1. BagaimanaKemahiranBerfikirArasTinggi (KBAT) dapatdikembangkansecaraberkesandalam
pengajarandanpembelajaranPendidikanKesihatanperingkatsekolahrendahdi Malaysia
1.0 PengenalanTentang KemahiranBerfikir Aras Tinggi (KBAT).
Dalam usaha kita untuk bersaing dengan negara-negara termaju di dunia, sistem pendidikan kita perlu
berupaya melahirkan generasi muda yang berpengetahuan, mampu berfikir secara kritis dan kreatif serta
berupaya berkomunikasi dengan berkesan pada peringkat global. Di harapkan langkah mengaplikasikan
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dalam PdP akan dapat menaikkan prestasi negara khususnya
dalam persaingan peringkat antarabangsa terutama dalam pentaksiran Programme for International
Student Assessment (PISA) dan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) yang
dinyatakan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2015.
Satu daripada objektif pendidikan sekolah di Malaysia ialah untuk mengembang dan memantapkan
pemikiran rasional, kritikal dan kreatif. Walau pun ada matlamat lain seperti menguasai ilmu dan
kemahiran untuk digunakan dalam kehidupan seharian, kepentingan bagi pelajar untuk mempelajari
kemahiran berfikir secara rasional, kritikal dan kreatif adalah amat penting dan harus diajar di sekolah.
Untuk menegaskan selanjutnya kepentingan pengajaran kemahiran berfikir, dipernyatakan dalam
kurikulum, “ kandungan kurikulum menjurus kepada perkembangan kemahiran berfikir untuk
membolehkanpelajardapatmenilai,menerang,membeza,merumusdanmenghasilkanideaconstruktif
dan berguna”(PusatPerkembanganKurikulum, 1989, m.s6). Malah mantan ketuapengarahpendidikan,
Datuk Matnor Daim telah menyarankan kepada guru-guru Bahasa Inggeris keperluan untuk mengajar
kemahiranberfikir.Beliaumengatakan, “Mereka(pelajar) harusbelajaruntukmenggunapakai ideadan
perasaan yang terkandung di dalam teks yang mereka baca, dimana memerlukan kemahiran berfikir”
(Indramalar,1997 a). Beliaujugamenyatakan,“ guru harus memikul tanggungjawabuntuk membentuk
pelajar sebagai pemimpin yang berfikir.” Dia juga yakin bahawa apabila pelajar mempunyai kemahiran
berfikir, mereka boleh menilai, memilih dan menyusun maklumat-maklumat yang mereka terima.
1.1 Pengertian KBAT
KBAT melibatkan kemahiran intelek yang tinggi. Kemahiran ini kebiasaan melibatkan merujuk
kepada empat aras teratas dalam Taksonomi Bloom iaitu mengaplikasi, menganalisa, menilai dan
mencipta.

2. KBAT juga mengaplikasikan pemikiran secara kritikal, pemikiran kreatif, pemikiran logical,
pemikiran reflektif dan meta kognitif. Secara mudahnya murid mencerap sesuatu data atau
maklumat kemudian diproses dalam minda dan akhirnya dikeluarkan semula dalam pelbagai
bentuk. Kemahiran berfikir ini juga dikatakan sebagai berfikir secara kritis dan kreatif
Onosko dan Newmann (1994) menjelaskan bahawa Pemikiran Aras Tinggi (higher-order thinking)
didefinisikan sebagai penggunaan minda secara meluas untuk menghadapi cabaran-cabaran baru.
Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau
memanipulasi maklumatuntukmenjawabsoalanataumenyelesaikanmasalahyangdikemukakan.Hanya
denganmengaplikasikanmaklumatyangtelahdiperolehlebihawal untukmenjawabataumenyelesaikan
masalah dalam situasi baru mungkin tidak akan membuahkan hasil. Mengikut Zevin (1995), pada
kebiasaannya,PemikiranArasTinggi merupakanperluasanmaklumatyangsediaadadalammindauntuk
menghasilkan sesuatu yang baru atau asli. Masalah-masalah yang mempunyai pelbagai kemungkinan
penyelesaian merupakan nadi kepada Pemikiran Aras Tinggi.

3. merupakansatuprogramkemahiranberfikiryangmenggunakanaktiviti-aktiviti pemikiranperingkattinggi
melalui komputer untuk memperbaiki kemahiran asas, keyakinan sosial dan kemahiran penyelesaian
masalahpelajar(Pogrow,1985). Penguasaankemahirandankeyakinanadalahsyaratyangpentinguntuk
pelajar melibatkan diri dengan cekap dalam aktiviti pembelajaran yang kompleks.
Sebelum menggunakan komputer, guru mengadakan satu perbincangan pemikiran di mana pelajar
diminta menerangkan akibat dari strategi mereka dan guru juga mengutarakan soalan-soalan yang
mencabar untuk pelajar selesaikan. Perlaksanaan program KBAT adalah berpisah dari pengajaran kelas
yang biasa; di mana KBAT menggabungkanaktiviti komputeryangmembolehkanpelajarmenguji secara
serta merta akibat dari idea mereka terhadap soalan-soalan, dengan kaedah pengajaran yang
memberikan peluang kepada pelajar untuk banyak berfikir secara berkesan. KBAT membantu pelajar
membina strategi untuk menghubungkan idea-idea mereka secara berkesan.
1.2 Pengertian pengajaran dan pembelajaran pendidikan kesihatan
Matlamat dan objektif Pendidikan Kesihatan diharap dapat dicapai melalui tunjang yang dinyatakan.
Pemahaman dan menghayati pengetahuan, kemahiran dan pengalaman Pendidikan Kesihatan kepada
murid-muridamatperluagardapatmengamalkangayahidupsihatsebagai budayamasyarakatMalaysia.
Murid dididik supaya sentiasa bersedia menyesuaikan diri dengan cabaran perubahan persekitaran dan

