1. Carmita Moreno E.

2. ¿Qué nos dice la
Constitución
en lo relacionado a educación?

3. Art. 27.- La educación se centrará en el ser
humano y garantizará su desarrollo holístico, en
el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia;
será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para
crear y trabajar.

4. La educación es indispensable
para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la
construcción de un país
soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo
nacional.

5. Art. 350.- El sistema de educación
superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con
visión científica y humanista; la
investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y
difusión de los saberes y las culturas; la
construcción de soluciones para los
problemas del país, en relación con los
objetivos del régimen de desarrollo.

6. Art. 351.- El sistema de
educación superior estará
articulado al sistema nacional
de educación y al Plan Nacional
de Desarrollo;…

7. Calidad:
1. La educación sólo puede lograr este propósito si
es pertinente a las condiciones concretas en las
que las personas actúan.
2. Hace que la equidad sea un factor consustancial
a una educación de calidad.
3. Requiere ser eficaz al alcanzar los objetivos o
metas que se plantea en el ámbito del accionar
público.
4. Honra los recursos que los ciudadanos destinan a
la tarea mediante una operación eficiente.
Sistema Nacional de Evaluación y Rendición Social
de Cuentas (SER)

8. GESTIÓN
INSTITUCIONAL
Y ESCOLAR
SISTEMA
DESEMPEÑO NACIONAL DE
DESEMPEÑO
DEL EVALUACIÓN Y
ESTUDIANTE RENDICION DE CUENTAS DOCENTE
“SER”
CURRÍCULO

9. ESTABLECER FACTORES QUE
INCIDEN EN EL DESARROLLO
DEL CURRICULO,
MEJORAR LOS APRENDIZAJES
¿PARA QUÉ?
DESEMPEÑO DEL
MUESTRALMENTE
CENSALMENTE
ESTUDIANTE

10. MEJORAR EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES
ELEVAR LA CALIDAD DE
LAS ENSEÑANZAS
¿PARA QUÉ?
MUESTRALMENTE
DESEMPEÑO
CENSALMENTE
DOCENTE

11. ASEGURAR EL
FUNCIONAMIENTO
EFECTIVO Y EFICAZ
DE LA ESCUELA
¿PARA QUÉ?
GESTIÓN
MUESTRALMENTE
CENSALMENTE
ADMINISTRATIVA DE LA
ESCUELA

12. ASEGURAR EL
FUNCIONAMIENTO
EFECTIVO Y EFICAZ
DE LA ESCUELA
¿PARA QUÉ?
GESTIÓN PEDAGÓGICA
MUESTRALMENTE
CENSALMENTE

13. ASEGURAR LA
ADECUACIÓN
A LAS NECESIDADES
INDIVIDUALES Y SOCIALES
¿PARA QUÉ?
MUESTRALMENTE
CURRÍCULO

14. PLAN DECENAL 2006-2015
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
1.Competencias para comprender su entorno
2.Competencias para reeducarse rápidamente
3.Competencias para comunicarse efectivamente
4.Competencias para cultivar valores
5. Competencias para lidiar con la incertidumbre
6.Competencias para hacer frente a las
dificultades de la vida, superarlas, y ser
transformado positivamente por ellas
(Resiliencia)

15. ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA SERES HUMANOS CON
COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN
ES LA EDUCACIÓN QUE FORMA PARA APRENDER A:
SABER CONOCIMIENTOS VIVIR Y
SABER HACER HABILIDADES COMPARTIR
SABER SER VALORES EN
COMUNIDAD
SABER EMPRENDER

16. PEDAGOGÍA
PARA ANALIZAR Y
APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA
ESTRUCTURAR FORMACIÓN
SICOLOGÍA DE LA
DE PROCESOS DE
EDUCACIÓN
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
COMO FENÓMENO
OBJETIVO EL ESTUDIO DE LA
SICOSOCIAL, CULTURAL Y
EDUCACIÓN
HUMANO
Carmita Moreno E.

17. SIGNIFICADO ETIMOLÓGICO
Proviene del antiguo griego (paidagogós), el esclavo
que traía y llevaba niños a la escuela.
De las raíces "paidos" que es niño y "ago" que es llevar
o conducir.
Se usaba sólo como denominación de un trabajo: el del
pedagogo que consistía en la guía del niño.
También se define como el arte de enseñar. Ha de
señalarse que relacionada con este campo disciplinar
está la andragogía.
Carmita Moreno E.

18. RELACIONES
SOCIOLOGÍA
MEDICINA
Conjunto de saberes que buscan
tener impacto en el proceso
educativo, en la comprensión y
organización de la cultura y la
HISTORIA construcción del sujeto. Ciencia de ECONOMÍA
carácter psicosocial que tiene por
objeto el estudio de la educación
con el fin de conocerla, analizarla
y perfeccionarla
SICOLOGÍA FILOSOFÍA ANTROPOLOGÍA
Carmita Moreno E.

19. OBJETO DE ESTUDIO
• La Formación,
• Según Hegel, de aquel proceso en donde el
sujeto pasa de una «conciencia en sí» a una
«conciencia para sí»
• Donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa
en el mundo
• y se reconoce como constructor y
transformador del medio.
Carmita Moreno E.

20. PEDAGOGÍA TRADICIONAL
• Comienza en el principio de los tiempos
cuando el primer homínido inteligente
comenzó a transmitir sus conocimientos
a las nuevas generaciones.
• El maestro o profesor es responsable del
proceso de enseñanza y la escuela, la
principal fuente de información para el
educando.
Carmita Moreno E.

