trabajo final

1. Trabajo final curso
Respuesta Educativa
para el alumnado con
tdah (octubre-diciembre
2014)
Miriam Martínez Pérez

2. Mapa de empatía del alumno TDAH
¿Qué piensa y
siente?
¿Qué oye? ¿Qué ve? ¿Qué dice y hace
Mis compañeros no
me hacen caso.
Les pongo nerviosos.
Muestro desinterés
por cualquier
actividad porque no
consigo terminarla.
Se siente frustrado.
Muestra nerviosismo
y terquedad.
Falta de atención
La profesora insiste
para que termine la
actividad.
Los compañeros se
enfadan porque no
para de interrumpir
en la clase.
Capacidad de
concentración de sus
compañeros en la
actividad.
Rapidez de sus
compañeros en
terminar la tarea a
realizar.
Necesita cambiar de
actividad de forma
constante.
No para de moverse
del sitio.
Interrumpe en todo
momento a sus
compañeros.
No es capaz de
centrarse en la
actividad.
Le cuesta esperar el
turno.

3. Esfuerzos Resultados
Desinterés y frustración a la hora de realizar
cualquier tarea en clase.
Falta de atención y excesivo movimiento.
Dificultad para respetar el turno del resto de
sus compañeros.
Lenguaje excesivo ( como si fuera impulsado
por un motor)
Miedo al no hacer las cosas bien ( frustración)
Necesita que sus compañeros le ayuden y le
comprendan.
Que le motiven y alaguen cuándo hace las
actividades de forma correcta.
Darle órdenes sencillas y breves que le
permita hacerlo adecuadamente.
Necesita sentirse como uno más dentro del
grupo sin grandes diferencias entre unos y
otros.

4. UNIDAD DIDÁCTICA: El príncipe Rana
1. Justificación.
El lenguaje es el medio de comunicación más importante como forma de expresarnos,
los niños con tdah presenta dificultades tanto en la forma de expresarse como en la
lectura y escritura, por ello considero necesario trabajar y fomentar el lenguaje oral y
escrito para dichos alumnos.
Esta unidad está dedicada a alumnos de 2º de Primaria.
Las competencias que se trabajan en esta unidad son varias:
Competencia lingüística: se verá favorecida ante la utilización y conocimiento propio
del vocabulario así como el del resto de los compañeros.
Competencia de autonomía e iniciativa personal donde en varias de las actividades
favorecemos que se desenvuelva con total autonomía y confianza.
Competencia social y ciudadana a través de las habilidades sociales.
Competencia de tratamiento de la información y competencia digital a través del uso
de ordenadores.
2. Objetivos
 Leer con fluidez y con una entonación adecuada textos en los cuales deberá
continuar e inventar su historia., ejemplo; “El príncipe rana”
 Escuchar y comprender las narraciones trabajadas “El príncipe rana”,
“biografía animal”….
 Escribir e inventar pequeñas historias que tendrán un principio y que deberá
continuar de forma organizada.
 Aprender a mantener la atención en las tareas realizadas, así como en las
explicaciones dadas por el profesorado.
 Conseguir que confíe en sí mismo y en sus propias capacidades a través del
refuerzo positivo por sus tareas realizadas y su implicación.

5.  Aumentar las relaciones interpersonales a través de juegos en pequeños grupos
3. Contenidos
Lectura de pequeños textos
Atención, discriminación auditiva…
Creación de pequeños relatos.
Habilidades emocionales y de comunicación
Juegos en grupo
4. Metodología
Colocaremos al alumno en primera fila fuera de estímulos visuales que le permitan
centrar más la atención fuera de cualquier estimulo que pueda entorpecer su
aprendizaje.
Carácter global e integrador de las enseñanzas y los contenidos de aprendizaje con el
fin de favorecer su adquisición.
Es importante partir de sus intereses y necesidades con lo cual trabajaremos de forma
más individualizada, desarrollándose en un clima afectivo y fomentando seguridad en
sí mismo.
Las familias serán informadas de los contenidos y temas a trabajar para que de esta
manera se trabaje desde casa, además es importante también trabajar esta unidad a
través del juego para que puedan moverse en el aula de forma frecuente.
5. ACTIVIDADES
1º SESIÓN: Discriminación auditiva a través de CDs y utilización de ordenadores en
las aulas.
2º SESIÓN: Desarrollo fonológico-fonético a través de ejercicios en el ordenador.

