1. Universidad Tecnológica de Pereira Vicerrectoría Académica Univirtual

2. http://univirtual.utp.edu.co

3. Grupo de investigación Educación y Tecnología Integrantes: Martha Isabel Tobón Lindo María del Carmen Falcón Tomé Martha Cecilia Arbeláez Gómez José Rubiel Bedoya Sánchez

4. Actitudes, usos e intereses de formación de los docentes de educación superior con respecto a las TIC. Un estudio de caso Martha Cecilia Arbeláez Martha Isabel Tobón

5. La formación de docente La propuesta de formación Los referentes teóricos: - GRINTIE - UNESCO - MEN - UNIVIRTUAL INTRODUCCIÓN

6. ¿TECNOLOGÍA O METODOLOGÍA?

7. Cómo transformar lo que el maestro hace en el aula con las TIC Cómo formar a los docentes para que se transformen sus prácticas Múltiples respuestas Premisa: es necesario conocer las actitudes de los docentes hacia las TIC, sus usos y sus intereses de formación, como base para elaborar una propuesta de formación ¿ ?

8. PREGUNTA OBJETIVOS POBLACION Y MUESTRA REFERENTES TEÓRICOS LA INVESTIGACIÓN

11. Grupo de Investigación en Interacción e Influencia Educativa (GRINTIE). Universidad de Barcelona REFERENTES TEÓRICOS Estándares UNESCO de competencias en TIC para docentes (2008) Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente. Ministerio de Educación Nacional República de Colombia. (2008)

12. C La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación desde el diseño tecno-pedagógico a las prácticas de uso Fuente: Modificado de Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008:92) GUIA Y FACILITADOR DE APRENDIZAJES PLANEA Y PROPORCIONA AYUDAS AJUSTADAS

13. Estándares UNESCO de competencias en TIC para docentes ENFOQUES DE REFORMA DE LA EDUCACIÓN COMPONENTES DE LA REFORMA EDUCATIVA Fuente: UNESO (2008:8)

14. Ruta de apropiación de TIC en el desarrollo profesional docente Fuente: MEN (2008:8) Con las rutas de formación buscamos articular: Redes y comunidades de aprendizaje y estrategias de uso y apropiación de TIC Momento de apropiación profesional: Los docentes integran TIC como apoyo a los diseños curriculares (uso pedagógico) Momento de apropiación personal: Los docentes apropian las TIC con fines personales (Uso básico)

15. ANTECEDENTES PERSPECTIVA CONCEPTUAL DISEÑO METODOLÓGICO

16. ANTECEDENTES (2000 – 2006) Tesis de Posgrado Universidad Tecnológica de Pereira Tesis Universidades Extranjeras Usos educativos de Internet en la Universidad Tecnológica de Pereira. ( Vanegas y Botero, 2003) Proyecto NT+C una propuesta de solución a partir del estado del arte del aprovechamiento de las nuevas tecnologías en la universidad pública colombiana. (Trejos, 2004) Universidad de Huelva, España. Usos didácticos, procesos formativos y actitudes de los docentes universitarios en relación a Internet. (Guzman, 2004) ILCE, México. Actitudes de los docentes de secundaria del distrito federal hacia la computadora y el correo electrónico. (2000) Universidad de Los Lagos, Chile. Estudio de opinión y necesidades formativas de docentes, en el uso e integración curricular de las TIC. (Canales, 2006) Otros en la Universidad Tecnológica de Pereira Las T.A.A.E: El acceso a la información en fuentes virtuales. Internet, bibliotecas y centros virtuales. (Romero y Tobón, 2000) Universidad de Vigo, España. Estudio exploratorio sobre actitudes de formación ante la formación virtual en posgrado. ( Añel y Raposo, 2005) Universidad de Vigo, España. Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Calidad de la docencia universitaria. Raposo (2005)

17. Componentes del sistema educativo y enfoques estudiados Percepción de profundidad (tres componentes a través de tres enfoques) PERSPECTIVA CONCEPTUAL

19. Relación entre variables de investigación y los componentes del sistema educativo Variables investigación Componentes del sistema educativo UNESCO Justificación Actitud Pedagogía Para conocer las actitudes hacia las TIC en un contexto educativo, específicamente en la práctica docente, desde su integración, para contribuir a la solución de problemas complejos y en procesos de autogestión. Usos TIC Para identificar las diversas herramientas que debe usar y apropiar un docente para fomentar la adquisición de competencias básicas en TIC, para mejorar su enseñanza, cooperar con sus colegas y posiblemente convertirse en un líder de innovación. Intereses de formación Formación profesional docente Para realizar una propuesta de formación diversa y con sentido, para que cada docente se forme con base en sus intereses, necesidades y a su propio ritmo.

