1. ‫السعودية‬ ‫العربية‬ ‫المملكة‬
‫التعليم‬ ‫وزارة‬
‫جامعة‬‫عبدالعزيز‬ ‫الملك‬
‫م‬‫ع‬‫هد‬‫الدراسات‬‫العليا‬‫التربوية‬
‫قسم‬‫التعليم‬ ‫تقنيات‬
‫التعليمية‬ ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫برمجة‬
‫التعليمية‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫إنتاج‬ ‫مادة‬
‫للعام‬ ‫ل‬‫االو‬ ‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬38-1439‫ـ‬‫ه‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫ماجستير‬(17)
‫إعداد‬‫الطالبات‬
‫العبيدي‬‫نيم‬‫ر‬ ‫اني‬‫ر‬‫الزه‬‫خلود‬ ‫عيد‬ ‫بن‬ ‫إيمان‬
‫اف‬‫ر‬‫اش‬‫ة‬‫ر‬‫الدكتو‬
‫فلمبان‬‫غدير‬

2. ‫ات‬‫ر‬‫املقر‬‫برمجة‬ ‫أهداف‬
‫التعليمية‬ .1‫دور‬ ‫تحديد‬ ‫ومستويات‬ ‫التعلم‬ ‫بنظريات‬ ‫عالقتها‬ ‫التعليمية‬ ‫البرمجيات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬‫إنتاجها‬ ‫ة‬
.2‫التعليمية‬ ‫البرمجية‬ ‫فريق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
.3‫التعليمية‬ ‫البرمجية‬ ‫وإنتاج‬ ‫تصميم‬ ‫مراحل‬ ‫تعداد‬
.4‫الجيدة‬ ‫التعليمية‬ ‫للبرمجية‬ ‫العامة‬ ‫الخصائص‬ ‫ذكر‬.
.5‫التعليمية‬ ‫بالبرمجية‬ ‫بالتعريف‬ ‫الخاصة‬ ‫المعلومات‬ ‫تحديد‬
.6‫البرمجية‬ ‫تقييم‬ ‫معايير‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
.7‫التعليمة‬ ‫البرمجية‬ ‫شاشات‬ ‫تصنيفات‬ ‫تعداد‬.
.8‫التعلمية‬ ‫البرمجية‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫تحديد‬.

3. ‫املقدمة‬
‫بداية‬ ‫في‬‫استخدامات‬‫ك‬ ‫والتعلم‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬‫في‬ ‫الكمبيوتر‬‫عمل‬ ‫يتم‬ ‫ان‬
‫بسيطة‬ ‫تعليمية‬ ‫برمجيات‬‫باستخدام‬‫باسكا‬ ‫كلغة‬‫البرمجة‬ ‫لغات‬‫ولغة‬ ‫ل‬
‫املوا‬ ‫معلمي‬ ‫وأغلب‬ ،‫واسعة‬ ‫ات‬‫ر‬‫خب‬ ‫استخدامها‬ ‫يتطلب‬ ‫،حيث‬ ‫بيسك‬
ً
‫سابقا‬ ‫د‬
‫هذه‬ ‫ن‬‫يمتلكو‬ ‫ال‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬
‫ثم‬‫ال‬ ‫ات‬‫ز‬‫املمي‬ ‫من‬‫العديد‬ ‫بها‬ ‫توفرت‬ ‫بحيث‬ ‫البرمجة‬‫لغات‬‫ت‬‫ر‬‫تطو‬‫تساعد‬ ‫تي‬
‫م‬ ‫أفضل‬ ‫ما‬ ‫نوعا‬ ‫بسهولة‬ ‫به‬ ‫الخاصة‬ ‫البرمجيات‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫املستخدم‬‫مما‬ ‫ن‬
‫السابق‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫كانت‬.

4. ‫املقدمة‬
‫املؤلف‬‫من‬ ‫تحتاج‬ ‫ال‬ ‫حيث‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬ ‫تأليف‬ ‫نظم‬ ‫ظهرت‬‫ذلك‬‫وبعد‬‫خبرة‬ ‫أي‬
‫البرمجية‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫املؤلف‬ ‫يساعد‬ ‫النظام‬ ‫الن‬‫وذلك‬ ‫البرمجة‬ ‫في‬‫التعليمية‬
‫د‬ ‫على‬ ‫املؤلف‬‫تركيز‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫وبالتالي‬ ‫يضعها‬ ‫التي‬ ‫باملواصفات‬‫املادة‬ ‫انتقاء‬ ‫قة‬
‫وتنظيمها‬ ‫عرضها‬ ‫وأسلوب‬ ‫التعليمية‬.
‫ت‬ ‫والتي‬‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫برمجيات‬ ‫تأليف‬ ‫أنظمة‬ ‫ظهرت‬
ً
‫ا‬‫ر‬‫وأخي‬‫ملنتجي‬ ‫تيح‬
‫كالفيديو‬ ‫الوسائط‬‫من‬ ‫االستفادة‬‫املبرمجة‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬‫هات‬
‫ال‬‫برمجة‬ ‫في‬‫خبرة‬ ‫تحتاج‬ ‫وال‬ ‫وغيرها‬‫املتحركة‬ ‫ر‬‫والصو‬ ‫واألصوات‬‫كمبيوتر‬.

5. ‫؟‬ ‫التعليمية‬ ‫البرمجيات‬‫هي‬ ‫ما‬
‫الحيلة‬ ‫عرفها‬(2003):‫الحاسوب‬‫بواسطة‬ ‫برمجتها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫املواد‬ ‫تلك‬ ‫بأنها‬‫أجل‬ ‫من‬
‫مبدأ‬ ‫على‬ ‫املبنية‬‫سكنر‬ ‫طريقة‬ ‫على‬ ‫إعدادها‬ ‫عملية‬ ‫وتعتمد‬ ‫تعلمها‬‫االست‬‫جابة‬
‫أهمية‬ ‫على‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫تركز‬ ‫حيث‬ ‫والتعزيز‬‫االستجابة‬‫امل‬ ‫من‬ ‫املستحبة‬‫بتعزيز‬ ‫تعلم‬
‫الحاسوب‬ ‫أو‬ ‫املعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫إيجابي‬.
‫وعرفها‬‫مهدي‬:‫وبرمجته‬ ‫تصميمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫املواد‬ ‫تلك‬ ‫بأنها‬‫بواسطة‬ ‫ا‬
‫على‬ ‫ته‬‫ر‬‫وقد‬‫سرعته‬ ‫حسب‬ ‫معها‬ ‫التعامل‬ ‫املتعلم‬ ‫يستطيع‬ ‫حيث‬ ‫الحاسوب‬‫التعلم‬,
‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫من‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫ذات‬ ‫البدائل‬ ‫من‬ ‫العديد‬‫البرمجيات‬ ‫هذه‬ ‫وتوفر‬‫وصوت‬
‫ي‬ ‫اس‬‫ر‬‫الد‬ ‫ى‬‫للمحتو‬ ‫مدعمة‬ ‫وحركة‬ ‫ونص‬.

