1.
Quel intérêt pour les réseauxsociaux en pédagogie ?Morgan.Magnin@ec-nantes.frTwitter : http://twitter.com/morgan_itÉcole Centrale de Nanteshttp://eat-tice.ec-nantes.frJeudi 12 Mai 2011 - Journée De La Faculté De L’EM Lyon

2.
Problématique(s)✤ Comment remettre le cours au centre des préoccupations des élèves «cachés» derrière leur ordinateur pendant les enseignements en présentiel ?✤ Comment tirer profit des dynamiques au coeur des réseaux sociaux pour soutenir le processus d’apprentissage ?✤ Comment renforcer l’animation/émulation autour d’un cours ?

3.
Contexte : Centrale Nantes✤ Tronc commun : ✤ 350 étudiants par promotion ✤ Informatique pour lingénieur✤ Cours électifs : ✤ De 28 à 120 étudiants ✤ Objectif : attractivité, ouverture, attirer les non-geeks

4.
Contexte : Centrale Nantes✤ Option informatique : ✤ Coloration en dernière année (600h) ✤ 32 étudiants

5.
Plan✤ Pourquoi Twitter ?✤ Expérimentations en pédagogie✤ Bilan et perspectives

6.
Pourquoi Twitter ?

7.
Twitter en quelques mots✤ Micro-blogging (140 caractères)✤ Réseau social✤ Lancé en 2006✤ Nombre de comptes : ✤ Dans le monde : 210 millions dutilisateurs ✤ En France : 2.4 millions dutilisateurs (nb de comptes privés : 8.9%)✤ 65 millions de tweets par jour

8.
Comprendre Twitter

9.
Comprendre Twitter✤ Référence à un utilisateur : @ + identifiant✤ Transfert d’un tweet : ✤ Fonction (désormais) native ✤ RT + référence à l’utilisateur initial + message

10.
Comprendre Twitter ✤ Utilisation de liens courts (services de réduction d’URL) ✤ Dimension sémantique : ✤ Hashtags (équiv. catégories) ✤ # + sujet concerné

11.
Comprendre Twitter✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances

12.
Comprendre Twitter✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances

13.
Comprendre Twitter✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances

14.
Comprendre Twitter✤ Intérêt des hashtags : catégorisation et tendances

15.
Comprendre Twitter✤ Réponse : tweet commençant par la référence à l’utilisateur concerné

16.
Dimension sociale de Twitter✤ Interactions visibles à tous, de partout✤ Liens entre les utilisateurs

17.
Dimension sociale de Twitter✤ Interactions visibles à tous, de partout✤ Liens entre les utilisateurs

18.
Dimension sociale de Twitter✤ Interactions visibles à tous, de partout✤ Liens entre les utilisateurs

19.
Dimension sociale de Twitter✤ Interactions visibles à tous, de partout✤ Liens entre les utilisateurs

20.
Dimension sociale de Twitter✤ Interactions visibles à tous, de partout✤ Liens entre les utilisateurs

21.
Dimension sociale de Twitter✤ Possibilité de messages privés à ceux qui vous suivent

22.
Dimension sociale de Twitter✤ Gestion de listes pour faciliter les interactions

23.
Intérêts de Twitter✤ Communauté «ouverte»✤ Formidable outil de veille✤ Instantanéité / Réactivité✤ Communication asynchrone✤ Un mélange des genres (vie privé/professionnelle) limité

24.
Intérêts de Twitter

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Intérêts de Twitter

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Intérêts de Twitter

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Intérêts de Twitter

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Intérêts de Twitter

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Intérêts de Twitter

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Intérêts de Twitter

31.
Percée auprès du «grand public»

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Percée auprès du «grand public»

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Percée auprès du «grand public»

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Percée auprès du «grand public»

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Percée auprès du «grand public»

36.
Percée auprès du grand public✤ Des services qui : ✤ Agrègent le contenu publié sur Twitter, Facebook, etc. ✤ Permettent de s’identifier directement via Twitter, Facebook, etc. ✤ Tirent profit de la diversification des plate-formes d’accès

37.
Pourquoi Twitter en pédagogie ?

38.
Pourquoi Twitter en pédagogie ?

39.
Pourquoi Twitter en pédagogie ?

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Pourquoi Twitter en pédagogie ?