21. PEDAGOGÍA TRADICIONAL
• Se emplean una oportuna mezcla de
lecciones magistrales, trabajos de
investigación, utilización de las nuevas
tecnologías, debates críticos, educación
en valores, etc.
• El alumno, debe comprender y respetar
la autoridad del profesor por cuanto
es, al igual que sus tutores un elemento
clave en la formación de su personalidad.
Carmita Moreno E.

22. PEDAGOGÍA TRADICIONAL
• La motivación del alumnado por parte del docente
es un factor clave para el éxito pero no puede
deducirse de ahí que el fracaso educativo se deba a
la falta de habilidad del profesor para motivar sino a
un estado de desequilibrio en el discente.
• Aunque este modelo es criticado por muchos de los
pedagogos actuales lo cierto es que las clases
socioeconómicas altas eligen para sus hijos centros
privados donde se emplea la Pedagogía Clásica.
Carmita Moreno E.

23. ESCUELA NUEVA O ACTIVA
• Acentúa el papel social que debe
tener la escuela: formar para vivir
dentro de un medio social.
• La tarea del maestro ya es de
conductor, propicia y dirige la
adquisición de aprendizajes.
Carmita Moreno E.

24. ESCUELA NUEVA O ACTIVA
• El educando asume un papel activo, y el
proceso de enseñanza-aprendizaje es
recíproco y cumple con las necesidades e
intereses del alumno.
• Se práctica el método inductivo-
deductivo y ahora el alumno es el centro
del proceso educativo.
Carmita Moreno E.

25. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
• Es considerada como método o
sistema de enseñar que se vale
de recursos técnicos ya sea por
medio de máquinas didácticas
(libros, fichas, etc) o tecnología.
Carmita Moreno E.

26. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
• El modelo pedagógico incluido en esta
tendencia se resume en objetivos
conductuales, la organización de contenidos
es en secuencia lógica por medio de
unidades, los métodos están basados en el
autoaprendizaje, los medios utilizados son
libros, televisión, computadora, máquinas de
enseñar, entre otras.
Carmita Moreno E.

27. TECNOLOGÍA EDUCATIVA
• La relación profesor-alumno es algo limitada
en cuanto al maestro porque su papel se
reduce a la elaboración de los
programas, mientras que la del alumno se
incrementa, pues es autodidacta y se
autoinstruye.
• Las nuevas tecnologías son un
complemento, no una corriente pedagógica.
Carmita Moreno E.

28. PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA
• Se refiere a toda serie de variadas
experiencias y movimientos de
distinto alcance, que pretenden la
transformación de la educación, a
partir de la participación de los
actores educativos en la
organización de todas las esferas de
la vida escolar.
Carmita Moreno E.

29. PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA
• Se le confiere al profesor un papel
menos directivo, el poder para ser
éste compartido con el grupo. El
mismo se sitúa a disposición de los
alumnos, a los cuales ofrece no sólo
sus conocimientos sino también su
ayuda para que logren sus objetivos.
Carmita Moreno E.

30. PEDAGOGÍA AUTOGESTIONARIA
• Es como un animador que plantea
preguntas y crea situaciones
problemáticas, al tiempo que
estimula y muestra situaciones
probables y alternativas
posibles, todo lo cual enriquece sus
relaciones con el grupo
permitiéndole lograr de él
resultados superiores.
Carmita Moreno E.

31. PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
• Facilita el aprendizaje.
• Permite que el estudiante
aprenda, ya que propicia las
condiciones para que exprese sus
necesidades en un clima afectivo
favorable, de
comprensión, aceptación y respeto.
Carmita Moreno E.

32. PEDAGOGÍA NO DIRECTIVA
• Es de carácter personal, el
estudiante emplea recursos
que le permiten vivenciar las
experiencias que resulten
significativas para su
desarrollo.
Carmita Moreno E.

33. PEDAGOGÍA LIBERADORA
• Se hace una convocatoria a la
búsqueda, mediante la reflexión, del
cambio en las relaciones que deben
establecerse, de forma lógica, entre
el individuo, la naturaleza y la
sociedad.
Carmita Moreno E.

34. PEDAGOGÍA LIBERADORA
• Tiene como objetivo esencial de la
educación, lograr la más plena
liberación de la persona, sin
uniformarla y, mucho menos
someterla, a través de los sistemas
de instrucción oficiales.
Carmita Moreno E.

35. PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
• Se fundamenta en el análisis de los aspectos
psicológicos existentes, de manera
obligada, en los procesos que conducen al
conocimiento de la realidad objetiva, natural
y propia, del hombre.
• Plantea la concepción y desarrollo de
modelos de aprendizaje como formas de
expresión de una relación concreta entre el
sujeto cognitivo, activo y el objeto.
Carmita Moreno E.

36. PERSPECTIVA COGNOSCITIVA
• Considera el proceso del conocimiento como
una consecuencia de la participación activa
del hombre, el cual es capaz de procesar y
modificar la información captada en sus
órganos sensoriales, posibilitándole su
anticipación a la realidad objetiva con el
propósito de transformarla y no sólo de
adaptarse a ella.
Carmita Moreno E.

37. PEDAGOGÍA OPERATORIA
• Concibe el conocimiento como una
construcción que realiza el individuo
mediante su actividad de
enfrentamiento con el medio, en
función de los instrumentos
intelectuales que ya este posea con
anterioridad.
Carmita Moreno E.

