Dominicas 1
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Dificultades de Aprendi<je
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Dominicas 1
- 1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: DE LOS DIAGNÓSTICOS A LA ACCIÓN EN EL AULA Lic. Alicia Gómez aligomsaq@gmail.com CENTRO CLÍNICO DEL SUR Programa de Psicoeducación
- 4. frustración inseguridad desgano mentiras enojo miedo malestar desvalorizaciónapatía trampas rabia
- 6. • No todos son una lumbrera. • A su edad yo era igual • Es inmaduro. • Se le va a pasar. • Es un vago. • No se esfuerza lo suficiente.
- 9. 1. El órgano del aprendizaje es el cerebro. 2. Las conductas humanas complejas como leer, calcular, razonar, planear, juzgar, están determinadas tanto por lo biológico (factor intrínseco) como por lo social (factor extrínseco).
- 10. Cambios progresivos de la conducta debidos a modificaciones del Sistema Nervioso que son posibles por la plasticidad y retentividad de este sistema. Hunter APRENDIZAJE
- 11. Reactiva a: Déficit Intelectual Déficit Sensorial Problemas Emocionales Deprivación ambiental Dispedagogías DIFICULTAD DE APRENDIZAJE SECUNDARIA o INESPECÍFICA
- 12. PRIMARIA o ESPECÍFICA • Disfunción del SNC: Disfasia Dislexia Disortografía Disgrafia Discalculia Dispraxia DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
- 14. ESPECIFICIDAD
- 16. DISCREPANCIA
- 17. PERSISTENCIA
- 18. RETRASO ≠ DESVÍO
- 19. +++ EFECTO MATEO El rico será más rico y el pobre será más pobre
- 21. Grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso del habla, comprensión, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose debidos a disfunción del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. DIFICULTAD DE APRENDIZAJE
- 22. Aunque las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves), o con influencias extrínsecas (diferencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado de estas condiciones o influencias. National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD), 1981
- 23. Pueden coexistir problemas en las conductas de autorregulación, percepción social e interacción social, pero no constituyen por sí mismas una dificultad de aprendizaje. National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD), 1994
- 25. ¿QUÉ ASPECTOS TENDRÍAN EN CUENTA PARA DESCRIBIR EL LENGUAJE ORAL DE UN ALUMNO?
- 29. MÓDULO FONOLÓGICOMÓDULO FONOLÓGICO identifica analiza programa produce los sonidos del lenguaje
- 30. Uno, dos, tes, cuato. Yo tengo cuato! Tendo pocos amidos...
- 34. ¿CÓMO SE LLAMA…?
- 35. MÓDULO SEMÁNTICO Se ocupa de RELACIONAR las PALABRAS con sus SIGNIFICADOS Refiere a los CONTENIDOSCONTENIDOS del Lenguaje:del Lenguaje: • Contenidos comprendidos • Contenidos expresados
- 36. La comprensión antecede a la expresión. La comprensión antecede a la expresión.
- 37. La comprensión del lenguaje oral es prerrequisito para la comprensión lectora. La comprensión del lenguaje oral es prerrequisito para la comprensión lectora.
- 38. con el público entusiasmo al orador 1. CALLEJERO 2. OVACIÓN 3. ACLAMÓ 4. CONCENTRACIÓN 5. FUE1
- 39. MÓDULO SINTÁCTICO Se ocupa de las RELACIONES ENTRE PALABRAS * ANALIZA * REGULA la CONSTRUCCIÓN de ENUNCIADOS a través de reglas que regulan: -* Orden de las palabras -* Uso de marcas morfológicas
- 41. el acceso al PENSAMIENTO FORMAL Buen procesamiento sintáctico, prerrequisito para
- 42. El pensamiento formal opera con proposiciones, pudiendo desprenderse totalmente de los contenidos
- 43. LÓGICA DE PROPOSICIONES - LONGEOT ¿ES USTED UN BUEN DETECTIVE? Primer Problema Si Pablo mintió, entonces Pedro mató a Juan. Si el arma del crimen era una pistola, entonces Pablo mintió. Hoy se supo que el arma del crimen era una pistola. Conclusiones: a. Pablo mintió. b. Pablo no mintió. c. Pedro mató a Juan. d. Pedro no mató a Juan. e. No se puede saber.
- 44. - ¿Cómo se llamaban los primeros habitantes de la Banda Oriental? - Si estaban cerca se hablaban; si estaban lejos, a los gritos.
- 45. MÓDULOMÓDULO PRAGMÁTICOPRAGMÁTICO Regula el USO DEL LENGUAJE ANALIZA y ESPECIFICA COMPETENCIACOMPETENCIA ESTRATÉGICAESTRATÉGICA los SIGNOS VERBALES en relación al USO SOCIALlos SIGNOS VERBALES en relación al USO SOCIAL
- 47. ¿QUÉ ALUMNOS PRECISAN AYUDA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE?
