1.
Quel intérêt pour les réseaux
sociaux en pédagogie ?
Morgan.Magnin@ec-nantes.fr
Twitter : http://twitter.com/morgan_it
École Centrale de Nantes
http://eat-tice.ec-nantes.fr
Jeudi 12 Mai 2011 - Journée De La Faculté De L’EM Lyon

2.
Problématique(s)
✤ Comment remettre le cours au centre des préoccupations des élèves
«cachés» derrière leur ordinateur pendant les enseignements en
présentiel ?
✤ Comment tirer profit des dynamiques au coeur des réseaux sociaux
pour soutenir le processus d’apprentissage ?
✤ Comment renforcer l’animation/émulation autour d’un cours ?

3.
Contexte : Centrale Nantes
✤ Tronc commun :
✤ 350 étudiants par promotion
✤ Informatique pour l'ingénieur
✤ Cours électifs :
✤ De 28 à 120 étudiants
✤ Objectif : attractivité, ouverture, attirer les non-geeks

4.
Contexte : Centrale Nantes
✤ Option informatique :
✤ Coloration en dernière année (600h)
✤ 32 étudiants

5.
Plan
✤ Pourquoi Twitter ?
✤ Expérimentations en pédagogie
✤ Bilan et perspectives

6.
Pourquoi Twitter ?

7.
Twitter en quelques mots
✤ Micro-blogging (140 caractères)
✤ Réseau social
✤ Lancé en 2006
✤ Nombre de comptes :
✤ Dans le monde : 210 millions d'utilisateurs
✤ En France : 2.4 millions d'utilisateurs (nb de comptes privés : 8.9%)
✤ 65 millions de tweets par jour

8.
Comprendre Twitter

9.
Comprendre Twitter
✤ Référence à un utilisateur : @ + identifiant
✤ Transfert d’un tweet :
✤ Fonction (désormais) native
✤ RT + référence à l’utilisateur initial + message

10.
Comprendre Twitter
✤ Utilisation de liens courts (services de réduction d’URL)
✤ Dimension sémantique :
✤ Hashtags (équiv. catégories)
✤ # + sujet concerné

11.
Comprendre Twitter
✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances

12.
Comprendre Twitter
✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances

13.
Comprendre Twitter
✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances

14.
Comprendre Twitter
✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances

15.
Comprendre Twitter
✤ Réponse : tweet commençant par la référence à l’utilisateur concerné

16.
Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs

17.
Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs

18.
Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs

19.
Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs

20.
Dimension sociale de Twitter
✤ Interactions visibles à tous, de partout
✤ Liens entre les utilisateurs

21.
Dimension sociale de Twitter
✤ Possibilité de messages privés à ceux qui vous suivent

22.
Dimension sociale de Twitter
✤ Gestion de listes pour faciliter les interactions

23.
Intérêts de Twitter
✤ Communauté «ouverte»
✤ Formidable outil de veille
✤ Instantanéité / Réactivité
✤ Communication asynchrone
✤ Un mélange des genres (vie privé/professionnelle) limité

24.
Intérêts de Twitter

25.
Intérêts de Twitter

26.
Intérêts de Twitter

27.
Intérêts de Twitter

28.
Intérêts de Twitter

29.
Intérêts de Twitter

30.
Intérêts de Twitter

31.
Percée auprès du «grand public»

32.
Percée auprès du «grand public»

33.
Percée auprès du «grand public»

34.
Percée auprès du «grand public»

35.
Percée auprès du «grand public»

36.
Percée auprès du grand public
✤ Des services qui :
✤ Agrègent le contenu publié sur Twitter, Facebook, etc.
✤ Permettent de s’identifier directement via Twitter, Facebook, etc.
✤ Tirent profit de la diversification des plate-formes d’accès

37.
Pourquoi Twitter en pédagogie ?

38.
Pourquoi Twitter en pédagogie ?

39.
Pourquoi Twitter en pédagogie ?

40.
Pourquoi Twitter en pédagogie ?

41.
Pourquoi Twitter en pédagogie ?

42.
Pourquoi Twitter en pédagogie ?

43.
Expérimentations à Centrale
Nantes
✤ Soutien du présentiel
✤ Animation du cours en dehors du temps de classe
✤ Suivi de projets / de travaux de fin d’étude
✤ Echanges continus
✤ Débutées en juin 2009