6. 3º SESIÓN: Escuchar narraciones y pedir al niño que describa lo que ha sucedido.
4º SESIÓN: Leer textos sencillos utilizando las técnicas de respiración dadas en
sesiones anteriores.
5º SESIÓN: Discriminación y reconocimiento de distintas acciones a través de lotos e
imágenes.
6º SESIÓN: Dramatizaciones de encuentros y textos leídos, en el cual permitirá
también al alumno moverse de forma libre por el aula.
7º SESIÓN: Rol-play en clase.
8º SESIÓN: Juegos en grupo, se realizarán trabajos por grupos pequeños para leer y
extraer de un texto la información importante, lo que permitirá al niño participar e
integrarse en el grupo.
9º SESIÓN: Conversaciones y debates entre los compañeros sobre un tema que
expondremos en clase.
10º SESIÓN: Se realizara lectura en parejas donde el compañero que tenga una fluidez
en la lectura le sirva de modelo.
11º SESIÓN: vamos a fomentar la creatividad e imaginación a través de la escritura e
invención de pequeñas historias que les proponemos en el aula, en este caso
expondremos 3 opciones de las cuales podrán escoger una o varias, las que ellos
prefieran.
En este caso tenemos 2 historias empezadas como es el Príncipe Rana y Las ranas en mi
clase y por otro lado Biografía animal el poder identificarnos con algún animal que
nos guste, ponernos en su piel y contar cómo sería nuestra vida, podremos hacer una
sesión escrita y otra oral.

7. 6. Temporalización.
Está unidad se realizará durante dos semanas en sesiones de 1 hora cada sesión,
adaptando el tiempo a la necesidad del alumno.
7. Recursos
Materiales:
CDs, ordenadores, lotos, videos, textos, láminas de imágenes.
Personales:
Maestra educación primaria.
Espaciales:
Aula primaria y aula de ordenadores.
Evaluación:
Será una evaluación global, continua y formativa, utilizando la observación directa y
sistemática, utilizando técnicas de evaluación como el diario y escalas de observación.
Se tendrá en cuenta el alumnado con tdah por lo que se evaluará más el proceso que el
resultado.
En la escala de observación tendremos en cuenta los siguientes criterios para poder
evaluar:
 Es capaz de leer de forma calmada y pausada teniendo en cuenta los signos de
puntuación.
 Atiende y respeta el turno de sus compañeros.
 Su redacción está bien organizada y su expresión escrita es adecuada.
 Es capaz de establecer relaciones sociales con el resto de sus compañeros, ¿qué
estrategias utiliza?¿ son las correctas?
Esto es uno de los ejemplos que nos permitirá evaluar al alumnado en el aula.

8. ANEXOS

9. El príncipe rana
Erase una vez una princesa que, jugando en el jardín, dejo caer al pozo su
pelota de oro. De repente, salió del agua una horrible rana que dijo:
-No llores, princesa. Si prometes sentarme en tu mesa, darme de comer en
tu plato de oro y acostarme en tu cama, te devolveré tu bonito juguete.
La princesa lo prometió y al instante la rana salió del pozo con la pelota de
oro en la boca. La princesa le arranco la pelota y se puso a correr hacia su
casa, olvidando su promesa .……………….
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Con mis ranas en clase
El otro fin de semana fuiste con tu mejor amigo, que es un poco travieso y
con tus padres al campo, allí cogiste muchas ranas y sapos, para llevarte a
casa y cuidarlas en tu pecera. Pero tu amigo te ha dicho que te las lleves a
clase.……………………….
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10. __________________________________________________________
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11. Bibliografía.
http://tejiendocuentos12.blogspot.com.es/2012/12/juegos-para-crear-historias.
html
http://www.orientacionandujar.es/2009/07/02/expresion-escrita-continua-la-historia/

12. ADAPTACIÓN
CURRICULAR

13. 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
APELLIDOS: NOMBRE:
FECHA DE NACIMIENTO:
NOMBRE DE LOS PADRES:
DIRECCIÓN: TELÉFONO................................................................
ESCUELA:
DIRECCIÓN: TELÉFONO:
CICLO, NIVEL, GRUPO: ........................
FECHA DE ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO:
DURACIÓN PREVISTA:
.................................................................................................................................
PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACDIÓN DE ADAPTACIONES.
2. EVALUACIÓN MULTIDIMENSIONAL.
Embarazo y parto normales.
Alumno diagnosticado con Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad.
El alumno fue observado y evaluado en 2º ciclo de Infantil debido a las
conductas y características predominantes de este tipo de trastorno.
Durante estos años el alumno ha permanecido en el mismo colegio con las
adaptaciones pertinentes de cada curso.
Actualmente cursa 2º de Primaria.
Las áreas en las que ha existido mayor dificultad han sido:
Área de lengua y área de matemáticas, áreas donde se requiere una mayor
concentración en la realización y ejecución de las tareas.
En las áreas instrumentales.
A nivel de conducta en el aula:
 Habla excesivamente.