6. ‫التعليمية‬ ‫البرمجيات‬ ‫بناء‬ ‫اعتمد‬‫الت‬ ‫النفس‬ ‫علم‬ ‫نظريات‬ ‫على‬‫الحاسب‬ ‫في‬‫كيف‬ ‫تفسر‬ ‫ي‬
‫املتعلمين‬ ‫عن‬ ‫التعلم‬ ‫يحدث‬,‫يعني‬ ‫وهذا‬‫التعلم‬ ‫نظرية‬ ‫اختالف‬ ‫أن‬‫أثر‬ ‫قد‬‫عل‬‫األسلوب‬ ‫ى‬
‫التعليمية‬ ‫البرمجية‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫املستخدم‬.
1.‫السلوكية‬ ‫النظرية‬:‫ادها‬‫و‬‫ر‬ ‫أشهر‬ ‫من‬ ‫و‬‫العالم‬(‫سكنر‬)‫النظرية‬ ‫هذه‬ ‫وتقوم‬‫على‬
‫س‬‫ر‬‫املما‬ ‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫التعليم‬ ‫و‬‫املعرفة‬ ‫مصدر‬ ‫هو‬ ‫املعلم‬ ‫أن‬ ‫مبدأ‬‫ة‬‫و‬
‫استرجاعها‬ ‫و‬ ‫حفظها‬ ‫و‬ ‫املعلومة‬ ‫استقبال‬‫اء‬‫ز‬‫أج‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫املعلومات‬ ‫تقديم‬ ‫و‬‫صغيرة‬
‫التعليمية‬ ‫البرمجيات‬ ‫في‬ ‫أنماطها‬ ‫ومن‬:‫سة‬‫ر‬‫املما‬ ‫و‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫نمط‬.

7. 2.‫البنائية‬ ‫النظرية‬:‫ادها‬‫و‬‫ر‬ ‫أشهر‬‫من‬‫و‬‫العالم‬(‫نر‬‫و‬‫بر‬)‫مستمدة‬‫وهي‬‫من‬
‫د‬ ‫قبل‬‫ات‬‫ر‬‫خب‬ ‫يكتسبوا‬ ‫االطفال‬ ‫أن‬ ‫اعتمدت‬ ‫و‬ ‫العقلي‬ ‫البناء‬ ‫مفهوم‬‫خولهم‬
‫وتنظيم‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫املساعدة‬ ‫الى‬ ‫ن‬‫يحتاجو‬ ‫و‬ ‫سة‬‫ر‬‫للمد‬‫ف‬‫ر‬‫املعا‬‫ومن‬‫أن‬‫في‬ ‫ماطها‬
‫التعليمية‬ ‫البرمجيات‬:‫األلعاب‬‫التعليمية‬.
3.‫اإلنشائية‬ ‫النظرية‬:‫ادها‬‫و‬‫ر‬ ‫أشهر‬‫من‬ ‫و‬‫العالم‬(‫بياجيه‬)‫ال‬ ‫ان‬ ‫ى‬‫وتر‬‫تعلم‬
‫بالخ‬ ‫السابقة‬ ‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫و‬‫املعلومات‬ ‫دمج‬ ‫و‬ ‫التكييف‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتم‬‫ات‬‫ر‬‫ب‬
‫املناسبة‬ ‫البيئة‬ ‫توفير‬ ‫و‬ ‫الحالية‬‫تعليمات‬‫ن‬‫دو‬‫محددة‬‫ومن‬‫أنماطه‬‫في‬ ‫ا‬
‫التعليمية‬ ‫البرمجيات‬:‫نمط‬‫املشكالت‬‫حل‬(‫مثل‬‫لغة‬‫اللوجو‬)‫ب‬ ‫و‬‫امج‬‫ر‬
‫يس‬‫ر‬‫تد‬‫الرياضيات‬

8. ‫إلى‬ ‫وتقسم‬ ‫ومتنوعة‬ ‫عديدة‬ ‫بمهام‬ ‫البرمجيات‬ ‫تقوم‬‫مستويات‬ ‫أربعة‬‫ه‬‫ي‬:
.1‫االتصاالت‬ ‫وشبكات‬ ‫لكمبيوتر‬ ‫تشغيل‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫برمجيات‬:‫وتشمل‬
‫الشهير‬ ‫التشغيل‬ ‫نظام‬(‫ويندوز‬)‫نق‬ ‫شبكات‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫ونظم‬‫ل‬
‫البيانات‬.
.2‫برمجية‬ ‫أدوات‬:‫من‬ ، ‫اإلنتاجية‬ ‫زيادة‬ ‫وأدوات‬ ‫البرمجة‬ ‫لغات‬ ‫وتشمل‬
‫وأدو‬ ‫العرض‬ ‫وبرمجيات‬ ، ‫البيانات‬ ‫وقواعد‬ ، ‫الكلمات‬ ‫تنسيق‬ ‫نظم‬‫ات‬
‫الرسوم‬ ‫تصميم‬.

9. .3‫التطبيقية‬ ‫البرامج‬:‫والنشر‬ ‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫برامج‬ ‫وتشمل‬
‫المعلومات‬ ‫خدمات‬ ‫ونظم‬ ، ‫اإللكتروني‬.
.4‫البرمجة‬ ‫لغات‬:‫والتفاصي‬ ‫المبرمج‬ ‫بين‬ ‫الوصل‬ ‫حلقة‬ ‫تمثل‬ ‫وهي‬‫ل‬
‫الكمبيوتر‬ ‫لنظام‬ ‫الداخلية‬.

