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SEMINAIRE D : FORMATION DES ADULTES– 2021-2022 - EMMANUELLE
ANNOOT
COPYRIGHT © 2022 HASNAE MOUZOURI 1
Atelier de mars : La recherche en pédagogie universitaire
En guise d’introduction,
Nous assistons au cours de ces dernières années à un véritable engouement pour le sujet de
la recherche en pédagogie universitaire dans l’espace francophone, notamment dans les pays
qui relèvent de cet espace et dans lesquels ce sujet est très peu développé. Les raisons derrière
cet engouement, même si elles ne datent pas d’aujourd’hui, traduisent une forte volonté des
acteurs de l’enseignement supérieur de s’adapter à un environnement socioprofessionnel qui
change et se transforme d’une manière fulgurante au fil du temps. En effet, ce que l’on peut
constater, de nos jours, c’est qu’il y’a de plus en plus besoin non seulement de répondre aux
défis de l’accueil de nouveaux publics dont l’effectif accroît et les besoins évoluent mais
également de repenser les rapports entre les universités et la société tout en interrogeant les
pratiques pédagogiques dans un contexte où la notion de la qualité semble s’imposer
considérablement.
En se basant sur les ressources proposées (l’écrit d’Annoot1
(2017) et les deux conférences
respectives de Berthiaume2
(2019) et Cosnefroy3
(2016) ) et sur mes différentes lectures, je
présenterai, dans un premier temps, ce que recouvre la notion de recherche en pédagogie
universitaire, puis dans un deuxième temps, j’expliquerai pourquoi ce courant de recherche en
sciences de l’éducation est proche de celui de la formation des adultes tout en soulignant
quelques concepts-clés/notions/expressions commun(e)s aux deux champs. Enfin je
terminerai avec la présentation des spécificités de ce champ de recherche en plein
développement en proposant quelques objets de recherche qui méritent une attention
particulière pour les prochaines années.
1 Qu’est-ce que la recherche en pédagogie universitaire ?
Selon Annoot (2017), la recherche en pédagogie universitaire dans le contexte français
prend racine dans les écrits de Bourdieu et Passeron, qui dès 1964, ont plaidé pour un
enseignement « des techniques matérielles et intellectuelles du travail intellectuel » (ibid.,
p.112) en soulignant ainsi la pertinence d’une pédagogie du supérieur. Cette autrice déclare
que le véritable intérêt pour la recherche liée à ce type de pédagogie était le fruit des
1
Voir le site : https://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2017/42/0/Volume_2_16_avril_2017_753420.pdf
2
Consulter le lien suivant : https://webtv.univ-rouen.fr/videos/comment-et-pourquoi-la-pedagogie-universitaire-anglo-saxonne-
sest-elle-rapprochee-de-la-didactique-des-disciplines-par-denis-berthiaume/
3
Consulter le lien suivant : https://webtv.univ-rouen.fr/videos/retour-sur-une-enquete-etat-des-lieux-des-pratiques-de-formation-
a-la-pedagogie-des-enseignants-du-superieur_60257/#share
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« initiatives d’innovateurs et la constitution d’associations professionnelles telle que l’AIPU-
France4
». En effet, ces initiatives, nationales et internationales, même si elles ont tardé à voir
le jour notamment dans le contexte français, elles se développent de plus en plus depuis une
dizaine d’années et ont conduit à une prise de conscience à tous les niveaux de la nécessité de
se pencher sur les questions liées aux situations d’enseignement/apprentissage dans le
contexte de l’enseignement supérieur et à leur évaluation dans une perspective d’amélioration
continue. Cette prise de conscience est marquée, entre autres, par une volonté de relever les
défis liés à la massification de l’offre de formation universitaire, à la professionnalisation des
acteurs de l’enseignement supérieur et à l’internationalisation de ce dernier.
