Candidatura a diretor do agrupamento de escolas de ílhavo_2013_mos_Projeto

AGRUPAMENTO DE
ESCOLAS DE ÍLHAVO
PROJETO
DE INTERVENÇÃO
Manuel Oliveira de Sousa
Não há nada permanente exceto a mudança
Heráclito
Candidatura a Diretor
2013-2017

Projeto de Intervenção - Diretor | Manuel Oliveira de Sousa
Agrupamento de Escolas de Ílhavo I 2013-2017
2
PALAVRAS-CHAVE:
Acompanhamento, complementaridade, distinção, envolvimento,
Escola=Agrupamento de Escolas de Ílhavo, identidade, mudança, participação,
prestação de contas, reconhecimento.
RESUMO:
As escolas, como sistema, serão todas iguais. Ao aceitar-se esta premissa pode-se
concluir que o que as difere são os protagonistas. Na dinâmica de mudança que o
Agrupamento de Escolas de Ílhavo está inserido é manifesta a vontade de gerar uma
nova empatia e identidade, assente no conhecimento de direção estratégica, em
atos com o interesse centrado na missão da escola pública. Garantir a “agregação”
do “know how” adquirido, prevendo ser possível envolver todos os protagonistas no
debate sobre a educação, potencialidades de educação e formação, segurança,
comunicação, interação, oportunidades que a Escola de Ílhavo oferece para o
desenvolvimento local, sistematização de saberes e conhecimento, coesão social.
São estas as prioridades.
O protagonismo educativo está no docente. O aluno é o fim último de toda a ação da
escola e de outros lugares educativos, a começar na família. O espaço-tempo de aula
é da autonomia do professor, das suas estruturas de liderança intermédia, para que
a sua missão didática seja concretizada em condições de se sentirem realizados, o
pedagogo e o discente.
A mobilização dos Docentes e Educadores dos primeiros anos deste percurso de 12
anos é uma das essenciais visões estratégicas que merece registar e considerar no
futuro da escola! É com estes docentes que a Escola começa. São os pré-requisitos,
tão mencionados no percurso escolar dos alunos, a peça fundamental na arquitetura
da direção estratégica da escola.
Todos os tempos exigem a procura de complementaridades e agora mais do que
nunca. Por isso, assume-se, para além de prioridade, uma urgência a descoberta de
parcerias didáticas e técnicas, a especialização inteligente para abrir novos futuros, a
criatividade e inovação como ferramentas fundamentais nas áreas da organização e
serviço prestado à comunidade.
A distinção atingir-se-á pela qualidade e pela melhoria. O reforço da exigência
refletir-se-á no sucesso dos alunos, do ponto de vista humano e académico, e só é
possível se for entendido como um desígnio da comunidade que o Agrupamento
serve e não em articulação com o corpo docente.

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Siglas & Abreviaturas.................................................................................................................................................4
INTRODUÇÃO.............................................................................................................................................................5
Indicador sociocultural .........................................................................................................................................5
Indicador pedagógico-didático.............................................................................................................................5
Indicador estrutural ..............................................................................................................................................6
I. VISÃO E AMBIÇÃO ............................................................................................................................................7
1. Áreas Estratégicas........................................................................................................................................7
a) Identidade e liderança e afirmação........................................................................................................7
b) Ensino-aprendizagem: laboratório pedagógico-didático......................................................................7
c) Da casa à escola: “Cidade Educadora” e lugares educativos................................................................8
d) Recursos e equipamentos: qualidade e sustentabilidade.....................................................................8
e) Valor esperado e valor acrescentado.....................................................................................................8
2. Perspetiva (holística) da administração e gestão da escola ......................................................................9
3. Serviço colegial: Direção com responsabilidade partilhada ......................................................................9
4. Supervisão da qualidade do serviço prestado............................................................................................9
II. MISSÃO............................................................................................................................................................10
III. METAS E LINHAS DE ORIENTAÇÃO DA AÇÃO................................................................................................12
1. Interpelação da mudança..........................................................................................................................12
2. Cultura de Escola, deste Agrupamento de Escolas..................................................................................12
3. Orgânica participativa................................................................................................................................12
4. Intencional das linhas de ação ..................................................................................................................13
a) A identidade e liderança e afirmação...................................................................................................13
b) Ensino-aprendizagem: laboratório pedagógico-didático....................................................................13
c) Lugares Educativos e “Cidade Educadora” ..........................................................................................14
d) Equipamentos e recursos materiais (e financeiros). Qualidade e sustentabilidade..........................14
e) Valor esperado e valor acrescentado...................................................................................................14
IV. PLANO ESTRATÉGICO.................................................................................................................................15
1. Diagnóstico.................................................................................................................................................15
a) Sob a avaliação externa.........................................................................................................................15
b) Constrangimentos .................................................................................................................................16
c) Oportunidades.......................................................................................................................................16
2. Plano de Ações...........................................................................................................................................17
V. CRONOGRAMA ...............................................................................................................................................29
VI. AVALIAÇÃO DO PROJETO...........................................................................................................................36
Referências...............................................................................................................................................................37

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Siglas & Abreviaturas
AGE – Agrupamento de Escolas de Ílhavo
CAF - Common Assessment Framework (Estrutura Comum de Avaliação)
CASCI – Centro de Ação Social do Concelho de Ílhavo
CD – Conselho de Docentes
CE – Carta Educativa
CNE – Conselho Nacional da Educação
CT – Conselho(s) de Turma
DT – Diretor de Turma
EMER – Escola Municipal de Educação Rodoviária
I
3
S - Innovation Union Information and Intelligence System
IGEC – Inspeção Geral da Educação e Ciência
MEC – Ministério da Educação e Ciência
P/EE – Pais/Encarregados de Educação
PMIE - Plano Municipal de Intervenção Educativa
RJAAGE – Regime Jurídico de Autonomia, Administração e Gestão de Escolas (na redação dada pelo Decreto-lei
nº 137/2012, de 2 de julho)
TIC – Tecnologias da Informação e da Comunicação
EBAS - Ensino Bilingue de Alunos Surdos

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INTRODUÇÃO
A Escola presente em São Salvador de Ílhavo é um lugar educativo de excelência!
Indicador sociocultural
É uma comunidade educativa esclarecida, atenta, que vem desenvolvendo um destacado,
e reconhecido investimento na educação, onde os Serviços Educativos Municipais (Museu
Marítimo, Biblioteca, Casa Gafanhoa, EMER, Centro de Educação Ambiental e Centro Cultural de
Ílhavo) continuarão a ser um elemento de capital importância na formação cívica e cultural das
nossas Crianças e Jovens. (PMIE, 2012)
A história de São Salvador de Ílhavo também se demonstra pelos vultos, pessoas e
instituições, que o país reconhece. Na pintura (João Carlos C. Gomes, Cândido Teles), na literatura
(Filinto Elísio, Mário Sacramento, Celestino Gomes), na ação eclesial (bispos Pereira Bilhano,
Trindade Salgueiro, Tavares Rebimbas), na elevação social (Maria José Fonseca, CASCI, Obra da
Criança, Lar Divino Salvador,…), no desporto (José Ança, “Os Ílhavos”, Illiabum Clube, Ílhavo
Andebol Clube,…), na indústria (Vista Alegre, Motofil,…) no design (Joel Reigota), na música (Carlos
Paião),… são muitos em todas as áreas de invenção humana, com particular destaque para o mar,
os que engradecem o nome desta comunidade cujo legado somos herdeiros e testemunho para o
futuro.
Indicador pedagógico-didático
Nos últimos anos, o Agrupamento, nas comunidades escolares que lhe deram orgânica e
visibilidade, demonstrou, como pontos fortes, os resultados nos exames nacionais de Língua
Portuguesa e de Matemática, nos dois últimos anos letivos, notoriamente superiores aos nacionais,
com um efeito positivo na imagem do Agrupamento junto da comunidade; diversidade e
abrangência dos projetos e parcerias, como forma de estimular e valorizar as aprendizagens das
crianças e dos alunos e, em simultâneo, melhorar as expectativas da comunidade escolar;
excelente trabalho, desenvolvido enquanto Escola de Referência para o Ensino Bilingue de Alunos
Surdos, com crianças e alunos portadores de dificuldades auditivas, promotor da igualdade de
oportunidades e do convívio com a diferença; contributo relevante da biblioteca escolar para a
melhoria do serviço prestado pelo Agrupamento à comunidade educativa; liderança mobilizadora
da articulação entre as estruturas internas e o trabalho em torno dos objetivos da organização,
com impacto positivo nos resultados escolares (IGE, 2010: 12).
Também se assumiu, por outro lado, a introdução da prática de observação de aulas pelos
coordenadores de departamento, indiciadora de uma liderança pedagógica efetiva e de uma
avaliação formativa do desempenho dos docentes; adoção de medidas estratégicas transversais,
orientadas diretamente para a melhoria dos resultados, tais como as assessorias pedagógicas em
sala de aula e o trabalho colaborativo semanal; uso generalizado de ferramentas informáticas, o
que tem contribuído para a agilização dos procedimentos de gestão pedagógica e administrativa, o
apoio ao estudo autónomo dos alunos e a melhoria da comunicação; existência de uma liderança
muito apostada na melhoria e na qualidade, com reflexos na coerência, rigor e pertinência dos
documentos estruturantes da Escola e na capacidade para executar as ações programadas;
abertura à comunidade e desenvolvimento de parcerias e projetos, com impacto relevante na
prestação do serviço educativo e nas aprendizagens dos alunos; progressos notórios no
desempenho da Escola, nos últimos anos, nos domínios da prestação do serviço educativo e da
liderança e gestão (IGEC, 2012: 9)
O Agrupamento de Escolas de Ílhavo, por força do seu passado recente e ação neste
Município, tem um legado extraordinário, de maneira particular nos próximos quatro anos:
potenciar os pontos fortes, nas anteriores unidades de gestão, e dos seus atores, protagonistas,
para recriar o seu próprio futuro! Ou seja, inspirados no RJAAGE (artº 3º), integrar as escolas em
Escola e comunidade escolar, estabelecer a interligação do ensino e das atividades económicas,

6
sociais, culturais e científicas; renovar a motivação para a participação de todos os intervenientes
no processo educativo, nomeadamente dos professores, dos alunos, das famílias, das autarquias e
de entidades representativas das atividades e instituições económicas, sociais, culturais e
científicas, tendo em conta as caraterísticas específicas dos vários níveis e tipologias de educação.
Indicador estrutural
Os novos edifícios da Senhora do Pranto, Vale de Ílhavo, Coutada e Légua, a requalificação
dos outros estabelecimentos de ensino do primeiro ciclo; as condições de manutenção das Escolas
Básica José Ferreira Pinto Basto e Dr João Carlos Celestino Gomes; a gestão do Programa de
Informatização das Escolas de 1º Ciclo, dos Jardins de Infância e dos Centros Escolares, na busca
incessante de patamares superiores de rentabilização financeira e pedagógica destes novos
instrumentos de trabalho; o Plano Tecnológico; são alguns indicadores de qualidade de
equipamentos e infraestruturas para a prestação do serviço educativo. (CE, 2009)
Esta Comunidade Educativa vê, com o ano letivo 2012-13, fechar-se um ciclo de dezasseis
anos de planeamento e gestão da Educação no Município de Ílhavo sob a liderança da sua Câmara
Municipal, com relevantes competências instaladas que tornaram o Município de Ílhavo numa
referência Regional e Nacional na gestão da Educação, com muito sucesso e proveito para a
formação e qualificação dos Recursos Humanos da Nossa Terra. (PMIE, 2012).
Concluiu-se que estamos perante um desafio novo, com um legado exigente, mas que
suscita uma ambição maior: ouvir, refletir, estabelecer pontos de contacto, unir, caminhar com os
protagonistas e parceiros para chegar ainda mais longe.

