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Le questionnaire a choix multiples

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Le Questionnaire
à Choix Multiple
Évaluation de l’apprentissage
Prof. Maria Inês Vasconcelos FELICE
Qu’est-ce qu’un QCM ?
• Une question à choix multiple est « une
question à laquelle l’étudiant répond en
opérant une sélection parmi plusieurs solutions
proposées, chacune étant jugée (par le
constructeur de l’épreuve et par un consensus
entre spécialistes) correcte ou incorrecte,
indépendamment de l’étudiant qui doit y
répondre » (Leclercq, 1986).
Évaluation par QCM
Lors d’une évaluation par QCM, l’étudiant est
donc invité à sélectionner une des solutions
proposées: on mesure sa capacité à
reconnaître une «bonne» réponse, pas à la
produire. Bien sûr, les processus mentaux
sollicités par l’étudiant pour cette opération de
reconnaissance peuvent s’avérer divers et plus
ou moins complexes : c’est de la formulation
des questions que va dépendre la qualité d’un
QCM.
Les avantages et les limites des QCM
AVANTAGES LIMITES
La correction est rapide, beaucoup plus
que dans le cas d’une évaluation classique
La conception d’un bon questionnaire
deman-de du temps
La correction est objective et fidèle Une réponse exacte peut être due au
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La constitution progressive d’une banque
de questions permet de faciliter
l’élaboration ultérieure de nouveaux
questionnaires
Un questionnaire ne permet pas de tester
la capacité à rédiger, à créer, ou à
produire des raisonnements complexes
Permet de couvrir une grande étendue de
matière
On peut craindre alors que les QCM ne
mènent à « simplifier la vision du monde
des étudiants, entraînant ainsi la
contraction de leur champ cognitif »
(Leclercq, 1986)
Types de QCM
Le QCM classique comprend une question et des
solutions dont une seule est correcte. Mais il
existe des formes plus complexes de QCM,
telles que les QCM à réponses multiples, les
QCM avec solutions générales implicites et les
QCM avec degrés de certitude.
QCM à réponses multiples
Les QCM à réponses multiples proposent à
l’étudiant une ou plusieurs solutions correctes.
Les étudiants doivent bien sûr être avertis de
cette modalité, qui doit s’appliquer à l’ensemble
de l’examen. Il faut veiller à ce qu’un nombre
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Le questionnaire a choix multiples

  • 1. Le Questionnaire à Choix Multiple Évaluation de l’apprentissage Prof. Maria Inês Vasconcelos FELICE
  • 2. Qu’est-ce qu’un QCM ? • Une question à choix multiple est « une question à laquelle l’étudiant répond en opérant une sélection parmi plusieurs solutions proposées, chacune étant jugée (par le constructeur de l’épreuve et par un consensus entre spécialistes) correcte ou incorrecte, indépendamment de l’étudiant qui doit y répondre » (Leclercq, 1986).
  • 3. Évaluation par QCM Lors d’une évaluation par QCM, l’étudiant est donc invité à sélectionner une des solutions proposées: on mesure sa capacité à reconnaître une «bonne» réponse, pas à la produire. Bien sûr, les processus mentaux sollicités par l’étudiant pour cette opération de reconnaissance peuvent s’avérer divers et plus ou moins complexes : c’est de la formulation des questions que va dépendre la qualité d’un QCM.
  • 4. Les avantages et les limites des QCM AVANTAGES LIMITES La correction est rapide, beaucoup plus que dans le cas d’une évaluation classique La conception d’un bon questionnaire deman-de du temps La correction est objective et fidèle Une réponse exacte peut être due au hasard La constitution progressive d’une banque de questions permet de faciliter l’élaboration ultérieure de nouveaux questionnaires Un questionnaire ne permet pas de tester la capacité à rédiger, à créer, ou à produire des raisonnements complexes Permet de couvrir une grande étendue de matière On peut craindre alors que les QCM ne mènent à « simplifier la vision du monde des étudiants, entraînant ainsi la contraction de leur champ cognitif » (Leclercq, 1986)
  • 5. Types de QCM Le QCM classique comprend une question et des solutions dont une seule est correcte. Mais il existe des formes plus complexes de QCM, telles que les QCM à réponses multiples, les QCM avec solutions générales implicites et les QCM avec degrés de certitude.
  • 6. QCM à réponses multiples Les QCM à réponses multiples proposent à l’étudiant une ou plusieurs solutions correctes. Les étudiants doivent bien sûr être avertis de cette modalité, qui doit s’appliquer à l’ensemble de l’examen. Il faut veiller à ce qu’un nombre significatif de questions de l’examen (au minimum un tiers) comprenne effectivement plusieurs bonnes réponses. Il est également important de prévoir un barème spécifique, qui traite notamment le cas de bonne réponse partielle à une question
  • 7. QCM avec solutions générales implicites Dans un QCM avec solutions générales implicites, « l’étudiant est averti qu’en plus des solutions propres à chaque question (k), il doit prendre en considération x autres solutions » (Leclercq, 1986) ; elles sont « générales » car elles s’appliquent à tout le questionnaire et « implicites » car non mentionnées avec les solutions de chacune des questions. Voici, à titre d’exemple, un système à 4 solutions générales implicites : k + 1 : aucune des solutions proposées n’est correcte ; k + 2 : toutes les solutions proposées sont correctes ; k + 3 : il manque au moins une donnée pour que l’on puisse répondre (la réponse correcte dépend d’une précision absente de l’énoncé) ; k + 4 : une absurdité s’est glissée dans l’énoncé, la question est sans objet.