Si jusqu’à présent, il n’existe pas une définition claire et précise de ce qu’on entend par
l’expression : la recherche en pédagogie universitaire, Loiola et Romainville (2008) lui
attribuent deux sens dits assez différents. Le premier sens considère que cette recherche
renvoie aux « recherches menées au sein de disciplines contributives (psychologie, sociologie,
etc.) ou au sein des sciences de l’éducation, avec leurs méthodes propres, mais sur un objet
particulier, à savoir un palier spécifique de la scolarité : le niveau d’enseignement
universitaire, voire plus généralement l’enseignement supérieur. ». Quant au deuxième sens,
il assimile la recherche en pédagogie universitaire aux recherches « portant explicitement sur
les théories pratiques de la pédagogie universitaire, sur ses doctrines, comme théories de
l’éducation efficaces dans l’action. ». Dans cette perspective, la recherche en pédagogie
universitaire apparaît comme un champ/courant de recherche qui se situe à la croisée des
chemins des sciences de l’éducation et des disciplines contributives (la psychologie, la
sociologie, la philosophie…) et qui a pour finalité d’engendrer un changement positif dans les
pratiques d’enseignement dispensées dans l’enseignement supérieur et celles d’apprentissages
des étudiants.
Ce champ/courant de recherche, comme l’a signalé De Ketele (2010) représente un
« système aux interactions complexes ». Dans ce système, les composantes suivantes peuvent
être identifiées : - au niveau transversal, les facteurs de contexte interne (environnement
académique et étudiant) et les facteurs de contexte externe (politiques, sociaux, culturels,
économiques). Au centre, les activités pédagogiques (enseignement et apprentissage) ; en
amont, le curriculum ; et en aval, les résultats des activités pédagogiques. Chacune de ces
composantes est dépendante des autres et ne peut pas être étudiée isolément. Cela dit que la
4
Association internationale de pédagogie universitaire section France.
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recherche en pédagogie universitaire regroupe des objets de recherche qui sont non seulement
diverses et variées (issus de disciplines différentes ayant leur propres spécificités) mais qui
doivent aussi être traités selon une approche systémique pour mieux appréhender les jeux
d’influence entre les variables issues des différentes composantes qui lui sont associées et leur
articulation avec le concept de qualité dans l’enseignement supérieur.
2 Quels liens avec la formation des adultes ?
Comme nous l’avons souligné précédemment, la recherche en pédagogie universitaire
s’intéresse essentiellement aux pratiques d’enseignement/apprentissage et à l’évaluation de
ces pratiques (dans une perspective d’amélioration de l’existant) tout en faisant le lien avec
les facteurs du contexte, internes et externes, susceptibles d’influencer ces pratiques. Au cœur
de ces dernières, les étudiants jouent un rôle central puisqu’ils représentent le public cible
adulte à former et à transformer par les enseignants et l’ensemble du système de
l’enseignement supérieur dans une logique de qualité (d’efficacité pédagogique). Cela dit que
le champ/courant de recherche en pédagogie universitaire « est proche [...] de la formation
des adultes (Barbier, 2013) » (Annoot, 2017). Ce rapprochement de ce champs/courant avec
celui de la formation des adultes vient du fait que ces deux champs sont concernés par
l’activité des sujets adultes, qui ont leurs propres caractéristiques (Knowles (1973) cité par
Bourgeois et Nizet (2015)), et tendent « à s’organiser non plus seulement comme un champ
de pratiques susceptible d’être investi par des approches disciplinaires qui y découpent leur
objet, mais également comme un champ de recherche en tant que tel. » (Barbier, 2013).
Parmi les concepts clés (ou notions / expressions) communs aux deux champs, nous citons
à titre d’exemples :
- La gestion de l’activité humaine : il s’agit de la gestion d’une activité d’enseignement
(formation) /apprentissage qui est une activité marquée par les cultures de l’autonomie
et de la responsabilité, de recherche de l’efficience et de la performance,
d’accompagnement, d’ « expérience, avec l’analyse, l’évaluation et l’ingénierie des
pratiques, la reconnaissance et la validation des acquis expérientiels, l’écriture sur le
travail, la formation-action ou la recherche-action. » Barnier (2013)…
- La professionnalisation et le développement professionnel : parler de
professionnalisation en lien avec les individus ou groupes d’individus, dans les champs
de la recherche en pédagogie universitaire et celui de la formation des adultes, nous
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amène à la question des dynamiques d’apprentissage mises en place au sein de l’offre
de formation proposée, pour s’inscrire dans le processus du développement
professionnel (Wittorski, 2008). En effet, il s’agit là de se transformer, d’évoluer au fil
de l’activité et de développer des process d’actions qui permettent à chacun d’être
reconnu dans l’environnement dans lequel il agit et interagit.