7
I. VISÃO E AMBIÇÃO
1. Áreas Estratégicas
a) Identidade e liderança e afirmação
Estamos perante uma mudança organizacional. Esta realidade exige uma amplitude de
olhares no diagnóstico e na projeção da ação: há outra realidade identitária!
Requer-se o reconhecimento da diversidade de pessoas, espaços escolares, experiências,
que compõem esta “paleta” educativa, num projeto comum, pós agregação. Esta será uma
interpelação contínua para o mandato que se inicia para os Órgãos da Escola.
Por sua vez, há uma urgência em dar às pessoas poder, liberdade e informação que lhes
permitirá tomar decisões e participar ativamente da organização. A utilização de equipas
autodirigidas e a adoção de sistemas orgânicos de administração, culturas participativas e
abertas nas organizações, significam que estas estão a difundir e a partilhar o exercício da
liderança com todos os seus membros para promover soluções, rapidez, flexibilidade e
capacidade de decisão na organização. Em simultâneo, a extensão do Agrupamento e a sua
dispersão sugerem que se convoquem todas as ideias, projetos, ferramentas para que a
vida da escolar esteja cada vez mais próxima de quem a serve e de quem é membro.
Neste novo ciclo, pretende-se que cada um, a começar pelos protagonistas na Escola,
percorra o seu próprio caminho de autodesenvolvimento. Estamos, portanto, perante um
entendimento da liderança baseado numa relação de confiança. É determinante que cada
colaborador descubra a forma de expressar melhor os seus talentos. Este processo de ação
visa fomentar no colaborador o conhecimento de si mesmo e impulsionar o desejo de
melhorar ao longo do tempo, bem como a orientação necessária para que a mudança se
produza. A liderança que assentará na prática de que o desenvolvimento e a aquisição de
competências são processos contínuos e da responsabilidade de todos, e não apenas
episódios limitados no tempo e provocados pela hierarquia (legislativa ou funcional). Quer-
se privilegiar uma comunidade de “aprendente”, na qual a responsabilidade pelo
desenvolvimento é pessoal, embora apoiada e enquadrada pela organização.
Para concluir a primeira área de intervenção, inspira-nos a afirmação da comunidade
escolar, em si mesma e na comunidade educativa. Concomitantemente, essa afirmação
passa por estender à comunidade educativa e à Região o que a distingue de todas as
outras, personalidade própria, através de práticas contínuas de comunicação e
envolvimento de todos.
b) Ensino-aprendizagem: laboratório pedagógico-didático
O desempenho docente deseja-se centrado em duas vertentes fundamentais: reforço da
competência essencial, pedagogo; e condições para aprofundar essa competência,
preparação didática. Para materializar esta linha de ação, espera-se ver reforçada a
autoridade do professor e a gestão de tempo para o libertar, para criar, discutir,
aprofundar, idealizar, em trabalho individual ou colaborativo, o exercício das suas funções.
O processo ensino-aprendizagem, o trabalho de estabelecimento, o ambiente de trabalho
podem ser exponenciados: partindo do dinamismo experimental espera-se suscitar e
fornecer subsídios para a melhoria na qualidade do Ensino, por meio da consolidação de
propostas que envolvam grupos de estudo, de pesquisa e de extensão nesta área de
conhecimento, promovendo e articulando o debate acerca dos novos rumos para as
pesquisas e práticas educacionais, qualificar os professores afirmar e reconhecer a sua
autoridade, rentabilizar o tempo e recursos em práticas de cunho interinstitucional e
interdisciplinar é uma linha de ação que contará com o melhor do passado recente

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c) Da casa à escola: “Cidade Educadora” e lugares educativos
Uma escola pela primeira vez projetada para doze anos de presença obrigatória, mais o
tempo pré-escolar, com multidimensionalidade nos seus atos de viver, nas pessoas que
partilham alegrias, tristezas, razões, afetos e emoções, vê-se também na construção de
novos lugares de pertença e de comunidade.
São as pessoas que enchem os espaços de odores, de sabores, de sons, de memórias, de
sonhos, de encontros. Em termos pedagógicos, o desafio passa por procurar dar expressão
a esses atos, logo nas comunidades pré-escolares, perspetivando-os numa lógica de desejo
e de futuro, de acordo com os ideais de justiça e de solidariedade consensualizados no
espaço democrático. Ou seja, potenciando-os enquanto atos de aprender intencionais e,
como tal, racionalmente planificados. Privilegia-se aqui uma visão cultural e relacional da
comunidade São Salvador, organizada em função do contributo dos seus educadores e
professores, dos pais, das associações de pais, dos parceiros educativos, dos cidadãos,
responsabilizados em termos de participação social e de compromisso.
Assumimos que a comunidade educativa é feita de lugares e pensamentos; de lugares e
emoções. É feita de gente. Porque vendo bem, a cidade é o produto das atitudes da gente
que a usufrui. Gente concreta, nas situações quotidianas que constroem o mistério de
viver.
Uma escola aberta ao meio é uma escola que marca o mundo exterior com a sua iniciativa
e, ao mesmo tempo, afirma-se como capaz de acolher a interpelação que lhe chega desse
mundo.
A educação são vários lugares e começa em casa, desde o início do ser criança até à
entrada na Escola, no primeiro dia.
d) Recursos e equipamentos: qualidade e sustentabilidade
O atual momento do país, conjugado com as diferentes responsabilidades sobre os meios
ao serviço da educação no Agrupamento, contribuirão para procurar parcerias e
compromissos internos e externos que garantam a manutenção em qualidade e
quantidade para aumentar a capacidade de sustentabilidade, desenvolvendo a sua
atividade sem comprometer o futuro, respeitando a sociedade e o ambiente, conhecendo
e considerando os interesses das partes, procurando, ainda, assegurar a sustentabilidade
económica.
Procurar continuamente novas soluções para responder aos desafios diários, valorizando o
espírito inovador e a iniciativa individual, mantendo o espírito aberto relativamente a
novos métodos de trabalho, abordagens e metodologias são uma exigência para a Direção.
e) Valor esperado e valor acrescentado
A comunidade escolar percorrerá, sistemicamente, gerações de doze a quinze anos no
mesmo Projeto Educativo. O desenvolvimento socioeconómico do Concelho e da região
dependerá do valor acrescentado pela Escola.
O referencial da IGEC, para a avaliação externa da escola, é uma constante das
comunidades escolares. É imperioso prestar particular atenção aos resultados, monitorizá-
los, e projetar a Escola atendendo às oportunidades que provem de vários quadrantes e
contextos – valor esperado.
A metodologia proposta pela Comissão Europeia (I3
S) é uma das inspirações para a
adequação de estratégias na melhoria de resultados, ofertas formativas e educativas e
fixação de alunos.
A partir de 2010, os Estados-Membros foram convidados a melhorar consideravelmente a
sua utilização dos atuais Fundos Estruturais para projetos de investigação e inovação,
ajudando as pessoas a adquirir as competências necessárias, melhorando o desempenho

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dos sistemas nacionais e implementação de estratégias de especialização inteligente e
projetos transnacionais. A Comissão está pronta a ajudar e vai usar as estruturas locais de
educação e formação para criar iniciativas de clusters para apoiar esta mudança e
estabelecer uma "plataforma de especialização inteligente". A nossa Escola terá de, em
parceria estratégica, sobretudo com o Ensino Superior, trabalhar com esta ambição.
2. Perspetiva (holística) da administração e gestão da escola
Partimos para esta candidatura com a convicção repensada que a escola não se concebe
isolada, relaciona-se em si e com o ambiente geral, comum a todas as organizações, de quem
recebe as condições políticas, legais, tecnológicas, financeiras e outras, indispensáveis para a
consecução das suas finalidades, e com o ambiente particular mais próximo e imediato, de
instâncias de quem se deve socorrer dos apoios materiais e humanos (técnicos e pedagógicos)
mais adequados para responder às novas exigências educativas, ou a quem entregará tarefas que
lhes são mais próprias ou, para as quais, estão em melhores condições de responder.
A Escola é, em consequência, uma unidade de gestão com os múltiplos problemas-desafios
para resolver - vertente, administrativa. É essencialmente uma comunidade (grupo) que interage
com as comunidades a ela associadas – a vertente socioeducativa e familiar. É um espaço de
aprendizagens para a formação dos cidadãos e desenvolvimento de um país – a vertente “sistema
educativo”.
Como afirma Lima (1998: 47), o desenvolvimento da escola como organização
especializada, tem e assume uma longa história, rica de significados. Nos próximos tempos será
apreendida como uma realidade objetivada, um empreendimento humano, uma organização
histórica, política e culturalmente marcada, mas essencialmente de pessoas e para pessoas, onde o
professor é, neste lugar educativo, o principal protagonista. Cá estamos!
Incutir o discernimento sobre este olhar para a nossa Escola, tendo em consideração o
respeito pelo Educador/Professor, e desenvolver a as competências do pedagogo, desde os
primeiros momentos no sistema educativo, é uma das interpelações maiores.
3. Serviço colegial: Direção com responsabilidade partilhada
Tendo como referência o que o MEC estabeleceu para a organização do ano escolar 2012-
13, na redação dada pelo Despacho Normativo nº 13-A/2012, de 5 de junho, e avocando de grande
relevância o conhecimento dos contextos interligados com o sentido de pertença e identidade com
a sua própria escola, a direção que se apresenta neste Projeto assume, com retrospetiva
autocrítica, os princípios e valores das Linhas Gerais para o Projeto Educativo; as boas práticas já
desenvolvidas; o envolvimento das lideranças intermédias na melhoria das práticas docentes em
sala de aula, com impacto nos resultados escolares.
4. Supervisão da qualidade do serviço prestado
Um projeto de gestão da qualidade e da melhoria do Agrupamento (Equipa de
Autoavaliação, observatório da qualidade e mudanças a introduzir) estará presente no
desempenho deste serviço à comunidade escolar.
Em suma, este Projeto de Intervenção pretende corresponder, como proposta, ao que os
vários intervenientes desta Comunidade estabeleceram como Linhas Orientadoras para o Projeto
Educativo em articulação com o que esta candidatura sonha para o Agrupamento de Escolas de
Ílhavo: identificar os problemas, definir a missão, as metas e as grandes linhas de orientação da
ação, bem como a explicitação do plano estratégico a realizar no mandato (RJAAGE, artº 22º-A)

