość spotkań i rozmów, samodzielnego pozna-
wania i zdobywania wiedzy, a nie tylko oglądanie i mechaniczne przyswajanie wiedzy.
Tym bardziej, że większość uczniów z gminy Babice dość często wyjeżdża z rodzicami
w celach turystycznych (informacje zgromadzone w czasie wywiadów z gimnazjalistami)
i nie ma potrzeby, by wycieczki szkolne opierały się na identycznych założeniach, co do
wyboru obiektów i kierunków wyjazdów.
Paprotki na korytarzu – przyjazna i nowoczesna przestrzeń edukacyjna
Wygląd korytarzy jest również przekazem i informacją. Bardzo często wiadomość brzmi:
tu jest smutno i nic się zmienia. Szkoła jest zawsze w jakimś sensie instytucją opresyj-
ną: zmusza do przestrzegania porządku, „władzę” posiadają nauczyciele. W takiej sytu-
acji młodzież nie ma zbyt wielu możliwości wyrażania własnej tożsamości i osobowości.
Robią to strojem, gadżetami, zachowaniem na pokaz. Wyczuwają różnicę pomiędzy mu-
rami ich szkoły, a tym, co widzą w galeriach handlowych w mieście, multipleksach (tym
wszystkim, co jest w ich mniemaniu nowoczesne). Warto więc wspólną strefę korytarzy
w większym stopniu dostosować do ich odczuć estetycznych. Tak jak istnieją korytarze
dziecięce w przedszkolach i szkołach podstawowych, powinny istnieć korytarze gimna-
zjalne. Nie musi to polegać na upstrzeniu ich plakatami czy grafitti, szkoła powinna się
kojarzyć z poważną i klasyczną instytucją. Można zaprojektować tę przestrzeń w po-
rozumieniu z uczniami. Patron szkoły może stać się bliższy uczniom, jeśli sami znajdą
sposób na jego wizerunek.
zespół roboczy ds. kultury i edukacji – lepsze planowanie i wykorzystanie środków
Podstawowym wyzwaniem w tworzeniu spójnej strategii zajęć pozalekcyjnych i edukacji
pozaszkolnej jest wybranie właściwych priorytetów i sposobów realizacji ustalonego
programu. W tym momencie każda szkoła organizuje się oddzielnie w tym zakresie.
Obok szkół działają GOKiS, parafie, stowarzyszenia, Muzeum – Nadwiślański Park Etno-
graficzny w Wygiełzowie. Wzajemny przepływ informacji jest skąpy, działania nie są sko-
relowane. Podejmowanych inicjatyw jest wiele: koła zainteresowań i zajęcia edukacyjne
w szkołach, oazy w parafiach, projekty realizowane w stowarzyszeniach, wolontariat
w muzeum, konkursy i organizacja imprez w GOKiS-ie, treningi w klubach sportowych,
zespoły amatorskie. Niestety, dużo pomysłów rozmywa się z braku zainteresowania od-
biorcy i ciągłości – nie staje się stałą ofertą. Warto więc organizować coroczne spotka-
nie, na którym ustala się plan współpracy, podział zadań, harmonogram zajęć. Program
zajęć pozaszkolnych i pozalekcyjnych jest następnie spisywany oraz udostępniany
uczniom i rodzicom. Taka współpraca może spełniać rolę forum wymiany doświadczeń
i pomysłów, można zbierać wspólnie dane o potrzebach uczniów, można też wzajemnie
uzgadniać swoje działania. Każdy rok szkolny staje się wtedy gminnym projektem przed-
TRzy kaPITały. InWESToWanIE W TWóRCzEgo obyWaTEla gMIny |

12. sięwzięć przeznaczonych dla uczniów. Łatwiej jest również informować o ofercie dostęp-
nej w gminie. Sami uczniowie mogą również zgłaszać własne pomysły. Przykładem może
być nasze doświadczenie z rozmów z uczniami: w każdej szkole jest kilka osób niezwy-
kle zainteresowanych miejscową przyrodą, posiadających ogromną wiedzę o ptakach,
łowiskach, ekosystemach. Obecnie są jednostkami w swoich środowiskach szkolnych,
ale razem stanowią już sporą grupę, z którą można współpracować i tworzyć ciekawe
projekty. Podobnie jest z zainteresowaniami teatralnymi, dziennikarskimi, historycznymi,
muzycznymi. Ważna jest działalność, która organizuje i łączy młodzież. Starsi uczniowie
mogą przekazać wiedzę młodszym, a trafione i sprawdzone działania być kontynuowa-
ne. Każda z instytucji może się specjalizować w konkretnych dziedzinach – to zdecydo-
wanie zwiększa efektywność wysiłków osób pracujących z młodzieżą.
Rozwój kapitału społecznego i kulturowego
Czy bunkier jest przyjazny? – atrakcyjny wygląd jako komunikat o ciekawym wnętrzu
Dobra przestrzeń kreuje szczęśliwszych uczniów. Znaczenie ma zapach miejsca, dobór
kolorów, rozwiązania architektoniczne, styl wykończenia. Gimnazjaliści zbliżając się do
szkoły, widzą szary blok, który zupełnie nie przypomina „fajnego miejsca”. To na pewno
nie sprzyja budowaniu miłych skojarzeń z przestrzenią, gdzie spędzają większość dnia.
Akcja malowania fragmentu szkolnego korytarza może stać się ciekawym warsztatem
edukacyjnym dla uczniów, rodziców i nauczycieli. Zaangażowanie artysty (np. studenci
Akademii Sztuk Pięknych z Krakowa) może być zachętą do wspólnej zabawy, i może
zmienić nie tylko zewnętrzny wizerunek szkoły. Działania, które odbiegają od stereotypu
gimnazjalnego „tu się nic nie dzieje”, mobilizują do codziennej nauki i budują pozytywne
szkolne relacje. Dla dzisiejszych uczniów ilość kolorowych bodźców ze świata w sto-
sunku do monotonnej szkoły działa na niekorzyść tej drugiej. Poza szkołą gimnazjaliści
są konsumentami, którzy sami wybierają i decydują. W szkole poddawani są odgórnym
ustaleniom i nakazom – warto czasem dać im czas i narzędzia do zmiany tego porządku
(np. wyglądu szkoły).
komunikacja i poważne siebie traktowanie – informacja jako wzajemna umowa
W trakcie rozmów z gimnazjalistami często okazywało się, że w jednej szkole krążyły
bardzo różne informacje na temat dodatkowych zajęć edukacyjnych, SKS-ów, wycieczek,
dyskotek. Ma to na pewno związek z roztargnieniem uczniów i niedokładnym słucha-
niem informacji. Należy jednak zadbać o to, aby ustalić spójny obieg informacji szkolnej
i zaangażować w ten proces rodziców. A uczeń mówi: „może to ruszy, może nie, Pani
się jeszcze nie zdecydowała, powiedziała nam, że mamy być grzeczni, to wtedy będzie”.
Może warto przygotować spójną zbiorczą informację na początku roku (z ofertą, zasa-
dami, harmonogramem), która trafia do rodziców (i z podpisem wraca do szkoły). Dzięki
temu nauczyciele, rodzice i uczniowie posiadają plan, który zgodnie z zapisanymi zasada-
mi jest realizowany w ciągu roku. W ten sposób uczniowie dowiadują się, że przyjmują
również na siebie obowiązki, a nie, że są tylko zależni od decyzji bliżej niezdefiniowanej
„szkoły”. Idealna byłaby zblokowana na jednym nośniku informacja o całej dostępnej
w gminie ofercie dla młodzieży gimnazjalnej: włączając w to zajęcia w GOKiS, godziny
pracy biblioteki gminnej, zajęcia, w których można uczestniczyć w innych szkołach, ofer-
ta organizacji pozarządowych i klubów sportowych.
Rozwój kapitału społecznego i lokalnego
Młodzieżowa Rada gminy – inspirujący warsztaty obywatelski
W gminie Babice została powołana Młodzieżowa Rada Gminy. W założeniu ma ona być
praktycznym warsztatem edukacji obywatelskiej i miejscem poznawania zasad zarzą-
dzania sprawami gminy. Jednak jak wynika z rozmów z uczniami, można mieć wiele
zastrzeżeń do realizacji tego projektu. Uczniowie uczestniczą w wyborach, a potem
zalega cisza, która trwa do następnych wyborów. Brakuje informacji o działaniach rady,
jej uprawnieniach („spotykają się i gadają, czasem gdzieś jadą”). Członkowie rady nie
informują swoich wyborców o sprawach, którymi się zajmują, i nie potrafią pokazać, czy
wywiązali się z podjętych zobowiązań i zadań. „No rozmawiamy o tym, jak rozwiązywać
problemy w gminie” – taki jest główny komunikat członków rady. A przecież polityka to
odpowiedzialność za decyzje, umiejętność znalezienia kompromisu, służenie
TRzy kaPITały. InWESToWanIE W TWóRCzEgo obyWaTEla gMIny | 2