- Le paradigme de l’action : celui-ci est basé sur l’articulation entre action / production
de savoirs et construction des sujets humains. Ce paradigme vient à la place de celui dit
classique basé sur la production / la transmission et l’application de savoirs (Barnier,
2013).
- La diversification de l’offre de formation : il s’agit de mettre en place différents
dispositifs « dans lesquels prévaut la flexibilité des lieux et des temps pour apprendre »
(Lameul et Loisy, 2014) pour répondre aux besoins du public cible. Ces dispositifs sont
caractérisés par l’association entre la formation et le travail et/ou par l’articulation des
espace-temps tout en proposant plusieurs espaces d’activités comme l’alternance et/ou
la formation ouverte et à distance (Barnier, 2013).
Selon Cosnefroy (2016), la pédagogie universitaire, en l'occurrence la recherche qui la
concerne, a besoin de développer des liens plus étroits avec la formation des adultes en se
fondant sur les trois arguments suivants :
1- La réflexion sur la formation à distance n’est pas totalement aboutie : la question des
compétences requises pour la mise en œuvre de l’enseignement à distance par rapport à
celui dit présentiel et/ou le passage de l’un à l’autre mériterait d’être creusée en
s’appuyant sur les travaux de recherche dans ce domaine. Parmi ces travaux, l’auteur
cite à titre d’exemple les travaux de Jézégou (2013) sur la présence à distance et la
création des communautés d’apprentissage.
2- Le recours à d’autres cadres théoriques de la professionnalisation est intéressant : au-
delà des cadres utilisés basés sur l’articulation formation/travail, il serait utile de
mobiliser d’autres cadres tels que la didactique professionnelle (Pastré) et/ou la
clinique de l’activité (Clot).
3- Les cadres théoriques de l’accompagnement sont des outils essentiels à creuser : le
concept d’accompagnement est très présent dans le champ de l’enseignement supérieur
comme dans celui de la formation des adultes et il serait intéressant de faire appel à des
travaux de recherche dans ce domaine qui permettront de mieux penser et
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conceptualiser l’accompagnement. L’auteur cite, à titre d’exemple, les travaux de
recherche de Paul (2003), Vial et Caparros-Mencacci (2007) et Boutinet (2007).
3 Les spécificités de la recherche en pédagogie universitaire
Outre le fait que la recherche en pédagogie universitaire n’est pas clairement définie
jusqu’à présent dans la littérature du domaine, elle est également peu développée par rapport
aux autres pays de l’espace francophone. Selon Adangnikou (2008) : « il existe peu de
recherches sur les pratiques d’enseignement, et, de manière plus générale, sur le rapport des
enseignants universitaires à l’enseignement et aux étudiants. ». Cela fait peser bien
évidemment des contraintes tout en offrant des opportunités susceptibles de soutenir son
développement. Des contraintes car il est difficile d’une part « de construire un corps de
connaissances éprouvées, et par là, plus difficile encore, d’en faire l’état des lieux. »
(Adangnikou, 2008). D’autre part, la recherche en pédagogie universitaire suppose une remise
en cause des pratiques d’enseignement/apprentissage existantes, ce qui peut générer des
comportements d’incompréhension, voire de résistance qu’il faut savoir gérer de manière
adéquate. Maintenant pour les opportunités, la recherche en pédagogie universitaire permet
d’irriguer les pratiques pédagogiques de partout en offrant d’autres possibilités de
fonctionnement pour traiter les nouveaux enjeux qui marquent l’enseignement supérieur au
cours de ces dernières années. Ces autres possibilités représentent des « ensembles de
réflexions et de propositions qui font corps et permettent, à un moment donné et pour une
personne ou un groupe donné, de faire face à un défi éducatif » (Loiola et Romainville, 2008)
bien identifié. Dans une telle perspective, l’action éducative pourrait s’enrichir grâce à
l’« émergence de nouveaux dispositifs fondés sur l’intention de transformation de l’acte de
travail en acte de formation, notamment par une réflexion anticipatrice et rétrospective sur
l’activité et plus largement par une mise en objet par les sujets eux-mêmes de leur propre
activité. » (Barbier, 2013).