4. sosial. Kurikulum Pendidikan Kesihatan yang terancang dan persekitaran yang kondusif dapat
menggalakkan proses pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan potensi individu ke tahap
optimum. ( Sukatan Pelajaran Pend. Kesihatan, 1999 )
1.3 Hubungan Antara KBAT Yang Berkesan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran
Pendidikan Kesihatan (PK).
DefinisiKemahiranBerfikirArasTinggitelahdijelaskansebelumini.Walaubagaimanapun,definisiinitelah
menimbulkan pelbagai masalah operasi di dalam bilik darjah. Sememangnya sukar bagi menentukan
samadaseseorangitu terlibatdalamprosesKBATatautidak.Guru–guruyangberinteraksi denganpelajar
pada satu-satu masa mempunyai ruang yang amat terhad untuk menganalisis daya pemikiran mereka.
Oleh itu, guru harus membuat andaian tentang pengetahuan sedia ada dan bagaimana cara kumpulan
pelajar itu berfikir.
Kepentingan definisi kemahiran berfikir perlu diambil berat oleh guru-guru berlandaskan kepada dua
sebab. Pertama, untuk mengenalpasti kemahiran yang telah diajar atau dipelajari di dalam bilik darjah
samada kemahiran kritikal, kemahiran kreatif atau kemahiran analitikal. Hal ini perlu diteliti kerana
kemahiran ini amat jarang digunakan terutamanya kategori yang tipikal. Biasanya aktiviti-aktiviti yang
disediakanataukemahiranyangdiajaradalahlebihdaripadasatukategori.Misalnya,bilapelajar–pelajar
diminta mencari bukti terhadap pernyataan yang mereka buat, pelajar-pelajar ini mungkin mendalami
pernyataan tersebut dengan menggunakan kemahiran analitikal yang mana mereka mungkin juga
memecahkanpernyataanitukepadakomponen-komponenyanglebihkecil.Setelahitu,barulahmereka
menguji komponen-komponen tersebut dan menentukan hubungan antara komponen-komponen kecil
itu secara keseluruhannya. Pada masa yang sama juga mungkin pelajar-pelajar ini menggunakan
kemahiran sintesis yang mana mereka perlu menggabung idea- idea atau bahan -bahan bagi mencipta
sesuatu yang baru.
Kedua,KBATdigunakanuntukmerealisasikanusaha-usahauntukmengajarkemahiranseseorangberfikir.
Dalamerti kata lain,soalanyangdikemukakanadalahdalambentukkemahirankritikal,kreatif,analitikal,
logik atau dalam bentuk penaakulandi dalam bilikdarjah. Walau bagaimanapun,didapati hal ini kurang
diberi penekanan terhadap kemahiran berfikir yang spesifik untuk diajar di dalam bilik darjah. Namun,
kebanyakan program adalah bertujuan untuk membangunkan cara pelajar berfikir supaya pemikiran
berlaku secara analitikal dan logikal. Walau bagaimanapun, masih terdapat perbezaan pendapat
mengenai hal ini dan kepelbagaian ini berlaku di merata tempat. Berdasarkan kepada situasi tersebut,