41.
Pourquoi Twitter en pédagogie ?

42.
Pourquoi Twitter en pédagogie ?

43.
Expérimentations à CentraleNantes✤ Soutien du présentiel✤ Animation du cours en dehors du temps de classe✤ Suivi de projets / de travaux de fin d’étude✤ Echanges continus✤ Débutées en juin 2009

44.
Modalités de l’usage pédagogique✤ Cibles premières : ✤ Élèves de 3e année en option informatique ✤ Anciens élèves de l’option ✤ Environnement «informatique» (enseignants, intervenants, etc.)✤ Cibles secondaires : ✤ Élèves de 2e année en filière Webstrategies ✤ Élèves de tronc commun

45.
Une viralité croissante✤ Présence sur Twitter des élèves 3e année «Info» et des enseignants ✤ En 2008-09 : 3 élèves (2 encore actifs), 1 enseignant ✤ En 2009-10 : 6 élèves (4 encore actifs), 1 enseignant ✤ En 2010-11 : 17 élèves, 6 enseignants (sur 7)✤ Démarche pédagogique incitative, mais pas impérative

46.
Soutien du présentiel

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Soutien du présentiel

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Soutien du présentiel

49.
Soutien du présentiel

50.
Soutien du présentiel

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Soutien du présentiel

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Soutien du présentiel

53.
Soutien du présentiel✤ Pendant le cours : ✤ Réflexion autour d’un concept ✤ Partage de liens en rapport avec le propos de l’enseignant✤ Après le cours : ✤ Délivrance, par l’enseignant, d’informations complémentaires ✤ Partage de liens en rapport avec la matière -> veille ✤ Éléments de correction sur un examen

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Suivi de projets

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Renforcement de la vie d’uneclasse

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Renforcement de la vie d’uneclasse

57.
Suivi de colloques

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Suivi de colloques

59.
Échanges mutuels

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Échanges mutuels

61.
Échanges mutuels

62.
D’autres appropriations

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D’autres appropriations

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D’autres appropriations

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D’autres appropriations

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D’autres appropriations

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D’autres appropriations

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D’autres appropriations

69.
D’autres appropriations par lesenseignants✤ Une communication formelle réduite : ✤ Relai de messages institutionnels ✤ Diffusion de messages d’information (nouveaux polys en ligne, notes, etc.)

70.
D’autres appropriations par lesenseignants✤ Un canal informel pertinent : ✤ Discussions avec les étudiants sur l’enseignement et son contexte ✤ Compléments d’information sur un corrigé d’examen ✤ L’art de faire passer certains messages ✤ Donner un aperçu - et donc valoriser - les autres activités des enseignants-chercheurs (administratif, recherche, ...)

71.
Intérêt pour les étudiants

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Intérêt pour les étudiants

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Intérêt pour les étudiants

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Intérêt pour les étudiants

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Intérêt pour les étudiants

76.
Quelques limites

77.
Quelques limites

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Quelques limites

79.
Quelques limites✤ Pas adapté aux discussions très techniques✤ «Bruit» résiduel✤ Difficulté d’atteindre la masse critique d’utilisateurs✤ Volonté des étudiants de garder des communications «privées»

80.
Conclusion

81.
Synthèse des avantages✤ Former et animer des communautés de pratique autour d’un enseignement✤ Aider les étudiants à affirmer leur identité numérique✤ Avec les étudiants/anciens : ✤ Maintenir le contact ✤ Profiter de leur expertise

82.
Perspectives✤ Tirer parti de la communauté grandissante✤ Comment intégrer cette dimension sociale à nos Environnements Numériques de Travail ? ✤ Instance/plug-in de StatusNet (outil open-source) ? ✤ Quid des interactions avec l’extérieur ?

83.
Références✤ Morgan Magnin, "Utilisation pédagogique de Twitter dans le cadre d’un cours d’informatique à Centrale Nantes", décembre 2010 : http://eat-tice.ec-nantes.fr/ index.php/2010/12/01/utilisation-pedagogique-de-twitter-dans-le-cadre-dun-cours- dinformatique-en-ecole-dingenieurs/✤ Laurence Juin, "Utilisation pédagogique de Twitter en lycée professionnel", 2010-2011 : http://maonziemeannee.wordpress.com/✤ Dossiers EducPros.fr, "Réseau social grand public ou interne à l’établissement : que choisir ?", mai 2011 : http://www.educpros.fr/detail-article/h/c53c3b3c6c/a/reseaux- sociaux-universites-et-ecoles-se-cherchent-une-strategie.html✤ Actu PC Inpact, "Chiffres dutilisation de Twitter", mars 2011 : http:// www.pcinpact.com/actu/news/62371-twitter-france-etatsunis-japon-bresil.htm