Pour terminer, la recherche en pédagogie universitaire est, dans le contexte français, un
champ/courant en plein développement. Comme le signale Annoot (2017) « Les objets
d’études de la recherche sur la pédagogie universitaire font écho à des questions socialement
vives et ce thème justifierait un investissement plus important des équipes dont les chercheurs
sont régulièrement interpellés par les acteurs du domaine [...]».
Parmi les objets de recherche qui méritent, de mon point de vue, une attention particulière
pour les prochaines années, je cite à titre d’exemple les jeux d’influences entre les différentes
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dimensions du savoir pédagogique universitaire (Berthiaume, 2019) et la réussite des
étudiants, les voies de professionnalisation des enseignants-chercheurs à l’ère du numérique,
le rapport des acteurs de l’enseignement supérieur à la pédagogie universitaire et à la
recherche qui lui est associé et ses articulations avec les indicateurs qualité, les éventuels liens
entre l’enseignement/apprentissage disciplinaire et l’innovation pédagogique et enfin les
représentations qu’ont les enseignants et les étudiants de la pédagogie universitaire et son
impact sur le développement de leurs pratiques pédagogiques.
4 Liste bibliographique :
Adangnikou, N. (2008). Peut-on parler de recherche en pédagogie universitaire,
aujourd’hui, en France?. Revue des sciences de l'éducation, 34(3), 601-621.
https://www.erudit.org/en/journals/rse/1900-v1-n1-rse2889/029510ar.pdf
Annoot, E. (2017). La recherche en pédagogie universitaire en France in Alliances Athéna
& Allistene (avril, 2017). La recherche sur l’éducation contribution des chercheurs,
rapport remis à M. Thierry MANDON, Secrétaire d’État chargé de l’Enseignement
Supérieur et de la Recherche, pp.94-95. https://cache.media.enseignementsup-
recherche.gouv.fr/file/2017/42/0/Volume_2_16_avril_2017_753420.pdf
Barbier, J. M. (2013). Un nouvel enjeu pour la recherche en formation: entrer par l'activité.
Savoirs, (3), 9-22.
Bourgeois, E., & Nizet, J. (2015). Apprentissage et formation des adultes. Presses
universitaires de France.
Frenay, M. & Wouters, P. (2013). Pédagogie universitaire. Dans : Anne Jorro éd.,
Dictionnaire des concepts de la professionnalisation (pp. 201-204). Louvain-la-
Neuve: De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.devel.2013.02.0201"
Ketele, J. M. D. (2010). La pédagogie universitaire: un courant en plein développement
(No. 172, pp. 5-13). ENS Éditions. https://journals.openedition.org/rfp/2168
Lameul, G., & Loisy, C. (2014). La pédagogie universitaire à l'heure du numérique. De
Boeck Supérieur.
Loiola, F., & Romainville, M. (2008). La recherche sur la pédagogie de l’enseignement
supérieur. Où en sommes-nous?. Revue des sciences de l'éducation, 34(3), 529-535.
https://www.erudit.org/en/journals/rse/1900-v1-n1-rse2889/029507ar.pdf
Wittorski, R. (2008). Professionnaliser la formation: enjeux, modalités, difficultés.
Formation emploi. Revue française de sciences sociales, (101), 105-117.

