Quel intérêt pour les réseaux sociaux en pédagogie ? Usage de Twitter à l'École Centrale de Nantes

1. Quel intérêt pour les réseauxsociaux en pédagogie ?Morgan.Magnin@ec-nantes.frTwitter : http://twitter.com/morgan_itÉcole Centrale de Nanteshttp://eat-tice.ec-nantes.frJeudi 12 Mai 2011 - Journée De La Faculté De L’EM Lyon

2. Problématique(s)✤ Comment remettre le cours au centre des préoccupations des élèves «cachés» derrière leur ordinateur pendant les enseignements en présentiel ?✤ Comment tirer proﬁt des dynamiques au coeur des réseaux sociaux pour soutenir le processus d’apprentissage ?✤ Comment renforcer l’animation/émulation autour d’un cours ?

3. Contexte : Centrale Nantes✤ Tronc commun : ✤ 350 étudiants par promotion ✤ Informatique pour lingénieur✤ Cours électifs : ✤ De 28 à 120 étudiants ✤ Objectif : attractivité, ouverture, attirer les non-geeks

4. Contexte : Centrale Nantes✤ Option informatique : ✤ Coloration en dernière année (600h) ✤ 32 étudiants

5. Plan✤ Pourquoi Twitter ?✤ Expérimentations en pédagogie✤ Bilan et perspectives

6. Pourquoi Twitter ?

7. Twitter en quelques mots✤ Micro-blogging (140 caractères)✤ Réseau social✤ Lancé en 2006✤ Nombre de comptes : ✤ Dans le monde : 210 millions dutilisateurs ✤ En France : 2.4 millions dutilisateurs (nb de comptes privés : 8.9%)✤ 65 millions de tweets par jour

8. Comprendre Twitter

9. Comprendre Twitter✤ Référence à un utilisateur : @ + identiﬁant✤ Transfert d’un tweet : ✤ Fonction (désormais) native ✤ RT + référence à l’utilisateur initial + message

10. Comprendre Twitter ✤ Utilisation de liens courts (services de réduction d’URL) ✤ Dimension sémantique : ✤ Hashtags (équiv. catégories) ✤ # + sujet concerné

11. Comprendre Twitter✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances

15. Comprendre Twitter✤ Réponse : tweet commençant par la référence à l’utilisateur concerné

16. Dimension sociale de Twitter✤ Interactions visibles à tous, de partout✤ Liens entre les utilisateurs

21. Dimension sociale de Twitter✤ Possibilité de messages privés à ceux qui vous suivent

22. Dimension sociale de Twitter✤ Gestion de listes pour faciliter les interactions

23. Intérêts de Twitter✤ Communauté «ouverte»✤ Formidable outil de veille✤ Instantanéité / Réactivité✤ Communication asynchrone✤ Un mélange des genres (vie privé/professionnelle) limité

24. Intérêts de Twitter

31. Percée auprès du «grand public»

36. Percée auprès du grand public✤ Des services qui : ✤ Agrègent le contenu publié sur Twitter, Facebook, etc. ✤ Permettent de s’identifier directement via Twitter, Facebook, etc. ✤ Tirent profit de la diversification des plate-formes d’accès

37. Pourquoi Twitter en pédagogie ?

43. Expérimentations à CentraleNantes✤ Soutien du présentiel✤ Animation du cours en dehors du temps de classe✤ Suivi de projets / de travaux de ﬁn d’étude✤ Echanges continus✤ Débutées en juin 2009

44. Modalités de l’usage pédagogique✤ Cibles premières : ✤ Élèves de 3e année en option informatique ✤ Anciens élèves de l’option ✤ Environnement «informatique» (enseignants, intervenants, etc.)✤ Cibles secondaires : ✤ Élèves de 2e année en ﬁlière Webstrategies ✤ Élèves de tronc commun

45. Une viralité croissante✤ Présence sur Twitter des élèves 3e année «Info» et des enseignants ✤ En 2008-09 : 3 élèves (2 encore actifs), 1 enseignant ✤ En 2009-10 : 6 élèves (4 encore actifs), 1 enseignant ✤ En 2010-11 : 17 élèves, 6 enseignants (sur 7)✤ Démarche pédagogique incitative, mais pas impérative

46. Soutien du présentiel

53. Soutien du présentiel✤ Pendant le cours : ✤ Réﬂexion autour d’un concept ✤ Partage de liens en rapport avec le propos de l’enseignant✤ Après le cours : ✤ Délivrance, par l’enseignant, d’informations complémentaires ✤ Partage de liens en rapport avec la matière -> veille ✤ Éléments de correction sur un examen

54. Suivi de projets

55. Renforcement de la vie d’uneclasse

56. Renforcement de la vie d’uneclasse

57. Suivi de colloques

58. Suivi de colloques

59. Échanges mutuels

62. D’autres appropriations

69. D’autres appropriations par lesenseignants✤ Une communication formelle réduite : ✤ Relai de messages institutionnels ✤ Diffusion de messages d’information (nouveaux polys en ligne, notes, etc.)

70. D’autres appropriations par lesenseignants✤ Un canal informel pertinent : ✤ Discussions avec les étudiants sur l’enseignement et son contexte ✤ Compléments d’information sur un corrigé d’examen ✤ L’art de faire passer certains messages ✤ Donner un aperçu - et donc valoriser - les autres activités des enseignants-chercheurs (administratif, recherche, ...)

71. Intérêt pour les étudiants

76. Quelques limites

79. Quelques limites✤ Pas adapté aux discussions très techniques✤ «Bruit» résiduel✤ Difﬁculté d’atteindre la masse critique d’utilisateurs✤ Volonté des étudiants de garder des communications «privées»

80. Conclusion

81. Synthèse des avantages✤ Former et animer des communautés de pratique autour d’un enseignement✤ Aider les étudiants à afﬁrmer leur identité numérique✤ Avec les étudiants/anciens : ✤ Maintenir le contact ✤ Proﬁter de leur expertise

82. Perspectives✤ Tirer parti de la communauté grandissante✤ Comment intégrer cette dimension sociale à nos Environnements Numériques de Travail ? ✤ Instance/plug-in de StatusNet (outil open-source) ? ✤ Quid des interactions avec l’extérieur ?

83. Références✤ Morgan Magnin, "Utilisation pédagogique de Twitter dans le cadre d’un cours d’informatique à Centrale Nantes", décembre 2010 : http://eat-tice.ec-nantes.fr/ index.php/2010/12/01/utilisation-pedagogique-de-twitter-dans-le-cadre-dun-cours- dinformatique-en-ecole-dingenieurs/✤ Laurence Juin, "Utilisation pédagogique de Twitter en lycée professionnel", 2010-2011 : http://maonziemeannee.wordpress.com/✤ Dossiers EducPros.fr, "Réseau social grand public ou interne à l’établissement : que choisir ?", mai 2011 : http://www.educpros.fr/detail-article/h/c53c3b3c6c/a/reseaux- sociaux-universites-et-ecoles-se-cherchent-une-strategie.html✤ Actu PC Inpact, "Chiffres dutilisation de Twitter", mars 2011 : http:// www.pcinpact.com/actu/news/62371-twitter-france-etatsunis-japon-bresil.htm