- 48. * Errores articulatorios * Agramatismos * Dificultades para denominar * Dificultad para comprender órdenes * Dificultad para seguir una historia * Discurso limitado. * Baja iniciativa verbal.
- 49. Los niños con Trastorno Específico del Lenguaje tienen dificultades en algunaalguna o todastodas las dimensiones del lenguajelas dimensiones del lenguaje, tales como la fonología, léxico y semántica, sintaxis, morfología y pragmática, por lo que no se trata de un trastorno homogéneo sino que existen muchos subtipos de TEL.muchos subtipos de TEL. REV.NEUROL Julio, 2005 Trastorno Específico del Lenguaje (DISFASIA)
- 50. Trastorno que afecta el lenguaje oral en ausencia de deterioro neurológico, retraso mental, trastorno de la conducta o deprivación ambiental. REV NEUROL, 2004:39 Grupo de Neurociencias, Univ. De Antioquía, Colombia Trastorno Específico del Lenguaje (DISFASIA)
- 52. ¿Cómo fortalecer el¿Cómo fortalecer el Módulo Fonológico?Módulo Fonológico?
- 53. • Empleando procedimientos de corrección implícita. • Ayudando a pensar y a manipular la estructura de sonidos de la palabra hablada
- 54. DURACIÓN ACÚSTICA SENSIBILIDAD A LA RIMA ANÁLISIS SILÁBICO RECUENTO DE UNIDADES (motor) RECONOCIMIENTO POSICIÓN PRESENCIA – AUSENCIA DE SONIDO SUPRIMIR SONIDOS AGREGAR SONIDOS RECUENTO DE SONIDOS SÍNTESIS SILÁBICA Tipo de Tareas
- 55. ¿Cómo fortalecer el¿Cómo fortalecer el Módulo Semántico?Módulo Semántico?
- 56. • Trabajando la comprensión del significado de las palabras y las estructuras que integran. • Enseñando a escuchar activamente.
- 57. ¿Qué palabra no corresponde? azul, lápiz, amarillo, rojo 4 ¿Qué palabra comprende a todas las demás? mosca, abeja, insecto, langosta ¿En qué estoy pensando cuando digo…? Pantalla, antena, película, canal
- 58. ¿Cómo se llaman los que…? Sirven en el bar, conducen, curan a los enfermos ¿Cómo se dice con una sola palabra? Dar vueltas, ponerse la ropa, golpear con el martillo ¿Qué otra palabra se puede usar para decir…? alegre, divertido, difícil…
- 59. Una señora paseaba con su perro por la calle. De repente se oye un grito muy fuerte y un coche que frena bruscamente. ¿Qué habrá ocurrido? De “Estimulación del Lenguaje” – Sanguinetti y Dominguez
- 60. ¿Cómo fortalecer el¿Cómo fortalecer el Módulo Sintáctico?Módulo Sintáctico?
- 61. Vestir la frase Calcar la frase Podar la frase Desarmar la frase Unir frases Generar frases Puntuar frases El loro de color verde que me regaló Jorge el día de mi cumpleaños, y que se escapa a menudo de la jaula del comedor, picó tres veces, de una manera agresiva y rápida, y cuando menos lo esperábamos, a la abuela octogenaria, que dormía plácidamente en el sofá. (Cassany, “Enseñar Lengua”) El loro picó a la abuela.
- 62. ¿Cómo fortalecer el¿Cómo fortalecer el Módulo Pragmático?Módulo Pragmático?
- 63. ENSEÑANZA EXPLÍCITA DE FORMATOS COMUNICATIVOS a través de la resolución de SITUACIONES REALES
- 64. Mira los problemas de salud que tienen estos amigos: 1. A Mabel le duele la cabeza. 2. Pedro tiene gripe. 3. Juan tiene una tos horrible. 4. A Camilo le duele la espalda. ¿Qué consejos les darías? http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos1/default.htm#02 Dar consejos y recomendaciones
- 65. Destinatario: Un compañero Motivo: No le llevaste el material que te había pedido para el oral que tenía que dar al otro día. Excusarse
- 66. Las autoridades están estudiando el régimen de vacaciones: si ampliar las de verano y suprimir las de invierno y primavera, o seguir con el régimen actual. ¿Cuáles serán los argumentos en contra y a favor? ¿Cuál es tu opinión? Argumentar
- 67. ¿Descansamos?
