Presentació a les Jornades "Compartint experiències AICLE" per a l'aplicació a l'aula. CEP Eivissa, maig 2014. Assessora de llengües estrangeres: Montse González Vera

1. CEP Eivissa
Montse González Vera
Maig 2014
Itineraris formatius i competències del
docent en la societat del coneixement

2. Parlarem de:
 La Societat del coneixement
Definicions
Canvis de paradigma en l’aprenentatge: Aprenentatge al llarg de la vida, Aprenentatge
formal / Aprenentatge informal
La formació en la societat del coneixement
Reflexió sistemàtica. El pensament complex
Aprenentatge actiu. Els Entorns personals d’Aprenentatge
Intel·ligència col·lectiva. Comunitats d’aprenentatge
L’aprenentatge de la creativitat
Competències del docent en la societat del coneixement
Classificació ANECA
Habilitats bàsiques dels aprenents
La formació permanent del professorat
Línies prioritàries i Modalitats formatives
Itineraris formatius al CEP d’Eivissa

3. La Societat del coneixement, tecnología i educació

4. El concepto de "sociedad de la información" hace referencia a la creciente
capacidad tecnológica para almacenar cada vez más información y hacerla
circular cada vez más rápidamente y con mayor capacidad de difusión y la
"sociedad del conocimiento" se refiere a la apropiación crítica y selectiva de
la información protagonizada por ciudadanos que saben cómo aprovecharla.
(Wikipedia)
Para la UNESCO, el concepto pluralista de sociedades del conocimiento
va más allá de la sociedad de la información ya que apunta a
transformaciones sociales, culturales y económicas en apoyo al desarrollo
sustentable. Los pilares de las sociedades del conocimiento son el acceso a
la información para todos, la libertad de expresión y la diversidad
lingüística.

5. El que és decisiu a l’hora de caracteritzar una societat com a tal és
el tipus de saber que destaca com central en les societats del
coneixement; la generació i organització d’un coneixement que és
especialment actiu i reflexiu.
Giddens, 1991
Una societat del coneixement es caracteritza pel fet que el coneixement
necessari per dur a terme les seves operacions ja no es basa
principalment en l’experiència, sinó que es genera mitjançant processos
actius d’aprenentatge.
Daniel Innerarity, 2010

10. Canvi de paradigma en l’aprenentatg
L’accessibilitat a la informació no ens fa savis
La complexitat informativa ens condemna a la ignorància
Incertesa relacionada amb el que no coneixem i amb el que no es pot
arribar a conèixer
“Infoxicació” Tot està vinculat amb tot i no se sap res més. Aquesta perplexitat
dificulta la presa de decisions fins al punt d’arribar a bloquejar-la.
La tècnica i la tecnologia ens alliberen de pensar i de
decidir.

11. No hi ha informació sense interpretació
Filtrar els missatges rellevants
Gestionar l’excés. El treball més creatiu és el de processar la
informació
La capacitat més gran del ser humà serà la capacitat de selecció per a
reduir la complexitat.
La competència en l’ús dels mitjans no és únicament el domini dels
aparells i les tècniques.
Relació reflexiva amb els mitjans, capacitat de selecció, comprensió
dels símbols, interpretació dels signes, economia del temps.

12. Desenvolupament de coneixements i competències que permetin a tots els ciutadans adaptar-
se a la societat basada en el coneixement i participar activament en totes les esferes de la vida
social i econòmica tenint un major control sobre el seu futur
(European Commission)
Representa un compromís continu en l’adquisició i aplicació dels coneixements i habilitats en el
context de problemes autèntics
Long Life Learning

13. Aprenentatge formal
Aprenentatge acadèmic

14. Aprenentatge no formal / aprenentatge informal
 Es produeix fora de les aules
 No forma part d’un programa escolar, activitat o tasca
 És voluntari i autodirigit
 Està motivat per interessos intrínsecs, la curiositat, l’exploració, la fantasia i la interacció
social
 Pot ser lineal o no lineal