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II. MISSÃO
Realização pessoal e ambiente de trabalho. Esta candidatura assume e reincide que o papel
essencial da liderança está numa dinâmica organizativa que acrescente dignidade ao
desenvolvimento profissional dos recursos humanos ao seu dispor. A sua função na mudança é
variada: vai desde facilitar diferentes tarefas, oferecer e difundir uma visão da organização e do
ensino, a estruturação da escola como local de trabalho, a participação na tomada de decisões e a
partilha de diversas responsabilidades, até ter metas claras e prestar apoio à sua consecução.
Assim, a Direção, para além das suas funções administrativas e de gestão, tudo fará para conseguir
um clima positivo de relações interpessoais e melhoria do currículo e da aprendizagem dos alunos;
ser um facilitador da mudança e da realização de cada um como pessoa e de todos como corpo
orgânico e dinâmico, como Escola.
Serviço. As escolas são estabelecimentos aos quais está confiada uma missão de serviço
público, que consiste em dotar todos e cada um dos cidadãos das competências e conhecimentos
que lhes permitam explorar plenamente as suas capacidades, integrar-se ativamente na sociedade
e dar um contributo para a vida económica, social e cultural do País. É a matriz da escola pública.
Torna-se emergente, o desenvolvimento do conhecimento ao nível do uso pedagógico das
TIC e na preparação dos alunos para uma sociedade tecnológica.
A escola promotora de saúde está e estará presente no dia-a-dia da comunidade escolar.
Assim como, o amplo campo, que é urgente estreitar, da educação para a cidadania (ativa e
responsável).
Autonomia. A autonomia da nossa Escola é, antes de mais, o exercício de uma
responsabilidade social pela educação em cada contexto. Ela expressa-se através de um conjunto
de dispositivos legais, de procedimentos da administração central, regional e local e de práticas
escolares que estão ao serviço do reforço da capacidade do sistema educativo. Mas também na
contínua procura de construção da Escola, no seu Projeto Educativo, com as famílias e as
autarquias, no contexto sociocomunitário local, tendo em vista melhorar progressivamente os
processos e os resultados escolares.
A autonomia é uma dinâmica social, sempre em evolução, e é instrumental, pois trata -se
de um meio para se atingir um fim: melhorar em permanência o desempenho social das escolas e o
serviço público de educação. A autonomia visa a melhoria. A autonomia visa colocar todos os
recursos disponíveis ao serviço da melhoria das aprendizagens dos alunos concretos de cada
escola, da nossa Escola.
Quem melhor conhece e tem de saber administrar é a comunidade educativa local, a
começar pelos professores, pelos pais e pelo poder autárquico. O primeiro direito e o dever de
educar é das famílias, direito e dever a que o Estado se associa para fazer com que o serviço
público de educação se cumpra em todo o território com liberdade, equidade e rigor. A
intervenção do Estado deve ser reguladora e orientadora, não deve consistir numa intervenção
permanente, desestabilizadora e desorientadora, dirigida ao controlo cada vez mais burocratizado
e centralizado. Ao Estado caberá sempre a defesa do superior interesse das crianças sem alijar
responsabilidades, devendo para isso assumir as suas responsabilidades, em cooperação com
outros atores sociais (cfr RJAAGE e sucedâneos).
A autonomia valoriza os critérios da proximidade, do conhecimento mais fiel das realidades
sociais e escolares, do envolvimento dos parceiros sociais da educação, em cada contexto
sociocomunitário local, da responsabilização de todas as entidades locais com intervenção na
educação das crianças, jovens e adultos e da articulação territorial entre as suas vertentes
estratégica e operacional e de gestão pedagógica, administrativa e financeira. A nossa
“comunidade educativa” gerada em torno do Agrupamento de Escolas desenvolverá o Projeto

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Educativo, incluindo “planos próprios” orientadoras da prestação do serviço público de educação
escolar. (CNE, 2012)
Temos presente que a nossa Escola é uma entre iguais. Contudo, é legítimo ter a ambição
de torná-la num lugar onde Professores, Assistentes, Pais, Alunos e Parceiros Educativos
participam, na diversidade de responsabilidades, na administração e na organização escolar,
representando um espaço onde se disputam e entrecruzam, por um lado os valores da cidadania e
da participação democrática e, por outro lado, os valores da eficiência e da eficácia para a fazer
distinta.

12
III. METAS E LINHAS DE ORIENTAÇÃO DA AÇÃO
As metas globais, mais subjetivas, fundamentam-se na assunção dos princípios e valores
das Linhas Gerais para o Projeto Educativo:
1. Interpelação da mudança
O mandato (2013-17) estará marcado por esta realidade: mudança. Outros também o
estiveram, outros também o estarão, mas este é o da mudança orgânica. A realização de cada um,
a capacidade de permitir “a alegria de pensar” e ver concretizado o investimento (em si e nos
outros) que foi sonhado é premente.
2. Cultura de Escola, deste Agrupamento de Escolas
Entendemos que o processo de agregação deu com resultado uma adição de partes, o
Agrupamento. Porém, para vencer as distâncias e eventuais disparidades é preciso consolidar a
ideia, materializando-a em ações, valorizando a unidade de todos não só pelo processo (de
agregação) mas também pela realidade dinâmica, Escola de Ílhavo:
12
1
- Escola Secundária Dr. João Carlos Celestino Gomes (3º CEB, Secundário e EBAS);
12
1
- Escola Básica José Ferreira Pinto Basto (2º e 3º CEB);
12
1
- Escola Básica Nossa Senhora do Pranto (Centro Escolar: Pré Escolar e 1º CEB);
12
1
- Escola Básica da Coutada (Centro Escolar: Pré Escolar e 1º CEB);
12
1
- Escola Básica da Légua (Centro Escolar: Pré Escolar e 1º CEB);
12
1
- Escola Básica de Vale de Ílhavo (Centro Escolar: Pré Escolar e 1º CEB);
12
1
- Escola Básica de Ílhavo (1º CEB, EBAS – 1º CEB e Pré Escolar);
12
1
- Escola Básica da Gafanha de Aquém (1º CEB);
12
1
- Escola Básica da Chousa Velha (1º CEB);
12
1
- Escola Básica Senhora dos Campos (1º CEB);
12
1
- Jardim-de-infância da Chousa Velha;
12
1
- Jardim-de-infância da Gafanha de Aquém.
Concordamos que não seja uma meta absoluta mas simbólica, dentro das Linhas
apresentadas para o Projeto Educativo.
3. Orgânica participativa
A unidade de gestão poder-se-á estabelecer sobre as quatro dimensões da Gestão da
Execução Organizacional: Desempenho, Inovação, Processos e Empenhamento que são cruzados,
orientada pelos critérios do modelo CAF, atendendo principalmente aos cinco critérios de Meios
do modelo (Liderança, Planeamento e Estratégia, Gestão das Pessoas, Parcerias e Recursos e
Gestão dos Processos e Mudança).

13
LIDERANÇA PLANEAMENTO
GESTÃO DE
PESSOAS
PARCERIAS E
RECURSOS
GESTÃO DE
PROCESSOS E
MUDANÇA
Desempenho Colegial
Concretização de
objetivos e
metas
Delegação
Aumento da
capacidade de
resposta da
Escola
Otimização de
recursos e
adição de
protocolos
Inovação
O professor
Estruturas
intermédias
Dinamização dos
“Stakeholders”
internos e
externos
Redes de
proximidade,
eficácia e
eficiência
Iniciativas de
criação de valor
dentro da
autonomia
Serviços
“online”
Processos
Comunicação
simples, ágil e
clara
Uniformização de
processos
Especialização e
Eleição universal
e direta
Coordenação
Aumento da
melhoria
Segurança e
fiabilidade
Critérios
partilhados
Manual de
procedimentos
Colaboração
Proximidade e
conhecimento
(empírico e
científico)
Participação
aberta
Preocupação
com os
ambientes de
trabalho
A realização
pessoal e
profissional
Diálogo
Consenso
Relações
interpessoais
Canal Facilitador
Trabalho de
equipa
Lealdade
Envolvimento
Num segundo momento, enquadram-se as metas mensuráveis, objetivas, conforme plano de
ações.
4. Intencional das linhas de ação
a) A identidade e liderança e afirmação
[concretização até 50% das ações no primeiro ano; 75% no final do segundo
ano; totalidades das ações iniciadas até ao final do terceiro ano]
A escola são os que nela e dela participam, o sentido de pertença e o envolvimento
na gestão dos diagnósticos, soluções e sonhos são meios fundamentais para esta
meta.
 Reconhecimento, de uns e de outros e das boas práticas produzidas.
 “Empowerment” e “coaching”, as lideranças e o acompanhamento de cada
um no seu contexto, ideias e interpelações.
 Comunicação, aproximar na dinâmica e projetar a qualidade desejada e
concretizada.
b) Ensino-aprendizagem: laboratório pedagógico-didático.
ano; 25% até ao final do terceiro ano; totalidades das ações iniciadas até ao
início do quarto ano]
A atividade primordial da escola: tempo para cada um e para “com” os outros,
preparatório da atividade substancial (letiva), a lecionação e as ações
complementares (não letiva). Recentrar a escola no serviço fundamental. A Escola
tem urgência nesta complementaridade, centrar o trabalho no essencial: pensar,
preparar, ponderar, partilhar,… ensinar!
 O docente e o seu serviço.
 O desempenho do aluno e a cidadania, escolar e para além da escola.
 Complementaridade especializada. Na inclusão de todos, há pessoas e
serviços que dão um contributo essencial como pedagogos.