- 68. TALLER
- 71. Ahora se dedica a contar chistes Tribus del Xingú Aventuras en kajak por aguas antillanas Aventuras en caja por agustín santillana TiburonesTiburones del singüésingüé Ahora se dedica a comer chicle
- 72. Sho iu nb uhenl ekttori mez fu ersh opa ral e erra pydíz im ope nhop hue doa u nqhel oy ntent o c onto da smyy herzash.
- 73. Soy un buen lector y me esfuerzo para leer rapidísimo pero no puedo aunque lo intento con todas mis fuerzas.
- 77. ¿CÓMO FUNCIONAN ESTAS ESTRATEGIAS EN LA ESCRITURA?
- 78. Dificultad de aprendizaje de la lectura en el sentido estricto del dominio de los mecanismos de reconocimiento de palabras. S. DEFIOR DISLEXIA
- 79. “La dislexia está presente cuando la automatización de la identificación de palabras y/o la escritura de palabras no se desarrolla, o se desarrolla de forma muy incompleta o con gran dificultad”. DISLEXIA Committee on Dyslexia of the Health Council of the Netherlands - 1997
- 80. Dificultad en la ESCRITURA - frecuencia - tipo de error Dificultad en la LECTURA - velocidad - precisión
- 82. PRÁCTICAS PARA GANARPRÁCTICAS PARA GANAR FLUIDEZFLUIDEZ EN LA LECTURAEN LA LECTURA • Modelado • Lecturas repetidas • Lectura pareada • Eco-lectura • Lectura recíproca • Lectura coral
- 83. repeto ditinto patel hitoria atuto cotado Afalto ante moquito efera refrío etudio intante ditancia fóforo contruye Francico montruo incribe pato penar s
- 84. b d La mayor parte de los tiurones son carnívoros, pero solamente unos veinte tipos de tiurones atacan a la gente. Los tiurones tienen muchas hileras e ientes afilaos. Cuano se les gastan, se les caen y les salen ientes nuevos en su lugar.
- 85. /..... / Un cangu recién naci es tan minúscu que podrí ca en una cucha. Los bebés permane en la bol de su ma para termi de cre, para lo cual necesi seis u ocho meses más.
- 87. La ma dre de mi pa pá vi ví a en Mon te vi de o, y u na vez al a ño, en tren, ha cí a un lar go via je a ver nos. Cuan do la a bue la lle ga ba e ra co mo un dí a de fies ta. Via ja ba con un ba úl que e ra ca ja de sor pre sas, pues siem pre tra í a re ga los pa ra los nie tos de Me lo.
- 88. ¿Cuál es cuál?
Notas del editor
- Gracias Laura – Fuimos compañeras hace muchos años, gran maestra gran compañera Escuela 186 – muchas ganas – pocos conocimientos No sé si sería mejor docente de aula, quiero pensar que síDocentes tironeados por fuerzas de distinto tipo Atender a demandas muy diferentes que exigen un equilibrio y una claridad que no es para cualquiera Por eso mismo estoy covnencida de que estas isntancias tienen que ser ante todo, istancias de encuentro, fortalecimiento unión y comunión --- D del A estamos dirigiendo el foco hacia los problemas que tienen los alumnos “DIFICULTADES DE ENSEÑANZA” -------- Muy centrados en lo que pasa en la cabeza de ntros alumnos Docentes de todos los niveles. ´Mi auditorio es muy heterogéneo y obviamente, las necesidades varían. Las adecuaciones, los porblemas articulatorios o
- Cuando hablamos de dif del aprendizaje ponemos el foco en el alumno que no aprende Qué le pasa a ese alumno que no logra dar las respuestas esperadas Distracción impulsividad inquietud Problemas de comprensión Dificutlades de coordinación Falta de sueño Mala alimentación Padres ausentes o poco disponibles Bajo nivel intelectual Problemas de audición
- Diferencia de perspectiva si dijéramos “Dificultades de enseñanza” “Dif para enseñar en la diversidad” Falta de formación atender situaciones muy complicadas Clases numerosas Programas inadecuados Escasos recursos Falta de tiempo Desmotivación Estrés Cansancio NO PERDAMOS LA PERSPECTIVA PATOLOGIZAR ES FÁCIL. PONER EL PROBLEMA AFUERA. EL ASUNTO ES INVOLUCRARSE. Un problema de aprendizaje conlleva siempre un problema (en el sentido de desafío) de enseñanza. El FRACASO ESCOLAR es siempre eLl FRACASO DE UNA ACCIÓNE DUCATIVA. No lo endosemos al alumno, no por lo menos en la etapa primaria