15. La formació en la societat del coneixement
La capacitat de ser creatius en un ambient d’especial
incertesa, la capacitat de gestionar adequadament
aquesta “dissonància cognitiva” que és a l’origen dels
nostres fracassos a l’hora de comprendre la realitat.
(Daniel Innerarity)

16. " Mentre no relacionem els coneixements segons els principis del coneixement
complex serem incapaços de conèixer el teixit comú de les coses...“
" ...l’ensenyament que parteix de disciplines separades enlloc
d’alimentar-se d’elles per tractar els grans problemes mata la
curiositat natural de totes les consciències juvenils...“
" Hauríem de substituir el sistema actual per un nou sistema educatiu
basat en la relació entre les coses..."
El pensament complex.
Edgar Morin
La Vía para el futuro de la humanidad, 2011

17. Montse González Vera
Març 2013
Aprenentatge actiu

19. http://www.ed4wb.org

20. Una xarxa social és una estructura social formada per
persones o entitats connectades i unides entre si per algun
tipus de relació o interès comú.
Les xarxes socials són part de la nostra vida, són la
forma en la que s’estructuren les relacions personals,
estem connectats molt abans de tenir connexió a
Internet.

21. Les xarxes socials on-line són estructures socials formades
per un grup de persones que comparteixen un interès comú,
relació o activitat a través d’Internet, on tenen lloc les trobades
socials i es mostren les preferències de consum d’informació.
Comunicació en temps real
Comunicació diferida en el temps
Ens relacionem i compartim amb els altres
Exposem obertament i en temps real els nostres
gustos i tendències, expressant la pròpia identitat.

22. Comunitats d’aprenentatge i comunitats de pràctica
Les Comunitats de pràctica són grups socials constituïts a fi de
desenvolupar un coneixement especialitzat, compartint aprenentatges basats
en la reflexió compartida sobre experiències pràctiques.
Segons Wenger, una Comunitat de pràctica és "un grup de persones que
comparteixen una preocupació, un conjunt de problemes o un interès comú sobre
un tema, i que aprofundeixen el seu coneixement i expertesa en aquesta àrea a
través d'una interacció continuada".

23. Yann Arthus Bertrand
Nova exigència: capacitat d’innovar i de ser creatiu
Les organitzacions s’han de configurar com a comunitats d’aprenentatge i
generar coneixement
Els canvis, la reformulació de problemes, la creativitat autèntica o la
innovació radical provoca inseguretats, riscos i incerteses.
Aprendre equival a desaprendre: no hi ha innovació sense abandonar el
que ja sabíem.
Si l’aprenentatge està vinculat amb la invenció i a la innovació, aprendre és
reaprendre.
La creativitat no rau en l’avanç cap a l’entesa sinó en el caràcter evolutiu i,
per tant, necessàriament conflictiu de la comunicació.
“Lo nuevo, que es lo contrario de lo joven, innova. Lo nuevo no repite, inventa”
Pascal Quignard

24. Què necessitem?
Habilitats
intrapersonals
 Curiositat
 Acceptació i adaptació
als canvis
 Resiliència
 Capacitat crítica
 Flexibilitat i interès per
millorar i aprendre
Habilitats interpersonals
 Aprendre dels altres i amb els
altres (peer to peer)
 Restar oberts a altres
aportacions i idees
 Compartir
 Col·laborar
 Participar

26. Competències del docent en la societat del coneixement
Creativitat i innovació, claus de
la nova educació
Deu gurus de l’educació reclamen un canvi radical de paradigma a les
escoles. Preparar els alumnes per a la societat i l’economia del segle XXI
requereix desenvolupar unes noves habilitats. La creativitat i la
innovació es perfilen com els elements claus de l’aprenentatge del futur
Sònia Sánchez, Ara.cat (5- 5- 2013)