38. PEDAGOGÍA OPERATORIA
• El individuo descubre los conocimientos, lo
cual es favorecido por la enseñanza
organizada de manera tal que favorezca el
desarrollo intelectual, afectivo-emocional y
social del educando.
• Pretende que el individuo sea quien construya
su conocimiento, lo asimile, lo organice y lo
incluya en su vida.
Carmita Moreno E.

39. • El constructivismo parte de la responsabilidad del
sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje.
• Una experiencia personal basada en los
conocimientos previos.
• Los conocimientos nuevos que el individuo
obtiene, lo hace mediante el uso de aquellos
conocimientos que ya apropió, es decir, se parte
de lo que ya sabe el educando para facilitar su
aprendizaje.
Carmita Moreno E.

40. PEDAGOGÍA DIFERENCIADA
• El propósito de la expresión en la educación es ofrecer
a los niños y jóvenes la oportunidad para
experimentar, descubrir, dar forma a sus expectativas
por su propia iniciativa; con la finalidad de desarrollar
sus potencialidades, desenvolver un pensamiento
propio y actitudes creativas en dialogo con los otros
alumnos y docentes.
• Se propone desarrollar al sujeto, orientado por la
metodología de la expresión ludocreativa, sin la
inducción de modelos que limiten la proyección de
cada persona.
Carmita Moreno E.

41. PEDAGOGÍA DIFERENCIADA
• Se considera el entorno cultural, las diversas
formas de participación de cada uno, a través
las áreas de expresión, procesando una
situación que valoriza la afirmación de
identidades y el desenvolvimiento de
potencialidades.
• Esta tendencia pedagógica es difundida en
América Latina y Europa por Raimundo
Dinello.
Carmita Moreno E.

42. PEDAGOGÍA DIDÁCTICA
FORMACIÓN FORMACIÓN TÉCNICAS QUE
ESTUDIA
INTEGRAL POR FACILITAN EL
EL PROCESO
PROCESOS APRENDIZAJE
PEDAGÓGICO
objetivos, contenido
CIENCIA DE LA
s, métodos, medios,
EDUCACIÓN
evaluación y formas
de organización
LA PEDAGOGÍA ES AL DOCENTE COMO LA DIDÁCTICA ES AL
AULA
Carmita Moreno E.

43. PARADIGMA
MODELOS ENFOQUES
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
CORRIENTES TENDENCIAS
Carmita Moreno E.

44. Paradigma
de desarrollo
(“reglas del juego”)
Revolución Proceso
en el pensamiento de implementación
socio-político del paradigma
de la sociedad
Crisis Anomalías
del paradigma durante el proceso
de desarrollo de implementación
del paradigma
Proceso de generación de un paradigma:
Paradigma es un vocablo polisémico que significa “parangón”, “ejemplo o
ejemplar”, “modelo a imitar”, “enfoque habitual”, “orientación teórica”,
“estilo de pensamiento”, entre otros significados

45. • Kuhn, es una constelación global de convicciones, valores y
comportamientos compartidos por los miembros de una
PARADIGMA comunidad, durante un largo tiempo.
• Al cambiarlo crea resistencia
• Tiene sustento teórico e ideológico
• Sistema formal que interrelaciona los agentes básicos de la
Comunidad Educativa.
• Tiene contenido científico y representa a una teoría
MODELO • Se deriva de un enfoque.
• Representa a demandas sociales y a descubrimientos
científicos
• Se fundamente en una teoría científica, construida
mediante investigación.
ENFOQUE • Dan mayor direccionalidad y solidez a los proyectos
educativos.
• Son más estables y duraderos
Carmita Moreno E.

46. • Suministra información sobre cómo aprenden los estudiantes y
cómo construyen los conocimientos científicos.
• Se convierte en modelo pedagógico al resolver las preguntas
TEORÍA relacionadas con el “qué”, “cómo” y “ para qué”.
• Exige, tomar postura ante el currículo, delimitando los
objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
• Línea del pensamiento pedagógico con carácter innovador.
• Se encuentra en proceso de investigación.
CORRIENTE • No tiene estructura curricular bien definida.
• Está en proceso de experimentación.
• Sirve de base para los modelos.
• En un impulso, un deseo, una inclinación hacia algo.
• No tiene tradición ni posicionamiento pedagógico.
TENDENCIA • Está sectorizado en grupos o países.
• Abren nuevas líneas de investigación.
Carmita Moreno E.

47. PARADIGMA
MODELO PEDAGOGICO
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
DISEÑO CURRICULAR
MESO MICRO
MACRO
PROGRAMA DE UNIDAD DE ELEMENTOS DE
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
PERFIL DE COMPETENCIAS OBJETIVOS DE EVALUACION
DE AÑO AÑO
SISTEMAS METODOLOGIA
COMPETENCIAS
HABILIDADES CONOCIMIENTOS VALORES

48. PARADIGMAS EDUCATIVOS
CONDUCTISTA
COGNITIVO
ECOLÓGICO CONTEXTUAL
Carmita Moreno E.

49. PARADIGMA CONDUCTISTA
CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN
METÁFORA BÁSICA La máquina.
ALUMNO Es un buen receptor de contenidos
MODELO DE PROFESOR Un buen método de enseñanza garantiza un buen
aprendizaje.
PROGRAMACIÓN Los Objetivos se jerarquizan y secuencian en generales,
específicos y operativos, donde lo importante es llegar a
identificar conductas observables, medibles y cuantificables
TIPO DE CURRICULUM Cerrado y obligatorio para todos
EVALUACIÓN Se centra en el producto que debe ser evaluable, en cuanto
medible y cuantificable.
ENSEÑANZA - La Enseñanza se centra en los contenidos como conductas
a aprender y almacenar para aprobar.
APRENDIZAJE
MODELO TEÓRICO Estímulo – Respuesta (E – R) Watson y Pavlov
Estímulo – Organismo - Respuesta (E – O - R) Skinner
MOTIVACIÓN Es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos
como reforzadores del aprendizaje.
Carmita Moreno E.