10. ‫التعليمية‬ ‫البرمجيات‬ ‫إنتاج‬ ‫ة‬‫ر‬‫دو‬
‫يشير‬‫بد‬ ‫تعرف‬ ‫مراحل‬ ‫بأربع‬ ‫تمر‬ ‫البرمجية‬ ‫إنتاج‬ ‫عملية‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الفار‬ ‫إبراهيم‬‫إنتاج‬ ‫ورة‬
‫وهي‬ ‫البرمجية‬:
‫التصميم‬
‫واإلعداد‬
‫كتابة‬
‫السيناريو‬
‫التنفيذ‬
‫التجريب‬
‫والتطوير‬

11. ً
‫أوال‬:‫واإلعداد‬ ‫التصميم‬‫مرحلة‬
‫البر‬ ‫لمشروع‬ ً‫ال‬‫كام‬ ً‫ا‬‫تصميم‬ ‫فيها‬ ‫المصمم‬ ‫يضع‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬‫ما‬ ‫مجية‬
‫وتدريبات‬ ‫وأنشطة‬ ‫علمية‬ ‫ومادة‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫تحويه‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬.
‫صياغة‬ ‫من‬ ‫التصميم‬ ‫متطلبات‬ ‫وتجهيز‬ ‫تجميع‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫فيها‬ ‫ويتم‬‫األهداف‬
‫العرض‬ ‫يلزم‬ ‫وما‬ ‫االختبار‬ ‫ومفردات‬ ‫واألنشطة‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫وإعداد‬
‫فيديو‬ ‫ولقطات‬ ‫ومتحركة‬ ‫ثابتة‬ ‫وصور‬ ‫أصوات‬ ‫من‬.

12. ً
‫أوال‬:‫واإلعداد‬ ‫التصميم‬‫مرحلة‬
‫وهي‬ ‫أساسية‬ ‫خطوات‬ ‫بست‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تمر‬:
.1‫للمنهج‬ ‫التخطيط‬‫ويشمل‬:‫التعل‬ ‫إستراتيجية‬ ‫تحديد‬ ، ‫االهداف‬ ‫صياغة‬‫يم‬
‫المتعلم‬ ‫خصائص‬ ‫تحديد‬ ، ‫المقرر‬ ‫محتوى‬ ‫تسلسل‬ ، ‫والعرض‬.
.2‫ويشمل‬ ‫التعليمية‬ ‫المادة‬ ‫مصادر‬ ‫توفير‬:‫الكتب‬ ‫تجميع‬‫ذات‬ ‫والمرجع‬‫صلة‬
‫التق‬ ‫طرق‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ، ‫المعلم‬ ‫ودليل‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬ ‫توفير‬ ، ‫بالموضوع‬، ‫ويم‬
‫مشابهة‬ ‫برمجيات‬ ‫على‬ ‫االطالع‬.
.3‫الدرس‬ ‫تحديد‬‫ويتضمن‬:‫ر‬ ، ‫فقرة‬ ‫كل‬ ‫نوع‬ ‫تحيد‬ ، ‫الدرس‬ ‫محتوى‬ ‫تحليل‬‫سم‬
‫للدرس‬ ‫مخطط‬.

13. ً
‫أوال‬:‫واإلعداد‬ ‫التصميم‬‫مرحلة‬
.4‫ويشمل‬ ‫الدرس‬ ‫فقرات‬ ‫أنواع‬ ‫اختيار‬:‫تحد‬ ، ‫الدرس‬ ‫بنود‬ ‫قائمة‬ ‫تحديد‬‫يد‬
‫النصوص‬ ‫فقرات‬‫وأنواعها‬ ‫االسئلة‬ ‫ومفردات‬ ‫التمارين‬ ‫فقرات‬ ‫تحديد‬ ،
.5‫فقرات‬ ‫تصميم‬‫الدرس‬‫ويتضمن‬:‫إضافة‬ ، ‫واألشكال‬ ‫النصوص‬ ‫تحديد‬‫عنصر‬
‫الع‬ ‫تحديد‬ ، ‫المتعلم‬ ‫انتباه‬ ‫جذب‬ ‫بهدف‬ ‫المؤثرات‬ ‫إضافة‬ ، ‫اإليجابي‬ ‫التفاعل‬‫بين‬ ‫القة‬
‫بعدها‬ ‫وما‬ ‫قبلها‬ ‫وما‬ ‫الفقرة‬.
.6‫ويشمل‬ ‫الدرس‬ ‫إعداد‬:‫النماذج‬ ‫مأل‬‫بالشاشات‬ ‫الخاصة‬‫موقع‬ ‫تحديد‬ ‫بهدف‬
‫وحجمها‬ ‫األغراض‬‫وألوانها‬ ‫وخطوطها‬‫شاشة‬ ‫كل‬ ‫لسعة‬ ‫بالنسبة‬.

14. ‫هي‬‫المرحلة‬‫التي‬‫يتم‬‫فيها‬‫ترجمة‬‫الخطوط‬‫العريضة‬‫التي‬‫وضعها‬
‫المصمم‬‫إلى‬‫إجراءات‬‫تفصيلية‬‫وأحداث‬‫ومواقف‬‫تعليمية‬‫حقيقية‬‫على‬
‫الورق‬‫مع‬‫الوضع‬‫في‬‫االعتبار‬‫ما‬‫تم‬‫إعداده‬‫وتجهيزه‬‫بمرحلة‬‫اإلعداد‬
‫من‬‫متطلبات‬.
‫وعلى‬‫معد‬‫سيناريو‬‫البرمجية‬‫القيام‬:(‫بتحديد‬‫النصوص‬‫واألشكا‬‫ل‬
‫وموقعها‬‫على‬‫الشاشة‬،‫تحديد‬‫عناصر‬‫التفاعل‬،‫تحديد‬‫المؤثرات‬‫بهدف‬‫جذب‬
‫انتباه‬‫المتعلم‬،‫تحديد‬‫العالقة‬‫بين‬‫الفقرة‬‫وما‬‫قبلها‬‫وما‬‫بعدها‬،‫تحدي‬‫د‬‫كيفية‬
‫االنتقال‬‫من‬‫شاشة‬‫إلى‬‫أخرى‬،‫تحديد‬‫سلوك‬‫المتعلم‬‫المتوقع‬‫عند‬‫التعا‬‫مل‬‫مع‬
‫كل‬‫شاشة‬).
ً
‫ثانيا‬:‫يو‬‫ر‬‫السينا‬ ‫كتابة‬‫مرحلة‬