- Por qué hablar de faltas de ortografía, problemas de sintaxis o bajo vocabulario cuando nos preocupa que fulanito no tiene una actitud “responsable”, no estudia, se toma el liceo para la chacota, no se pone las pilas, etc, etc, CUATRO EXPRESIONES Y COMO SE RELACIONAN… Problemas emocionales-conductuales ---- unir a niveles de desempeño académico Y desemp acad a niveles de instruemtnación cognitiva Why?? Razonamiento de base: PROBLEMAS INSTRUMENTALES, como los problemas de lenguaje, de lectura, de razonamiento, determinan BAJO RENDIMIENTO. (recordar q rendim= resultado medido // rae: rendim= producto o utilidad q da algo /// Proporción entre resultado y medios utilizados E: 1 lt de nafta rinde 20km) Cuando es crónico, es repetido, es cosa de todos los días, de todos los meses, de todos los años, se torna “cuadro” “fracaso escolar”. La idea fuerte que desarrolla el estudiante y que comanda sus pensamientos es NO PUEDO. I can not. 2. Esto es PERCEPCIÓN de COMEPTENCIA – SEGUNDA EXPRESIÓN QUE HAY QUE GUARDARSE- What is? es la idea que una persona desarrolla en relación a cuán buena o competente es para algo. 3. En QUE se traduce la percepcion de comp? Con q se relaciona? A determinada percep de compet le corresponde determ expect de logro. El que se sabe bueno para….. tiene altas expectativas Y la inversa también se cumple. Baja percepc de comp se traduce en desesperanza, DESGANO, DESMOTIVACIÓN= BAJAS expectativas de logro. Then, baja percepción de comeptencia determina bajas EXPECTATIVAS DE LOGRO. Me creo bueno en matemáticas, voy confiado, con optimismo a resolver desafíos matemáticos. Me sé bueno redactando. As Cervantes encaro las compsoiciones escritas. Entonces esto funciona así: Más confianza/optimismo pa encarar, mejores resultados. De otra manera: Mejor percepción de competencia, más altas expectat de logro - mejor rendimiento. Se cumple el ciclo a la inversa. Son dos dimensiones que se influyen mutuamente. Idea de RUEDA QUE GIRA – como UNA NORIA…..
- 1. connotación “moral” crecerá con la idea de que es haragán, irresponsable, flojo pa´l esfuerzo
- Cuando les decía al inicio de la clase que teníamos q llevar el concepto de parendizaje al campo biológico,
- T PRIM/SECUND Tanto en Uruguay, como internacionalmente, la expresión “dificultades de aprendizaje” se está empleando en dos sentidos: uno amplio y otro restringido AM41. El sentido amplio, que conocemos también como D.Inesp.A, proviene de la concepción sajona, y sería equivalente a “necesidades educativas especiales” (Informe Warnock, 1978). Ella unifica todas las posibles categorías tradicionales en educación especial (desde la dislexia hasta el retraso mental). Tiene un carácter anti-etiquetador, o por lo menos surgió con ese espíritu. Pero hay sentido restringido de la expresión DA, que proviene de la concepción americana, y tiene su origen con S. Kirk que la usó por primera vez en 1962. Con modificaciones a lo largo de estos años, recortes y agregados, llegamos a la definición impulsada por el NJCLD. Aunque objeto de muchas críticas, quedémonos con esta dado que destaca entre todas por su grado de difusión y representatividad, de alguna manera es la definición consensuada. (tengamos en cuenta que cada concepto agregado o quitado significa miles de US en recursos destinados….) Entonces podemos clasificar las DA con criterio etiológico (primaria/secundaria) o con criterio pronóstico (reversibles/irreversibles...) p.31 SDef. En los más recientes trabajos sobre DA (Stanovich y Siegel, 1994) se observa una TENDENCIA A LA INDIFERENCIACIÓN entre alumnos retrasados escolarmente (BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO) y DAEspecífica, respecto a evaluación y programas de intervención, puesto que sus comportamientos en la ejecución presentan características semejantes.
