1. ÉVALUATION DES
APPRENTISSAGES
Prof. Dr. Maria Inês
VASCONCELOS-FELICE
2e. Semestre 2013

2. Historique : Réformisme
(1800 – 1900)
•
•
•
•
Siècle des lumières et révolution industrielle
• Dans l’éducation (laïque)
– 1843 : JS. Mill
• Evaluation des élèves et du système
d’éducation
• – 1897 : Tests standardisés à 33 000 élèves
• – 1873 : F. Galton en Angleterre et Wurndt en
Allemagne

3. Historique : Efficience et « testage »
(1900 – 1930)
• Quantification, uniformité, précision dans
le
• domaine du travail
Taylor, Fayol et Max Weber
• Dans l’éducation
Thorndike, Alfred Binet (QI)
• Mots équivalents : mesure = évaluation

4. Historique : 2- Age de l’innocence
(1930 – 1972)
• Deuxième génération de l’évaluation
– Action organisée en vue d’objectifs
– Avec une information nécessaire pour améliorer
les actions
– Tout vers le progrès social, éducatif et sanitaire
• Banque mondiale, ONU, OMS
• aspects qualitatifs des relations au travail
• – La mesure est au service de l’évaluation
• • Expansion et développement

5. Historique : 3- Professionnalisation
(1973 – 1989)
• Information rentre en conflit avec les
intérêts, les pouvoirs et les institutions
• Elaboration de normes
– Evaluation normative
• Persiste une allégeance des évaluateurs
aux professions dont ils sont issus
• Etude des contraintes de ressources

6. Historique : 4- Les doutes (> 1990)
•
Evaluer =
– Mesurer, contrôler, gérer, prédire, établir des priorités, choisir et
classer les entités
• Doutes sur la relativité des principes
– Les gestionnaires considèrent l’évaluation au service de stratégies
politiques
– L’objectivité des jugements est sans doute présomptueuse (pluralité
des valeurs)
– Mesures quantitatives et relations directes de causalité empêchent
de saisir la complexité des éléments contextuels, politiques, et
culturels
• Formation « participative »
– Processus de négociation entre acteurs
– Pour les questions, les priorités, les objectifs et les méthodes..
– Approches pluralistes

7. LA COMPETENCE
• un ensemble de savoir-faire
conceptualisés dont la maîtrise implique la
mise en oeuvre combinée de savoirs
formalisés (connaissances scientifiques et
techniques), de savoirs pratiques et
comportementaux, d'opérations mentales.
• suppose un "savoir agir dans une situation
professionnelle [ou scolaire] complexe en
vue d'une finalité"

8. TACHE
(ou but, environnement, opérations)
• C'est l'activité prescrite à un sujet en vue
d'atteindre un but (produire tel objet
observable), dans un environnement donnée au
moyen d'actions ou d'opérations;
• définie par des critères qui définissent l'attendu
par rapport à un ou plusieurs objectifs;
• suppose des consignes qui finalisent l'activité (le
but / la production demandée), indiquent
éventuellement des éléments de méthode, et les
conditions de réalisation.

9. EVALUER
• c'est porter un jugement de valeur, à partir d'un outil de
mesure, dans le but de prendre une décision.
LES 3 QUALITES ESSENTIELLES D'UN OUTIL
D'EVALUATION :
• Validité : Degré de précision avec lequel l'instrument
mesure ce qu'il a pour objet de mesurer.
• Fiabilité : (fidélité) Constance avec laquelle un
instrument mesure une véritable donnée.
• Objectivité : Degré de concordance entre les jugements
portés par les examinateurs indépendants et compétents
sur ce qui constitue une bonne réponse pour chacun
des éléments d'un instrument de mesure.

10. AUTRES QUALITES :
•
•
•
•
Pertinence
Clarté
Reproductible
Equité
L'évaluateur peut être une personne
extérieure, un pair, un formateur, un
usager.

11. CONTROLE
• mesure des écarts entre des produits, des
démarches et une norme extérieure, préétablie;
est monoréférentiel; suppose un avant, un
après; est régi par des critères de conformité, de
logique, de cohérence; vérifie pour valider ou
rejeter, corriger ou sanctionner; vise à
normaliser. Les procédures de contrôle ne sont
pas annoncées. Il y a extériorité de l'apprenant,
qui ne participe
pas à l'élaboration des procédures de contrôle.

12. EVALUATION
• pluri-référentielle, englobe et dépasse le contrôle; privilégie
le qualitatif sur le quantitatif.
• Au-delà du contrôle analytique, elle est conçue comme un
processus intervenant dans un système ouvert, en évolution,
en vue d'en élucider le fonctionnement et l'évolution.
• Les référentiels s'élaborent dans le processus même de
l'évaluation. En ce sens, elle ne peut être que partagée par
les acteurs. Saisir la réalité à travers des procédures de
contrôle ou la saisir plus largement à travers une évaluation
qui cherche à comprendre sont des attitudes révélatrices
d'un système explicatif du Monde qui met en jeu les valeurs
profondes du sujet.
• L'apprenant participe à l'élaboration des procédures
d'évaluation.