15. ً
‫ثالثا‬:‫التنفيذ‬‫مرحلة‬
‫متع‬ ‫وسائط‬ ‫برمجية‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫السيناريو‬ ‫تنفيذ‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المرحلة‬ ‫وهي‬، ‫تفاعلية‬ ‫ددة‬
‫المنطقية‬ ‫البناءات‬ ‫بعض‬ ‫كتابة‬ ‫مع‬)Code)
‫وينبغي‬‫التالية‬ ‫بالمهام‬ ‫القيام‬ ‫البرمجية‬ ‫منفذ‬ ‫على‬:
‫تشغيله‬ ‫على‬ ‫والتدرب‬ ‫الحاسوب‬ ‫إمكانات‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫ا‬ ‫المواد‬ ‫بتعليم‬ ‫الخاصة‬ ‫البرمجيات‬ ‫بعض‬ ‫استعراض‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬‫لدراسية‬
‫ونقدها‬‫تطويرها‬ ‫كيفية‬ ‫ومناقشة‬.
‫ومش‬ ‫الصوتية‬ ‫المؤثرات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫سماع‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التدريب‬‫من‬ ‫اهد‬
‫ودمجها‬ ‫ونسخها‬ ‫فيها‬ ‫والتحكم‬ ‫والمتحركة‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬.
‫الص‬ ‫ورسم‬ ‫الصوتية‬ ‫المؤثرات‬ ‫تسجيل‬ ‫في‬ ‫الحاسوب‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫التدريب‬‫الثابتة‬ ‫ور‬
‫الفيديو‬ ‫ولقطات‬ ‫التوضيحية‬ ‫والرسوم‬ ‫المتحركة‬ ‫الصور‬ ‫وانتاج‬.

16. ً
‫ابعا‬‫ر‬:‫والتطوير‬ ‫التجريب‬‫مرحلة‬
‫هي‬‫المرحلة‬‫التي‬‫يتم‬‫فيها‬‫عرض‬‫البرمجية‬‫على‬‫عدد‬‫من‬‫المحكمين‬
‫المختلفين‬‫كالموجهين‬‫والمعلمين‬‫األكفاء‬،‫وكذلك‬‫تعرض‬‫على‬‫خبرا‬‫ء‬
‫مناهج‬‫وطرق‬‫التدريس‬‫وأساتذة‬‫علم‬‫النفس‬‫التربوي‬،‫إضافة‬‫إلى‬‫عرض‬‫ها‬
ً‫ا‬‫عملي‬ً‫ا‬‫وتطبيقي‬‫على‬‫مجموعة‬‫من‬‫التالميذ‬‫الذين‬‫ستطبق‬‫عليهم‬‫ا‬‫لبرمجية‬.
‫وفي‬‫ضوء‬‫مقترحات‬‫المحكمين‬‫تجرى‬‫التعديالت‬‫على‬‫البرمجية‬‫وتق‬‫ويمها‬
‫بواسطة‬‫أدوات‬‫خاصة‬‫بتقويم‬‫البرمجيات‬‫وتعزيز‬‫نقاط‬‫القوة‬‫ومعالج‬‫ة‬‫نقاط‬
‫الضعف‬‫والقصور‬‫فيها‬‫وبالتالي‬‫تجنبها‬‫عند‬‫تطويرها‬‫في‬‫المستق‬‫بل‬.

17. ‫التعليمية‬ ‫البرمجية‬ ‫فريق‬
‫يشير‬‫عبدالعظيم‬‫الفرجاني‬‫فائدة‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫التعليمية‬ ‫البرمجية‬ ‫أن‬ ‫إلى‬‫إليها‬ ‫نظر‬ ‫إذا‬
‫للدارسين‬ ‫تقديمه‬ ‫إلى‬ ‫إنتاجه‬ ‫إلى‬ ‫البرنامج‬ ‫تصميم‬ ‫أول‬ ‫من‬ ‫شاملة‬ ‫نظرة‬.
‫وهي‬ ‫متكاملة‬ ‫فرق‬ ‫ثالث‬ ‫إلى‬ ‫ينقسم‬ ‫البرمجة‬ ‫فريق‬ ‫فإن‬ ‫لذا‬:
‫التصمي‬ ‫فريق‬‫م‬‫اإلنتاج‬ ‫فريق‬‫االستخدام‬ ‫فريق‬

18. ‫أو‬ ‫تعليمي‬ ‫النص‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫بتحويل‬ ‫الفريق‬ ‫هذا‬ ‫يهتم‬
(‫سيناريو‬)‫المؤلف‬ ‫أو‬ ‫العلمية‬ ‫المادة‬ ‫معد‬ ‫ويضم‬ ‫لإلنتاج‬ ‫قابل‬
‫التعليمي‬ ‫النص‬ ‫وكاتب‬(‫السيناريست‬)‫تربوي‬ ‫وخبير‬
‫فريق‬
‫التصميم‬
‫اإلنتا‬ ‫فريق‬‫ج‬
‫بتحويل‬ ‫الفريق‬ ‫هذا‬ ‫يهتم‬‫النص‬‫تعليمي‬‫وصورة‬ ‫صوت‬ ‫برنامج‬ ‫إلى‬
‫المخرج‬ ‫ويضم‬ ، ‫اإلنتاج‬ ‫قوالب‬ ‫مختلف‬ ‫على‬ ‫متحركة‬ ‫أو‬ ‫ثابتة‬
‫كمبيوتر‬ ‫ومشغل‬ ‫والرسام‬ ‫واإلضاءة‬ ‫الصوت‬ ‫ومهندس‬ ‫والمصور‬
‫فريق‬
‫االستخدام‬
‫الفريق‬ ‫هذا‬ ‫يهتم‬‫تع‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫سواء‬ ‫للدارسين‬ ‫البرنامج‬ ‫بتقديم‬‫ليم‬
‫التعليمية‬ ‫واألنشطة‬ ‫العرض‬ ‫على‬ ‫ويشرف‬ ‫جماعي‬ ‫أو‬ ‫فردي‬
‫مكتبة‬ ‫وأمين‬ ‫المعمل‬ ‫ومشرف‬ ‫المادة‬ ‫مدرس‬ ‫ويضم‬ ‫واالختبارات‬
‫التعليمية‬ ‫المواد‬.