50. PARADIGMA CONDUCTUAL
ESTÍMULO
RESPUESTA
DOGMATISMO
EVALUACIÓN
MECÁNICO SUMATIVA
RECEPTIVO
AULA
CUATRO PAREDES
TEXTO - PIZARRA
CURRÍCULO CERRADO

51. TEORIA DE PAVLOV-WATSON-SKINNER
• Investigaciones sobre comportamiento animal.
•El aprendizaje humano igual que el animal, era una
respuesta que se producía ante un determinado
estímulo a partir de un reflejo condicionado.
•Niega los procesos mentales.
•Escuela tradicional…la letra con sangre entra.
•Prevalece la memorización, la repetición.
•Educación bancaria….premia y castiga.
Carmita Moreno E.

52. PARADIGMA COGNITIVO
CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN
METÁFORA BÁSICA Un ser, entendido como una totalidad cognitiva y afectiva.
ALUMNO Es modificable en lo cognitivo y afectivo.
MODELO DE PROFESOR Es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el
aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos
PROGRAMACIÓN Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores;
indican los procesos cognitivos y afectivos de los
aprendices.
TIPO DE CURRICULUM Abierto y flexible
EVALUACIÓN Formativa y criterial
ENSEÑANZA - Centrada en los procesos de aprendizaje, en el desarrollo
de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos
APRENDIZAJE cognitivos y afectivos.
MODELO TEÓRICO Bruner: “Aprendizaje por descubrimiento”; Ausubel:
“Aprendizaje significativo”; Raymond Nickerson: “ Enseñar
a pensar”; Joseph Novak: “Mapas conceptuales”, y otros.
MOTIVACIÓN Se espera que sea intrínseca, centrada en la mejora del
alumno que aprende.
Carmita Moreno E.

53. PARADIGMA COGNITIVO
APRENDIZAJE
DIDÁCTICO
SUBJETIVISMO POR
CRÍTICO
DESCUBRIMIENTO
AMBIENTES
LECTURAS DE
EVALUACIÓN TALLERES
FORMATIVA APOYO
LABORATORIOS
CURRÍCULO
ABIERTO
FLEXIBLE

54. TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DAVID AUSUBEL
(1963)
PAPEL DE LOS APRENDIZAJES PREVIOS EN LA ADQUISICION DE NUEVAS
INFORMACIONES
APRENDIZAJE =
SIGNIFICATIVIDAD
COMPRENDER
RELACIONAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS TENER EN CUENTA LO QUE EL ESTUDIANTE YA
CON LOS QUE YA POSEE EL SUJETO SABE SOBRE LO QUE SE LE QUIERE ENSEÑAR
ORGANIZADORES
AVANZADOS
CONTENIDOS INTRODUCTORIOS, CLAROS Y ESTABLES,
RELEVANTES E INCLUSIVOS DEL QUE SE VA A ENSEÑAR
Carmita Moreno E.

55. TEORIA AUSUBEL
• APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• Surge cuando el estudiante, como constructor de su
propio conocimiento, relaciona los conceptos a
aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee.
• El aprendizaje significativo se da cuando las tareas
están relacionadas de manera congruente y el
sujeto decide aprenderlas.
Carmita Moreno E.

56. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Diseñado para el contexto educativo
Procesos de interiorización o asimilación a través de
la instrucción
Enseñanza y aprendizaje de los conceptos científicos
Organiza el conocimiento en estructuras que se
reestructuran a través de la instrucción
Carmita Moreno E.

57. TEORIA DE BRUNER
Plantea que el conocimiento es más útil a
una persona cuando es descubierto por sus
propios esfuerzos, integrándolo a lo que se
conocía con anterioridad.
Esta teoría favorece un tipo de aprendizaje
basado en la inducción.
Carmita Moreno E.

58. TEORIA DE BRUNER
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
• Distingue tres sistemas de pensamiento: el
sistema enactivo, basado en la acción
manipulativa del niño; el sistema icónico, basado
en la representación a través de imágenes; el
sistema simbólico, basado en el uso del lenguaje
y la creación de conceptos.
• El punto de partida del aprendizaje sería la
intuición, utilizando hechos o experiencias del
entorno, apoyándose en los sistemas enactivo e
icónico
Carmita Moreno E.