14
c) Lugares Educativos e “Cidade Educadora”
ano; 25% até ao final do terceiro ano; totalidades das ações iniciadas até ao
início do quarto ano]
O papel essencial da Escola é subsidiário de outros lugares de educação; permitir
diagnósticos, sugerir novas perspetivas para preparar as gerações de agora para o
que espera o Concelho de Ílhavo, a Região, o País nos próximos doze anos: o valor
esperado versus valor acrescentado.
 Família.
 Complementaridade educativa (técnica e operacional) intraescola.
 Parcerias Formativas.
 Inovação e Criatividade educativa.
 Especialização inteligente.
d) Equipamentos e recursos materiais (e financeiros). Qualidade e sustentabilidade
[Iniciação das ações até 60%, no primeiro ano; 20% no final do segundo ano;
20% até ao final do terceiro ano]
É necessária a denominada engenharia financeira para garantir o serviço. Nesse
sentido, as parcerias, o aluguer, a oferta de serviços à comunidade com retorno
para o orçamento privativo obriga a criatividade para que se consiga fazer muito
com poucos recursos.
 Gestão dos espaços
 Segurança
 Manutenção e requalificação
 Parcerias estruturais
e) Valor esperado e valor acrescentado
[Início de todas as ações até ao final do primeiro ano. Monitorização
permanente nos anos seguintes para melhoria continua]
No final de todos os processos, conforme os vários ciclos da vida na Escola, é
necessário analisar os resultados atingidos e renovar estratégias.
Os resultados académicos e sociais, a monitorização de processos, a supervisão de
práticas para introduzir melhoria têm lugar definido na organização escolar. Aqui a
abordagem é proposta sob as expetativas de entrada e saída da Escola. Se, à
partida, atendendo ao contexto socioeconómico da implantação do agrupamento
há indicadores de um determinado valor esperado o confronto contínuo com o
valor acrescentado, por ano e ciclo, dará pormenores transversais para a ação da
escola nas dimensões essenciais do produto da concretização da sua missão.
 Resultados Académicos
 Resultados Sociais
 Exercício das dimensões pedagógica, cultural, patrimonial, administrativo-
financeira
 Autoavaliação progressiva e sistemática

15
IV. PLANO ESTRATÉGICO
1. Diagnóstico
Ponderámos as fontes disponíveis, nomeadamente os resultados académicos e os
relatórios da avaliação externa, e a experiência na administração e gestão. Tivemos
presente alguns pressupostos de análise que condicionam a leitura desses dados:
destacamos o tempo que mediou as ações inspetivas, os diferentes quadros de referentes
nos ciclos de avaliação externa, organizações escolares diferentes, circunstâncias atuais na
vida das escolas.
Assumimos para melhoria os pontos fortes apontados, damos particular relevo à
continuação das boas práticas; cuidámos os resultados académicos; temos em
consideração os pontos fracos para introduzir ações cabais; discernimos oportunidades, na
avaliação externa e na vida da Escola, considerando os resultados, a prestação do serviço
educativo, a liderança e gestão.
a) Sob a avaliação externa
Pontos fortes:
Resultados nos exames nacionais de Língua Portuguesa e de Matemática, nos dois
últimos anos letivos, notoriamente superiores aos nacionais, com um efeito
positivo na imagem do Agrupamento junto da comunidade;
Diversidade e abrangência dos projetos e parcerias, como forma de estimular e
valorizar as aprendizagens das crianças e dos alunos e, em simultâneo, melhorar as
expetativas da comunidade escolar;
Excelente trabalho desenvolvido, enquanto Escola de Referência para o Ensino
Bilingue de Alunos Surdos, com crianças e alunos portadores de dificuldades
auditivas, promotor da igualdade de oportunidades e do convívio com a diferença;
Contributo relevante da biblioteca escolar para a melhoria do serviço prestado
pelo Agrupamento à comunidade educativa;
Liderança da direção, mobilizadora da articulação entre as estruturas internas e do
trabalho em torno dos objetivos da organização, com impacto positivo nos
resultados escolares.
Introdução da prática de observação de aulas pelos coordenadores de
departamento, indiciadora de uma liderança pedagógica efetiva e de uma
avaliação formativa do desempenho dos docentes;
Adoção de medidas estratégicas transversais, orientadas diretamente para a
melhoria dos resultados, tais como as assessorias pedagógicas em sala de aula e o
trabalho colaborativo semanal;
Uso generalizado de ferramentas informáticas, o que tem contribuído para a
agilização dos procedimentos de gestão pedagógica e administrativa, o apoio ao
estudo autónomo dos alunos e a melhoria da comunicação;
Existência de uma liderança muito apostada na melhoria e na qualidade, com
reflexos na coerência, rigor e pertinência dos documentos estruturantes da Escola
e na capacidade para executar as ações programadas;
Abertura à comunidade e desenvolvimento de parcerias e projetos, com impacto
relevante na prestação do serviço educativo e nas aprendizagens dos alunos;
Progressos notórios no desempenho da Escola, nos últimos anos, nos domínios da
prestação do serviço educativo e da liderança e gestão.

16
Pontos fracos:
Resultados nas provas de aferição de Matemática do 1º ciclo, que, no último
triénio, se situaram abaixo dos nacionais, com efeito negativo na imagem do
Agrupamento junto da comunidade;
Indisciplina focalizada num grupo de alunos, associada ao aumento do número de
medidas sancionatórias aplicadas, que poderá comprometer o clima de
tranquilidade necessário à ação educativa;
Insuficiente aproveitamento dos recursos disponíveis no âmbito das ciências
experimentais, que não fomenta uma atitude positiva face ao método científico;
Ausência de um processo de autoavaliação global e sistemático, que impossibilita
o conhecimento sustentado do Agrupamento e pode condicionar o seu progresso.
b) Constrangimentos
A multiplicidade de funções e processos solicitados aos docentes;
Diminuição do número de alunos, conforme indicadores da Carta Educativa e
Censos 2011;
Rede de educação e formação pouco flexível na fixação de ofertas educativas;
Conflitos em sala de aula;
Número de horas dos docentes na escola;
Número de alunos por turma;
Baixo índice de motivação para a escola, por parte de um número considerável e
alunos;
Dificuldades sociofamiliares.
c) Oportunidades
Alargamento da rede de parcerias a instituições de ensino superior, como desafio à
dinamização do processo de autoavaliação.
Resultados nos exames nacionais de Língua Portuguesa e de Matemática do 9º ano
de escolaridade;
Regulação do comportamento dos alunos em sala de aula, de forma a rendibilizar
os tempos de aprendizagem e melhorar os resultados escolares;
Desenvolvimento da capacidade das lideranças intermédias de passar do
diagnóstico dos problemas e da definição de planos de melhoria para mudanças
efetivas nas práticas docentes em sala de aula, com impacto nos resultados
escolares;
A agregação;
Os equipamentos educativos disponíveis no Concelho;
Presença e envolvimento da Autarquia;
Percursos e experiência feitos pelas unidades de gestão agregadas;
Proximidade (apesar das distâncias).
Perante a análise efetuada propomos cinco linhas de atuação, priorizadas em 21
indicadores; materializadas em 152 ações ao longo dos próximos anos, fiéis ao que consideramos
como exigência nas dez “linhas orientadoras da política educativa do agrupamento”, que
assumimos como objetivos primordiais (a itálico na coluna objetivos no mapa-plano de ações a
desenvolver, nas páginas seguintes).

17
2. Plano de Ações a desenvolver
1- Identidade e liderança e afirmação
Resposta a
pontos fracos,
constrangimentos
e oportunidades
Desenvolvimento da capacidade das lideranças intermédias de passar do diagnóstico dos problemas e da
definição de planos de melhoria para mudanças efetivas nas práticas docentes em sala de aula, com impacto
nos resultados escolares;
A agregação;
Presença e envolvimento da Autarquia;
Percursos e experiência feitos pelas unidades de gestão agregadas;
Proximidade (apesar das distâncias).
PRIORIDADE OBJETIVOS Ações
INDICADORES DE
SUPERVISÃO E MEDIDA
1. Reconhecimento
e protagonismo
Conhecer o
agrupamento
descobrindo na
diversidade uma
oportunidade
Descobrir as mais-
valias de cada um no
percurso realizado
Atender ao lazer e ao
descanso
P1_a_1 - Criação de um Roteiro do
Agrupamento
P1_a_2 - Dinamização do “Escola Acolhe”
(reuniões, ações, interatividade em todas as
escolas do Agrupamento)
P1_a_3 - Construção de um painel da história e
boas práticas em desenvolvimento
P1_a_4 - Realização do Anuário
P1_a_5 - Criação de um grupo que aproxime
antigos docentes, alunos e não docentes da
“nova” Escola
P1_a_6 - “Especialização” de cada escola numa
área do Plano de Atividades
P1_a_7 - Recriação do “logo” e promoção
“Merchandising low cost” na Escola
P1_a_8 - Internacionalização-geminação das
práticas da escola e ensino
Execução da Ação
Relatório das
Atividades
Avaliação Interna
2. “Empowerment”
e “coaching”
Incrementar o
envolvimento das
lideranças intermédias
na melhoria das
práticas docentes em
sala de aula, com
impacto nos
resultados escolares.
P2_a_1 - Eleição universal dos pares nas
estruturas intermédias de Coordenação
P2_a_2 - Delegação de Competências
P2_a_3 - Coordenação dos trabalhos do
Conselho Pedagógico a cargos das estruturas
intermédias
P2_a_4 - Organização de Fóruns de
organização e gestão do Agrupamento
P2_a_5 - Estabelecimento de um plano de
formação que inclua a realização de formação
creditada regular (Capitalização das reuniões
de estruturação do ano letivo, processo de
análise de resultados, planificação, produção
de materiais didáticos e conversão num plano
de formação creditada)
P2_a_6 - Interescola – realização de um plano
Dados sobre o nível de
satisfação e bem-estar
da comunidade
(questionários) e
demais dados obtidos
para melhoria continua
Opiniões e sugestões
dos membros da
comunidade educativa
(relatórios, reuniões
etc.)