14.  No es capaz de respetar los turnos e incluso se llega a poner agresivo
con sus compañeros.
 No para de moverse en su sitio, levantándose todo el rato de la silla.
A nivel social-emocional:
 Baja tolerancia a la frustración cuándo no consigue terminar la tarea
asignada.
 Baja autoestima.
 Falta de habilidades interpersonales con sus compañeros/as.
 Se muestra terco y malhumorado con frecuencia.
 Le cuesta ponerse en el lugar del otro (empatía).
A nivel cognitivo:
 Se cansa rápidamente en las tareas más sencillas.
 Le cuesta seguir reglas e instrucciones.
 Se distrae fácilmente.
 No escucha cuándo le hablan.
 Necesita que las instrucciones se le repita frecuentemente.
 Es olvidadizo y desordenado.
 No termina las tareas.
 Se le rompe los materiales, se le caen los objetos.
 Dificultades en la resolución de problemas.
Dificultades de aprendizaje:
 Vocabulario pobre.
 Errores en la lectura.
 Caligrafía pobre y desorganizada.
 Disortografía.
 Dificultades en el cálculo.
Muestra interés por actividades que le permitan movimiento, en este caso
educación física, además de momentos en los que la maestra le permite
levantarse de su sitio para encomendar una tarea muy sencilla que requiera de
su ayuda.

15. Le motiva el refuerzo positivo por algo que está haciendo bien además del
elogio de sus compañeros
Con respecto a los estilos de aprendizaje responde mejor con una atención
individual, separándose siempre del grupo de referencia.
Funciona mejor en actividades motrices (Educación física). Cuando se enfrenta
ante una tarea que presenta dificultad, se bloquea, se pone nervioso y no para
de moverse en su sitio.
Es capaz de sostener la atención durante cortos periodos de tiempo en
actividades que le pueden interesar.
3. NECESIDADES EDUCATIVAS
PERSONAL: no precisa de apoyo externo.
MATERIALES: Ayudas visuales ( imágenes, gráficos…)silla y mesa resistentes.
AMBIENTALES: colocación en el aula de tal forma que siga las instrucciones
en un lugar tranquilo lejos de cualquier estímulo, preferiblemente en la primera
fila lejos de ventanas y cualquier estímulo visual.
Es importante que este junto a un compañero que sea tranquilo.
Calendario de exámenes o de entrega de tareas en un lugar visible del aula.
4. DE ADAPTACIÓN AL CURRICULUM.
En cuanto a objetivos y contenidos se mantendrán los mismos que sus
compañeros.
- En cuanto a la metodología y evaluación:
Es importante modificar los instrumentos y técnicas a evaluar con respecto al
resto de sus compañeros.
- En cuanto a la temporalización:

16. Dejaremos un poco más de tiempo en la entrega de tareas siempre y cuando
se cumplan las fechas.
Cuanto más estructuradas estén las tareas mayor tiempo se le dará para la
entrega de la tarea, favoreciendo su autoconcepto por la consecución de os
objetivos planteados.
Ha de ser un tiempo planificado, tratando de que sea cada vez mas participe
en el día a día del aula, en las rutinas de clase.
5. PROPUESTA CURRICULAR DE CICLO.
Objetivos: no precisa modificaciones.
Contenidos:
LENGUA CASTELLANA
 Vocabulario, expresión oral y escrita.
 Gramática
 Ortografía.
MATEMÁTICAS
 Cálculo.
 Resolución de problemas.
Metodología:
Se explicarán las tareas con frases cortas y se repetirán los aspectos más
fundamentales del ejercicio.
Se establecerá un continuo contacto visual con el alumno.