59. PARADIGMA ECOLÓGICO CONTEXTUAL
CARACTERÍSTICAS DESCRIPCIÓN
METÁFORA BÁSICA La conducta y se preocupa de las interacciones persona-
grupo y persona-medio ambiente.
ALUMNO El alumno desarrolla su potencial de aprendizaje gracias a
la mediación adecuada de profesores y compañeros.
MODELO DE PROFESOR Es el gestor del proceso de interacción del aula, crea
expectativas y genera un clima de confianza.
PROGRAMACIÓN Desarrollar las funciones psicológicas superiores. Los
objetivos se identifican como CAPACIDADES y VALORES
utilizables en contextos concretos de la vida cotidiana
TIPO DE CURRICULUM Abierto y flexible. La cultura se contextualiza y se adapta a
entornos concretos, teniendo en cuenta el pluralismo cultural de
la sociedad moderna.
EVALUACIÓN Cualitativa y formativa. Centrada en el proceso enseñanza
aprendizaje
ENSEÑANZA - Se preocupa del entorno (contexto socio-cultural) y de la
vida en el aula, y ambos pueden y deben integrarse.
APRENDIZAJE Favorece el aprendizaje significativo a partir de la
experiencia.
MODELO TEÓRICO SOCIO CULTURALES (Vygotsky, etc.)
Carmita Moreno E.
ECOLOGICO-CONTEXTUALES (Bronfenbrenner).

60. PARADIGMA ECOLÓGICO
CONTEXTUAL
DIALÉCTICO
REALISMO
CURRÍCULO CRÍTICO
FLEXIBLE SOCIOLÓGICO
CONTEXTUAL ETNOGRÁFICO
AMBIENTES
DESCUBRIMIENTO
SOCIO
POR
NATURALES PERCEPCIÓN
RECURSOS EV. CUALI
AMBIENTALES FORMATIVA

61. Teorías Constructivistas:
Psicología genético - Cognitiva
Jean Piaget
(1896, Neuchâtel – 1980, Ginebra)
Se licenció y doctoró (1918) en Biología en la
Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició
su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y
París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del
conocimiento. Las universidades de Harvard, París,
Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de
Doctor Honoris Causa.
Aprendizaje por asimilación y acomodación adaptación
Conflicto cognitivo
Carmita Moreno E.

62. Jean Piaget
• Diseño un modelo para describir la manera en
que los seres humanos dan sentido a su
mundo, al reunir y organizar la información
(Piaget, 1954, 1963, 1970 a.b.).
• Los procesos mentales cambian de forma
radical, aunque lenta, desde el nacimiento
hasta la madurez, debido a que
constantemente nos esforzamos por darle un
sentido al mundo.
Carmita Moreno E.

63.  Piaget reconoce 4 etapas de desarrollo cognitivo:
Sensoriomotriz…………………… 0 – 2 años
Preoperacional…………………… 2 – 7 años
Operacional concreto ………….. 7 – 11 años
Operacional formal……………… 11 en adelante
 La organización, adaptación, asimilación,
acomodación y equilibración son funciones cognitivas
que los seres humanos realizamos permanentemente
en el contacto con el entorno
Carmita Moreno E.

64. Equilibración: mecanismo para explicar el cambio de una
etapa a otro proceso regulador
Asimilación: cuando incorpora nuevos conocimientos a
lo ya existente.
Acomodación: cuando el niño se adapta a una nueva
información cuando ajusta sus esquemas al entorno
Carmita Moreno E.

65. CONDUCTA
Desarrollo cognitivo
El individuo es un agente activo -
énfasis en la interpretación de la
información y en la construcción
de significados.
Factores biológicos Factores ambientales
MECANISMOS DE MEDIACIÓN
Asimilación
Acomodación
Desequilibrio equilibrio
Fases de desarrollo Carmita Moreno E.

66. CONCLUSIÓN
• A Piaget manifiesta que la inteligencia
se ira construyendo por interacciones
internas y externas de la persona. Esto
genera un desequilibrio que es
resuelto por 2 mecanismos la
asimilación - acomodación los que
producen un nuevo equilibrio o
adaptación.
Carmita Moreno E.

67. Influencias en el desarrollo
EL DESPLIEGUE DE LOS CAMBIOS BIOLÓGICOS
MADURACIÓN QUE ESTÁN GENÉTICAMENTE PROGRAMADOS
SE PRESENTA LA CRECIENTE CAPACIDAD DE
ACTUAR SOBRE EL AMBIENTE Y DE APRENDER
ACTIVIDAD
DE ÉL.
ADQUIERE INFORMACIÓN CON LA INTERACCIÓN
TRANSMISIÓN CON LOS DEMÁS. Y LA CANTIDAD DE ESTA
SOCIAL DEPENDE DE LA ETAPA DE DESARROLLO
COGNOSTIVO QUE SE ENCUENTRE.
Carmita Moreno E.

68. ADAPTACIÓN
AJUSTARSE AL MEDIO AMBIENTE
ASIMILACIÓN ADAPTACIÓN DE UNA NUEVA INFORMACIÓN A
LOS ESQUEMAS EXISTENTES.
ALTERACIÓN DE LOS ESQUEMAS EXISTENTES O
ACOMODACIÓN CREACIÓN DE OTROS NUEVOS EN RESPUESTA
A INFORMACIÓN NUEVA.
Carmita Moreno E.

69. EQUILIBRIO
BÚSQUEDA DE BALANCE MENTAL ENTRE LOS
EQUILIBRIO ESQUEMAS COGNOSCITIVOS Y LA
INFORMACIÓN DEL AMBIENTE.
OCURRE CUANDO UN INDIVIDUO SE DA CUENTA
DE QUE SUS FORMAS DE PENSAMIENTO NO
DESEQUILIBRIO
SIRVEN PARA RESOLVER UN PROBLEMA O
ENTENDER UNA SITUACIÓN.
Carmita Moreno E.