- T PRIM/SECUND Tanto en Uruguay, como internacionalmente, la expresión “dificultades de aprendizaje” se está empleando en dos sentidos: uno amplio y otro restringido AM41. El sentido amplio, que conocemos también como D.Inesp.A, proviene de la concepción sajona, y sería equivalente a “necesidades educativas especiales” (Informe Warnock, 1978). Ella unifica todas las posibles categorías tradicionales en educación especial (desde la dislexia hasta el retraso mental). Tiene un carácter anti-etiquetador, o por lo menos surgió con ese espíritu. Pero hay sentido restringido de la expresión DA, que proviene de la concepción americana, y tiene su origen con S. Kirk que la usó por primera vez en 1962. Con modificaciones a lo largo de estos años, recortes y agregados, llegamos a la definición impulsada por el NJCLD. Aunque objeto de muchas críticas, quedémonos con esta dado que destaca entre todas por su grado de difusión y representatividad, de alguna manera es la definición consensuada. (tengamos en cuenta que cada concepto agregado o quitado significa miles de US en recursos destinados….) Entonces podemos clasificar las DA con criterio etiológico (primaria/secundaria) o con criterio pronóstico (reversibles/irreversibles...) p.31 SDef. En los más recientes trabajos sobre DA (Stanovich y Siegel, 1994) se observa una TENDENCIA A LA INDIFERENCIACIÓN entre alumnos retrasados escolarmente (BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO) y DAEspecífica, respecto a evaluación y programas de intervención, puesto que sus comportamientos en la ejecución presentan características semejantes. Los DIS en el área instrumental frecuentemnete asociados: Recordemos un par de conceptos a propósito de las “DIS”: La dificultad tiene un patrón cambiante (ej disfasia/dislexia) DSM IV (50) – “Cuando se cumplen criterios para más de un tno. del aprendizaje, deben diagnosticarse todos. Aumenta con el descuido educacional. Dicho de otro modo: requiere programas educativos especiales. DSM5: Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo. Dificultad para comprender el significado de lo que se lee. Dificultades ortográficas. Dificultades con la expresión escrita. Dificultades para dominar el sentido numérico, datos numéricos y el cálculo. Dificultades para el razonamiento matemático.
- DSM5: Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo. Dificultad para comprender el significado de lo que se lee. Dificultades ortográficas. Dificultades con la expresión escrita. Dificultades para dominar el sentido numérico, datos numéricos y el cálculo. Dificultades para el razonamiento matemático.
- ESPECIFICIDAD – Establecer una dificultad significativa en un dominio escolar No compromete los recursos cognitivos generales. Perfil diente de sierra, con fortalezas y debilidades que se manifiestan específicamente en problemas de lenguaje, problemas de razonamiento, o en la adquisición de habilidades académicas básicas contraponiéndose al perfil relativamente plano del bajo CI… en contraposición a la “meseta” del bajo CI
- EXCLUSIÓN – Deja fuera déficit sensorial, dif.emocionales severas, deprivación social, bajo nivel intelectual. La DA Puede EXISTIR CON otro cuadro, pero no son la CONSECUENCIA DE. Aunque admite la co-ocurrencia, deja fuera los bajos rendimientos originados en déficits sensoriales, retraso mental, problemas sociales, diferencias culturales, ausencia de oportunidades educativas, alteraciones emocionales graves, déficits neurológicos.. La principal crítica a este criterio viene de la dificultad para diferenciar –diagnóstico diferencial- en términos prácticos, con los instrumentos de exploración que disponemos-, el grado de solapamiento que pueda haber entre una categoría nosográfica y otra.
- DISCREPANCIA – Diferencia entre potencial y rendimiento, destacando así que la dificultad es “inesperada”. Se asumen diferentes procedimientos de cálculo. En la práctica habitual, 2 años `por debajo de lo esperado … o 2 DS por debajo de la media…. O 49AM Quienes critican este criterio defienden que la medida del CI poco aporta para entender las DA… Y en el concepto de Discrep aprovechamos a aclarar bien la diferencia entre Bajo Rendim y DA. Bajo desem es la forma en que se expresa loa DA, pero no todos los bajos desem son causados por una verdadera DA.
- RETRASAR rae Diferir DESVIAR Apartar, alejar a alguien o algo del camino que seguía
- T +++ Carácter invasivo, acumulativo Efectos -----&gt; Académicos – Idea de escalón o peldaño // Muro-cimiento Aprender a leer y escribir.- relación q rápidamente se invierte: leer y escribir para aprender ---&gt; Afectivo-emocionales – Baja percepc de compet --- desamparo aprendido, conformidad con la situación... pasividad... abandono... ni siquiera lo intentan Recorramos el terreno de las dificultades del aprend. con el evangelio abajo del brazo, no porque haya una bienaventuranza que rece “Felices los que no aprenden porque ellos verán a Dios”... sino por lo que dice Keith Stanovich refiriéndose a los niños c/ trast. en la lect, pero que podemos extrapolar para todas las Dif. de Ap: “El rico será más rico y el pobre será más pobre”, Mateo XXV:29. Este fenómeno, conocido como EFECTO MATEO (expresión acuñada por H. Walberg en 1983 pero se popularizó con K. Stanovich, quien desarrolló el concepto de Efecto Mateo), describe muy bien lo que pasa con los niños que fallan en las habilidades académicas fundacionales de los primeros grados. De acuerdo al Ef. Mateo, los que tienen la suerte de dominar la lectura, la escritura, el cálculo en los primeros grados, tienen asegurada la multiplicación de sus habilidades académicas en los grados subsiguientes. Por el contrario, los que “arrancan” flojos, si no se acercan a sus pares tempranamente, quedarán sensiblemente atrás en etapas posteriores. La brecha se abre de manera sorprendente entre 1º y 4º grado, luego de ese momento la distancia se hace insalvable. ¿Qué consecuencias pedagógicas tiene esto? NO DEJARNOS ESTAR. INTERVENCIÓN OPORTUNA. Frecuentemente creemos que los niños que no han desarrollado habilidades lectoras tan rápido como sus compañeros, sobre todo al principio, los alcanzarán si simplemente les damos más tiempo. De acuerdo a las investigaciones basadas en el Efecto Mateo, estamos corriendo un gran riesgo. Si las dificultades no son tratadas tempranamente, probablemente nunca desarrollarán buenas habilidades académicas. Pero insistamos en un par de conceptos a propósito de las “DIS”: - La dificultad tiene un patrón cambiante (ej disfasia/dislexia) - Aumenta con el descuido educacional. Dicho de otro modo: requiere programas educativos especiales.