18
básico de ações de todos para todos
P2_a_7 - Produção e edição de trabalhos
científico-pedagógicos
P2_a_8 - Criação de um Gabinete
multidisciplinar de apoio à Inclusão e à gestão
de conflitos
P2_a_9 – Desenvolvimento de unidades de
gestão do serviço não docente
P2_a_10 – Promoção de um Festival
multicultural e intergeracional
3. Comunicação
Promover a imagem
institucional do
Agrupamento e
melhorar os circuitos
de comunicação e
informação com toda
a comunidade
educativa.
Divulgar de forma
eficaz o serviço
educativo prestado
pela escola.
Criar um plano de
comunicação (interna
e para o exterior) para
a organização escolar,
reforçando as boas
práticas já existentes e
criando novas
Intraescola
P3_a_1 - Valorização da comunicação visual e
presencial (incluindo organigrama das
estruturas da Escola)
P3_a_2 - Instalação de um serviço telefónico
que permita enviar também em massa de sms,
conforme pertinência do evento ou ação
P3_a_3 – Criação de um Serviço intranet entre
a escola-sede e as escolas e jardins-de-infância
da Escola.
P3_a_4 - Produção de trabalhos em todos os
ciclos para o portal da Escola.
P3_a_5 - Aumento da utilização da plataforma
“Moodle”
P3_a_6 - Alargamento da utilização da
plataforma ““Moodle”” a toda a comunidade
escolar
P3_a_7 - Divulgação de boletins Pedagógicos-
informativos na plataforma “Moodle”
P3_a_8 - Criação e utilização de Blogues
P3_a_9 – Publicação de Notas “online”
P3_a_10 - Extensão da participação nas redes
sociais
P3_a_11 – Promoção da Rádio Escolar
P3_a_12 – Prestação de serviços de
comunicação permanente (newsletter digital,
correio convencional, correio eletrónico)
Extraescola
P3_a_13 – Criação de um Portal Interativo da
Escola, dentro de um plano de comunicação,
organizado em função do perfil dos utilizadores
P3_a_14 – Criação da Secretaria “Online”
Nível de satisfação
(Avaliação Interna)
Taxa de utilização da
plataforma ““Moodle””
Número de Inscritos
Número de disciplinas
criadas
Número de
Encarregados de
Educação/ inscritos na
Plataforma/Pessoal não
docente/ alunos
Número de boletins
pedagógicos divulgados
na plataforma.
Nº de blogues
Ativos
Nº de visitantes

19
P3_a_15 – Dinamização de um Jornal da Escola
P3_a_16 - Incremento do Gabinete de
Comunicação e Edição
P3_a_17 - Edição de trabalhos científicos e
pedagógicos
P3_a_18 – Criação de um Canal de TV –
“Youtube”
P3_a_19 – Manutenção do Programa de Rádio
– protocolo
P3_a_20 – Participação em Colóquios nacionais
de interescolas
P3_a_21 – Promoção de Intercâmbios
nacionais e internacionais de inovação e
desenvolvimento curricular

20
2- Ensino-aprendizagem: laboratório pedagógico-didático
Resposta a
pontos fracos,
constrangimentos
e oportunidades
Insuficiente aproveitamento dos recursos disponíveis no âmbito das ciências experimentais, que não fomenta
uma atitude positiva face ao método científico;
Indisciplina focalizada num grupo de alunos, associada ao aumento do número de medidas sancionatórias
aplicadas, que poderá comprometer o clima de tranquilidade necessário à ação educativa;
A multiplicidade de funções e processos solicitados aos docentes;
Diminuição do número de alunos, conforme indicadores da Carta Educativa e Censos 2011;
Número de horas dos docentes na escola;
Número de alunos por turma.
PRIORIDADE OBJETIVOS AÇÕES
INDICADORES DE
4. O docente protagonista do
desenvolvimento pessoal e
profissional
Promover a regulação
do comportamento dos
alunos em sala de aula,
de forma a rentabilizar
os tempos de
aprendizagem e
melhorar os resultados
escolares.
Aumentar a prática de
supervisão pedagógica
das atividades letivas.
Retribuir ao professor o
protagonismo essencial
no processo ensino
aprendizagem
Tempo Letivo
P4_a_1 - Reformulação do
Horário-Semanário adequado ao
modelo legislativo vigente
P4_a_2 – Habilitação da comunidade
escolar com meios e técnicas para se
centrar no essencial da escola:
pedagogia.
P4_a_3 – Atribuição de salas de Aula por
Grupo de Recrutamento
P4_a_4 – Atribuição de “Espaços
específicos de lecionação”
P4_a_5 – Reforço do apoio ao mérito
P4_a_6 – Promoção de Programas de
trabalho específico
P4_a_7 – Fomentação de Trabalho de
Campo
P4_a_8 – Exponenciação dos Sumários
eletrónicos
P4_a_9 - Diferenciação de registos
sobre aproveitamento e
comportamento dos alunos de acordo
com o CT
P4_a_10 - Medidas de avaliação
formativa, através da disponibilização
regular e sistemática de dados da turma
(públicos) e dados individuais (a cada
alunos), segundo estratégias de cada CT
e CD
P4_a_11 - Reforço do papel dos
coordenadores de departamento e da
supervisão pedagógica
P4_a_12 - Implementação de um de
sistema de monitorização regular para
identificação de boas práticas de sala de
aula (“framework” de desenvolvimento
pedagógico)
Sumários
Documentos dos CT

21
Favorecer a formação
do pessoal docente e
não docente em áreas
consideradas
prioritárias e essenciais,
nomeadamente as TIC e
a LGP
Sistematizar práticas de
reflexão (auto e
heteroavaliação) e de
trabalho colaborativo.
Trabalhar em
colaboração
essencialmente na
preparação e melhoria
da prática letiva e
projetos de inovação
Apoiar a criação e
produção de outras
experiências educativas
Tempo Não Letivo
P4_a_13 – Agilização ou supressão dos
“devoradores de tempo” (minutos
perdidos, burocracia,…)
P4_a_14 - Alteração ao tempo e o modo
de “Substituições”
P4_a_15 – Criação de um Gabinete
Científico, como comissão especializada
de apoio ao Conselho Pedagógico que
garante o desenvolvimento didático da
formação
P4_a_16 - Formação para a gestão de
tempo, conflitos e currículos
P4_a_17 – Promoção de um Campo de
experimentação e inovação inter-pares
em correlação com o ensino superior
P4_a_18 - Diferenciação dos apoios
educativos que dignifiquem o trabalho
docente e comprometam os alunos
(assessorias pedagógicas, metodologia
de projeto,…)
P4_a_19 – Prevalência da prática
pedagógica com recurso a parcerias
com o Ensino Superior e Universitário
P4_a_20 - Investigação-formação na
ação
P4_a_21 – Criação de um Centro de
Recursos (com elementos inovadores
nas práticas de Intervenção
metodológica/pedagógica)
P4_a_22 - Implementar práticas de
avaliação com reflexo nas disciplinas do
currículo
P4_a_23 – Fomentação de oficinas de
trabalho com peritos e académicos
P4_a_24 - Adequação dos critérios de
avaliação
P4_a_25 - Comparticipação contínua
com o Centro de Formação
P4_a_26 - Formação Específica para
Coordenadores e Diretores de Turma
Relatório do
Docente
Plano Anual de
Atividades
Resultados dos
alunos
Parecer das
estruturas
intermédias
5. Desempenho do Aluno
Melhorar os níveis de
desempenho e a
qualificação dos alunos,
de modo a atingir as
metas, os valores e os
princípios definidos pelo
Agrupamento.
P5_a_1 – Criação de Projetos-disciplina
e espaços para o seu desenvolvimento
P5_a_2 – Valorização do Trabalho
experimental e de campo
P5_a_3 - Encaminhamento de alunos
Documentos dos CT
Resultados
Escolares
Avaliação Interna

22
Desenvolver, nos alunos
e formandos,
competências básicas
em literacia da
informação, literacia
informática e literacia
da leitura.
Desenvolver estratégias
que visem diminuir o
absentismo e o
abandono escolar
em situação de risco
P5_a_4 - Celeridade na aplicação das
medidas disciplinares com a
participação/responsabilização direta
dos pais
P5_a_5 – Dinamização do Gabinete do
Aluno e Ética Escolar (com autonomia
para agilizar processos que impeçam o
cumprimento do trabalho regular da
comunidade escolar)
P5_a_6 – Promoção de atividades de
integração que valorizem a própria
escola e a sua requalificação
P5_a_7 – Oferta de Apoios educativos –
em oficina ou individualizado, conforme
CT
P5_a_8 - Promoção de práticas
interdisciplinares regulares
P5_a_9 - Análise e identificação
sistemática das áreas/ disciplinas com
sucesso e insucesso
P5_a_10 - Comunicação regular sobre o
desempenho da organização, dos níveis
de ensino, das disciplinas e das turmas,
aos pais e alunos, por forma a
contribuir, através da informação, para
um empenhamento reforçado dos pais
e alunos na melhoria global dos
resultados escolares
6. Cidadania Escolar
Promover, junto dos
alunos, a importância
do mérito e da
excelência.
P6_a_1 – Criação de Salas de Projetos
P6_a_2 – Dinamização de Rede social de
solidariedade
P6_a_3 – Promoção de Voluntariado e
ação social (dentro e fora da escola)
P6_a_4 – Atribuição de Prémios de
Mérito e Excelência
P6_a_5 - Acompanhamento da
Associação de Estudantes
P6_a_6 – Criação da Comissão de
Alunos (no 2º Ciclo)
P6_a_7 – Promoção de reuniões
mensais com os Delegados de Turma
P6_a_8 - Valorização dos intervalos
como tempos de formação, (por
exemplo, o do almoço na cantina) e
outros espaços (biblioteca, espaços
exteriores, sala de projetos)
P6_a_9 – Utilização das TIC, para uma
política de cidadania digital e
esclarecimento sobre o uso ético e
seguro da internet e das tecnologias
digitais
Documentos dos CT
Resultados
Escolares
Avaliação Interna

23
7. Complementaridade
especializada
Reforçar as
modalidades/atividades
de apoio pedagógico
e/ou complemento
educativo.
P7_a_1 – Criação de um Gabinete
multidisciplinar de apoio à Inclusão e à
gestão de conflitos
P7_a_2 – valorização do Ensino Bilingue
de Alunos Surdos
P7_a_3 – Criação de um Mural da
diversidade, sobretudo para o 1º Ciclo
P7_a_4 – Promoção de um Forum
Social (debate e propostas sobre apoio
a alunos carenciados ou com
dificuldades de aprendizagem ou
necessidades educativas especiais, no
âmbito de uma política de integração da
diferença e etnias)
P7_a_5 – Lançamento, em embrião, de
um Banco de Tempo para apoio
educativo
P7_a_6 – Dinamização de Jornadas
Vocacionais
Relatórios
Registo das ações
Plano Anual de
Atividades