19. ‫التعليمية‬‫للبرمجية‬ ‫العامة‬ ‫الخصائص‬‫الجيدة‬
‫أكثر‬‫ن‬‫تكو‬ ‫لكي‬ ‫خصائص‬‫بعدة‬ ‫التعليمية‬‫البرمجية‬‫تتصف‬ ‫أن‬‫من‬‫البد‬
ً
‫إقناعا‬
‫كالتالي‬ ‫وهي‬
ً
‫وتشويقا‬:
‫اإلنجاز‬ ‫إلى‬ ‫تقود‬
‫بتصحي‬ ‫تتعلق‬ ‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬ ‫توفر‬‫ح‬
‫اإلنجاز‬
‫تقوم‬‫اإلنجاز‬
‫ت‬‫التعل‬ ‫أثر‬ ‫ونقل‬ ‫التذكر‬ ‫على‬ ‫ساعد‬‫م‬
‫االنتباه‬ ‫تشد‬
‫الهدف‬ ‫تحقق‬
‫املتطلبات‬ ‫تذكر‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫تثير‬
‫السابقة‬‫للتعلم‬
‫مثيرة‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬ ‫تقدم‬
‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫املتعلم‬ ‫شد‬‫ر‬

20. ‫يمكن‬‫للقائمين‬‫بالتقويم‬‫معرفة‬‫املعلومات‬‫الخاصة‬‫بالتعريف‬‫ب‬‫البرمجية‬‫عن‬
‫طريق‬‫التجريب‬‫أو‬‫من‬‫خالل‬‫االطالع‬‫على‬‫دليل‬‫التشغيل‬‫املرفق‬‫مع‬‫البرمجية‬
‫أو‬‫من‬‫خاللهما‬
ً
‫معا‬‫وذلك‬‫من‬‫خالل‬‫ما‬‫يلي‬:
‫أ‬.‫البرمجية‬ ‫وصف‬:‫تتضمن‬ ‫والتي‬(‫النش‬ ‫سنة‬ ، ‫الناشر‬ ، ‫البرمجية‬ ‫اسم‬، ‫ر‬
‫الصف‬ ‫ى‬‫املستو‬ ،‫س‬‫و‬‫الدر‬‫عدد‬ ،‫املوضوع‬ ،‫البرمجية‬‫املادة‬، ‫النمط‬‫بيئة‬ ، ‫ي‬
‫اإلنترنت‬ ‫شبكة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫إمكانية‬ ، ‫التشغيل‬. )
‫التعليمية‬‫بالبرمجة‬ ‫بالتعريف‬ ‫الخاصة‬‫املعلومات‬

21. ‫ب‬.‫متطلبات‬‫التشغيل‬:‫والتي‬‫تتضمن‬(‫نوع‬‫الكمبيوتر‬‫املطلوب‬،‫س‬‫عة‬‫الذاكرة‬
‫املطلوبة‬،‫بطاقة‬‫إلظهار‬‫املعلومة‬).
‫ـ‬‫ج‬.‫متطلبات‬‫إضافية‬:‫هناك‬‫برمجيات‬‫معدة‬‫للعمل‬‫مع‬‫الكمبيوتر‬‫بشرط‬‫أن‬
‫يتوفر‬‫لها‬‫بعض‬‫مكونات‬‫مادية‬‫إضافية‬‫كالطابعة‬،‫ومشغل‬‫اص‬‫ر‬‫األق‬،
‫بطاقة‬‫خاصة‬‫للصوت‬.
‫التعليمية‬‫بالبرمجة‬ ‫بالتعريف‬ ‫الخاصة‬‫املعلومات‬

22. ‫إلى‬ ‫الفار‬ ‫اهيم‬‫ر‬‫إب‬ ‫صنفها‬‫أساسية‬‫معايير‬ ‫بع‬‫ر‬‫أ‬‫و‬‫هي‬:
‫التعليمية‬ ‫البرمجية‬ ‫تقييم‬ ‫معايير‬
‫معيار‬
‫ى‬‫املحتو‬‫خصائص‬
ً
‫أوال‬
‫معيار‬‫خصائص‬
‫استخدام‬‫الطالب‬
ً
‫ثانيا‬
‫خصائص‬ ‫معيار‬
‫تشغيل‬‫البرمجية‬
ً
‫ابعا‬‫ر‬
‫خصائص‬ ‫معيار‬
‫استخدام‬‫املعلم‬
ً
‫ثالثا‬

23. ً
‫أوال‬:‫ى‬‫املحتو‬ ‫خصائص‬‫معيار‬
.1‫للمحتوى‬ ‫عرضها‬ ‫في‬ ‫صحيحة‬ ‫تربوية‬ ‫نظريات‬ ‫البرمجية‬ ‫تتبنى‬.
.2‫العلمية‬ ‫وسالمته‬ ‫المحتوى‬ ‫دقة‬.
.3‫مقبولة‬ ‫تعليمية‬ ‫أنشطة‬ ‫البرمجية‬ ‫تستخدم‬.
.4‫وقت‬ ‫من‬ ‫المتعلمون‬ ‫يستغرقه‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫التعلم‬ ‫مقدار‬ ‫تناسب‬.
.5‫للدروس‬ ‫المنطقي‬ ‫والتتابع‬ ‫التسلسل‬ ‫وضوح‬.
.6‫المذكورة‬ ‫األهداف‬ ‫تحقق‬ ‫يراعى‬.
.7‫واأللوان‬ ‫لألصوات‬ ‫المالئم‬ ‫االستخدام‬
.8‫المحتوى‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫أي‬ ‫طبع‬ ‫إمكانية‬
.9‫المتحركة‬ ‫للرسوم‬ ‫المالئم‬ ‫االستخدام‬.
10.‫لترابط‬‫الرسوم‬ ‫وحركة‬ ‫التمثيل‬ ‫أسلوب‬ ‫بين‬
‫والنماذج‬‫بأهداف‬‫المحتوى‬‫ومضمونه‬.

24. ً
‫ثانيا‬:‫الطالب‬‫استخدام‬ ‫خصائص‬ ‫معيار‬
.1‫بالكمبيوتر‬ ‫للطالب‬ ‫سابقة‬ ‫معرفة‬ ‫تتطلب‬ ‫ال‬
.2‫المشترك‬ ‫والعمل‬ ‫التعاون‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫حث‬
.3‫أدائه‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫ملخص‬ ‫للطالب‬ ‫توفر‬.
.4‫السواء‬ ‫على‬ ‫والخاطئة‬ ‫الصحيحة‬ ‫لالستجابات‬ ‫فعالة‬ ‫راجعة‬ ‫تغذية‬ ‫توفر‬.
.5‫المعلومات‬ ‫عرض‬ ‫معدل‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫تتيح‬.
.6‫الطالب‬ ‫أخطاء‬ ‫لتحليل‬ ‫وظائف‬ ‫تتضمن‬
.7‫الدرس‬ ‫اختيار‬ ‫وفي‬ ، ‫الدرس‬ ‫محتويات‬ ‫تسلسل‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬ ‫أن‬ ‫للطالب‬ ‫تتيح‬‫أن‬ ً‫ا‬‫وأيض‬ ،
‫معين‬ ‫درس‬ ‫من‬ ‫معينة‬ ‫أجزاء‬ ‫لمراجعة‬ ‫العودة‬ ‫يختار‬,
.8‫وتتضمن‬ ، ‫والسهولة‬ ‫الصعوبة‬ ‫من‬ ‫أنماط‬ ‫عدة‬ ‫البرمجية‬ ‫تتضمن‬
‫مساعدة‬ ‫وظائف‬ ً‫ا‬‫ايض‬On – line help
9.‫المعلم‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫من‬ ‫التقليل‬.