70. Proceso de adquisición de un nuevo conocimiento.
equilibrio Conflicto cognitivo reajuste
Con las nuevas
Después del aprendizaje
experiencias se provoca
Antes de presentar el nuevo o de la adquisición de
un desequilibrio de las
aprendizaje, existen ya unas nuevas ideas, se consigue
ideas existentes y
ideas que están en equilibrio, un nuevo equilibrio en el
estas antiguas nociones
que nos sirven en el sistema de pensamiento, y
no servirán para
momento presente se está en mejores
interpretar la realidad,
para interpretar condiciones para
por lo que es necesario
la realidad comprender fenómenos,
cambiarlas, ampliarlas,
ideas y realidades
adecuarlas
Carmita Moreno E.

71. Teorías Constructivistas:
Aprendizaje Significativo
David Paul Ausubel
(1918, New York)
Estudió en la Universidad de Nueva York.
Originó y difundió la Teoría del Aprendizaje
Significativo. En la actualidad vive en Ontario (Canadá).
Carmita Moreno E.

72. Aprendizaje significativo
A + a = Aa
Conocimientos
Conocimiento
existentes en la Información
modificado en la
estructura nueva que va a
estructura
cognoscitiva del ser aprendida
cognoscitiva
aprendiz
Carmita Moreno E.

73. APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR
RECEPCIÓN DESCUBRIMIENTO
El alumno es el receptor de la No se le da al alumno el
información, una vez recibida contenido principal a
la procesa de manera aprender sino que lo debe
significativa o descubrir. La tarea del
repetitiva, dependiendo maestro consiste en darle al
lógicamente del contenido de alumno pistas para que
la información y de la actitud llegue por sí mismo al
del alumno aprendizaje.
Carmita Moreno E.

74. POTENCIALIDAD SIGNIFICATIVA
SE REFIERE A LA SECUENCIA LÓGICA DE LOS
LÓGICA PROCESOS Y A LA COHERENCIA EN LA ESTRUCTURA
INTERNA DEL MATERIAL.
EL ESTUDIANTE DEBE CONTAR CON IDEAS
INCLUSORAS RELACIONADAS CON EL NUEVO
PSICOLÓGICA-
MATERIAL, QUE ACTUARÁN DE NEXO ENTRE LA
COGNITIVA
ESTRUCTURA COGNITIVA PREEXISTENTE DEL
EDUCANDO Y LAS IDEAS NUEVAS.
DISPOSICIÓN POSITIVA
AFECTIVA DISPOSICIÓN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE.
Carmita Moreno E.

75. Teorías Constructivistas:
Escuela Rusa
Lev Semionovich Vigotsky
(1896, Bielorrusia – 1934, Moscú)
Estudió en las Universidades Imperial de Moscú y Popular de
Shanyavkii. Fue fundamentalmente filósofo y semiólogo y manejaba
diversos idiomas. Se planteó el desafío de la educación de masas.
Fue diputado y participó de la elaboración de políticas educativas.
Su obra estuvo vedada por más de 30 años y recién empezaría a
aparecer en 1956.
Carmita Moreno E.

76. TEORIA DEL APRENDIZAJE “ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL”
LEV VYGOTSKI
1896-1934
ESTUDIÓ EL IMPACTO DEL MEDIO Y DE LAS PERSONAS QUE RODEAN AL
EDUCANDO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
ORIGEN SOCIAL DE LA MENTE
ZONA DE DESARROLLO PROXIMO DOCENTE
Facilitador del desarrollo de estructuras
Cada alumno es capaz de aprender una mentales, para que sea capaz de construir
serie de aspectos que tienen que ver con su aprendizajes mas complejos
nivel de desarrollo, pero existen otros fuera Agente que facilita el andamiaje para la
de su alcance que pueden ser asimilados superación del propio desarrollo personal.
con la ayuda de un adulto o de sus pares Observador-interventor, propone situaciones de
mas aventajados. aprendizaje, actividades variadas, reflexivas.
Carmita Moreno E.

77. PRINCIPIOS DE LA ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL
EL INDIVIDUO ES UN SER SOCIAL POR EXCELENCIA
HABILIDADES, ACTITUDES E INTELIGENCIA: PRODUCTO DE LAS
RELACIONES QUE TIENE CON SUS SEMEJANTES
ES CAPAZ DE ACTUAR EN SU MEDIO NATURAL E HISTORICO PARA
TRANSFORMARLO
EDUCACION ES UNA SUPERESTRUCTURA QUE COADYUVA AL
PROCESO DE TRANSFORMACION SOCIAL Y PERSONAL
BUSCA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS
PARA LA CONSTRUCCION DE UN ORDEN SOCIAL
NUEVO, EN DONDE LA PERSONA HUMANA SEA LIBRE Y
CONSTRUCTORA DE SUCarmita Moreno E.
PROPIO DESTINO.

78. Ante el marcado énfasis del conductismo de su época, estableció una
diferencia cualitativa entre las capacidades del ser humano y de los demás
animales
Ofrece un marco explicativo para los procesos psicológicos organizándolos
en:
Procesos psicológicos elementales o naturales: como la
atención, la percepción, la memoria y el pensamiento (en su
dimensión de inteligencia práctica)
Procesos psicológicos superiores o instrumentales: acciones y
procesos de tipo instrumental que han incorporado signos desarrollados
histórica y culturalmente que cambian la naturaleza y expresión del los
procesos elementales antes desarrollados
Carmita Moreno E.