24
3- Da casa à escola: “Cidade Educadora” e lugares educativos
Resposta a
pontos fracos,
constrangimentos
e oportunidades
Rede de educação e formação pouco flexível na fixação de ofertas educativas;
Baixo índice de motivação para a escola, por parte de um número considerável e alunos;
Dificuldades sociofamiliares.
Indisciplina focalizada num grupo de alunos, associada ao aumento do número de medidas sancionatórias
aplicadas, que poderá comprometer o clima de tranquilidade necessário à ação educativa.
INDICADORES DE
8. Pré-escolar e primeiro
ciclo
Dar expressão aos
primeiros passos na
escola
Criar dinâmicas de
conhecimento e
envolvência com o
Projeto Educativo
P8_a_1 - Acompanhamento
sistemático e direto no acesso à Escola
P8_a_2 – Criação de um Gabinete de
apoio à gestão por nível de ensino
P8_a_3 - Diagnóstico e
encaminhamento das ações das
pessoas dos estabelecimentos
P8_a_4 - Superação de “isolamento”
Avaliação Interna
9. Família
Promover iniciativas de
formação junto dos
pais/EE.
Envolver os Pais/EE no
processo de ensino-
aprendizagem dos seus
educandos.
Incrementar o
voluntariado dos Pais na
escola/Agrupamento,
nomeadamente através
das Associações de Pais.
P9_a_1 - Participação nas reuniões
intercalares dos Conselhos de Turma
P9_a_2 – Integração no Gabinete
multidisciplinar de apoio à Inclusão e à
gestão de conflitos
P9_a_3 – Promoção de Reuniões
periódicas com P/EE representantes
nos CT
P9_a_4 - Acompanhamento mensal
das Associações de Pais – Sugerir uma
unidade representativa
P9_a_5 – Dinamização de
Voluntariado na Escola em áreas de
ação social
P9_a_6 – Criação da Escola de Pais
(em articulação com outras escolas)
P9_a_7 - Informação periódica sobre a
vida da Escola
Avaliação Interna
Registo das ações
educativa (técnica e
operacional) intraescolar
Envolver o pessoal
docente, não docente, os
alunos e os seus Pais/EE
nas atividades do PAA do
Agrupamento e da
comunidade envolvente.
Favorecer a formação do
pessoal docente e não
docente em áreas
consideradas prioritárias
e essenciais,
nomeadamente as TIC e
a LGP.
P10_a_1 – Elaboração de um Plano de
formação adequada ao novo ciclo:
atendimento, gestão de processos,
motivação, comunicação, áreas de
gestão
P10_a_2 – Construção do Plano de
Atividades de dinamização da Escola
P10_a_3 – Organização da gestão de
recursos por Unidades de Serviço
P10_a_4 – Criação de programas de
processo automático de
Nº de participações
Grau de satisfação
Autoavaliação

25
Operacionalizar a gestão
dos processos
administrativos e
didático-pedagógicos,
com recurso às TIC.
preenchimento das matrículas
P10_a_5 - Modernização dos serviços
de administração escolar
P10_a_6 - Informatização de serviços,
plataformas “online” (Secretaria
Virtual)
P10_a_7 - Acompanhamento de
alunos
P10_a_8 – Construção do
Organigrama de prestação de serviço
e manual de procedimentos
11. Parcerias formativas e
inclusivas
Abertura à comunidade e
desenvolvimento de
parcerias e projetos, com
impacto relevante na
prestação do serviço
educativo e nas
aprendizagens dos
alunos.
P11_a_1 - Sistema Nacional de
Intervenção Precoce na Infância
(SNIPI)
P11_a_2 - Equipa Local de Intervenção
de Ílhavo
P11_a_3 - Centro de Saúde
P11_a_4 - Gabinetes Técnicos
(fisioterapeuta, psicologia, técnico
superior de serviço social, terapeuta
de fala, educador social).
P11_a_5 - Cidade Educadora
P11_a_6 - Cidade Amiga das Crianças
P11_a_7 - “Led values”
Nº de parcerias
Dados evolutivos
Relatório de
satisfação
12. Inovação e criatividade
Aproximar a comunidade
discente da prática
Gerar uma escola viva e
nova
Sonhar a escola do
fascínio de cada um
Proporcionar a
possibilidade de fazer e
conhecer melhor aquilo
de que se gosta
Promover as bibliotecas
escolares enquanto
parceiros privilegiados na
execução do processo de
ensino-aprendizagem
P12_a_1 – Dinamização de Projetos e
Clubes temáticos nos domínios
(sugestão): Escola Promotora de
Saúde, Ambiental, Patrimonial,
Artísticos, Literários, Internacionais,
Media e Jornalismo, Inclusão Social,
Mentorado, …
P12_a_2 – Valorização da prática de
Orçamentos Participativos em
projetos e atividades inovadoras
P12_a_3- Dinamização de Semanas
Temáticas de pluralidade de literacias
P12_a_4 – Criação do Projeto
empreender (sobretudo da
comunidade para a comunidade) para
melhoria da escola
P12_a_5 - Desenvolvimento de
programas para as literacias
integrados na missão das Bibliotecas,
no âmbito do Projeto Educativo
Nº de parcerias
Dados evolutivos
Relatório de
satisfação

26
P12_a_6 - Reforço do trabalho
colaborativo com outros parceiros
(internos e externos)
13. Especialização
(conhecimento)
Inteligente
Adequar a oferta
formativa às
necessidades dos alunos
e aos recursos humanos e
materiais existentes no
Agrupamento,
respeitando as
orientações da tutela.
Contribuir para elevar os
níveis de educação e
formação, recorrendo às
ofertas educativas
vigentes.
Promover a oferta de
novas áreas educativas.
Diversificar a oferta
educativa e formativa de
acordo com os quadros
de financiamento
Proporcionar formação
com saída profissional
P13_a_1 - Estudo, interno, de
diagnóstico sobre empregabilidade e
saídas profissionais para adequar a
oferta educativa e formativa
P13_a_2 - Formação Profissional com
currículo em contexto de trabalho
P13_a_3 - Parcerias com empresas
para formação extra-estágio
P13_a_4 – Divulgação de Indústrias
Culturais e Criativas
P13_a_5 – Realização da Semana
Aberta e Vocacional
P13_a_6 – Incentivo ao Voluntariado
profissionalizante
P13_a_7 – Debate sobre “Gap year”
Nº de parcerias
Dados evolutivos
Valor acrescentado
à escola
Relatório de
satisfação

27
4- Equipamentos e recursos materiais: qualidade e sustentabilidade
Resposta a
pontos fracos,
constrangimentos
e oportunidades
Presença e envolvimento da Autarquia.
INDICADORES DE
14. Gestão dos espaços
Rentabilizar os
equipamentos
Reforçar os
orçamentos
P14_a_1 - Aluguer de instalações (cfr
também ação P1_a_7)
P14_a_2 – Implementação da Cozinha Social
P14_a_3 – Exploração de Atividades de
Verão na Escola
Orçamento Privativo
Nº de protocolos
estabelecidos
Dados evolutivos
15. Segurança
Manter condições
básicas de trabalho
Garantir o bem estar
de todos os elementos
da comunidade
escolar
P15_a_1 - Vigilância e acompanhamento a
partir das Portarias de Escola
P15_a_2 – Implementação de Cartões por
sistema de rádio frequência
P15_a_3 - Atualização do Plano de
Emergência e Segurança
P15_a_4 - Encaminhamento à família
Nº de registos de
intervenções
efetuados
16. Manutenção e
requalificação
Proceder à
manutenção e/ou
melhoria das
instalações escolares
dependentes da
tutela.
P16_a_1 – Criação de um Protocolo de
“Piquete” para manutenção
P16_a_2 – Implementação de uma Equipa
Interna de manutenção e segurança
P16_a_3 – Aplicação de Piso sintético no
campo de futebol da Escola Sede e
construção de um Skate Park
P16_a_4 – Elaboração de um Manual de
Procedimentos de manutenção e limpeza
dos espaços
P16_a_5 - Requalificação de laboratórios
P16_a_6 - Reorganização de cozinhas e
refeitórios
Nº de registos de
intervenções
efetuadas
17. Parcerias estruturais
Fomentar Políticas de
Saúde, Segurança e
Disciplina,
promovendo o
desenvolvimento de
competências
essenciais nestas
áreas, através de
atividades e
programas
específicos.
P17_a_1 - Protocolos com:
Município de ílhavo
CIRA
Associações de Pais
Escola Segura
CPCJ
CASCI
Centro de Saúde
Bombeiros
Universidade de Aveiro
Instituto Piaget
Rádio Terra Nova
Equipamentos Municipais
Tecido Empresarial Local e Regional
Serviços Locais
Alto Comissário para a Imigração e
Diálogo Intercultural
Nº de protocolos
estabelecidos
Evolução do nº de
ações desenvolvidas
Impactos na
satisfação do serviço
prestado

28
5- Valor esperado e valor acrescentado
Resposta a
pontos fracos,
constrangimentos
e oportunidades
Resultados nos exames nacionais de Língua Portuguesa e de Matemática do 9º ano de escolaridade;
Regulação do comportamento dos alunos em sala de aula, de forma a rendibilizar os tempos de aprendizagem
e melhorar os resultados escolares;
Resultados nas provas de aferição de Matemática do 1º ciclo, que, no último triénio, se situaram abaixo dos
nacionais, com efeito negativo na imagem do Agrupamento junto da comunidade;
Alargamento da rede de parcerias a instituições de ensino superior, como desafio à dinamização do processo
de autoavaliação.
Ausência de um processo de autoavaliação global e sistemático, que impossibilita o conhecimento sustentado
do Agrupamento e pode condicionar o seu progresso.
INDICADORES DE
18. Resultados
Académicos
Analisar os trajetos
escolares
Diagnosticar áreas de
intervenção e reforço de
práticas
P18_a_1 - Monitorização e introdução de
melhoria em:
Evolução dos resultados externos
Qualidade do sucesso
Abandono e desistência
P18_a_2 - Manutenção da matrícula no
Agrupamento
Documentos dos CT
Relatórios dos
Órgãos e Estruturas
de Supervisão
Avaliação Interna
Taxas de repetência
Resultados
19. Resultados Sociais
Perspetivar os impactos
socio-escolares e
familiares
Envolver os alunos em
novas plataformas de
cidadania e participação
cívica
P19_a_1 – Elaboração do Regulamento
do mérito: Participação na vida da escola
e assunção de responsabilidades;
Cumprimento das regras e disciplina;
Formas de solidariedade; Impacto da
escolaridade no percurso dos alunos
P19_a_2 - Monitorização e apoio nos
benefícios de ação social escolar
P19_a_3 - Acompanhamento do percurso
dos alunos interciclos e pós-Escola
Relatórios do Plano
de Atividades e das
estruturas
promotoras das
ações
Avaliação Interna
20. Exercício das áreas
de administração e
gestão
Aferir a execução do
mandato
P20_a_1 - Elaboração dos documentos
de autonomia
Dados evolutivos
Relatórios
Específicos
Monitorização do
número de ações do
Projeto de
Intervenção
21. Autoavaliação
Realizar regularmente a
avaliação interna da
instituição.
Conferir à avaliação as
finalidades/oportunidades
de melhoria.
P21_a_1 – Definição do modelo de
autoavaliação em parceria com o Ensino
Superior e Universitário.
P21_a_2 – Dinamização da Equipa de
Avaliação Interna
P21_a_3 - Protocolo com “Amigo
externo”
Relatório da
Avaliação Interna