13. społeczności, prowadzenie dialogu – nie wydawanie poleceń i przyjmowanie uchwał. Dlatego
warto się zastanowić:
– jak przygotować uczniów do wyborów, aby wiedzieli, na czym one polegają,
– jak je przeprowadzić, aby nie były plebiscytem uczniowskiej popularności,
– jak dać radzie narzędzia, aby mogła rozwiązywać małe, realne problemy,
– jak komunikować o działalności rady i nawiązać dialog z uczniami (wyborcami).
W obecnym kształcie ciekawa inicjatywa nie wykorzystuje swojego potencjału, a uczniowie
– wyborcy – nie szanują tej instytucji („no chodzą na jakieś spotkania”). Istnieje wiele fundacji,
które mogłyby zapewnić uczniom warsztaty obywatelskie czy pomoc w organizacji wyborów oraz
współuczestniczyć w działalności rady (treningi i szkolenia).
Miejsce do bywania i spotykania się – przyjazna i bezpieczna przestrzeń publiczna
Sporym problemem dla gimnazjalistów jest brak miejsc w gminie, gdzie w komfortowych wa-
runkach mogliby spokojnie wspólnie spędzać czas. Nastawienie części dorosłych można krótko
podsumować: „zamiast się pętać, zabraliby się do jakiejś roboty”. Gimnazjaliści mają dwie moż-
liwości: zostać w domu przed komputerem albo uczestniczyć w „grupie chodnikowej”, gdzie
zawsze przewagę zyskują nie najmądrzejsze pomysły. Alternatywą mogą być świetlice dopasowa-
ne do potrzeb gimnazjalistów, gdzie w danych godzinach tylko oni mają wstęp. W takim wypadku
ważną sugestią jest ustanowienie ich współodpowiedzialnymi za to miejsce (nowe wyposażenie
w zamian za wolontariat i pomoc w sprzątaniu itp.). Problem braku miejsca, gdzie młodzież mo-
głaby spędzać czas charakteryzuje sytuacja w Olszynach. Jedna osoba dorosła ma klucz do domu
kultury. Zwykle trudno tę osobę znaleźć. W pomieszczeniu jest siłownia i stoły do tenisa. Bardzo
często to miejsce okupuje starsza młodzież, która inaczej spędza tam czas – tak wynika z relacji
gimnazjalistów. Niewielka grupa zdeterminowanych, musi walczyć o tę przestrzeń.
zapraszamy na imprezę, wstęp tylko z legitymacją gimnazjalną – integrująca rozrywka dla
gimnazjalistów
Gimnazjaliści uwielbiają szkolne dyskoteki. Jednocześnie narzekają na brak imprez młodzieżowych
w gminie. Nie wszystkim podobają się wiejskie festyny (jedynie „Zlot Wiedźm i Czarownic” spełnia
wszystkie ich wymagania). Warto zastanowić się nad organizacją kilku w roku specjalnych imprez
dla wszystkich gimnazjalistów w gminie. Nie powinno to ograniczać się wyłącznie do dyskoteki
bądź koncertu. To może być nocne wyjście do Zamku Lipowiec i rozgrywka gry terenowej, grill,
koncert, spotkanie w remizie strażackiej połączone z zajęciami sportowymi, koncert w garażu i dy-
skoteka. Całość powinna być profesjonalnie zaaranżowana (plakaty, bilety za złotówkę, gadżety
pamiątkowe). W organizacji wydarzenia powinna wolontariacko brać udział młodzież (koszulki
i identyfikatory organizatorów!). Całość wyłącznie dla gimnazjalistów. Takie nierutynowe przed-
sięwzięcia w miejscach kojarzonych raczej z innymi działaniami są ewenementem na skalę całej
gminy, inspirują i pokazują, że można inaczej.
Przedstawione wyżej sugestie i pomysły są częścią efektów naszych badań. wyszliśmy z założe-
nia, że aspiracje i potrzeby gimnazjalistów, które można znaleźć w kolejnych częściach raportu,
mają ścisły związek z kształtowaniem trzech kapitałów ważnych dla gminy babice. obraz
gminy, odczucia i opinie gimnazjalistów to punkt wyjścia w myśleniu o spójnej wizji działań dla
ich rozwoju. dlatego, tak jak w tym rozdziale, obrazującym efekty badań, w kolejnych częściach
chcemy pokazać związek pomiędzy ich „światem znaczeń” a możliwościami, które można im
zaoferować. w ten sposób chcielibyśmy wspomóc Państwa myślenie o przyszłości gminy babice
i ofercie dla młodzieży gimnazjalnej.
TRzy kaPITały. InWESToWanIE W TWóRCzEgo obyWaTEla gMIny | 3