27. Perrenoud, 2004 Diez nuevas competencias para enseñar
Elena Cano, 2005 Com millorar les competències dels docents
ANECA, 2004 (Agencia Nacional d’avaluació de la Qualitat i acreditació)
Competències transversals
Instrumentals Personals Sistèmiques
Capacitat d’anàlisi i síntesi
Capacitat d’organització i planificació
Comunicació oral i escrita en llengua
materna
Coneixement d’una llengua estrangera
Coneixements d’informàtica relatius a
l’àmbit d’estudi
Capacitat de gestió de la informació
Resolució de problemes
Presa de decisions
Treball en equip
Treball en equip de caràcter disciplinari
Treball en un context internacional
Habilitats en les relacions interpersonals
Reconeixement de la diversitat i la
multiculturalitat
Raonament crític
Compromís ètic
Aprenentatge autònom
Adaptació a noves situacions
Creativitat / Lideratge
Coneixement d’altres cultures i costums
Iniciativa i esperit emprenedor
Motivació per la qualitat
Sensibilitat envers temes
mediambientals

28. “Si volem que els nostres infants siguin més creatius, més innovadors,
que s’arrisquin més, llavors els professors són els primers que han de
sortir de la zona en què se senten còmodes. I són ells que han de canviar.
No podem esperar que els infants canviïn si els nostres educadors no
estan a punt per canviar”.
Richard Gerver. “Crear escoles que preparin per el futur”. Fundació Jaume Bofill. Debats d’educació.

31. Què és la intel·ligència?
“Capacitat per resoldre problemes o per crear
productes que són valorats en un o més contextos
culturals"
Howard Gardner. Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences,1983
“Potencial bio psicològic per processar
informació que es pot activar en un
marc cultural per resoldre problemes o
crear productes que tenen valor per una
cultura"
Howard Gardner. Intelligence Reframed, 1999

32. Intel·ligència emocional
Daniel Goleman va popularitzar el terme “Intel·ligència emocional”
“Capacitat per reconèixer els sentiments i les
emocions pròpies i dels altres i l’habilitat per
gestionar-les “ (Goleman 2007; Salovey &Mayer 2008)
Reuneix les intel·ligències intrapersonal i la social o interpersonal
Involucra tres aspectes importants de la vida:
La perspectiva
L'espontaneïtat
La creativitat

33. És precís considerar l’aprenentatge de les llengües com una
competència comunicativa indispensable en aquest nou
context i com un acte de socialització lingüística.

35. Què necessiten els nostres estudiants?
Raonament Capacitat d’anàlisi i síntesi

36. "Per ensenyar fa falta Eros"
Plató
[És necessari l’amor al coneixement
però també l’amor a una joventut a la
qual s’intenta ajudar a entrarenla vida]
Edgar Morin

37. La Formació Permanent del professorat
Itineraris Formatius
CEP Eivissa

38. Marc estratègic d’Educació i Formació 2020
(ET 2020) Council of the European Union
“Educació i Formació 2020” (ET 2020) és un nou marc
estratègic per a la la cooperació europea en l’àmbit de
l’educació i la formació.
Estableix objectius estratègics comuns per els estats
membres, junt amb una sèrie de principis per a la seva
consecució i mètodes de treball amb àrees prioritàries
per a cada cicle de treball periòdic..