79. Su teoría determina un origen social de los procesos psicológicos superiores
Consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje y se
produce por la integración de los factores social y personal
Define la zona de desarrollo próximo como la distancia entre el nivel real de
desarrollo (determinado por la solución independiente de problemas) y el nivel
de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la
dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros más diestros.
El cambio cognoscitivo ocurre en ZDP donde maestro y alumno comparten los
Instrumentos culturales y el discípulo internaliza en esta relación mediada por la
cultura
Trabajar en la ZDP requiere mucha participación guiada
Carmita Moreno E.

80. ZONA DE DESARROLLO ZONA DE DESARROLLO
ACTUAL (ZDA) PRÓXIMO (ZDP)
Es lo que el niño aún
Es aquello que el niño no es capaz de hacer
ya es capaz de hacer solo, pero lo puede
de manera realizar con ayuda, en
independiente. colaboración con los
demás
Vigotsky: “La distancia entre el nivel de desarrollo, lo que
sabe, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
próximo, lo que puede llegar a saber, determinado a través de la
resolución de unos problemas bajo la guía o mediación de un
adulto o en colaboración con otro niño más capaz.
Carmita Moreno E.

81. CONDUCTA
Desarrollo de
Factores biológicos Factores ambientales
con énfasis en los factores Socioculturales
Mecanismos de mediación
Influencia Cultural Proceso social
Herramientas y signos Instrucción (Zona de Desarrollo
Próximo)
Culturales
Carmita Moreno E.

82. Psicologías
cognitivas del
aprendizaje por GENÉTICA DE PIAGET
reestructura-
ción conceptual: HISTÓRICO CULTURAL DE VYGOTSKI
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
AUSUBEL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
BRUNER
Carmita Moreno E.

83. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APLICABILIDAD EN SU VIDA
ACTITUD POSITIVA
RECONSTRUCCIÓN
CONTENIDO
SUFICIENTE INTERACCIÓN
CONECTIVIDAD
CONSECUENTE CON LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDO
RELEVANTE PARA LA O
EL ESTUDIANTE
BIEN ORGANIZADO
CONTENIDO BIEN CLARO
CARACTERÍSTICAS DEL CONTENIDOCarmitaLOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PARA Moreno E.

84. RESUMEN
PIAGET: DESARROLLO COGNITIVO. ETAPAS DESARROLLO
EVOLUTIVO
VIGOTSKY: APRENDIZAJE SOCIAL ZDP
AUSUBEL: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
COGNITIVO, PROCEDIMIENTAL Y
ACTITUDINAL.
Carmita Moreno E.

85. M Conjunto de normas y concepciones
O filosóficas, axiológicas, teóricas y metodológicas que
D interactúan, racionalizan y organizan la educabilidad
del individuo y dan identidad y dirección a la práctica
E educativa.
L
O
El Modelo diseñado se centra en los procesos de
E
pensamiento para la estructuración del
D conocimiento y la toma de decisiones con visión
U de futuro.
C
A
T
I Se define como un sistema que integra aportes
V del pensamiento de sistemas, los paradigmas
O psicopedagógicos centrados en el estudiante

86. MODELO EDUCATIVO
MODELO
Es aquel que una
PEDAGÓGICO
organización asume y
que generalmente Es el marco para el
explicita el perfil del desarrollo de los
alumno y el contenidos a
docente, los medios y aprender, la
condiciones secuenciación de los
adecuadas del mismos, el método, los
ambiente educativo, el materiales y la
plan de estudios, el evaluación del
método y el orden, la aprendizaje. Se basa
organización y la en una teoría del
administración aprendizaje.
educativas.

87. MODELO CONSTRUCTIVISTA
EL SER HUMANO
EL SER HUMANO APRENDE DE
ES UNA CONSTRUCCIÓN
LAS EXPERIENCIAS SOCIO-
PROPIA
HISTÓRICAS MEDIANTE LA
INTERCOMUNICACIÓN
EL CONOCIMIENTO NO ES
LA CONSTRUCCIÓN SE REALIZA
COPIA DE LA REALIDAD, SINO
CON LOS ESQUEMAS QUE
UNA CONSTRUCCIÓN DEL SER
OBTUVO DE SU RELACIÓN CON
HUMANO
EL MEDIO

88. Proceso de enseñanza y aprendizaje
Centro
Aprendizaje Conceptos Docente
teóricos
Instructor
Evaluación Educa, diseña y
del proceso Estudiante organiza
Investigación
y
Puesta Reflexión
en práctica

89. E
Una formación integral; de alta calidad
científica, tecnológica, militar y
humanística G
Desarrollo equilibrado de R
conocimientos, actitudes, habilidades
CENTRADO y valores E
EN EL Sólida formación que facilite el S
aprendizaje autónomo, el tránsito entre
niveles, modalidades, instituciones
APRENDIZAJE A
D
Procesos educativos flexibles e
innovadores, y múltiples espacios de O
relación con el entorno
S

90. Aprender para aplicar en nuevas situaciones
Capacidad de transferir a nuevos
lo aprendido contextos
la función
adaptativa
asimilándolas a
las ya conocidas

91. Aprender para aplicar en nuevas situaciones
Cuanto más cambiantes
más necesaria es
sean los contextos de
la transferencia
uso del conocimiento
Se necesitan habilidades
y conocimientos ya que siempre
transferibles a nuevos hay imprevistos
contextos
situaciones cada vez
Los buenos
más diversas e
aprendizajes son
impredecibles
transferibles a