14. . gIMnazJalISTa. naSTaWIEnIE na RozWóJ I PaRTnERSką WSPółPRaCę
gimnazjalista. kim jest z punktu widzenia systemu edukacyjnego?
1. Uczeń szkoły (edukacja – wiedza i umiejętności)
2. dziecko w rodzinie (wychowanie, bezpieczeństwo)
3. Członek grupy rówieśniczej (jego grupa odniesienia i współżycia)
4. Osoba konstruująca swoją tożsamość i osobowość (plan własnego życia jako
postawa)
5. Osoba o własnych zainteresowaniach, aspiracjach i potrzebach (wspomaganie
i kształtowanie jego rozwoju w różnych aspektach)
6. uczestnik globalnego świata (prosument)
7. człowiek o własnych przekonaniach i postawach (moralność, etyka, religijność)
8. Uczestnik lokalnego świata (codzienność, zakorzenienie, lokalna społeczność).
Tworząc gminny system edukacji i kultury, warto stworzyć sobie modelowy profil
gimnazjalisty. Taki profil pomaga lepiej zrozumieć wielość aspektów pedagogicznych
każdego możliwego działania w ramach tego systemu, kim jest uczeń gimnazjum
w różnych sytuacjach, w których się znajduje, i o jak różnych wyzwaniach trzeba
wtedy pamiętać.
. każdy mieszkaniec w wieku 2– lat jest uczniem szkoły. Trafia do nowej grupy
rówieśniczej, testuje nową sytuację, w której się znalazł, poszukuje własnej prze-
strzeni, w której będzie mógł się „zadomowić” i przetrwać w nowej stresującej sytu-
acji. Musi się również określić względem nowej sytuacji i wybrać, wedle jakich metod
będzie konstruował własną szkolną tożsamość.
Dylematy i problemy wskazane przez gimnazjalistów podczas warsztatów i rozmów:
– rutyna,
– brak ciekawych wyzwań,
– konflikt z nauczycielami,
– traktowanie uczniów jako jednorodnej „masy” sprawiającej problemy,
– niedoinformowanie.
Uczniowie często zauważali, że lepiej siedzieć cicho, bo ze wszystkiego może być
„afera”. To oznacza, że często w szkole życie toczy się dwutorowo – jest obraz dla
nauczycieli i własne zdanie gimnazjalistów „wśród swoich”.
wnioski:
– bardzo ważny jest początek (pierwsze półrocze w i klasie), kiedy tworzy się klaso-
wa hierarchia, następuje podział ról, wyznaczane są granice zachowań i stosunek
do nowej roli. wtedy ważny jest trening pokazujący zasady współżycia grupowego
oraz zasady współpracy z nauczycielami (wychowawcą), tak aby każdy uczeń mógł
zaistnieć w grupie, wykazać się czymś, co przełamie bariery, pozwoli mu zamanife-
stować to, co dla niego istotne, i uwierzyć że nie będzie za wskazywanie trudności
oraz problemów karany,
– ważne są jasne komunikaty o wszelkich zajęciach dodatkowych (wyjazdach, akcjach,
spotkaniach) i zasadach, które obowiązują obie strony. coś, co nie jest dawane od
przypadku ani wymuszane, ale jest prezentowane jako wzajemna relacja („liczą się
wasze sugestie i bierzemy je pod rozwagę”), jest dla gimnazjalistów ważniejsze
i bardziej się do tego przyłożą,
– należy starać się przełamywać szkolną rutynę zajęciami z osobami z zewnątrz,
innowacyjną szkolną gazetką itp. wszyscy uczniowie powinni być uczestnikami
ciekawych przedsięwzięć, nie tylko ci, którzy sami wyrażają chęć organizacji takich
działań czy uczestnictwa w nich. wielu gimnazjalistów jest uprzedzonych do szkoły
i edukacji. należy starać się zniwelować te bariery, frustracje oraz postawy wyco-
fania. to problem dużej grupy uczniów – „średniaków”, którzy tracą w sytuacji, gdy
nauczyciel koncentruje się na pracy z najlepszymi uczniami lub tymi, którzy mają
trudności w nauce.
gIMnazJalISTa. naSTaWIEnIE na RozWóJ I PaRTnERSką WSPółPRaCę |

15. 2. każdy gimnazjalista jest członkiem pewnej rodziny, stamtąd powinien czerpać
wzorce, wsparcie, poczucie bezpieczeństwa. W gminie Babice, jak wynika z rozmów
i ankiet, gimnazjalista mieszka w domu jednorodzinnym. Ma rodzeństwo, w oko-
ło 25% przypadków mieszka również z dziadkami. Bardzo często oboje rodziców
pracuje. Rodzina ma do dyspozycji samochód, a młodzież komputer z dostępem do
Internetu. Uczniowie dość często wyjeżdżają z rodzicami na krótkie wyjazdy, spora
grupa korzysta stale z zajęć dodatkowych w okolicznych miastach (około 10%), tam
też posiada rodzinę.
wnioski:
– rodzice powinni być włączeni w proces przygotowywania oferty edukacyjnej. ich wie-
dza przekłada się na motywowanie własnych dzieci do aktywności i uczestnictwa.
obecnie tylko nieliczna grupa rodziców jest aktywna i blisko współpracuje ze szkołą
bądź gokis-em. Problemem jest aktywizacja rodziców na forum szkoły. być może
warto zastanowić się nad wydaniem specjalnych „kart rodzicielskich” (na zasadzie
kart członkowskich w klubach), na których oznacza się ich aktywności i które są po-
tem premiowane na przykład informacją na stronie internetowej, podziękowaniami
wójta, dyrektora szkoły. każda „zabawa” jest lepiej odbierana niż odwoływanie się
do rodzicielskiego obowiązku. rodzice są udziałowcami samorządowej szkoły i tak
jak mają swoje przywileje, mają również ważne obowiązki. dobrze jest premiować
tych, którzy wywiązują się ze swojej roli.
3. uczeń gimnazjum jest członkiem grupy rówieśniczej. To jego bardzo ważna grupa
odniesienia. W obrębie tego środowiska gimnazjalista sytuuje się i określa swoją toż-
samość. To pewien kanon zachowań, kod porozumiewania się, wspólnota zaintereso-
wań i wiedzy. Uczniowie razem spędzają dużo czasu, tworzą się w ich obrębie ważne
więzy, chronią się nawzajem przed ingerencją obcych – dorosłych.
wnioski:
– to środowisko, które samo sobie organizuje atrakcje, rozrywki, zajęcia. ważne jest,
aby te procesy wspomagać (zapewniając zaplecze i pomoc organizacyjną) i kierować
w stronę ciekawych, twórczych projektów. znamienny jest przykład dziewczęcych
grup tanecznych, które same ćwiczą, tworzą układy, wymyślają stroje i potem stają
się atrakcją apeli, imprez i koncertów. w taki sposób ćwiczą ważne umiejętności
społeczne: kooperację, dialog, kompromis. mogą pokazać efekty swoich wysiłków,
co buduje ich pozytywną samoocenę i zachęca do kolejnych działań,
– wiele z działań gimnazjalistów sytuuje się w obrębie stref nieznanych dorosłym. wy-
korzystują oni nowe media, techniki, zasoby kultury. te treści można wykorzystywać
i budować na nich działania edukacyjne czy kulturalne. można budować wirtualne
babice w second life i prowadzić tam dyskusje bądź zaprojektować idealny dom kul-
tury. można nakręcić film o wikliniarstwie telefonami komórkowymi, można stwo-
rzyć prostą grę komputerową z wykorzystaniem zamku lipowiec. to pozwala doce-
nić umiejętności i kulturę uczniów, wykorzystując ich kapitał aktywnie i twórczo.
. każdy gimnazjalista realizuje własny plan na życie. To oznacza, że każdy gimna-
zjalista buduje:
– własny wizerunek na zewnątrz,
– własny system zachowań i postaw,
– własną biografię osobistą,
– własne wzory orientacji społecznej.
Część gimnazjalistów jest aktywna na tym polu: wyznacza sobie jasne cele, dąży
do ich realizacji, potrafi wskazać własne działania jako spójny harmonogram i plan
postępowania. Ale wielu uczniów cechuje brak takiego pozytywnego planu i „falowa-
nie” wraz ze zmieniającymi się wzorami i postawami innych. Uzależniają swój plan
życiowy od rozwoju sytuacji.
gIMnazJalISTa. naSTaWIEnIE na RozWóJ I PaRTnERSką WSPółPRaCę |