39. Pla Quadriennal de
Formació
Permanent del
professorat de les Illes
Balears (2012-2016)
Servei de Formació Contínua. Dr. Gral
d’ordenació, Innovació i formació
professional
Preparació global del docent per a respondre a la
transformació contínua de l’activitat laboral, educativa,
científica i tecnològica de moment i de futur
Abastar l’aprenentatge en tots els contextos: formal, no
formal i informal i en tots els nivells
Afavorir la reflexió per aconseguir la transformació
creadora de l’acte educatiu
Continuar amb el treball relatiu a l’aprenentatge de les
llengües estrangeres
Desenvolupar activitats formatives que permetin la
participació de tota la comunitat educativa
Línies prioritàries d’actuació
Objectius

40. Itineraris Formatius
Línies prioritàries
Actualització en àrees i matèries
instrumentals i mòduls de la Formació
professional
Aplicació de les tecnologies de la
Informació i de la Comunicació a l’aula
Ensenyament de i en llengües estrangeres
Gestió de centres i desenvolupament
professional
Necessitats formatives
detectades

41. Línies prioritàries
Procés de detecció de necessitats
Priorització de les temàtiques i continguts
Programa Anual
Oferta d’activitats CEP
Cursos, seminaris, jornades,
conferències, assessorament
entre iguals
Oferta del SFC +
projectes experimentals, estades
formatives en empreses,
Programa de formació a distància
(FaD)
ItinerarisFormatius
Itineraris de formació adreçats a col·lectius
concrets, per àrees, per nivells educatius o temàtiques
específiques
Necessitats detectades en el propi centre
Sol·licitud d’intervenció i formació
Anàlisi, reflexió i presa conjunta de decisions
S’acorda la modalitat i estratègies d’intervenció
Formació en centres
educatius
PMC, SFC, tallers, Assessorament
col.laboratiu, grup de treball,
seminari de zona, trobada
pedagògica de zona
Itineraris formatius propis

42. Projectes de treball
Programació didàctica
Millora de la competència matemàtica
Ensenyament- aprenentatge de la
lectoescriptura
Metodologia i avaluació en ciències
experimentals
Horts ecològics escolars
Eines Web 2.0
Creació de materials multimèdia
Eines per treball col.laboratiu
Atenció a la diversitat
Ús de les TIC a l’aula
Competències del professorat:
Interpersonals, metodològiques,
comunicatives, de planificació i
gestió , de treball en equip i
d’innovació
Transferència al centre i a
l’aula

43. Millora de la competència
lingüística en llengua
anglesa.
Millora de la
competència oral en
llengua anglesa
Creació de comunitats i
xarxes de professorat
que imparteixen àrees no
lingüístiques en anglès per
compartir experiències,
recursos i Treball
col.laboratiuAplicació a l’aula de
metodologies de treball amb
l’enfocament AICLE
Disseny de projectes i Unitats
Didàctiques AICLE així com
elaboració de materials i
recursos per a l’aula AICLE
Integració de les TIC a
l’aula d’AICLE i de
EFL, eines i recursos
TIC per a l’alumnat
Ús de les TIC com a
eina de treball pel
professorat d’anglès i
d’AICLE: ús de
plataformes digitals,
entorns virtuals i
aplicacions
Construcció d’Entorns
Personals i Professionals
d’Aprenentatge a partir
d’eines digitals i xarxes socials
(PLE/PLN). Aprenentatge
permanent , formal i informal.

44. Millora de la competència oral en llengua anglesa (Oral skills)
Noves modalitats
Estades de cap
de setmana
d’immersió
lingüística en
anglès
TALLERS en llengua anglesa:
(Learning by doing)
Cursos de millora de la
llengua anglesa (diferents
nivells)
Cursos AICLE
Seminaris AICLE: Comunitats
de pràctica
Jornades de Bones pràctiques
d’aula
Taller d’Art
Taller de poesia
Itineraris culturals
Cinefòrum
Integració de les TIC a
l’aula d’AICLE i de EFL
Ús de les TIC com a eina
de treball pel professorat
d’anglès i d’AICLE

45. Diversitat
TENDÈNCIES

46. Construcció d’entorns Personals i professionals
d’Aprenentatge
“De la Identitat digital a la
construcció de coneixement
(PLE/PLN)”

48. Montse González Vera
Assessora de llengües estrangeres CEP d'Eivissa
montse@cepeivissa.cat
montsegv1