25. ً
‫ثالثا‬:‫املعلم‬‫استخدام‬ ‫خصائص‬ ‫معيار‬
.1‫المحتوى‬ ‫مع‬ ‫وتكاملها‬ ‫بوضوح‬ ‫التعليمية‬ ‫األهداف‬ ‫عرض‬.
.2‫الصياغات‬ ‫بعض‬ ‫صعوبة‬ ‫مستويات‬ ‫في‬ ‫يتحكم‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫تتيح‬.
.3‫والمسائل‬ ‫كالكلمات‬ ‫المفردات‬ ‫قوائم‬ ‫من‬ ‫يغير‬ ‫أن‬ ‫للمعلم‬ ‫تتيح‬.
.4‫مساعدة‬ ‫تعليمية‬ ‫مواد‬ ‫أو‬ ‫للمعلم‬ ‫كتيبات‬ ‫توفر‬.
.5‫للتدريس‬ ً‫ا‬‫خطط‬ ‫وتقترح‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫توضح‬.
.6‫طالب‬ ‫كل‬ ‫ألداء‬ ً‫ا‬‫ملخص‬ ً‫ا‬‫أيض‬ ‫وتوفر‬ ، ‫للطالب‬ ‫مفيدة‬ ‫عمل‬ ‫كراسات‬ ‫توفر‬‫الفصل‬.
.7‫بطئ‬ ‫للطالب‬ ‫عالجية‬ ‫وأنشطة‬ ‫التعلم‬ ‫سريع‬ ‫للطالب‬ ‫إثرائية‬ ‫أنشطة‬ ‫توفر‬‫التعلم‬.
.8‫أخرى‬ ‫تعليمية‬ ‫ومصادر‬ ‫أنشطة‬ ‫استخدام‬ ‫تقترح‬
.9‫مفردات‬ ‫واستخراج‬ ، ‫المسجلة‬ ‫النتائج‬ ‫طبع‬ ‫إمكانية‬
‫وطباعتها‬ ‫االختبارات‬
10.‫متنوعة‬ ‫أجوبة‬ ‫وتقدم‬ ‫النقد‬ ‫تقبل‬.

26. ً
‫ابعا‬‫ر‬:‫البرمجية‬‫تشغيل‬ ‫خصائص‬ ‫معيار‬
.1‫واضحة‬ ‫بصياغة‬ ‫لها‬ ‫دليل‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫منها‬ ‫والخروج‬ ‫البرمجية‬ ‫إلى‬ ‫الدخول‬ ‫سهولة‬.
.2‫المضمون‬ ‫مع‬ ‫البرمجية‬ ‫دروس‬ ‫عرض‬ ‫ترابط‬.
.3‫وجميل‬ ‫واضح‬ ‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫التنسيق‬
.4‫بتصح‬ ‫للمستخدم‬ ‫وتسمح‬ ‫المعنى‬ ‫وواضحة‬ ‫اللغة‬ ‫سليمة‬ ‫البرمجية‬ ‫نصوص‬‫يح‬
‫الكتابة‬ ‫أخطاء‬.
.5‫البرمجية‬ ‫استخدام‬ ‫سهولة‬
.6‫البرمجية‬ ‫محتوى‬ ‫من‬ ‫محددة‬ ‫أجزاء‬ ‫اختيار‬ ‫تتيح‬
.7‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫الكمبيوتر‬ ‫إمكانيات‬ ‫البرمجية‬ ‫تستخدم‬.

27. 1.‫بالبرمجية‬‫التعريف‬ ‫شاشة‬
‫اجع‬‫ر‬‫وامل‬ ‫واملصمم‬ ‫املنفذ‬ ‫اسم‬ ‫إلى‬‫إضافة‬‫البرمجية‬ ‫موضوع‬‫توضح‬ ‫عادة‬
‫واملشرف‬‫يست‬‫ر‬‫والسينا‬.
2.‫شاشة‬‫املقدمة‬
‫ن‬‫وتتكو‬‫التعريف‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫واحدة‬ ‫شاشة‬ ‫من‬ ‫عادة‬
‫وموضوعها‬ ‫للبرمجية‬ ‫املتعلم‬‫وتشويق‬ ، ‫البرمجية‬ ‫بموضوع‬

28. 3.‫شاشة‬‫األهداف‬
‫العامة‬‫األهداف‬ ‫تتضمن‬ ‫حيث‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬‫واحدة‬ ‫شاشة‬‫من‬ ‫عادة‬ ‫ن‬‫تتكو‬ ‫وهي‬
‫الطالب‬‫ألداء‬ ‫السلوكية‬ ‫واألهداف‬ ‫للبرمجية‬.

29. 4.‫شاشة‬‫القائمة‬
‫يتحكم‬ ‫أن‬ ‫طريقها‬‫عن‬‫ويمكن‬ ، ‫أكثر‬‫أو‬‫واحدة‬ ‫شاشة‬‫من‬ ‫عادة‬ ‫ن‬‫تتكو‬
‫أو‬‫ار‬‫ر‬‫األز‬‫من‬‫مجموعة‬‫من‬ ‫ن‬‫تتكو‬ ‫ما‬‫وعادة‬ ،‫س‬‫ر‬‫الد‬‫سير‬ ‫في‬ ‫املتعلم‬
‫شاشات‬ ‫بقية‬ ‫تدفق‬ ‫ها‬‫ر‬‫اختيا‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫حيث‬ ،‫املنسدلة‬ ‫القوائم‬
‫البرمجية‬.‫التالية‬ ‫الرئيسية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختيا‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬‫وعادة‬( :‫التعريف‬
‫البرمج‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬‫املتعلم‬ ‫تعريف‬ ‫إمكانية‬، ‫البرمجية‬ ‫بموضوع‬،‫ية‬
‫عرض‬،‫س‬‫ر‬‫الد‬ ‫ات‬‫ر‬‫فق‬‫أو‬ ‫ملوضوعات‬ ‫ملخص‬،‫س‬‫ر‬‫بالد‬ ‫الخاصة‬‫األهداف‬
‫البرنامج‬‫من‬ ‫ج‬‫و‬‫الخر‬ ‫إمكانية‬ ،‫املتعلم‬ ‫أداء‬ ‫تقويم‬ ،‫س‬‫ر‬‫الد‬)