16. wnioski:
– należy zapewnić uczniom treningi psychologiczne (w formie warsztatów), które po-
zwolą im lepiej poznać mechanizmy funkcjonowania w społeczności. obecnie wielu
z nich nie zna narzędzi do zmagania się z własnym planem na życie (projektowanie,
rozumienie wpływu otoczenia, tworzenie możliwych scenariuszy postępowania).
często dowiadują się, że ich rolą jest „niesprawianie problemów i wywiązywanie się
z obowiązków” – to jest ważne, ale nie najważniejsze. tego typu komunikat nie bu-
duje dobrej atmosfery do tworzenia kreatywnych i innowacyjnych planów na życie.
. gimnazjalista to osoba o własnych zainteresowaniach, aspiracjach i potrzebach.
Zainteresowania to osobiste pasje i preferowane rodzaje aktywności. Aspiracją jest,
na przykład, chęć do edukacji lub osiągnięcia ważnej pozycji społecznej. Potrzeby to
szeroko pojęty zbiór doświadczeń i działań budujących pożądany zestaw kompeten-
cji, postaw i umiejętności. Należy bardzo poważnie podejść do wyzwania, jakim jest
odpowiadanie na potrzeby młodzieży tak, aby czynić to efektywnie oraz aby działania
przynosiły realne zyski w postaci lepszych szans rozwojowych dla gimnazjalistów.
Niewielu decydentów zastanawia się nad efektywnością i skutecznością metod i dzia-
łań w pracy z młodzieżą. Często inaczej pojmują potrzeby gimnazjalistów niż sami
uczniowie.
Na podstawie rozmów z uczniami scharakteryzowaliśmy obszary, gdzie pojawiają się
problemy w realizacji potrzeb gimnazjalistów:
Potrzeba Problemy w zrealizowaniu potrzeby
Udział w zajęciach poza- – brak jasnego planu i harmonogramu zajęć,
lekcyjnych (edukacja) – brak innowacyjnych i nowoczesnych rozwiązań, które inspirowałyby
uczniów,
– brak odpowiedzi na zgłaszane przez młodzież postulaty i pomysły,
– dopasowywanie działań bardziej do potrzeb nauczycieli niż oczekiwań
gimnazjalistów,
– niezmienność oferty,
– duże różnice w ofercie w zależności od gimnazjum.
Udział w zajęciach po- – niewielka oferta zajęć odbywających się poza szkołą (jest: oaza parafialna
zaszkolnych (edukacja w Babicach, zajęcia w GOKiS-ie, stowarzyszenie „Impuls”),
i oferta kulturalna) – brak nowych i atrakcyjnych propozycji, które inspirowałyby uczniów,
– brak ciekawych zajęć w świetlicach (są: siłownia, ping-pong, zajęcia pla-
styczne, pracownia komputerowa),
– brak projektów, w ramach których młodzież realizowałby swoje pasje
i zainteresowania
Udział w zajęciach sporto- – niewielki wybór zajęć (jest: Klub Sportowy Zagórze, Klub Sportowy „Arka”
wych poza lekcjami wycho- w Babicach, Klub Sportowy „Lew Olszyny”, SKS w Zagórzu i Babicach),
wania fizycznego – mało propozycji zajęć sportowych dla dziewcząt,
– zmienność oferty (wielokrotne zawieszanie zajęć w szkołach),
– duże braki infrastrukturalne (Mętków, Jankowice – Olszyny),
– nierówne szanse uczestnictwa w zajęciach w różnych miejscowościach
gminy i brak planu minimalizującego te różnice (zorganizowana oferta
z dojazdem i powrotem z zajęć).
Posiadanie miejsc dla – brak dostępnych parków rozrywki – skateparku, boiska z infrastrukturą itp.,
bezpiecznych spotkań – brak klubów młodzieżowych dostosowanych do potrzeb gimnazjalistów,
i rozrywki – brak miejsc, w których gimnazjaliści mogliby się spotykać i rozmawiać.
gIMnazJalISTa. naSTaWIEnIE na RozWóJ I PaRTnERSką WSPółPRaCę |