29
V. CRONOGRAMA
Infografismo: » – início e desenvolvimento regular da ação.
+ - incidência, redefinição na ação;
2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017
1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP 1ºP 2ºP 3ºP
1.Reconhecimento e
protagonismo
P1_a_1 - Criação de um Roteiro do Agrupamento » + + +
P1_a_2 - Dinamização do “Escola Acolhe” (reuniões, ações, interatividade em
todas as escolas do Agrupamento) » + + +
P1_a_3 - Construção de um painel da história e boas práticas em
desenvolvimento » + + +
P1_a_4 - Realização do Anuário » + + +
P1_a_5 - Criação de um grupo que aproxime antigos docentes, alunos e não
docentes da “nova” Escola » + + +
P1_a_6 - “Especialização” de cada escola numa área do Plano de Atividades » + + + + +
P1_a_7 - Recriação do “logo” e promoção “Merchandising low cost” na Escola » + + +
P1_a_8 - Internacionalização-geminação das práticas da escola e ensino » + +
2.“Empowerment” e
“coaching”
P2_a_1 - Eleição universal dos pares nas estruturas intermédias de
Coordenação » +
P2_a_2 - Delegação de Competências » + + +
P2_a_3 - Coordenação dos trabalhos do Conselho Pedagógico a cargos das
estruturas intermédias » + + + + + +
P2_a_4 - Organização de Fóruns de organização e gestão do Agrupamento » + + +
P2_a_5 - Estabelecimento de um plano de formação que inclua a realização de
formação creditada regular (Capitalização das reuniões de estruturação do ano
letivo, processo de análise de resultados, planificação, produção de materiais
didáticos e conversão num plano de formação creditada)
» + + +
P2_a_6 - Interescola – realização de um plano básico de ações de todos para
todos » + + +
P2_a_7 - Produção e edição de trabalhos científico-pedagógicos » + + +
P2_a_8 - Criação de um Gabinete multidisciplinar de apoio à Inclusão e à gestão
de conflitos » + + +
P2_a_9 – Desenvolvimento de unidades de gestão do serviço não docente » +
P2_a_10 – Promoção de um Festival multicultural e intergeracional » + +
3.Comunicação
P3_a_1 - Valorização da comunicação visual e presencial » + + + + + + + + + + +
P3_a_2 - Instalação de um serviço telefónico que permita enviar também em
massa de sms, conforme pertinência do evento ou ação »
P3_a_3 – Criação de um Serviço intranet entre a escola-sede e as escolas e
jardins-de-infância da Escola. » + + +

30
P3_a_4 - Produção de trabalhos em todos os ciclos para o portal da Escola. »
P3_a_5 - Aumento da utilização da plataforma “Moodle” +
P3_a_6 - Alargamento da utilização da plataforma “Moodle” a toda a
comunidade escolar » +
P3_a_7 - Divulgação de boletins Pedagógicos-informativos na plataforma
“Moodle” »
P3_a_8 - Criação e utilização de Blogues »
P3_a_9 – Publicação de Notas “online” »
P3_a_10 - Extensão da participação nas redes sociais »
P3_a_11 – Promoção da Rádio Escolar »
P3_a_12 – Prestação de serviços de comunicação permanente (newsletter
digital, correio convencional, correio eletrónico) »
P3_a_13 – Criação de um Portal Interativo da Escola, dentro de um plano de
comunicação, organizado em função do perfil dos utilizadores »
P3_a_14 – Criação da Secretaria “Online” »
P3_a_15 – Dinamização de um Jornal da Escola »
P3_a_16 - Incremento do Gabinete de Comunicação e Edição » +
P3_a_17 - Edição de trabalhos científicos e pedagógicos » + +
P3_a_18 – Criação de um Canal de TV – “Youtube” »
P3_a_19 – Manutenção do Programa de Rádio – protocolo »
P3_a_20 – Participação em Colóquios nacionais de interescolas »
P3_a_21 – Promoção de Intercâmbios nacionais e internacionais de inovação e
desenvolvimento curricular »
4.O docente protagonista do
desenvolvimento pessoal e
profissional
P4_a_1 - Reformulação do Horário-Semanário adequado ao modelo legislativo
vigente » +
P4_a_2 – Habilitação da comunidade escolar com meios e técnicas para se
centrar no essencial da escola: pedagogia. » +
P4_a_3 – Atribuição de salas de Aula por Grupo de Recrutamento » +
P4_a_4 – Atribuição de “Espaços específicos de lecionação” » +
P4_a_5 – Reforço do apoio ao mérito » +
P4_a_6 – Promoção de Programas de trabalho específico » +
P4_a_7 – Fomentação de Trabalho de Campo » +
P4_a_8 – Exponenciação dos Sumários eletrónicos » +

31
P4_a_9 - Diferenciação de registos sobre aproveitamento e comportamento
dos alunos de acordo com o CT » +
P4_a_10 - Medidas de avaliação formativa, através da disponibilização regular e
sistemática de dados da turma (públicos) e dados individuais (a cada alunos),
segundo estratégias de cada CT e CD
»
P4_a_11 - Reforço do papel dos coordenadores de departamento e da
supervisão pedagógica »
P4_a_12 - Implementação de um de sistema de monitorização regular para
identificação de boas práticas de sala de aula (“framework” de
desenvolvimento pedagógico)
»
P4_a_13 – Agilização ou supressão dos “devoradores de tempo” (minutos
perdidos, burocracia,…) »
P4_a_14 - Alteração ao tempo e o modo de “Substituições” »
P4_a_15 – Criação de um Gabinete Científico, como comissão especializada de
apoio ao Conselho Pedagógico que garante o desenvolvimento didático da
formação
»
P4_a_16 - Formação para a gestão de tempo, conflitos e currículos »
P4_a_17 – Promoção de um Campo de experimentação e inovação inter-pares
em correlação com o ensino superior »
P4_a_18 - Diferenciação dos apoios educativos que dignifiquem o trabalho
docente e comprometam os alunos (assessorias pedagógicas, metodologia de
projeto,…)
»
P4_a_19 – Prevalência da prática pedagógica »
P4_a_20 - Investigação-formação na ação » + + +
P4_a_21 – Criação de um Centro de Recursos (com elementos inovadores nas
práticas de Intervenção metodológica/pedagógica) » + +
P4_a_22 - Implementar práticas de avaliação com reflexo nas disciplinas do
currículo » + + +
P4_a_23 – Fomentação de oficinas de trabalho com peritos e académicos »
P4_a_24 - Adequação dos critérios de avaliação » +
P4_a_25 - Comparticipação contínua com o Centro de Formação »
P4_a_26 - Formação Específica para Coordenadores e Diretores de Turma » + + +
5.Desempenho do Aluno
P5_a_1 – Criação de Projetos-disciplina e espaços para o seu desenvolvimento »
P5_a_2 – Valorização do Trabalho experimental e de campo »
P5_a_3 - Encaminhamento de alunos em situação de risco »
P5_a_4 - Celeridade na aplicação das medidas disciplinares com a
participação/responsabilização direta dos pais »

32
P5_a_5 – Dinamização do Gabinete do Aluno e Ética Escolar (com autonomia
para agilizar processos que impeçam o cumprimento do trabalho regular da
comunidade escolar)
» + + +
P5_a_6 – Promoção de atividades de integração que valorizem a própria escola
e a sua requalificação » + + +
P5_a_7 – Oferta de Apoios educativos – em oficina ou individualizado,
conforme CT »
P5_a_8 - Promoção de práticas interdisciplinares regulares »
P5_a_9 - Análise e identificação sistemática das áreas/ disciplinas com sucesso
e insucesso »
P5_a_10 - Comunicação regular sobre o desempenho da organização, dos
níveis de ensino, das disciplinas e das turmas, aos pais e alunos, por forma a
contribuir, através da informação, para um empenhamento reforçado dos pais
e alunos na melhoria global dos resultados escolares
» + + +
6.Cidadania Escolar
P6_a_1 – Criação de Salas de Projetos »
P6_a_2 – Dinamização de Rede social de solidariedade »
P6_a_3 – Promoção de Voluntariado e ação social (dentro e fora da escola) »
P6_a_4 – Atribuição de Prémios de Mérito e Excelência »
P6_a_5 - Acompanhamento da Associação de Estudantes » + + +
P6_a_6 – Criação da Comissão de Alunos (no 2º Ciclo) » + + +
P6_a_7 – Promoção de reuniões mensais com os Delegados de Turma »
P6_a_8 - Valorização dos intervalos como tempos de formação, (por exemplo, o
do almoço na cantina) e outros espaços (biblioteca, espaços exteriores, sala de
projetos)
» + + +
P6_a_9 – Utilização das TIC, para uma política de cidadania digital e
esclarecimento sobre o uso ético e seguro da internet e das tecnologias digitais » + + +
7.Complementaridade
especializada
P7_a_1 – Criação de um Gabinete multidisciplinar de apoio à Inclusão e à
gestão de conflitos »
P7_a_2 – valorização do Ensino Bilingue de Alunos Surdos »
P7_a_3 – Criação de um Mural da diversidade, sobretudo para o 1º Ciclo »
P7_a_4 – Promoção de um Forum Social (debate e propostas sobre apoio a
alunos carenciados ou com dificuldades de aprendizagem ou necessidades
educativas especiais, no âmbito de uma política de integração da diferença e
etnias)
» + +
P7_a_5 – Lançamento, em embrião, de um Banco de Tempo para apoio
educativo » + + + +
P7_a_6 – Dinamização de Jornadas Vocacionais » + + +