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La recherche en pédagogie universitaire

  • 1. SEMINAIRE D : FORMATION DES ADULTES– 2021-2022 - EMMANUELLE ANNOOT COPYRIGHT © 2022 HASNAE MOUZOURI 1 Atelier de mars : La recherche en pédagogie universitaire En guise d’introduction, Nous assistons au cours de ces dernières années à un véritable engouement pour le sujet de la recherche en pédagogie universitaire dans l’espace francophone, notamment dans les pays qui relèvent de cet espace et dans lesquels ce sujet est très peu développé. Les raisons derrière cet engouement, même si elles ne datent pas d’aujourd’hui, traduisent une forte volonté des acteurs de l’enseignement supérieur de s’adapter à un environnement socioprofessionnel qui change et se transforme d’une manière fulgurante au fil du temps. En effet, ce que l’on peut constater, de nos jours, c’est qu’il y’a de plus en plus besoin non seulement de répondre aux défis de l’accueil de nouveaux publics dont l’effectif accroît et les besoins évoluent mais également de repenser les rapports entre les universités et la société tout en interrogeant les pratiques pédagogiques dans un contexte où la notion de la qualité semble s’imposer considérablement. En se basant sur les ressources proposées (l’écrit d’Annoot1 (2017) et les deux conférences respectives de Berthiaume2 (2019) et Cosnefroy3 (2016) ) et sur mes différentes lectures, je présenterai, dans un premier temps, ce que recouvre la notion de recherche en pédagogie universitaire, puis dans un deuxième temps, j’expliquerai pourquoi ce courant de recherche en sciences de l’éducation est proche de celui de la formation des adultes tout en soulignant quelques concepts-clés/notions/expressions commun(e)s aux deux champs. Enfin je terminerai avec la présentation des spécificités de ce champ de recherche en plein développement en proposant quelques objets de recherche qui méritent une attention particulière pour les prochaines années. 1 Qu’est-ce que la recherche en pédagogie universitaire ? Selon Annoot (2017), la recherche en pédagogie universitaire dans le contexte français prend racine dans les écrits de Bourdieu et Passeron, qui dès 1964, ont plaidé pour un enseignement « des techniques matérielles et intellectuelles du travail intellectuel » (ibid., p.112) en soulignant ainsi la pertinence d’une pédagogie du supérieur. Cette autrice déclare que le véritable intérêt pour la recherche liée à ce type de pédagogie était le fruit des 1 Voir le site : https://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2017/42/0/Volume_2_16_avril_2017_753420.pdf 2 Consulter le lien suivant : https://webtv.univ-rouen.fr/videos/comment-et-pourquoi-la-pedagogie-universitaire-anglo-saxonne- sest-elle-rapprochee-de-la-didactique-des-disciplines-par-denis-berthiaume/ 3 Consulter le lien suivant : https://webtv.univ-rouen.fr/videos/retour-sur-une-enquete-etat-des-lieux-des-pratiques-de-formation- a-la-pedagogie-des-enseignants-du-superieur_60257/#share
  • 2. SEMINAIRE D : FORMATION DES ADULTES– 2021-2022 - EMMANUELLE ANNOOT COPYRIGHT © 2022 HASNAE MOUZOURI 2 « initiatives d’innovateurs et la constitution d’associations professionnelles telle que l’AIPU- France4 ». En effet, ces initiatives, nationales et internationales, même si elles ont tardé à voir le jour notamment dans le contexte français, elles se développent de plus en plus depuis une dizaine d’années et ont conduit à une prise de conscience à tous les niveaux de la nécessité de se pencher sur les questions liées aux situations d’enseignement/apprentissage dans le contexte de l’enseignement supérieur et à leur évaluation dans une perspective d’amélioration continue. Cette prise de conscience est marquée, entre autres, par une volonté de relever les défis liés à la massification de l’offre de formation universitaire, à la professionnalisation des acteurs de l’enseignement supérieur et à l’internationalisation de ce dernier. Si jusqu’à présent, il n’existe pas une définition claire et précise de ce qu’on entend par l’expression : la recherche en pédagogie universitaire, Loiola et Romainville (2008) lui attribuent deux sens dits assez