30. 5.‫شاشة‬‫العرض‬
‫عرض‬‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫والتي‬ ، ‫الشاشات‬‫من‬ ‫متنوعة‬‫مجموعة‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫وعادة‬
‫إتاحة‬ ‫مع‬ ، ‫املتعلم‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الفعالة‬‫املشاركة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫التعليمية‬ ‫املواد‬
‫مع‬ ‫والتعاونية‬ ‫الذاتية‬ ‫الفردية‬ ‫األنشطة‬ ‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫للقيام‬ ‫له‬ ‫الفرصة‬
‫التوضي‬ ‫والرسوم‬ ‫واملتحركة‬ ‫الثابتة‬ ‫ر‬‫الصو‬‫بعض‬ ‫على‬ ‫احتوائها‬‫ة‬‫ر‬‫و‬‫ضر‬‫حية‬
‫لالستيعاب‬ ‫الفرصة‬‫وإتاحة‬ ‫والتوضيح‬ ‫للشرح‬‫مة‬‫ز‬‫الال‬ ‫الفيديو‬ ‫ولقطات‬
‫والفعال‬ ‫النشط‬.

31. 6.‫شاشة‬‫يبات‬‫ر‬‫والتد‬ ‫ين‬‫ر‬‫والتما‬ ‫األمثلة‬
‫خالله‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫والتي‬ ، ‫الشاشات‬‫من‬ ‫متنوعة‬‫مجموعة‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫ما‬‫وعادة‬‫ا‬
‫الترك‬‫ة‬‫ر‬‫و‬‫ضر‬ ‫مع‬، ‫املتنوعة‬ ‫يبات‬‫ر‬‫والتد‬ ‫ين‬‫ر‬‫والتما‬ ‫األمثلة‬ ‫عرض‬‫تنوع‬ ‫على‬‫يز‬
‫عادة‬ ‫تتضمن‬ ‫والتي‬ ،‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬( :‫س‬‫ر‬ ، ‫أشكال‬، ‫صوت‬،‫سالة‬‫ر‬‫وم‬
‫فيديو‬‫لقطة‬ ،‫متحركة‬)‫الصحي‬ ‫اإلجابات‬‫عن‬‫معبرة‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫أن‬ ‫على‬‫حة‬
‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫والخاطئة‬.

32. 7.‫شاشة‬‫التقويم‬
‫ع‬‫خاللها‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫والتي‬ ‫الشاشات‬‫من‬ ‫متنوعة‬‫مجموعة‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫ما‬‫وعادة‬‫رض‬
‫والت‬ ، ‫اإلتقان‬‫أو‬ ‫التشخيص‬ ‫أو‬ ‫التقويم‬‫بهدف‬ ‫االختبار‬ ‫مفردات‬‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫ي‬
‫مع‬‫املستهدف‬ ‫االختبار‬ ‫نوع‬‫وحسب‬ ‫املستطاع‬ ‫قدر‬ ‫متنوعة‬ ‫ن‬‫تكو‬‫ة‬‫ر‬‫و‬‫ضر‬
‫واضح‬ ‫بشكل‬ ‫عليها‬ ‫الطالب‬ ‫نتيجة‬ ‫عرض‬ ‫على‬‫العمل‬.

33. 8.‫شاشة‬‫املساعدة‬
‫الشاشات‬ ‫من‬ ‫نوعان‬ ‫وهي‬:
‫أ‬.‫من‬ ‫الصحيح‬ ‫االستخدام‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫تعين‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫مساعدة‬‫شاشات‬
‫وح‬ ‫باستخدام‬ ‫الخاصة‬ ‫املوضوعات‬ ‫بعض‬ ‫تتضمن‬ ‫ما‬ ‫عادة‬ ‫والتي‬ ، ‫البرمجية‬‫دات‬
‫تجهي‬ ‫أو‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفأ‬ ‫أو‬ ‫املفاتيح‬ ‫لوحة‬ ‫كاستخدام‬، ‫للكمبيوتر‬ ‫اج‬‫ر‬‫واإلخ‬‫اإلدخال‬‫الطابعة‬ ‫ز‬
‫للطباعة‬.
‫ب‬.‫األمث‬ ‫ض‬‫و‬‫العر‬ ‫بعض‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬ ‫تعين‬ ‫أن‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫مساعدة‬‫شاشة‬‫أو‬ ‫لة‬
‫ذلك‬‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫إخفاق‬ ‫حالة‬‫في‬ ‫يبات‬‫ر‬‫التد‬ ‫أو‬ ‫ين‬‫ر‬‫التما‬.

34. 9.‫شاشة‬‫اجعة‬‫ر‬ ‫تغذية‬
‫ي‬‫وتحتو‬ ،‫اجعة‬‫ر‬‫تغذية‬ ‫حالة‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫واحدة‬ ‫شاشة‬‫من‬ ‫ن‬‫تتكو‬ ‫والتي‬‫على‬
‫على‬ ‫والخاطئة‬ ‫الصحيحة‬ ‫لالستجابات‬ ‫املطلوبة‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬‫حد‬
‫ث‬‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫أو‬
ً
‫مسموعا‬ ‫أو‬
ً
‫ءا‬‫و‬‫مقر‬
ً
‫نصا‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫أن‬‫يمكن‬‫والتي‬ ، ‫سواء‬‫معبرة‬ ‫ابتة‬
‫فيديو‬‫لقطة‬ ‫أو‬ ‫متحركة‬ ‫أو‬.