44.
Modalités de l’usage pédagogique
✤ Cibles premières :
✤ Élèves de 3e année en option informatique
✤ Anciens élèves de l’option
✤ Environnement «informatique» (enseignants, intervenants, etc.)
✤ Cibles secondaires :
✤ Élèves de 2e année en filière Webstrategies
✤ Élèves de tronc commun

45.
Une viralité croissante
✤ Présence sur Twitter des élèves 3e année «Info» et des enseignants
✤ En 2008-09 : 3 élèves (2 encore actifs), 1 enseignant
✤ En 2009-10 : 6 élèves (4 encore actifs), 1 enseignant
✤ En 2010-11 : 17 élèves, 6 enseignants (sur 7)
✤ Démarche pédagogique incitative, mais pas impérative

46.
Soutien du présentiel

47.
Soutien du présentiel

48.
Soutien du présentiel

49.
Soutien du présentiel

50.
Soutien du présentiel

51.
Soutien du présentiel

52.
Soutien du présentiel

53.
Soutien du présentiel
✤ Pendant le cours :
✤ Réflexion autour d’un concept
✤ Partage de liens en rapport avec le propos de l’enseignant
✤ Après le cours :
✤ Délivrance, par l’enseignant, d’informations complémentaires
✤ Partage de liens en rapport avec la matière -> veille
✤ Éléments de correction sur un examen

54.
Suivi de projets

55.
Renforcement de la vie d’une
classe

56.
Renforcement de la vie d’une
classe

57.
Suivi de colloques

58.
Suivi de colloques

59.
Échanges mutuels

60.
Échanges mutuels

61.
Échanges mutuels

62.
D’autres appropriations

63.
D’autres appropriations

64.
D’autres appropriations

65.
D’autres appropriations

66.
D’autres appropriations

67.
D’autres appropriations

68.
D’autres appropriations

69.
D’autres appropriations par les
enseignants
✤ Une communication formelle réduite :
✤ Relai de messages institutionnels
✤ Diffusion de messages d’information (nouveaux polys en ligne,
notes, etc.)

70.
D’autres appropriations par les
enseignants
✤ Un canal informel pertinent :
✤ Discussions avec les étudiants sur l’enseignement et son contexte
✤ Compléments d’information sur un corrigé d’examen
✤ L’art de faire passer certains messages
✤ Donner un aperçu - et donc valoriser - les autres activités des
enseignants-chercheurs (administratif, recherche, ...)

71.
Intérêt pour les étudiants

72.
Intérêt pour les étudiants

73.
Intérêt pour les étudiants

74.
Intérêt pour les étudiants

75.
Intérêt pour les étudiants

76.
Quelques limites

77.
Quelques limites

78.
Quelques limites

79.
Quelques limites
✤ Pas adapté aux discussions très techniques
✤ «Bruit» résiduel
✤ Difficulté d’atteindre la masse critique d’utilisateurs
✤ Volonté des étudiants de garder des communications «privées»

80.
Conclusion

81.
Synthèse des avantages
✤ Former et animer des communautés de pratique autour d’un
enseignement
✤ Aider les étudiants à affirmer leur identité numérique
✤ Avec les étudiants/anciens :
✤ Maintenir le contact
✤ Profiter de leur expertise

82.
Perspectives
✤ Tirer parti de la communauté grandissante
✤ Comment intégrer cette dimension sociale à nos Environnements
Numériques de Travail ?
✤ Instance/plug-in de StatusNet (outil open-source) ?
✤ Quid des interactions avec l’extérieur ?

83.
Références
✤ Morgan Magnin, "Utilisation pédagogique de Twitter dans le cadre d’un cours
d’informatique à Centrale Nantes", décembre 2010 : http://eat-tice.ec-nantes.fr/
index.php/2010/12/01/utilisation-pedagogique-de-twitter-dans-le-cadre-dun-cours-
dinformatique-en-ecole-dingenieurs/
✤ Laurence Juin, "Utilisation pédagogique de Twitter en lycée professionnel", 2010-2011 :
http://maonziemeannee.wordpress.com/
✤ Dossiers EducPros.fr, "Réseau social grand public ou interne à l’établissement : que
choisir ?", mai 2011 : http://www.educpros.fr/detail-article/h/c53c3b3c6c/a/reseaux-
sociaux-universites-et-ecoles-se-cherchent-une-strategie.html
✤ Actu PC Inpact, "Chiffres d'utilisation de Twitter", mars 2011 : http://
www.pcinpact.com/actu/news/62371-twitter-france-etatsunis-japon-bresil.htm