différents. Le premier sens considère que cette recherche renvoie aux « recherches menées au sein de disciplines contributives (psychologie, sociologie, etc.) ou au sein des sciences de l’éducation, avec leurs méthodes propres, mais sur un objet particulier, à savoir un palier spécifique de la scolarité : le niveau d’enseignement universitaire, voire plus généralement l’enseignement supérieur. ». Quant au deuxième sens, il assimile la recherche en pédagogie universitaire aux recherches « portant explicitement sur les théories pratiques de la pédagogie universitaire, sur ses doctrines, comme théories de l’éducation efficaces dans l’action. ». Dans cette perspective, la recherche en pédagogie universitaire apparaît comme un champ/courant de recherche qui se situe à la croisée des chemins des sciences de l’éducation et des disciplines contributives (la psychologie, la sociologie, la philosophie…) et qui a pour finalité d’engendrer un changement positif dans les pratiques d’enseignement dispensées dans l’enseignement supérieur et celles d’apprentissages des étudiants. Ce champ/courant de recherche, comme l’a signalé De Ketele (2010) représente un « système aux interactions complexes ». Dans ce système, les composantes suivantes peuvent être identifiées : - au niveau transversal, les facteurs de contexte interne (environnement académique et étudiant) et les facteurs de contexte externe (politiques, sociaux, culturels, économiques). Au centre, les activités pédagogiques (enseignement et apprentissage) ; en amont, le curriculum ; et en aval, les résultats des activités pédagogiques. Chacune de ces composantes est dépendante des autres et ne peut pas être étudiée isolément. Cela dit que la 4 Association internationale de pédagogie universitaire section France.
  • 3. SEMINAIRE D : FORMATION DES ADULTES– 2021-2022 - EMMANUELLE ANNOOT COPYRIGHT © 2022 HASNAE MOUZOURI 3 recherche en pédagogie universitaire regroupe des objets de recherche qui sont non seulement diverses et variées (issus de disciplines différentes ayant leur propres spécificités) mais qui doivent aussi être traités selon une approche systémique pour mieux appréhender les jeux d’influence entre les variables issues des différentes composantes qui lui sont associées et leur articulation avec le concept de qualité dans l’enseignement supérieur. 2 Quels liens avec la formation des adultes ? Comme nous l’avons souligné précédemment, la recherche en pédagogie universitaire s’intéresse essentiellement aux pratiques d’enseignement/apprentissage et à l’évaluation de ces pratiques (dans une perspective d’amélioration de l’existant) tout en faisant le lien avec les facteurs du contexte, internes et externes, susceptibles d’influencer ces pratiques. Au cœur de ces dernières, les étudiants jouent un rôle central puisqu’ils représentent le public cible adulte à former et à transformer par les enseignants et l’ensemble du système de l’enseignement supérieur dans une logique de qualité (d’efficacité pédagogique). Cela dit que le champ/courant de recherche en pédagogie universitaire « est proche [...] de la formation des adultes (Barbier, 2013) » (Annoot, 2017). Ce rapprochement de ce champs/courant avec celui de la formation des adultes vient du fait que ces deux champs sont concernés par l’activité des sujets adultes, qui ont leurs propres caractéristiques (Knowles (1973) cité par Bourgeois et Nizet (2015)), et tendent « à s’organiser non plus seulement comme un champ de pratiques susceptible d’être investi par des approches disciplinaires qui y découpent leur objet, mais également comme un champ de recherche en tant que tel. » (Barbier, 2013). Parmi les concepts clés (ou notions / expressions) communs aux deux champs, nous citons à titre d’exemples : - La gestion de l’activité humaine : il s’agit de la gestion d’une activité d’enseignement (formation) /apprentissage qui est une activité marquée par les cultures de l’autonomie et de la responsabilité, de recherche de l’efficience et de la performance, d’accompagnement, d’ « expérience, avec l’analyse, l’évaluation et l’ingénierie des pratiques, la reconnaissance et la validation des acquis expérientiels, l’écriture sur le travail, la formation-action ou la recherche-action. » Barnier (2013)… - La professionnalisation et le développement professionnel : parler de professionnalisation en lien avec les individus ou groupes d’individus, dans les champs de la recherche en pédagogie universitaire et celui de la formation des adultes, nous