17. – brak koncertów i festiwali młodzieżowych,
Uczestnictwo w interesu-
– brak imprez rodzinnych z ambitną ofertą (tylko „Zlot Wiedźm i Czarownic”),
jących imprezach młodzie-
– brak zorganizowanych spotkań młodzieżowych (tylko oaza parafialna
żowych
w Babicach, spotkania dla ministrantów).
Możliwość działań w ra- – przymuszanie do udziału,
mach wolontariatu spo- – brak przestrzegania zasad dobrego wolontariatu (brak zajęć przygotowu-
łecznego i kulturalnego jących do roli wolontariusza, niedoinformowanie, brak uznania za wykona-
nie zadania),
– brak spójnej oferty dla wszystkich uczniów (różne osoby mają różne kom-
petencje, które należy starać się zagospodarować, wolontariat to nie tylko
zadanie dla dziewcząt).
wnioski:
– konieczność przeanalizowania potrzeb gimnazjalistów pod kątem możliwości ich
realizacji i zmian zapewniających ich pozytywny odbiór przez gimnazjalistów,
– obowiązek przeprowadzenia szkoleń z zakresu dobrej komunikacji z młodzieżą,
– konieczność harmonizowania działań prowadzonych w gminie (inwestycje, program
kulturalny) z potrzebami młodzieży gimnazjalnej (partner w dialogu społecznym).
. gimnazjalista to uczestnik globalnego świata. Dla gimnazjalisty gmina i lokalne
środowisko życia to tylko jeden z wielu punktów odniesienia. Bardzo dużo treści
i bodźców czerpią oni ze świata zewnętrznego. Gimnazjaliści nie są wyłącznie konsu-
mentami tych doświadczeń, ale również są prosumentami, czyli aktywnymi odbiorca-
mi oraz twórcami idei i produktów. Nie tylko oglądają telewizję, ale też umieszczają
w Internecie własne filmy, zdjęcia. Nie tylko czytają gazety, ale tworzą własne blogi.
Nie tylko kupują produkty, ale je personalizują (np. telefony komórkowe) i nadają im
własne znaczenia.
wnioski:
– uczniom należy pomóc w poruszaniu się po ogromnym rynku dóbr oraz wyborze
jakościowo dobrych treści,
– powinno się poznawać zachowania i zainteresowania młodzieży, aby można było ich
kompetencje wykorzystywać do kreowania twórczej edukacji i kultury.
. gimnazjalista to osoba o własnych przekonaniach i postawach. Aspekty życia
zawierające się w znaczących terminach moralność, etyka, religijność, postawy emo-
cjonalne i uczuciowe nie były w obszarze zainteresowań naszych badań.
. gimnazjalista to uczestnik lokalnego świata. Młody człowiek jest obserwatorem
lokalnego życia, tu na co dzień styka się z postawami i zachowaniem dorosłych,
stąd czerpie wzorce własnego postępowania. Jest również uczestnikiem lokalnych
wydarzeń i (powinien być) ważną stroną dialogu społecznego. Ta codzienność może
krępować lub być bliska i własna. Z rozmów z gimnazjalistami wyłania się niespój-
ny i sprzeczny wizerunek miejsca, w którym mieszkają. Obraz ten dotyczy przede
wszystkim własnej miejscowości, gmina jest dla wielu uczniów, czymś odległym,
o niezdefiniowanej strukturze i granicach. Młodzież patrzy na lokalny świat przez
pryzmat swoich doświadczeń: szkoły, rodziny, własnej wsi, sposobów spędzania
wolnego czasu, funkcjonowania w codzienności. W odpowiedzi na pytanie: jak gmina
się rozwija, opowiadają o remontach, nowych drogach, chodnikach czy imprezach.
Zapytani o problemy gminy zwracają uwagę na brak: perspektyw, ciekawych zajęć,
interesujących wydarzeń i monotonię. Ważną częścią ich opowieści o gminie jest
środowisko naturalne – Wisła, stawy, lasy, wały przeciwpowodziowe, wzgórza ze
skałkami. Młodzi ludzie doskonale znają te tereny i lubią je odwiedzać (wędkarstwo,
wycieczki rowerowe, spotkania w ulubionych miejscach). Środowiska lokalne oceniają
bardzo krytycznie (narzekanie na: częste przypadki pijaństwa i konfliktów, powszech-
ne donoszenie i skarżenie się na ich „nieproduktywne pętanie się po wsi”, wygania-
gIMnazJalISTa. naSTaWIEnIE na RozWóJ I PaRTnERSką WSPółPRaCę |

18. nie z miejsc, gdzie się spotykają, bezbarwność dorosłych jako całej grupy). Potrafią
jednak wskazać osoby, które są dla nich ważne, chcą z nimi współpracować (ksiądz
z Babic, prezesi klubów sportowych z Jankowic i Zagórza, nauczyciel historii z Zagó-
rza, kierownicy drużyn OSP). To dla młodzieży lokalne autorytety, znają ich osobiście
– animatorzy działań, w których uczestniczą.
wnioski:
– gimnazjaliści powinni mieć możliwość współtworzenia klimatu swojej miejscowości
i okolicy. mając szansę realizacji swoich pomysłów, młodzież może zaprezentować
kreatywne myślenie i niecodzienne umiejętności w celu ożywienia życia lokalnego.
uczniowie powinni również mieć możliwość poznawania i przeobrażania historii
oraz kultury lokalnej w ważne dla nich doświadczenia. to może być projekt „gdybym
był sołtysem, to...” (jeden dzień władania wsią przez młodzież), wydanie gazety
– „jednodniówki” – z okazji jakiegoś ważnego lokalnego wydarzenia, happening te-
atralny (np. przemarsz przez wieś jej dawnych postaci) lub gra terenowa zorganizo-
wana dla dorosłych przez młodzież. może to być reportaż o ostatnich prawdziwych
rolnikach i gospodarce wiejskiej, stworzenie mapy lokalnych zasobów przyrodni-
czych czy przygotowanie kampanii promocyjnej lokalnych przedsiębiorstw,
– ciekawym rozwiązaniem może okazać się utworzenie młodzieżowego serwisu gmin-
nego, który połączy grupę rówieśników gimnazjalnych. Portal powinien być reda-
gowany i współtworzony przez grupę młodzieży z gminy. serwis nie musi oferować
wyłącznie gotowych treści i informacji, lecz podobnie jak popularna „nasza klasa”,
może być medium tworzonym po części przez użytkowników („nasza gmina”?).
Portal musiałby być dobrze zaprojektowany i trafiać w gusta uczniów. jego rolą by-
łaby integracja młodzieży oraz prezentacja treści inspirujących potrzeby kulturalne.
byłoby to narzędzie wspierające aktywność lokalną młodych ludzi. Posiadając portal
gminny (klasyczny i poważny) oraz tworząc do tego serwis edukacyjny i młodzieżo-
wy, gmina jest pionierem innowacyjnych pomysłów na zarządzanie lokalną informa-
cją oraz animacji działań kulturalnych.
Gimnazjalista – jak wynika z powyższego opisu – jest osobą funkcjonującą równo-
cześnie w wielu światach społecznych. należy pamiętać o różnorodnych motywa-
cjach uczniów, ich aspiracjach oraz projektowaniu własnych zestawów kluczowych
kompetencji i umiejętności. naładowane treściami dodatkowe zajęcia klasowe nie
przynoszą, czasem, większych efektów niż udział w treningach ochotniczej drużyny
strażackiej. w pracy z młodzieżą: na boisku, w remizie, szkole, w świetlicy trzeba
pamiętać o różnych aspektach twórczego procesu „inwestycyjnego”. Gimnazjaliści
z każdych zajęć powinni wynosić maksimum efektów i doświadczeń.
gIMnazJalISTa. naSTaWIEnIE na RozWóJ I PaRTnERSką WSPółPRaCę |