35. 10.‫شاشة‬‫الخاتمة‬‫أو‬ ‫النهاية‬
‫ا‬‫تودع‬ ‫ما‬ ‫عادة‬‫التي‬‫وهي‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬‫واحدة‬ ‫شاشة‬‫من‬ ‫عادة‬ ‫ن‬‫تتكو‬ ‫والتي‬‫ملتعلم‬
‫والتعل‬‫العمل‬‫معاودة‬ ‫على‬‫تحفزه‬ ‫التي‬ ‫الرقيقة‬ ‫الكلمات‬ ‫ببعض‬‫خالل‬‫من‬ ‫م‬
‫ب‬ ‫للعمل‬ ‫ى‬‫أخر‬‫مرة‬‫للعودة‬ ‫الفرصة‬‫له‬ ‫تتيح‬ ‫أو‬ ‫ى‬‫أخر‬‫مرة‬‫البرمجية‬‫البرمجية‬
‫الوق‬‫بعض‬ ‫ي‬ ‫يقض‬ ‫أن‬‫له‬ ‫تتيح‬ ‫وقد‬ ، ‫قصد‬‫ن‬‫وبدو‬ ‫عفوية‬‫بطريقة‬‫مع‬ ‫ت‬
‫البرمجية‬ ‫بموضوع‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫هادفة‬ ‫بسيطة‬ ‫لعبة‬.

36. ‫وهي‬‫أساسية‬‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫ثالث‬‫إلى‬ ‫املعلم‬ ‫ر‬‫دو‬ ‫ينقسم‬:
‫اإلعدا‬
‫د‬
‫ا‬‫ل‬‫تشغي‬
‫ل‬
‫بعد‬ ‫ما‬
‫التشغيل‬

37. ‫وهي‬‫تلك‬‫الفترة‬‫التي‬‫تسبق‬‫استخدام‬‫الطالب‬‫الفعلي‬‫للكمبيوتر‬‫والبرمجيات‬
‫التعليمية‬‫في‬‫مواقف‬‫التعليم‬‫والتعلم‬‫بحجرة‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬،‫حيث‬‫يقوم‬‫امل‬‫علم‬‫بعدة‬
‫وظائف‬‫في‬‫هذه‬‫املرحلة‬‫منها‬‫ما‬‫يلي‬:
‫التأكد‬‫من‬‫سالمة‬‫جميع‬‫األجهزة‬‫وملحقاتها‬‫وسالمة‬‫التوصيالت‬‫الكه‬‫ربائية‬.
‫تجهيز‬‫وتوفير‬‫املواد‬‫الخام‬‫التي‬‫يحتاجها‬‫الطالب‬‫بمعامل‬‫الكمبيو‬‫تر‬‫ق‬‫ر‬‫كالو‬
‫الخاص‬‫بالطابعات‬‫اص‬‫ر‬‫واألق‬‫التي‬‫تستخدم‬‫في‬‫تخزين‬‫املعلومات‬‫و‬‫أداء‬
‫الطالب‬.
‫اجعة‬‫ر‬‫م‬‫البرمجيات‬‫التعليمية‬‫التي‬‫تستخدم‬‫في‬‫عمليتي‬‫التعليم‬‫والتعلم‬‫حتى‬
‫يصبح‬‫املعلم‬‫على‬‫ألفة‬‫بها‬‫والتعرف‬‫على‬‫كيفية‬‫التي‬‫تعمل‬‫بها‬.

38. ‫يقوم‬‫املعلم‬‫في‬‫هذه‬‫املرحلة‬‫بعدة‬‫أعمال‬‫منها‬‫ما‬‫يلي‬:
‫تسجيل‬‫أسماء‬‫الطالب‬‫على‬‫الكمبيوتر‬‫في‬‫ات‬‫ر‬‫املقر‬‫التي‬‫سيقوم‬‫ن‬‫و‬‫بتعلمها‬.
‫إعطاء‬‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬‫تسكين‬‫تتعلق‬‫ر‬‫باملقر‬‫موضوع‬‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫بهدف‬‫تح‬‫ديد‬‫ما‬
‫يعرفه‬‫وما‬‫ال‬‫يعرفه‬‫كل‬‫تلميذ‬‫على‬‫حدة‬
‫يقوم‬‫املعلم‬‫يع‬‫ز‬‫بتو‬‫البرمجيات‬‫التعليمية‬‫املختلفة‬‫على‬‫أجهزة‬‫الكمبيوتر‬
‫املختلفة‬‫يع‬‫ز‬‫وتو‬‫الطالب‬‫عليها‬.
‫متابعة‬‫الطالب‬‫أثناء‬‫العمل‬‫على‬‫أجهزة‬‫الكمبيوتر‬‫وتقديم‬‫املساع‬‫دات‬
‫الفردية‬‫والتوجيه‬‫ملن‬‫يحتاج‬‫من‬‫الطالب‬
ً
‫طبقا‬‫ف‬‫و‬‫لظر‬‫كل‬‫طالب‬‫على‬‫حدة‬.

39. ‫في‬‫هذه‬‫املرحلة‬‫على‬‫املعلم‬‫أن‬‫يقوم‬‫بعدة‬‫أعمال‬‫منها‬‫ما‬‫يلي‬:
‫تجميع‬‫البرمجيات‬‫التعليمية‬‫التي‬‫ن‬‫تكو‬‫على‬‫هيئة‬‫اص‬‫ر‬‫أق‬‫من‬‫أجهزة‬‫ال‬‫كمبيوتر‬
‫ضعها‬‫و‬‫و‬‫في‬‫املكان‬‫املخصص‬‫لها‬.
‫التأكد‬‫من‬‫إيقاف‬‫جميع‬‫أجهزة‬‫الكمبيوتر‬‫وفصل‬‫التيار‬‫الكهربائي‬‫عن‬‫ها‬‫وإعادتها‬
‫إلى‬‫وضعها‬‫الطبيعي‬.
‫كتابة‬‫وطباعة‬‫بعض‬‫املعلومات‬‫املتعلقة‬‫بأداء‬‫الطالب‬‫الذين‬‫انتهوا‬‫م‬‫ن‬‫العمل‬‫في‬
‫نهاية‬‫األسبوع‬‫اسة‬‫ر‬‫ود‬‫هذه‬‫املعلومات‬‫وتفسيرها‬‫وتحديد‬‫ما‬‫ينبغي‬‫أن‬‫ي‬‫كلف‬‫به‬‫كل‬
‫تلميذ‬‫على‬‫حده‬
ً
‫طبقا‬‫ى‬‫ملستو‬‫أدائه‬‫الفعلي‬.
‫اء‬‫ر‬‫إج‬‫بعض‬‫التعديالت‬‫التي‬‫اها‬‫ر‬‫ي‬‫مناسبة‬‫على‬‫البرمجيات‬‫املستخدمة‬‫وذلك‬‫من‬
‫خالل‬‫مالحظاته‬‫أثناء‬‫العمل‬.