17. Se presenta la tarea además de oral y escrita de forma gráfica.
Es importante el refuerzo positivo al realizar la tarea además podremos
utilizar economía de fichas que le permitirá confiar más en sí mismo y en sus
propias capacidades.
Avisar con tiempo de los cambios que se produzcan en las rutinas.
Le haremos participe en la explicación animándole a que hable.
Utilizaremos una metodología interesante y motivadora a través de preguntas,
variando los ejercicios…
Potenciaremos estrategias que favorezcan su desarrollo social y emocional:
trabajo cooperativo, autoinstrucciones, expresión de sentimientos…
EVALUACIÓN
La evaluación consistirá en una evaluación continua e individual permitiendo
evaluar tanto los progresos como las posibles dificultades presentadas durante
las tareas.
Ajustar las exigencias de las tareas además de los contenidos.
Adaptar los tiempos en la entrega de trabajos.
Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios y cuestiones.
Las tareas deben presentarse de forma clara y precisa.
Se utilizaran diferentes técnicas de evaluación:
 Evaluación por grupo
 Cuaderno de trabajo del alumno
 Producciones orales
 Producciones escritas.

18. 6. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
Es muy importante que las familias sean conscientes de la situación actual del
niño lo que ayudará a mantener un contacto positivo con la familia.
Se mantendrán entrevistas regulares con las familias.
Se informarán tanto de los aspectos positivos como negativos para ser
realistas en todo momento.
Asegurarse de que lleva a casa los materiales necesarios para llevar a cabo
las tareas demandadas.
7. PROFESIONALES PARTICIPANTES.
Profesor/tutor:
Orientadora:
8. SEGUIMIENTO

19. EXAMEN ADAPTADO
1º Escucha el texto y responde a las siguientes preguntas:
¿Qué poderes tenían los hermanos?
El mayor podía…………
El segundo…….
El más pequeño…….
Busca y copia tres palabras que tengan la B.
B_ _ _ _ _
_ _ _b_ _
B_ _ _ _ _ _
2º Inventa un cuento en el que los protagonistas sean los personajes del cuento “El Príncipe
Rana”.
Había una
vez………………………………………………………………………………………………………………………………… ………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………….. de
repente…………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………. y
finalmente……………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………

20. 3º Relaciona estas palabras con la imagen
ÁRBOL CASA COCHE
TREN LEÓN RANA AUTOBÚS
NARANJA CAMA CESTA CONEJO

21. BALÓN CUENTO BAÚL LÁPIZ
4.Reproducir un pequeño DICTADO teniendo en cuenta la ORTOGRAFÍA
1º……………………………………………………………………………..
2º……………………………………………………………………………..
3º………………………………………………………………………………
4º………………………………………………………………………………
5. Lee estas palabras y une con flecha las palabras que signifiquen lo mismo e indica cual es su
antónimo.
bonito luminoso
alegre colegio
escuela hermoso
brillante contento

22. 6. Completa estas palabras.
 
bi____________ am____________
 
_______ma _________vil

23. EXAMEN SIN ADAPTAR
1. Escucha el texto y responde a las siguiente preguntas:
 ¿Qué poderes tenían los magos?
 ¿Qué idea pudo tener el hermano pequeño para salvar a su hermano?
 Busca tres palabras que contengan las B.
2. Inventa un cuento en el que los protagonistas sean los personajes del cuento trabajo
en el tema “El Príncipe Rana”.
3. Relaciona estas palabras con la imagen
ÁRBOL CASA COCHE ABRIGO ANILLO
TREN LEÓN RANA AUTOBÚS AVIÓN AZUL
NARANJA CAMA CESTA CONEJO VASO

24. BALÓN CUENTO BAÚL LÁPIZ AMARILLO
4. Reproducir un pequeño dictado teniendo en cuenta la ortografía.
5. Lee estas palabras y une con flecha las palabras que signifiquen lo mismo, a
continuación indica su antónimo.
bonito luminoso
alegre grueso
gordo hermoso
brillante contento
6. Escribe el nombre
 

25.  