19. . gMInna InfRaSTRukTuRa I kaPITał. EDukaCJa I kulTuRa
system edukacji i kultury w gminie babice:
1. urząd gminy babice
2. szkoły (gimnazja)
3. gminny ośrodek kultury i sportu (w tym świetlice)
4. gminna biblioteka w babicach
5. muzeum – nadwiślański Park etnograficzny w wygiełzowie i zamek lipowiec
6. Parafie
7. stowarzyszenia i lokalne inicjatywy
8. kluby sportowe
9. ochotnicza straż Pożarna
. urząd gminy babice
główna rola:
– koordynacja i planowanie gminnego systemu edukacji i kultury,
– ewaluacja oferty kulturalnej i edukacyjnej w gminie (pod kątem jej skuteczności i efek-
tywności).
Priorytety edukacyjne:
– warsztaty edukacyjne z zakresu demokracji obywatelskiej i zarządzania publicznego.
Możliwe inne działania:
– edukacja przedsiębiorczości (bliskie kontakty z lokalnymi firmami, odpowiedzialność
za rozwój gospodarki lokalnej).
2. gimnazja
Priorytety edukacji pozalekcyjnej:
– kluczowe kompetencje i wykształcenie,
– treningi psychologiczne i motywacyjne,
– wolontariat społeczny,
– lokalne projekty twórcze,
– dodatkowe zajęcia sportowe.
Obecnie zajęcia pozalekcyjne w szkołach realizowane są w skromnym zakresie. Nie-
wiele inicjatyw wpisało się w stały kalendarz działań. W czasie wywiadów większość
uczniów nie potrafiła określić, czy jakieś zajęcia będą się odbywać w tym roku szkol-
nym (rozmowy przeprowadzano około 20 września 2008 r.). Zajęcia pozalekcyjne
w niewielkim stopniu wykraczają poza szkolną rutynę.
3. gminny ośrodek kultury i Sportu
Trudno jest określić priorytety edukacji pozaszkolnej, w działaniach realizowanych
przez tę instytucję. Jej oferta jest bardzo zróżnicowana (standardowe zajęcia
w świetlicach, lokalne projekty twórcze, planowanie spotkań, organizacja dużych
gminnych imprez, prowadzenie wydawnictwa). Brak jest w ofercie zajęć skierowa-
nych do gimnazjalistów. Ciekawszą ofertę ośrodek posiada w zakresie kultury i roz-
rywki (impreza „Zlot Wiedźm i Czarownic”). Jest to inicjatywa znana gimnazjalistom,
choć nieznany im jest organizator tego wydarzenia.
Potrzeba reorganizacji funkcjonowania tej instytucji oraz celów jej działania jest
związana z powstaniem Ośrodka Kultury w Zagórzu, który będzie częścią GOKiS-u.
Dobrym rozwiązaniem będzie organizacja dwóch różnych „wydziałów”. Jeden z nich
może skupić się na promocji, wydawnictwie i organizacji imprez, drugi stanie się
centrum kultury i edukacji. W obliczu przekształceń czekających szkoły podstawowe
(wprowadzenie obowiązku szkolnego dla 6-latków) oraz zmiany form działalności
(zajęcia świetlicowe dla maluchów, zajęcia edukacyjne w formie zabaw i gier) dobrym
rozwiązaniem dla gminnych instytucji kultury jest skupienie się na pracy z młodzieżą
gimnazjalną. Wówczas oba ośrodki mogą posiadać dopełniającą się ofertę skierowa-
ną do gimnazjalistów. Z jednej strony będzie to wolontariat w instytucjach kultury
i organizacja imprez młodzieżowych, a z drugiej prowadzenie warsztatów edukacyj-
nych, lokalnych projektów twórczych, wspieranie aktywnych, nieformalnych grup
gMInna InfRaSTRukTuRa I kaPITał. EDukaCJa I kulTuRa |

20. młodzieżowych. Gimnazjaliści mogliby znaleźć miejsce, w którym to oni byliby głów-
nymi odbiorcami (obecnie bardzo im tego brakuje). Największe gimnazja w gminie
znajdują się właśnie w Babicach i Zagórzu, tym bardziej placówki te powinny skon-
centrować się na bliskiej współpracy ze szkołami.
Rozwiązaniem przydatnym w realizacji powyższych celów byłoby przekazanie świetlic
wiejskich lokalnym stowarzyszeniom i sołectwom. Placówki te powinny być w więk-
szym stopniu ośrodkami aktywności lokalnej.
. biblioteka gminna
Biblioteka funkcjonuje w gminie jako centrum informacyjne i wypożyczalnia. Na pew-
no są to zbyt skromne założenia w stosunku do możliwości, jakimi dysponuje. W bi-
bliotece mogą być organizowane poranki czytelnicze i spotkania dla najmłodszych
lub występy teatrzyków (np. jest to idealne miejsce dla prezentacji osiągnięć zespołu
lalkowego „Alibania”). Placówka może organizować cykle warsztatów poświęconych
literaturze oraz tworzyć lokalne archiwum dokumentów prezentujących życie i kulturę
w Babicach (zdjęć, druków ulotnych, pamiętników).
. Muzeum – nadwiślański Park Etnograficzny w Wygiełzowie i zamek lipowiec
Z rozmów z gimnazjalistami wynika, że skansen to „przestrzeń martwa i zamknięta”,
odwiedzana raz w roku w czasie odpustu. Muzeum rzadko współpracuje z lokalną
społecznością i młodzieżą. A możliwości takiego współdziałania jest wiele:
– organizacja wolontariatu kulturalnego, wykorzystywanego podczas imprez w skanse-
nie i na zamku,
– prowadzenie warsztatów edukacyjnych z zakresu etnologii i antropologii kultury,
– przygotowywanie etnograficznych badań o współczesnym życiu wsi, fotograficznych
reportaży dokumentujących przemiany społeczne,
– realizacja lokalnych projektów twórczych (tworzenie ekspozycji i wystaw, organizacja
gier terenowych na zamku, happeningi teatralne w dworze z Drogini).
. Parafie
Są to ważne centra lokalnej aktywności wspierające wiele inicjatyw i nieformalnych
grup społecznych. Parafie często pracują z młodzieżą (pozytywny przykład parafii
w Babicach oraz oazy, o której mówiło wielu gimnazjalistów). Parafie organizują zaję-
cia sportowe, wolontariat społeczny i różnego typu spotkania młodzieży. Pozytywne
opinie o tego typu spotkaniach świadczą o dużej potrzebie młodzieży, aby w kultu-
ralnych warunkach móc wspólnie spędzać czas na graniu, śpiewaniu i rozmawianiu.
Takiej atmosfery nie mogą znaleźć w świetlicach ani w szkołach.
. Stowarzyszenia i lokalne nieformalne inicjatywy
Stowarzyszenia w gminie Babice realizują bardzo różnorodne zadania. Kilka z nich
współpracuje z młodzieżą (Babice, Olszyny, Wygiełzów), prowadząc świetlice lub
realizując lokalne projekty twórcze. Ich rola mogłaby być bardziej znacząca, gdyby
stały się ważnymi partnerami w realizacji celów gminnego systemu kultury i edukacji
dla młodzieży. Stowarzyszenia są najbliżej lokalnych problemów i mają kapitał do
aktywizacji mieszkańców miejscowości, w których działają. Przykład Stowarzyszenia
„Impuls” dowodzi, że mogą one realizować ambitne i twórcze projekty. Niestety,
tylko kilka z nich działa aktywnie.
. kluby sportowe
Kluby sportowe chętnie współdziałają z młodzieżą, spośród której rekrutują nowych
zawodników. Jednak tylko niektóre dysponują środkami umożliwiającymi współpracę
(Arka Babice, Lew Olszyny, K.S. Zagórze). Gimnazjaliści pokonują wiele kilometrów
na rowerze, niezależnie od pogody, aby uczestniczyć w treningach. W gminie Babice
zainteresowanie futbolem i treningami klubowymi jest bardzo duże. Ofertę sportową
dla młodzieży poszerzy dokończenie inwestycji „Orlik” w Babicach. Dużym proble-
mem jest skromna oferta zajęć sportowych dla dziewcząt oraz brak informacji, w któ-
rym z klubów w danym roku będą odbywać się treningi dla gimnazjalistów.
gMInna InfRaSTRukTuRa I kaPITał. EDukaCJa I kulTuRa | 20