  • 4. SEMINAIRE D : FORMATION DES ADULTES– 2021-2022 - EMMANUELLE ANNOOT COPYRIGHT © 2022 HASNAE MOUZOURI 4 amène à la question des dynamiques d’apprentissage mises en place au sein de l’offre de formation proposée, pour s’inscrire dans le processus du développement professionnel (Wittorski, 2008). En effet, il s’agit là de se transformer, d’évoluer au fil de l’activité et de développer des process d’actions qui permettent à chacun d’être reconnu dans l’environnement dans lequel il agit et interagit. - Le paradigme de l’action : celui-ci est basé sur l’articulation entre action / production de savoirs et construction des sujets humains. Ce paradigme vient à la place de celui dit classique basé sur la production / la transmission et l’application de savoirs (Barnier, 2013). - La diversification de l’offre de formation : il s’agit de mettre en place différents dispositifs « dans lesquels prévaut la flexibilité des lieux et des temps pour apprendre » (Lameul et Loisy, 2014) pour répondre aux besoins du public cible. Ces dispositifs sont caractérisés par l’association entre la formation et le travail et/ou par l’articulation des espace-temps tout en proposant plusieurs espaces d’activités comme l’alternance et/ou la formation ouverte et à distance (Barnier, 2013). Selon Cosnefroy (2016), la pédagogie universitaire, en l'occurrence la recherche qui la concerne, a besoin de développer des liens plus étroits avec la formation des adultes en se fondant sur les trois arguments suivants : 1- La réflexion sur la formation à distance n’est pas totalement aboutie : la question des compétences requises pour la mise en œuvre de l’enseignement à distance par rapport à celui dit présentiel et/ou le passage de l’un à l’autre mériterait d’être creusée en s’appuyant sur les travaux de recherche dans ce domaine. Parmi ces travaux, l’auteur cite à titre d’exemple les travaux de Jézégou (2013) sur la présence à distance et la création des communautés d’apprentissage. 2- Le recours à d’autres cadres théoriques de la professionnalisation est intéressant : au- delà des cadres utilisés basés sur l’articulation formation/travail, il serait utile de mobiliser d’autres cadres tels que la didactique professionnelle (Pastré) et/ou la clinique de l’activité (Clot). 3- Les cadres théoriques de l’accompagnement sont des outils essentiels à creuser : le concept d’accompagnement est très présent dans le champ de l’enseignement supérieur comme dans celui de la formation des adultes et il serait intéressant de faire appel à des travaux de recherche dans ce domaine qui permettront de mieux penser et
  • 5. SEMINAIRE D : FORMATION DES ADULTES– 2021-2022 - EMMANUELLE ANNOOT COPYRIGHT © 2022 HASNAE MOUZOURI 5 conceptualiser l’accompagnement. L’auteur cite, à titre d’exemple, les travaux de recherche de Paul (2003), Vial et Caparros-Mencacci (2007) et Boutinet (2007). 3 Les spécificités de la recherche en pédagogie universitaire Outre le fait que la recherche en pédagogie universitaire n’est pas clairement définie jusqu’à présent dans la littérature du domaine, elle est également peu développée par rapport aux autres pays de l’espace francophone. Selon Adangnikou (2008) : « il existe peu de recherches sur les pratiques d’enseignement, et, de manière plus générale, sur le rapport des enseignants universitaires à l’enseignement et aux étudiants. ». Cela fait peser bien évidemment des contraintes tout en offrant des opportunités susceptibles de soutenir son développement. Des contraintes car il est difficile d’une part « de construire un corps de connaissances éprouvées, et par là, plus difficile encore, d’en faire l’état des lieux. » (Adangnikou, 2008). D’autre part, la recherche en pédagogie universitaire suppose une remise en cause des pratiques d’enseignement/apprentissage existantes, ce