26. Implicación de las familias
La comunicación y coordinación entre el Centro, orientador
psicopedagógico, profesores y familia es fundamental para
propiciar la organización y planificación de los alumnos con
TDAH.
De esta forma se favorece que las comunicaciones del Centro y la
información de la agenda lleguen al propio alumno y a la familia.
Si no existe comunicación resulta muy difícil mantener de forma
adecuada la supervisión del trabajo realizado en casa con o sin la
ayuda de otros profesionales externos, con el objeto de mejorar el
rendimiento académico del alumno. Esta comunicación debe ser
efectiva en tiempo y forma a través de la agenda e incluso otros
medios.
Establecer reglas y rutinas claras supone una gran ayuda para este
alumnado, enseñarles cómo usar un libro de tareas y un horario
diario, destrezas de estudio y estrategias para aprender y reforzar.
Darles instrucciones paso a paso y de forma verbal como escrita.
También trabajar junto con los padres, se deben elegir estrategias
tales como el uso de imágenes, que anticipen y clarifiquen las
demandas que le realicemos.
Partir de sus intereses y nivel atencional, para ello la familia es de
gran ayuda la familia nos permitirá conocer sus intereses y desde
ahí trabajar los contenidos curriculares para motivarle.
Establecer un sistema común de refuerzo de logros, utilizar la
recompensa más que el castigo.
Evitar la sobreprotección, la protección excesiva no ayudará al
niño.

27. Docentes y familia han de tomar la misma actitud positiva: es
imprescindible que los profesores acepten que los alumnos con
TDAH requieren de un aprendizaje distinto y que deben estar
abiertos a cambios.
Es importante informar a los padres tanto de los aspectos
positivos como negativos, en cuanto a conducta, rendimiento…,
además de la importancia de mantener citas regulares familia-escuela.
Paciencia y constancia son fundamentales para conseguir los
objetivos y unas mejores relaciones familiares.
Un ambiente relajado en casa ayuda a que el alumno este más
relajado.

28. Guión entrevista familias
1. Presentación familia-tutora.
2. Historia del desarrollo (si el embarazo fue normal,
evolución normal a su edad…)
3. Contexto familiar (como está estructurada la familia).
4. Historia escolar (como ha sido su vida en la escuela,
dificultades, avances…)
5. Como actúa el niño en casa (berrinches, demanda atención,
sueño...)
6. Cuáles son las rutinas y hábitos que tiene adquirido en casa:
horario sueño, horario comida, hábitos como el ayudar a
poner la mesa, lavarse las manos antes de comer…
7. Funcionamiento cognitivo ( problemas de lenguaje,
prelectura y grafomotricidad)
8. Una vez que conozcamos un poco como es el niño en casa
hablaremos a las familias de los siguientes puntos con el
objetivo de trabajar de forma conjunta:
 Informaremos y detallaremos que es el TDAH.
 Ofreceremos pautas de intervención con respecto a la
atención de tareas realizadas en casa.
 Escogeremos y utilizaremos tanto en el aula como en
casa, técnicas de modificación de conducta además de
explicarles a la familia la importancia del refuerzo
positivo.
 Orientaremos a los padres sobre como organizar el
tiempo en casa, que técnicas son las más adecuadas,

29. muy importante el uso de agenda para una mayor
organización.
 Les proponemos una serie de objetivos que
trabajaremos conjuntamente.
 Ofrecemos técnicas de autoinstrucción como por
ejemplo las siguientes:
1. Establecer contacto visual y acercarse al niño.
2. Las instrucciones deben ser claras, sencillas,
cortas y muy concretas (Por ejemplo: Bien:
“guarda el cuaderno en la cartera”. Mal: “a ver
si eres más ordenado”).
3. Dividir las instrucciones o tareas largas y
complejas en pasos intermedios más sencillos.
4. Comprobar que el niño ha entendido la
instrucción, haciéndole repetir lo que ha
entendido de lo dicho por el profesor. Darle la
oportunidad de preguntar si no lo ha
entendido.
 Orientación con respecto a Asociaciones relacionadas con el
TDAH: feaadah, fundacióncadah, apnadah…
 Orientaciones sobre actividades en la zona en relación al
tdah.
 Informar sobre las becas disponibles.
 Estaremos dispuestos y disponibles a las familias en el
momento que lo necesiten, para cualquier consulta o
problema a resolver.

30. BIBLIOGRAFIA
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&c
d=3&ved=0CC0QFjAC&url=http%3A%2F%2Fwww.ffis.es%2Fups%2FT
CIED2%2FCASO%2520PRACTICO.pdf&ei=nb14VLzhA4buaKjWgsgJ&
usg=AFQjCNGf8FVVtrPC8vndCuHAEgF20XxiOA&sig2=J105J2XCFng-
SVqXwBhnXw
http://es.slideshare.net/fannycarri/la-familia-34897573