21. Organizując środki finansowe na młodzieżowe drużyny piłkarskie, warto pamiętać
o 3-letniej ciągłości takiego projektu sportowego (cały okres nauki w gimnazjum).
. ochotnicza Straż Pożarna
Współpraca Ochotniczej Straży Pożarnej z młodzieżą opiera się na organizacji szko-
leń, obozów sprawnościowych czy treningów. Dla wielu gimnazjalistów współpraca
z OSP jest ważnym doświadczeniem wolontariatu społecznego. Remizy strażackie
mogą pełnić również dodatkową rolę, współdziałając z młodzieżą w ramach edukacji.
Wielu gimnazjalistów interesuje się motoryzacją i mechaniką. W OSP mogłyby się
znajdować specjalnie przystosowane warsztaty mechaniczne, gdzie młodzież ekspe-
rymentowałaby i rozwijała swoje pasje.
wszystkie wymienione organizacje i instytucje pracują z młodzieżą, tworząc szeroką
ofertę zajęć pozaszkolnych i pozalekcyjnych. w większości wypadków działają one
obok siebie i nie biorą pod uwagę możliwości wzajemnego uzupełniania się. Naszą
sugestią jest zebranie wszystkich propozycji edukacyjnych i kulturalnych dla
młodzieży oraz określenie, co gimnazjalista zyskuje na współpracy z poszczegól-
nymi instytucjami, gdzie może liczyć na poważne traktowanie i realizację swoich
zainteresowań. jedna osoba będzie wolała zajęcia w gokis-ie lub w parafii, a druga
piłkę nożną i bycie strażakiem. w każdym wypadku powinna otrzymać wsparcie
i najwyższej jakości ofertę.
gMInna InfRaSTRukTuRa I kaPITał. EDukaCJa I kulTuRa | 2

22. . kulTuRoWa I EDukaCyJna ofERTa W gMInIE. PRIoRyTETy I łąCzEnIE
CElóW
Oferta charakteryzuje się zawartością podaną w specjalnie zaprojektowanym opako-
waniu. Zawartość i opakowanie mają duże znaczenie w każdym działaniu kulturalnym
i edukacyjnym. Lepiej zrobić mniej, ale w taki sposób, by stało się to ważnym wyda-
rzeniem. Warto inwestować w dobrą grafikę, jakość każdego elementu czy zapewnie-
nie gadżetu. Należy postawić na działania, które będą zaskoczeniem, dużym wyzwa-
niem lub inspirującym doświadczeniem. Kilka takich wydarzeń w roku, realizowanych
według przemyślanych założeń może zmienić podejście młodzieży do propozycji
gminnych instytucji oraz zachęcić ją do realizacji indywidualnych działań.
Oferta nie polega wyłącznie na dawaniu. Efektywne i skuteczne realizowanie oferty
edukacyjnej i kulturalnej opiera się, przede wszystkim, na dialogu i wymianie usług.
Należy zaprosić młodzież do współtworzenia oferty, dając im do tego narzędzia i po-
trzebną wiedzę.
Ważnym aspektem oferty jest:
– budowanie tożsamości lokalnej (kapitał lokalny),
– tworzenie pozytywnych relacji i zasad kooperacji (kapitał społeczny),
– podnoszenie kreatywności, niezależności, innowacyjności i kompetencji kulturowych
(kapitał kulturowy).
Należy pamiętać, aby te cele łączyć w ramach jednego działania! jest to zadanie
trudne i wymagające, ale podstawowy problem polega na przezwyciężeniu myśle-
nia: „tu zawsze tak było”, „po co się wysilać”.
Podczas prowadzenia badań, rozmawiając z uczniami na temat ich potrzeb edukacyj-
nych i kulturalnych, udało się zebrać materiał dotyczący oczekiwań uczniów wzglę-
dem zajęć pozaszkolnych i pozalekcyjnych.
Jakiego typu zajęć oczekują uczniowie:
– zajęcia w „klubach” (spotkania, ogniska, dyskoteki, dyskusje, lokalne wycieczki krajo-
znawcze),
– zajęcia teatralne,
– zajęcia taneczne, wokalne, muzyczne,
– zajęcia przedmiotowe (koła zainteresowań),
– lokalne projekty twórcze (nieoczywiste połączenia: wiklina – blog; szkoła – zmiana),
– projekty w partnerstwach (wymiany młodzieżowe),
– edukacja przedsiębiorczości,
– mechanika i inżynierstwo,
– zajęcia dziennikarskie,
– zajęcia z demokracji obywatelskiej (rozwinięcie projektu Młodzieżowej Rady Gminy),
– zajęcia artystyczno-twórcze (architektura i ogrodnictwo, fotografia, zajęcia filmowe,
grafika komputerowa, tylko nie w formie konkursów!),
– zajęcia sportowe,
– organizacja imprez młodzieżowych (wykorzystanie lokalnych zasobów),
– wolontariat kulturalny,
– wolontariat społeczny,
– gminne imprezy doroczne i specjalne (młodzież może tam mieć swój twórczy wkład)
– zajęcia przyrodnicze,
– zajęcia informatyczne i komputerowe.
(zestawienie na podstawie załącznika nr 1)
Warto pamiętać, że propozycje zajęć dla młodzieży powinny uwzględniać nie tylko
wszystkie aspekty edukacyjne i kulturalne, ale też być produktem dostosowanym do
odbiorcy, przemyślanym i spójnym.
kulTuRoWa I EDukaCyJna ofERTa W gMInIE. PRIoRyTETy I łąCzEnIE CElóW | 22

23. na ofertę kulturalną i edukacyjną powinny się składać:
– dobry czas wolny – rozrywka na wysokim poziomie,
– twórcze warsztaty edukacyjne – rozwój kompetencji kulturowych i społecznych,
– dobre merytorycznie kółka zainteresowań – rozwój kompetencji naukowych,
– wolontariat społeczny i kulturalny – prorozwojowa praca na rzecz własnej społeczności,
– lokalne projekty twórcze – praca warsztatowa zakończona produktem finalnym,
– różnorodne zajęcia sportowe dla wszystkich zainteresowanych,
– wspomaganie niezależnych inicjatyw młodzieżowych,
– przyjazna przestrzeń publiczna do spotkań, rozmów i rozwijania zainteresowań.
kulTuRoWa I EDukaCyJna ofERTa W gMInIE. PRIoRyTETy I łąCzEnIE CElóW | 23