- La dislexia, la vedette de las DA, es un mosaico de sindromes p.69 Habib “La dislexia a libro abierto” Ediciones Pirámide, 2004 - La Dislexia es quizás el cuadro más comúnmente observado en los niños recibidos en consulta por tno. de aprendizaje. Hoy parece que la dislexia no es más que uno de los elementos de una constelación de trastornos diversos que tienen en común la frecuencia de su co-ocurrencia En otras palabras, “si se mira de cerca, la dislexia nunca se encuentra sola” – p-70 habib 1/ Disortografía- Es la primera y la más constante de estas asociaciones. En la práctica, la presencia de una disortografía severa traduce casi sistemáticamente una dislexia…. Adulto… 2/ Disfasia – Los trastornos en procesos lingüísticos de base suelen preceder o asociarse a tnos. del ap. (P49, DSM) Según el DSM IV (50) – “Cuando se cumplen criterios para más de un tno. del aprendizaje, deben diagnosticarse todos. DA – un mosaico de sindromes p.69 Habib “La dislexia a libro abierto” Ediciones Pirámide, 2004 - La Dislexia es quizás el cuadro más comúnmente observado en los niños recibidos en consulta por tno. de aprendizaje. Hoy parece que la dislexia no es más que uno de los elementos de una constelación de trastornos diversos que tienen en común la frecuencia de su co-ocurrencia En otras palabras, “si se mira de cerca, la dislexia nunca se encuentra sola” – p-70 habib 1/ Disortografía- Es la primera y la más constante de estas asociaciones. En la práctica, la presencia de una disortografía severa traduce casi sistemáticamente una dislexia…. Adulto… 2/ Disfasia – Los trastornos en procesos lingüísticos de base suelen preceder o asociarse a tnos. del ap. (P49, DSM) Cuáles son esos cuadros de verdadera DA? Todos los DIS… Recordemos un par de conceptos a propósito de las “DIS”: La dificultad tiene un patrón cambiante (ej disfasia/dislexia) DSM IV (50) – “Cuando se cumplen criterios para más de un tno. del aprendizaje, deben diagnosticarse todos. Aumenta con el descuido educacional. Dicho de otro modo: requiere programas educativos especiales. DA – un mosaico de sindromes p.69 Habib “La dislexia a libro abierto” Ediciones Pirámide, 2004 - La Dislexia es quizás el cuadro más comúnmente observado en los niños recibidos en consulta por tno. de aprendizaje. Hoy parece que la dislexia no es más que uno de los elementos de una constelación de trastornos diversos que tienen en común la frecuencia de su co-ocurrencia En otras palabras, “si se mira de cerca, la dislexia nunca se encuentra sola” – p-70 habib 1/ Disortografía- Es la primera y la más constante de estas asociaciones. En la práctica, la presencia de una disortografía severa traduce casi sistemáticamente una dislexia…. Adulto… 2/ Disfasia – Los trastornos en procesos lingüísticos de base suelen preceder o asociarse a tnos. del ap. (P49, DSM)
- Es en EEUU donde se ha llevado a cabo quizás, el esfuerzo más importante para delimitar este concepto. A partir de la creación de la categoría educativa Dificultad de Aprendizaje, por Kirk en 1962, se ha instalado una polémica sobre cuestiones relativas a cómo diferenciar una DA de otro tipo de problemas o cómo evaluar y cuantificar el grado de retraso o cuándo se justifica la atribución de la etiqueta DA a un niño determinado. Sdef.22. Esta definición, que tiene a su favor el ser bastante descriptiva pero es difícil de implementar, fue criticada por haber dejado fuera los problemas de competencia social y las dificultades atencionales que, para algunos autores, deberían incluirse dentro de la gama de disfunciones neurológicas intrínsecas que conforman las DA. Recogiendo estos reclamos, la última versión de la NJCLD, de 1994, consagra la definición anterior pero agrega: (ver sig. Diapo) – SD24 En este momento, a pesar de la pluralidad conceptual y terminológica que todavía existe, la definición del Comité Nacional Asesor sobre las Dif. del Ap (NJCLD) del 1994 cuenta si no con consenso, con una aceptación bastante generalizada. Canadá, por ej, tomó la iniciativa de incluir dentro del campo de las DA los problemas de competencia social, madurez emocional y los de coordinación 47,48 AM. Posiciones extremas se obervan en planteos como el de Linda Siegel (1999), que habla de problemas de ap en otras áreas como conducir un coche, esquiar, nadar y no solamente en los dominios académicos.