qui peut générer des comportements d’incompréhension, voire de résistance qu’il faut savoir gérer de manière adéquate. Maintenant pour les opportunités, la recherche en pédagogie universitaire permet d’irriguer les pratiques pédagogiques de partout en offrant d’autres possibilités de fonctionnement pour traiter les nouveaux enjeux qui marquent l’enseignement supérieur au cours de ces dernières années. Ces autres possibilités représentent des « ensembles de réflexions et de propositions qui font corps et permettent, à un moment donné et pour une personne ou un groupe donné, de faire face à un défi éducatif » (Loiola et Romainville, 2008) bien identifié. Dans une telle perspective, l’action éducative pourrait s’enrichir grâce à l’« émergence de nouveaux dispositifs fondés sur l’intention de transformation de l’acte de travail en acte de formation, notamment par une réflexion anticipatrice et rétrospective sur l’activité et plus largement par une mise en objet par les sujets eux-mêmes de leur propre activité. » (Barbier, 2013). Pour terminer, la recherche en pédagogie universitaire est, dans le contexte français, un champ/courant en plein développement. Comme le signale Annoot (2017) « Les objets d’études de la recherche sur la pédagogie universitaire font écho à des questions socialement vives et ce thème justifierait un investissement plus important des équipes dont les chercheurs sont régulièrement interpellés par les acteurs du domaine [...]». Parmi les objets de recherche qui méritent, de mon point de vue, une attention particulière pour les prochaines années, je cite à titre d’exemple les jeux d’influences entre les différentes
  • 6. SEMINAIRE D : FORMATION DES ADULTES– 2021-2022 - EMMANUELLE ANNOOT COPYRIGHT © 2022 HASNAE MOUZOURI 6 dimensions du savoir pédagogique universitaire (Berthiaume, 2019) et la réussite des étudiants, les voies de professionnalisation des enseignants-chercheurs à l’ère du numérique, le rapport des acteurs de l’enseignement supérieur à la pédagogie universitaire et à la recherche qui lui est associé et ses articulations avec les indicateurs qualité, les éventuels liens entre l’enseignement/apprentissage disciplinaire et l’innovation pédagogique et enfin les représentations qu’ont les enseignants et les étudiants de la pédagogie universitaire et son impact sur le développement de leurs pratiques pédagogiques. 4 Liste bibliographique : Adangnikou, N. (2008). Peut-on parler de recherche en pédagogie universitaire, aujourd’hui, en France?. Revue des sciences de l'éducation, 34(3), 601-621. https://www.erudit.org/en/journals/rse/1900-v1-n1-rse2889/029510ar.pdf Annoot, E. (2017). La recherche en pédagogie universitaire en France in Alliances Athéna & Allistene (avril, 2017). La recherche sur l’éducation contribution des chercheurs, rapport remis à M. Thierry MANDON, Secrétaire d’État chargé de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, pp.94-95. https://cache.media.enseignementsup- recherche.gouv.fr/file/2017/42/0/Volume_2_16_avril_2017_753420.pdf Barbier, J. M. (2013). Un nouvel enjeu pour la recherche en formation: entrer par l'activité. Savoirs, (3), 9-22. Bourgeois, E., & Nizet, J. (2015). Apprentissage et formation des adultes. Presses universitaires de France. Frenay, M. & Wouters, P. (2013). Pédagogie universitaire. Dans : Anne Jorro éd., Dictionnaire des concepts de la professionnalisation (pp. 201-204). Louvain-la- Neuve: De Boeck Supérieur. https://doi.org/10.3917/dbu.devel.2013.02.0201" Ketele, J. M. D. (2010). La pédagogie universitaire: un courant en plein développement (No. 172, pp. 5-13). ENS Éditions. https://journals.openedition.org/rfp/2168 Lameul, G., & Loisy, C. (2014). La pédagogie universitaire à l'heure du numérique. De Boeck Supérieur. Loiola, F., & Romainville, M. (2008). La recherche sur la pédagogie de l’enseignement supérieur. Où en sommes-nous?. Revue des sciences de l'éducation, 34(3), 529-535. https://www.erudit.org/en/journals/rse/1900-v1-n1-rse2889/029507ar.pdf Wittorski, R. (2008). Professionnaliser la formation: enjeux, modalités, difficultés. Formation emploi. Revue française de sciences sociales, (101), 105-117.