33
8.Pré-escolar e primeiro
ciclo
P8_a_1 - Acompanhamento sistemático e direto no acesso à Escola » +
P8_a_2 – Criação de um Gabinete de apoio à gestão por nível de ensino » +
P8_a_3 - Diagnóstico e encaminhamento das ações das pessoas dos
estabelecimentos »
P8_a_4 - Superação de “isolamento” » +
9.Família
P9_a_1 - Participação nas reuniões intercalares dos Conselhos de Turma »
P9_a_2 – Integração no Gabinete multidisciplinar de apoio à Inclusão e à gestão
de conflitos »
P9_a_3 – Promoção de Reuniões periódicas com P/EE representantes nos CT »
P9_a_4 - Acompanhamento mensal das Associações de Pais – Sugerir uma
unidade representativa »
P9_a_5 – Dinamização de Voluntariado na Escola em áreas de ação social »
P9_a_6 – Criação da Escola de Pais (em articulação com outras escolas) »
P9_a_7 - Informação periódica sobre a vida da Escola »
educativa (técnica e
operacional) intraescolar
P10_a_1 – Elaboração de um Plano de formação adequada ao novo ciclo:
atendimento, gestão de processos, motivação, comunicação, áreas de gestão » +
P10_a_2 – Construção do Plano de Atividades de dinamização da Escola » +
P10_a_3 – Organização da gestão de recursos por Unidades de Serviço » +
P10_a_4 – Criação de programas de processo automático de preenchimento
das matrículas » +
P10_a_5 - Modernização dos serviços de administração escolar »
P10_a_6 - Informatização de serviços, plataformas “online” (Secretaria Virtual) »
P10_a_7 - Acompanhamento de alunos »
P10_a_8 – Construção do Organigrama de prestação de serviço e manual de
procedimentos » + + +
11. Parcerias formativas e
inclusivas
P11_a_1 - Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância (SNIPI) »
P11_a_2 - Equipa Local de Intervenção de Ílhavo »
P11_a_3 - Centro de Saúde »
P11_a_4 - Gabinetes Técnicos (fisioterapeuta, psicologia, técnico superior de
serviço social, terapeuta de fala, educador social). » + + +
P11_a_5 - Cidade Educadora »
P11_a_6 - Cidade Amiga das Crianças »
P11_a_7 - “Led values” » + + +

34
12. Inovação e criatividade
P12_a_1 – Dinamização de Projetos e Clubes temáticos nos domínios
(sugestão): Escola Promotora de Saúde, Ambiental, Patrimonial, Artísticos,
Literários, Internacionais, Media e Jornalismo, Inclusão Social, Mentorado, …
»
P12_a_2 – Valorização da prática de Orçamentos Participativos em projetos e
atividades inovadoras »
P12_a_3- Dinamização de Semanas Temáticas de pluralidade de literacias »
P12_a_4 – Criação do Projeto empreender (sobretudo da comunidade para a
comunidade) para melhoria da escola »
P12_a_5 - Desenvolvimento de programas para as literacias integrados na
missão das Bibliotecas, no âmbito do Projeto Educativo » + + +
P12_a_6 - Reforço do trabalho colaborativo com outros parceiros (internos e
externos) »
13. Especialização
Inteligente
P13_a_1 - Estudo, interno, de diagnóstico sobre empregabilidade e saídas
profissionais para adequar a oferta educativa e formativa »
P13_a_2 - Formação Profissional com currículo em contexto de trabalho »
P13_a_3 - Parcerias com empresas para formação extra-estágio »
P13_a_4 – Divulgação de Indústrias Culturais e Criativas »
P13_a_5 – Realização da Semana Aberta e Vocacional » + + +
P13_a_6 – Incentivo ao Voluntariado profissionalizante »
P13_a_7 – Debate sobre “Gap year” » + + +
14. Gestão dos espaços
P14_a_1 - Aluguer de instalações »
P14_a_2 – Implementação da Cozinha Social » + +
P14_a_3 – Exploração de Atividades de Verão na Escola » + + +
15. Segurança
P15_a_1 - Vigilância e acompanhamento a partir das Portarias de Escola »
P15_a_2 – Implementação de Cartões por sistema de rádio frequência »
P15_a_3 - Atualização do Plano de Emergência e Segurança »
P15_a_4 - Encaminhamento à família »
16. Manutenção e
requalificação
P16_a_1 – Criação de um Protocolo de “Piquete” para manutenção »
P16_a_2 – Implementação de uma Equipa Interna de manutenção e segurança »
P16_a_3 – Aplicação de Piso sintético no campo de futebol da Escola Sede e
construção de um Skate Park »
P16_a_4 – Elaboração de um Manual de Procedimentos de manutenção e
limpeza dos espaços »
P16_a_5 - Requalificação de laboratórios »

35
P16_a_6 - Reorganização de cozinhas e refeitórios »
17. Parcerias estruturais
P17_a_1 - Protocolos com Município de ílhavo; Associações de Pais; Escola
Segura; CPCJ; CASCI; Centro de Saúde; Bombeiros; Universidade de Aveiro;
Instituto Piaget; Rádio Terra Nova; Equipamentos Municipais; Tecido
Empresarial Local e Regional; Serviços Locais; Alto Comissário para a Imigração
e Diálogo Intercultural.
»
18. Resultados Académicos
P18_a_1 - Monitorização e introdução de melhoria em: Evolução dos
resultados externos; Qualidade do sucesso; Abandono e desistência » + + + + + + + + + + +
P18_a_2 - Manutenção da matrícula no Agrupamento »
19. Resultados Sociais
P19_a_1 – Elaboração do Regulamento do mérito: Participação na vida da
escola e assunção de responsabilidades; Cumprimento das regras e disciplina;
Formas de solidariedade; Impacto da escolaridade no percurso dos alunos
» + + + + + + + + + +
P19_a_2 - Monitorização e apoio nos benefícios de ação social escolar »
P19_a_3 - Acompanhamento do percurso dos alunos interciclos e pós-Escola »
20. Exercício das áreas de
administração e gestão
P20_a_1 - Elaboração dos documentos de autonomia » + + + + +
21. Autoavaliação
P21_a_1 – Definição do modelo de autoavaliação »
P21_a_2 – Dinamização da Equipa de Avaliação Interna »
P21_a_3 - Protocolo com “Amigo externo” » +

36
VI. AVALIAÇÃO DO PROJETO
Este projeto será alvo de três tipologias de avaliação:
Avaliação contínua, a realizar ao longo do desenvolvimento do processo, de modo a que
seja possível proceder a alterações, reformulações pontuais, se necessário.
Avaliação intermédia, no final do primeiro e segundo anos de exercício, para permitir
verificar a adequação das propostas com os Instrumentos de Autonomia da Escola e o grau de
execução do exercício do serviço de administração e gestão da Escola.
Avaliação final, a realizar no final do quadriénio para ter uma noção da concretização do
projeto.
Estes momentos de avaliação serão feitos com base na recolha de elementos fornecidos
pelas estruturas intermédias e concretização das ações, apreciação da avaliação interna.

37
Referências
 AGE (2013), Linhas Gerais do Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas de Ílhavo. In
http://ageilhavo.eb23-jfpb-
ilhavo.rcts.pt//images/stories/1213/linhas_gerais_proj_edu_AEIlhavo.pdf, consultado em
2013.04.11
 ARROTEIA, J. Carvalho (2008). Educação e Desenvolvimento. Fundamentos e Conceitos. Aveiro:
Universidade de Aveiro.
 BOLÍVAR, Antonio (2003). Como melhorar as escolas. Estratégias e dinâmicas de melhoria das
práticas educativas. Porto: Edições ASA.
 Carta Educativa do Município de Ílhavo. Relatório de Acompanhamento, 2009. In http://www.cm-
ilhavo.pt/uploads/writer_file/document/1153/relat_rio_de_Acompanhamento_set2009.pdf,
consultado em 2013.03.29
 CNE, 2012. Recomendação n.º 7/2012, de 23 de novembro, in Diário da República, 2.ª série — N.º
227: 37904.
 CONSELHO DE MINISTROS (2013), Resolução do n.º 25/2013, de 14 de abril, sobre a estratégia
nacional para a integração das comunidades ciganas.
 De uma cidade educativa a uma cidade educadora: o lugar da escola, in
http://www.apagina.pt/?aba=7&cat=128&doc=9741&mid=2, consultado em 2013.04.08
 EPIS (2009), Escolas de futuro. Porto, Porto Editora.
 Future Work Skills 2020, in http://www.iftf.org/our-work/global-landscape/work/future-work-skills-
2020/, consultado em 2013.04.20
 GHILARDI, Franco e SPALLAROSSA, Carlo (1991). Guia para a organização da escola. Porto: Edições
ASA.
 GÓIS, Eunice e GONÇALVES, Conceição (2005). Melhorar as escolas. Práticas eficazes. Porto, Edições
ASA.
 GREENFIELD, William D. (2000). Para uma teoria da administração escolar: a centralidade da
liderança. In Manuel J. Sarmento (org.). Autonomia da Escola. Porto: Edições ASA, pp. 257 – 284.
 I3
S - Innovation Union Information and Intelligence System, Compromisso 24, in
http://translate.google.com/translate?hl=pt-
BR&sl=en&u=http://i3s.ec.europa.eu/&prev=/search%3Fq%3Dhttp://i3s.ec.europa.eu/home.html%
26client%3Dfirefox-a%26hs%3DTey%26rls%3Dorg.mozilla:pt-
BR:official&sa=X&ei=_PVnUaC9AZDT7AbuwYHABQ&ved=0CDMQ7gEwAA, consultado em
2013.04.10
 IGE (2010), Relatório da Avaliação Externa do Agrupamento de Escolas de Ílhavo. In
http://www.ige.min-edu.pt/upload/AEE_2010_DRC/AEE_10_Ag_Ilhavo_R.pdf, consultado em
2013.04.11
 IGEC (2012), Relatório da Avaliação Externa da Escola Secundária Dr João Carlos Celestino Gomes. In
http://www.ige.min-
edu.pt/upload/AEE_2012_Centro/AEE_2012_ES_Joao_Carlos_Celestino_Gomes_R.pdf, consultado
em 2013.04.11
 Led Values, in http://www.ledonvalues.org/o-led/, consultado em 2013.04.20
 LIMA, Licínio C. (1998). A Escola como Organização e a Participação na Organização Escolar. Um
Estudo da Escola Secundária em Portugal (1974-1988). Braga: Universidade do Minho.
 PLANO MUNICIPAL DE INTERVENÇÃO EDUCATIVA, 2012, in http://www.cm-
ilhavo.pt/PMIE_2012/index.html, consultado em 2013.03.29
 SANTOS SILVA, Augusto (2002). Por uma política de ideias em educação. Porto: Edições ASA.

38
 TORRES, Leonor Lima e PALHARES, José A. (2009). Estilos de liderança e escola democrática. In
Revista Lusófona de Educação, nº 14, pp. 77 – 99. (Consultado em
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34912396006, no dia 29 de março de 2013).
 VEIRA, Flávia (1993). Supervisão. Uma prática reflexiva de formação de professores. Rio Tinto,
Edições Asa.

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