24. . zakońCzEnIE
Po co rozwijać kulturalnie młodzież w gminie?
Stojąc przed wyzwaniem stworzenia nowoczesnej i przemyślanej oferty dla gim-
nazjalistów, warto zastanowić się, za pomocą jakich małych kroków można zacząć
wprowadzać zmiany. Bo jeśli obecnie jest „dobrze”, to po co ryzykować i zmieniać
istniejący „system”? Wydaje się nam, że zawsze warto prowadzić jakieś pilotażowe
projekty, które testują możliwą zmianę. Ten raport może być pomocny w budowaniu
takich pilotażowych, niewielkich lecz dobrze przemyślanych działań:
• gokiS – sformułowanie własnej roli i pozycji
(organizacja spotkania młodzieżowego wszystkich gimnazjalistów),
• gimnazja – praca nad rozwojem kreatywnej oferty pozalekcyjnej
(matematyka i fizyka oraz biologia i chemia – stworzenie programu inspirujących
zajęć – warsztaty lekcyjne, warsztaty na wyjazdach, zadania – projekty, wizyty w te-
matycznych centrach edukacyjnych),
• urząd gminy – stworzenie ośrodka planowania i ewaluacji działań edukacyjnych
i kulturalnych
(wybór priorytetów i metod współpracy, zasady ewaluacji działań w gminie),
• Muzeum – nadwiślański Park Etnograficzny w Wygiełzowie i zamek lipowiec
– nawiązanie współpracy i partnerstwa w tworzeniu oferty edukacyjno-kulturalnej
(organizacja pierwszego lokalnego projektu twórczego – wspólny wniosek o grant
GOKiS-u i muzeum),
• parafie – kontynuacja/powrót do idei spotkań oazowych,
• kluby sportowe – stworzenie stałej oferty treningowej dla chętnych gimnazjalistów,
• lokalne stowarzyszenia – animacja inspirujących działań dla gimnazjalistów z po-
szczególnych miejscowości gminy
(wybór jednego stowarzyszenia związanego z konkretną miejscowością i opracowa-
nie jednego dobrego projektu z udziałem młodzieży, którego priorytetem będzie ich
pozytywne zaistnienie na forum wsi).
Współczesny rozwój gospodarczy charakteryzuje się wzrostem znaczenia kapitału
ludzkiego. Gmina Babice nie posiada zbyt dużego kapitału zasobów infrastruktural-
nych – dróg, dużych zakładów pracy czy surowców naturalnych. Może być jednak
konkurencją dla innych gmin dzięki wykorzystaniu swoich mocnych stron – naturalne-
go krajobrazu w pobliżu największych polskich aglomeracji miejskich oraz siły kapitału
ludzkiego – zdolności do twórczej przedsiębiorczości i współpracy.
Obecnie to właśnie kapitał ludzki stanowi kluczowy czynnik kształtujący poziom
konkurencyjności regionów, a to związane jest bezpośrednio z rozwojem gospodarki
opartej na wiedzy i kreowaniem procesów innowacyjnych. Wartość kapitału ludzkiego
rośnie wraz z gwałtownym wzrostem znaczenia wiedzy we wszystkich procesach
gospodarczych.
W tym kontekście oferta kulturalna dla młodzieży jest czynnikiem, który może
wpływać na rozwój społeczno-gospodarczy gminy. Wydatki poczynione na ten cel są
inwestycją, powinny być zatem poprzedzone badaniami i podlegać ewaluacji. Strate-
gia rozwoju oferty kulturalnej dla młodzieży ma tu do spełnienia ważną rolę („planu
inwestycyjnego”, wskazania kierunków działań), jednak, kluczowy może okazać się
etap wdrożenia...
zakońCzEnIE | 2

25. . bIblIogRafIa:
• Babbie E., Badania społeczne w praktyce, Warszawa 2004.
• Barańska K., Muzeum Etnograficzne. Misje, struktury, strategie, Kraków 2004.
• Berger P., Luckman T., Społeczne Tworzenie Rzeczywistości, Warszawa 1983.
• Biderman A., Kazior B., Pokonać bierność na wsi, Kraków 2002.
• Bienzle H., (red.), The Art Of Networking, Wien 2007.
• Borecka-Biernat D., Strategie radzenia sobie młodzieży w trudnych sytuacjach spo-
łecznych. Psychospołeczne uwarunkowania, Wrocław 2006.
• Edukacja kulturalna dzieci i młodzieży. Problemy i wyzwania. Materiały z konferencji
zorganizowanej przez Komisję Kultury i Ośrodków Przekazu pod patronatem Mar-
szałka Senatu RP prof. Longina Pastusiaka, Warszawa 2003.
• Giddens A., Poza lewicą i prawicą. Przyszłość polityki radykalnej, Poznań 2001.
• Godlewski G., Kurz I., Mencwel A., Wójtowski M., (red.), Animacja kultury. Doświad-
czenie i przyszłość, Warszawa 2002.
• Harrison L., Huntington S., (red.), Kultura ma znaczenie, Poznań 2003.
• Harwas-Napierała B., Trempała J. (red.), Psychologia rozwoju człowieka. Rozwój funk-
cji psychicznych, Warszawa 2008.
• Harwas-Napierała B., Trempała J. (red.), Psychologia rozwoju człowieka. Charaktery-
styka okresów życia człowieka, Warszawa 2007.
• Jałowiecki B., Łukowski W., Społeczności lokalne. Teraźniejszość i przyszłość, War-
szawa 2006.
• Krzychała S., Projekty życia. Młodzież w perspektywie badań rekonstrukcyjnych,
Wrocław 2007.
• Mołda S., Skrzypczak B., (red.), Ośrodek Kultury i Aktywności Lokalnej. W poszukiwa-
niu modelu instytucji społecznościowej, Warszawa 2003.
• Pawłowska K., Swaryczewska M., Ochrona dziedzictwa kulturowego. Zarządzanie
i partycypacja społeczna, Kraków 2002.
• Przetacznik-Gierowska M., Tyszkowa M., Psychologia rozwoju człowieka. Zagadnienia
ogólne, Warszawa 2007.
• Szmidt K. J., Pedagogika twórczości, Sopot 2005.
bIblIogRafIa | 2

26. 0. foTogalERIa

27. Raport został opracowany na podstawie badań przeprowadzonych na zlecenie
Urzędu Gminy Babice przy współpracy Gminnego Ośrodka Kultury i Sportu
w Babicach, w okresie V–IX 2008 r., w ramach projektu „Zadziałaj dla siebie”
realizowanego przez Małopolski Instytut Kultury.
Urząd Gminy Babice Gminny Ośrodek Kultury
ul. Krakowska 56 i Sportu w Babicach
32-551 Babice ul. Krakowska 47
tel./fax 032 613 40 13 32-551 Babice
www.babice.pl tel./fax 032 613 40 94
e-mail: gokisbabice@interia.pl
Małopolski Instytut kultury
ul. Karmelicka 27, Kraków
tel.: 012 422 18 84
www.mik.krakow.pl
instytucja kultury
województwa
małopolskiego
Koordynacja projektu: Anna Miodyńska
Opracowanie merytoryczne badań i raportu: Piotr Knaś
Opracowanie załącznika nr 2 do raportu: Magdalena Zych
Przeprowadzenie badań: Karolina Fidyk, Piotr Idziak, Piotr Knaś, Anna Miodyńska,
Grzegorz Pelczar, Sebastian Wacięga, Magdalena Zych
Tworzenie bazy danych: Patrycja Trzeszczyńska, Piotr Knaś
Opracowanie graficzne raportu: Anna Zabdyrska
Redakcja raportu: Anna Miodyńska
Korekta raportu: Ewa Ślusarczyk
© by Małopolski Instytut Kultury, Kraków 2008
Urząd Gminy Babice, Babice 2008