- VIGOTSKI AGUA OJOOO Vigotsky agua descomponemos y ya no es agua si estudiamos el hidrógeno y el oxígeno por separado, not ienen las propeidades del conjunto método analiza las complejas totalidades psicológicas separándolas en elementos. Puede ser comparado al análisis químico del agua que la descompone en hidrógeno y oxígeno, ninguno de los cuales tiene las propiedades del total, y cada uno de ellos posee cualidades que no están presentes en la totalidad. Los estudiosos que apliquen este método buscar la explicación de alguna propiedad del agua, por qué extingue el fuego, por ejemplo, descubrirán con sorpresa que el hidrógeno lo enciende y el oxígeno lo mantiene. Estos descubrimientos no los ayudarían mucho en la solución del problema.
- Ejemplos: rotacismo, sigmatismo
- Ejemplos: rotacismo, sigmatismo
- La misma palabra puede estar alterada de manera diferente según las relaciones de vecindad con las palabras que la preceden o siguen.
- LO MÁS OSTENSIBLE…
- Buscaron en su disco duro la forma lingüística que se correspondía con los significados expresados en palabras de otro idioma. Hicieron una tarea de denominación. Relacionaron significados (sememas) con una forma léxica (lexema) = semantema Las representaciones visuales, acústicas se unen a una forma verbal que las representa. Este módulo del lenguaje se encarga de RELACIONAR, UNIRSIGNIFICADOS CON FORMAS VERBALES APROPIADAS. El contenido que se vierte en el molde. El nivel más básico es el de la palabra, tanto la palabra dicha como la palabra comprendida… Pero trasciende las situaciones inmediatas: Juan murió. …. Todos los hombres son mortales EVOCAR es más difícil, es posterior (creo) a COMPRENDER Ej: soliviantar – fatuo – ósculo Idiopático – eutímico… EL SISTEMA SEMÁNTICO ESTÁ ORGANIZADO POR CATEGORÍAS
- Para que una palabra llegue a formar parte del vocabulario usado por un niño, antes tuvo que escucharla muchas veces, en distintas situaciones y contextos. DEL VOCABILARIO PASIVO AL VOCABULARIO ACTIVO, ése es el moivimiento
- El público aclamó con entusiasmo al orador callejero
- “A DIFERENCIA DE LO que ocurre con las palabras, el n´´umero de oraciones posibles en un idioma es ilimitado porque ilimtiados son los mensajes que se pueden trasmitir y porque cada uno de ellos admite formas muy diferentes. Es decir, mientras la producción de palarbas no necesita ningún proceso “componencial” o constructivo por parte del sujeto, sino sólo de RECUPERACIÓN de una de las palabras de su léxico, en elc aso de la producción de oraciones es claro que no se puede tratar de un proceso de selección de las oración que satisfaga los requerimientos del momento sino que tal oración ha de ser construída por el habalnte o escritor. RECUERDEN que la morfología y la sintaxis son el corazón de la gramática (dice Cassany) Si el léxico nos proporciona las piezas del juego, y la pronunicaición y la ortografía son su imagen visual y sonora, la morfosintaxis establece las reglas de este juego, nos indica cómo hay que usarlas. Las relaciones entre palabras pueden dividirse en dos granmdes grupos: relaciones SINTAGMÁTICAS (rleaiocnes que se establecen con otras palabras adyacentes, y PARADIGMÁTICAS que corresponde a unidades que pertenecen a la misma categoría (en principio son listas que no funcionana como signo lingüístico hasta que no están acompañadas de otras palabras) EL OBJETIVO: LA UNDIAD DE TRABAJO ES LA FRASE O LA UNIDAD PROPOSICIONAL Y LO QUER QUEREMOS ES MEJORAR,CORREGIR O EXPANDIR LA CONSTRUCCIÓN DE LA FRASE; SU GRAMATICALIDAD Germán, hablando del video: VERME QUIERO MUCHOS AMIGOS TENGO
- Estadio de las operaciones formales es considerado el nivel superior del razonamiento humano. Los estudios llevados a cabo informan de la escasa generalidad de este tipo de pensamiento entre adolescentes y jóvenes. 50% de los alumnos de 3º bachillerato alcanzan este estadio.