92. PROPUESTA EDUCATIVA
COHERENCIA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
CORRESPONDENCIA

93. REQUERIMIENTOS ACTUALES
DE LA SOCIEDAD
Activar los conocimientos adquiridos y
utilizar estrategias que le permitan dar
respuesta a los problemas, de acuerdo
con la situación y el contexto en que
surgen.
Participar en procesos
Ser capaces de trabajar
de calidad
en equipo

94.  Tener iniciativa y capacidad para
tomar decisiones de forma reflexiva.
 Respeto a los derechos de los demás.
 Que se les permita explorar y
desarrollar todo su potencial
Que tengan claro su proyecto de vida.
Que las personas sean sensibles.
Entender la diversidad y aceptarla.

95. INVESTIGACIÓN
PLANIFICACIÓN
PARTICIPACIÓN LIDERAZGO
CAPACITACIÓN
COMPETITIVAS CONSENSO COMUNICACIÓN
IMPLEMENTACIÓN
FLEXIBLES
COMPROMISO SOLIDARIDAD
EVALUACIÓN
MEJORAMIENTO
CONTINUO

97. Aprenden Rápido
Tienden a ser innovadoras, se
mantienen al día con las nuevas ideas y
las NTICs, que puedan incidir en el
mejoramiento del proceso enseñanza
aprendizaje, donde se privilegia la
innovación, experimentación e
implementación de nuevas ideas a
través de la institución.

98. Aprendizaje Cíclico
Tratan de mantenerse al día con la
innovación cada cierto tiempo.
Experimentan con nuevas ideas
cuando estas ya han sido probadas
por otros. A veces una institución
educativa puede perder la
concentración al sobre-innovar o
intentar probar cada nueva idea sin
llegar a implementarlas dentro de
la organización.

99. Aprendizaje Tardío

100. Aplazadas
Simplemente no ven la innovación
hasta que es demasiado tarde. Sin
mecanismos para evaluar nuevas
ideas, o convencidas de su
superioridad, un día despiertan
para encontrar que son obsoletas o
que un competidor se adueñó de su
mercado.

101. "Una serie estructurada de
conocimientos y experiencias de
aprendizaje que en forma intencional se
articulan con la finalidad de producir
aprendizajes que se traduzcan en formas
de pensar y actuar frente a los
problemas concretos que plantea la vida
social y la incorporación al trabajo.

102. Constituye el qué y el cómo que se
enseña: presenta dos aspectos
diferenciados y al mismo tiempo
interconectados, la construcción y la
acción que se articulan a través de la
evaluación. Implica la concepción de la
realidad del conocimiento del hombre y
del aprendizaje y está situado en un
espacio social determinado" (Pansza
1990:42)

103. Proceso conceptual y metodológico que
articula los diversos componentes de un
proyecto curricular con el propósito de generar
acciones intencionadas para la formación
integral del ser humano en un contexto
histórico social, progreso de la ciencia, la
tecnología y necesidades de los estudiantes
que se traduzca en la educación del ciudadano
y ciudadana.

104. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR*
NIVELES FUNCIÓN RESPONSABILIDAD DOCUMENTOS
Primer nivel Planificación •Estado •Constitución Política
general a nivel de •Municipio de Quito •Código de la niñez y la adolescencia
país o Municipio •Comunidad de •Reforma Curricular del Bachillerato.
Estados
PRIMER NIVEL •Reforma de la Educación Básica
•OBI • Programas: Diploma, Años Intermedios
(PAI) y Educación Primaria (PEP)
•Referente curricular de educación
inicial
Segundo Planificación del •Institución Educativa •Proyecto Educativo Institucional
nivel currículo a nivel •Autoridades (PEI)
de la institución SEGUNDO NIVEL
•Directores de Área •Proyecto Experimental.
•Docentes •Proyecto de Innovación Pedagógica
y Curricular
Tercer nivel Descripción de la •Directores de Áreas •Programa de Competencia de la
práctica educativa •Cada docente NIVEL Asignatura
en el aula
TERCER
•Programa de Unidad de
Competencia
Cuarto nivel Realizar •Cada docente • Elemento de competencia
adaptaciones CUARTO NIVEL
curriculares
= Planificación de la oferta educativa a nivel formativo y académico .

105. MACRODISEÑO: PERFIL DE COMPETENCIAS
MESODISEÑO: PLAN DE ESTUDIOS
MICRODISEÑO: PROGRAMA DE COMPETENCIA
PROGRAMA DE UNIDAD
DE COMPETENCIA
INTEGRADOR
PROYECTO
ELEMENTO DE
COMPETENCIA

106. MACRODISEÑO Perfil de Competencias
DOCUMENTOS QUE
FORMALIZAN EL
Plan de
CURRICULUM POR MESODISEÑO estudios
COMPETENCIAS
Módulos
Asignaturas
Programa de Competencia de curso
MICRODISEÑO
Programa de unidad de competencia
Programa de proyecto integrador

107. PROPUESTA EDUCATIVA
COHERENCIA
DISEÑO CURRICULAR
CON ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
INSTITUCIÓN METODOLOGÍA PARA
LA FORMACIÓN DE
EDUCATIVA COMPETENCIAS
EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
CORRESPONDENCIA

108. Carmita Moreno E.