20. Composición Actitudes Componentes pedagógicos de las actitudes Enfoque I Nociones básicas de TIC INTEGRAR LAS TIC Enfoque II Profundización del conocimiento SOLUCION DE PROBLEMAS COMPLEJOS Enfoque III Generación del conocimiento AUTOGESTION Afectivo (Sentir) Siente confianza en la integración de las TIC en su práctica pedagógica Le gusta trabajar con metodologías que potencien el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas y proyectos. Le agrada hacer un uso generalizado de las TIC (dispositivos en red, recursos y diversos contextos digitales), para generar comunidades de práctica y aprendizaje, que apoyen la construcción de conocimiento colaborativamente.

21. Componentes pedagógicos de las actitudes Enfoque I Nociones básicas de TIC INTEGRAR LAS TIC Enfoque II Profundización del conocimiento SOLUCION DE PROBLEMAS COMPLEJOS Enfoque III Generación del conocimiento AUTOGESTION Comportamental (Hacer) Usa el computador, utiliza distintas tecnologías, herramientas y contenidos digitales como parte de actividades que apoyen los procesos de enseñanza y aprendizaje tanto a nivel individual como de todo el grupo de estudiantes. Estructura tareas, guía la comprensión y apoya proyectos colaborativos de los estudiantes. Toma parte activa en las comunidades de aprendizaje y de práctica docente. Modela procesos y estructura situaciones, para que los estudiantes creen productos de conocimiento, planificando y gestionando sus propios objetivos y actividades.

22. Componentes pedagógicos de las actitudes Enfoque I Nociones básicas de TIC INTEGRAR LAS TIC Enfoque II Profundización del conocimiento SOLUCION DE PROBLEMAS COMPLEJOS Enfoque III Generación del conocimiento AUTOGESTION Cognitivo (Saber) Saben dónde, cuándo (también cuando no) y cómo utilizar las TIC en presentaciones efectuadas en el aula, tareas de gestión y adquisición de conocimientos adicionales en las asignaturas. Sabe cómo ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones, actuando como guía y administrador del ambiente de aprendizaje. Sabe como modelar el proceso de aprendizaje de los alumnos y sirven de modelo al estudiante.

25. CONCLUSIONES Respecto a las actitudes Respecto a los usos Respecto a los intereses de formación Respecto a los obstáculos

26. PROPUESTA DE FORMACIÓN

28. Mi nombre era David. Pero parecía muy anticuado. Así lo reduje para DVD.

30. Premisa teórica: las TIC en sí mismas no garantizan la transformación de las prácticas educativas. Desde nuestra perspectiva es la reflexión pedagógica sobre su uso y apropiación en contextos de enseñanza y aprendizaje. Se presenta una propuesta sistémica, es decir, cada nivel abarca las competencias del nivel anterior. El docente tiene la libertad de transitar de diferentes maneras por los diversos niveles, dependiendo de sus conocimientos, intereses, necesidades y niveles de implicación. Es importante señalar, que al estar planteada la propuesta desde el concepto sistémico, es flexible, lo que permite transferencia, retroalimentación y/o ajustes de acuerdo a las dinámicas de otro contexto u otro tipo de docentes que estén interesados en incorporar las TIC o innovar en su práctica educativa. CON BASE EN LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

31. NIVELES DE FORMACIÓN

32. INTERACCIÓN ENTRE LOS NIVELES DE FORMACIÓN Proceso de formación

33. Nivel Experimental Preguntas Objetivos Contenidos ¿Qué herramientas puede aportar las TIC a las prácticas educativas ? Acercar a los docentes, a través de experiencias como “visitantes” en contextos informativos individuales y/o sociales, a procesos de enseñanza y aprendizaje apoyados con TIC. Apoyar a los docentes en el cambio de concepción acerca del uso de las TIC en las prácticas educativas. Nivel de implicación: esporádico Manejo básico del computador. Revisión de experiencias en el uso de las TIC dentro y fuera de la universidad.

37. RECOMENDACIONES

38. Tomado de: Tobón, MI; Falcon, M.C; Arbeláez, M.C; Bedoya, J.R. (2010). La formación docente al incorporar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una propuesta para la Universidad Tecnológica de Pereira. Publiprint : Pereira Ver en: http://www.slideshare.net/misabell