- El pensaamiento concreto trabaja con y sobre un dominio de objetos constituido por cosas del mundo real. Las arominias forman parte de las rodomas. Las rodomas son hongos venenosos. Entonces…. Ej juan canta mejor que pedro, pedro mejor que ana quién canta mejor de los tres? Yo que sé si no los conozco! Este carácter proposicional supone que el pensamiento formal se apoya sobre un código o formato de representación diferente al del pensam. concreto Características funcionales del pensamiento formal Pozo art. Psicol. Cogn. Y Educac. Científica Podemos considerar el pensamiento formal piagetano como una caracterización psicológica del pensamiento científico. Razonar formalmente es razonar de un modo científico: Inhelder y Piaget (1955) formularon las características fundamentales del pensamiento adolescente. Según estos autores, entre los 11-12 años y los 14-15, se desarrollan y consolidan las llamadas operaciones formales. : real-posible// Enfrentado a un problema, es capaz de tener en cuenta no sólo los datos reales presentes, sino también los potenciales o posibles. Gracias al dominio de la combinatoria, es capaz de considerar no sólo la relación de cada causa con su efecto sino también todas las combinaciones. El adolesc trabaja intelectualmente no sólo con los obj reales sino con proposiciones o representaciones proposicionales. El instrumento para esas representaciones suele ser el lenguaje, por lo que desempeña un papel fundamental en el desarrollo del pensam. formal. Yo: particularmente la sintaxis del lenguaje, puesto que el carácter proposicinal del pensam. implica la capacidad de atender la estructura desprovista de contenido. Es la complejidad de las relaciones lo que atiende y no la complejidad del contenido. O sea, dos tareas con la misma estructura lógica pero distinto contenido tendrán siempre la misma dificultad *** Las dos características anteriores hacen posible el rasgo funcional más improtante del pensam. Formal: su carácter hipotético-deductivo. Al superar la realidad inmediata, no sólo se buscan explicaciones para los hechos inemdiatos sino que se formulan y comprueban hipótesis para verificar su adecuación Es el núcleo del pensamiento científico. Ante una situación no sólo trabajan sobre las posibilidades que ofrece, formulando diversas hipótesis, sino que son capaces de comnprobar sistemáticamente el valor de cada una de las hipótesis que se les ocurre.
- Pág. 31 serra Para que la comunicación sea efectiva no alcanza con conocer palabras y sus reglas de combinación, no basta con ser un buen hablante. Cuando dos personas se comunican deben expresar de forma cooperativa sus intenciones, de lo contrario, por más correcto que sea el mensaje desde el punto de vista gramatical, puede fracasar. El conocimiento y aplicación de las NORMAS TÁCITAS DE USO es la función que cumple el módulo pragmático.
- Es fundamental. Recuerden que en el desarrollo del lenguaje la comprensión antecede a la expresión… Antes de incorporar una palabra al léxico “activo”, la conocemos bien… Ejercicios simples, pequeños cuentos…. Cuántos animales nombré? Parafrasear un texto Repetir sic una oración.
- Tanto ampliar el léxico como ajustarlo a lo que verdaderamente denomina implica un trabajo conceptual de formación de clases, de inclusión y exclusión de características…. Implica tareas de categorización, definición, etc. por lo cual está íntimamente ligado al desarrollo cognoscitivo. Agus 3 a ¿por qué se escapa el agua entre los dedos? Porque es un líquido Lo contrapongo a sólido forma constante… Qué es la luz es como el agua,… aquella palabra…
- Comprensión del lenguaje – Planteo de situaciones – Pocos minutos – Estimulación del Lenguaje – H. Sanguinetti Ojo…siempre se trabaja comprensión lectora… hacerlo con comp auditiva Que integren toda la información, si no se quedan con partes
- Por qué los conferencistas que leen son aburridos? Lectura oral más lenta que el habla – habla mayor velocidad y mayor informalidad Más uso de vocabulario “pasivo”, es decir, palabras que comprendemos pero que usualmente no utilizamos Lectura oral- prosodia más plana Mejor pronunciación en la lectura pero suena antinatural Falsos comienzos, interjecciones, pausas llenas… Consejo si se aburre en una conferencia leída Para matar el tiempo, escuche tratando de detectar las características que acabamos de mencionar
- Enseñanza explícita - planificada de
- Principio Charla Univ. Católica – 20005 – Jesús Alegría – Univ. De Bruselas “Desafío alfabético del aprendiz lector” Pasivamente, sin voluntad, las representaciones ortográficas se van generando…. Las
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