  • 8. QCM avec solutions générales implicites • Ces solutions générales diminuent la chance de fournir une bonne réponse grâce au seul hasard. Elles ont l’avantage de pouvoir mesurer les processus mentaux d’analyse et de synthèse et de ne pas habituer l’étudiant à des situations trop simplistes de réponse unique à une question. Elles ont cependant l’inconvénient de complexifier de manière importante le raisonnement que doit suivre l’étudiant pour choisir sa réponse. • Pour ce type de QCM, il convient également de préciser l’ordre de priorité de ces solutions et donc l’ordre dans lequel les étudiants doivent les considérer. Cet ordre est, pour l’exemple donné ci-dessus, le suivant : 4 (absurdité) > 3 (données insuffisantes) > 2 (toutes) > 1 (aucune).
  • 9. QCM avec degrés de certitude Le QCM avec degrés de certitude tend à réduire également les effets du hasard. De plus, leur intérêt pédagogique est de « pousser l’étudiant à évaluer sa propre compétence et lui apprendre à assumer les conséquences des décisions qu’il prend » (Swinnen, 2008). En pratique, on demande à l’étudiant, pour chaque question, d’évaluer lui-même le degré de confiance qu’il a par rapport à sa réponse. Il doit pouvoir estimer sa probabilité de réponse correcte, son degré de certitude. Sur la base de l’ensemble de ces probabilités estimées et de leur exactitude, le score global de l’étudiant sera augmenté ou diminué de quelques points.
  • 10. Construction d’un QCM • Il s’agit d’abord de s’assurer de la validité de l’examen, en se demandant si les questions correspondent aux objectifs poursuivis et en veillant à couvrir l’ensemble de la matière. Deux caractéristiques fréquentes des QCM peuvent en diminuer la validité. La première a trait à la vitesse avec laquelle l’étudiant doit répondre dans le cas d’un questionnaire long, à temps limité. La seconde caractéristiquepouvant mettre à mal la validité de l’examen est liée à la complexité de la formulation des questions. En effet, on mesure alors davantage la maîtrise de la langue que la connaissance de la matière. Il convient en particulier d’éviter les ambiguïtés et les tournures trop complexes comme les doubles négations.
  • 11. Le nombre questions à prévoir par heure d’examen Il faut également veiller à estimer correctement le nombre questions à prévoir par heure d’examen, en tenant compte du temps de relecture et éventuellement du temps nécessaire au recopiage des réponses sur les documents destinés à la lecture optique. Il n’est évidemment pas simple d’évaluer ce temps, car il dépend fortement du type et de la longueur des questions. Pour des questions classiques, on doit compter environ 10 à 12 questions par heure d’examen (20 à 24 pour 2 heures). Un test « à blanc » sur des étudiants proches de ceux à qui l’examen est destiné peut fournir des indications utiles.
  • 12. Des consignes claires La rédaction de consignes claires sur la manière de répondre au QCM et sur le barème qui sera appliqué est aussi primordiale. Une préparation des étudiants, via un examen « à blanc », est parfois nécessaire. Enfin, un pré- test du QCM ou au moins sa relecture par des collègues permet de s’assurer de la clarté et de la qualité des consignes et des questions.
  • 13. La rédaction des QCM L’énoncé doit présenter une seule question soumise à la réflexion de l’étudiant, qui doit être décidable sur un critère unique. Dans l’exemple à côté, les propositions a et b font référence à la définition de la presbytie, tandis que les propositions c et d ont trait à son traitement. Les solutions proposées recouvrent donc deux problèmes distincts. • Un oeil presbyte a. voit mal de loin b. voit mal de près c. doit toujours être corrigé d. ne doit être corrigé que pour la vision proche
  • 14. Ne pas induire de jugement de valeur • L’énoncé doit également veiller à ne pas induire de jugement de valeur. Un bon QCM requiert d’éviter les énoncés qui font appel à la subjectivité, voire au pronostic personnel, contrairement à l’exemple d’à côté. • Lequel, parmi les peintres suivants, restera dans la • postérité ? • a. Picasso • b. Renoir • c. Van Gogh • d. Magritte
  • 15. Langage simple, clair et accessible L’énoncé doit être rédigé dans un langage simple, clair et accessible aux étudiants. L’énoncé sera le plus concis possible et dépourvu de toute ambiguïté. Dans l’exemple d’à côté, on ne sait pas si la question porte sur l’oeuvre picturale (Johannes Vermeer), littéraire (Tracy Chevalier) ou cinémato- graphique (Peter Webber). L’énoncé ne contient pas tous les mots nécessaires à la compréhension de la question. Quel est l’auteur de « La jeune fille à la perle » ? a. Johannes Vermeer b. Tracy Chevalier c. Peter Webber