5. harus diwujudkan satu definisi yang lebih meluas berkenaan dengan kemahiran berfikir yang digunakan
di dalam bilik darjah.
Cara bijak pandai ada mencadangkan supaya tidak terlalu risau dengan istilah-istilah yang digunakan di
dalamkemahiranberfikir.Dalamhal pengajaranKBATdi dalambilikdarjah,adalahpentingbagi guru-guru
untuk mengetahui teori-teori yang menjurus kepada pembangunan berfikir, pendekatan, strategi-
strategi, teknik-teknik dan alat-alat untuk berfikir. Kesemua ini harus digunakan secara berkesan dalam
pengajaran dan pembelajaran. Tidak ada mana-mana strategi yang boleh dianggap terbaik kerana
pengajarandanpembelajaranadalahpelbagai.Gabunganpelbagai aspekyangdinyatakandi dalambuku
ini bolehdigunakansebaikmungkinkeraniabolehmenghasilkankeputusanyangterbaik.Padamasaakan
datang guru-guru juga perlu menggunakan kreativiti masing-masing untuk memilihdan menggunakan
pendekatan, strategi, teknik atau alat berfikir yang sesuai bagi kegunaan di dalam bilik darjah.
Bagi menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam kalangan murid maka peranan guru sangat
signifikan. Usaha ke arah itu perlu dilakukan secara bersungguh-sungguh. Sebenarnya kemahiran
berfikir ini bukanlah asing kepada guru kerana mereka telah didedahkan tentang konsep dan
kaedah kemahiran ini semasa mengikuti latihan perguruan di maktab atau universiti suatu ketika
dahulu. Walau apa pun guru perlu terus ditingkatkan keupayaan kemahiran berfikir mereka supaya
dapat memberikan yang terbaik kepada murid dalam pengajaran mereka. Antara cara berkesan
yang boleh dilakukan untuk menerapkan KBAT dalam PdP ialah dengan mengemukakan soalan-
soalan yang berunsurkan KBAT semasa proses PdP dijalankan. Soalan dikemukakan adalah soalan
yang membolehkan murid untuk mengaplikasi, menganalisa, mensintesis dan menilai suatu
maklumat daripada sekadar menyatakan semula fakta atau hanya mengingati fakta yang telah
dipelajari.
1.4 Kepelbagaian Strategi Dalam KBAT
Strategi juga merujuk kepada prosedur yang akan membantu anda untuk memilih pengetahuan dan
kemahiran yang digunakan di semua langkah penyelesaian masalah. Strategi yang dipilih harus
fleksibel agar dapat digunakan untuk menyelesaikan pelbagai masalah. Berikut adalah beberapa
strategi yang boleh digunakan.

6. Penyelesaian masalah merupakan fokus utama dalam pengajaran dan pembelajaran matematik.
Justeru, pembelajaran dan pengajaran perlu melibatkan kemahiran penyelesaian masalah secara
komprehensif dan merentasi keseluruhan kurikulum. Perkembangan kemahiran penyelesaian
masalah perlu diberi penekanan sewajarnya supaya murid dapat menyelesaikan pelbagai masalah
secara berkesan. Kemahiran ini melibatkan langkah-langkah seperti berikut :
ü Memahami dan mentafsirkan masalah
ü Merancang strategi penyelesaian
ü Melaksanakan strategi
ü Menyemak semula penyelesaian
Kepelbagaian penggunaan strategi umum dalam penyelesaian masalah, termasuk langkah-langkah
penyelesaiannya harus diperluaskan lagi penggunaannya dalam mata pelajaran ini. Dalam
menjalankan aktiviti pembelajaran untuk membina kemahiran penyelesaian masalah ini,
perkenalkan masalah yang berasaskan aktiviti manusia. Melalui aktiviti ini murid dapat
menggunakan Matematik apabila berdepan dengan pelbagai situasi harian yang lebih mencabar.
Antara strategi-strategi penyelesaian masalah yang boleh dipertimbangkan :
1. Membina senarai / jadual / carta yang sesuai
2. Mengenal pasti kemungkinan
3. Menggunakan algebra
4. Mengenal pasti pola
5. Melukis gambarajah
6. Guna Kaedah Unitari
7. Guna Model
8. Menyelesaikan masalah kecil terlebih dahulu
9. Guna rumus
10. Guna analogi / perbandingan
11. Lakonan / ujikaji
12. Mempermudahkan masalah
13. Membuat anggaran
14. Mental arimetik

7. Rancangan Pelajaran Harian dalam bentuk grafik terhadap pemupukan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(KBAT) dalam pelajaran yang dirancang.
2.0 Perancangan Rancangan Pengajaran Harian (RPH) Pendidikan Kesiahatan (PK).
2.1 Kesesuaian pendekatan teknik dan aktiviti isi kandungan
rajah 1.1 prosedur aplikasi KBAT
Langkah 1
Penentuan isi mata pelajaran dan kemahiran berfikir yang
hendakldiajar
Langkah 2
Penggunaan bahan rangsangan seperti soalan-soalan yang
menggalakkan pelajar berfikir dengan mendalam, penyediaan alat
berfikir, latihan dan aktiviti untuk isi mata pelajaran dan kemahiran
berfikir
Langkah 3
Refleksi dan metakognitif
Langkah 4
Pengukuhan isi mata pelajaran dan kemahiran berfikir
Langkah 5
Aplikasi kemahiran berfikir dalam situasi harian

8. 2.2 RPH kesihatan
RPH
Mata Pelajaran Pendidikan Kesihatan
Kelas 4B
Tema / Tajuk Kekeluargaan
Masa 8.30 pagi – 9.30 pagi (1 jam)
Standard Pembelajaran 2.21 dan 2.2.2
ObjektifPembelajaran Pada akhirpembelajaranmuriddapat:
1. Menyatakankepentinganhubungankekeluargaan.
2. Menjelaskanperanan dantanggungjawabahli keluargadalam
mencegahserta menangani gejalasosial.
Aktiviti Pengajaran dan
Pembelajaran
1. Penerangangurutentangtajuk pelajaran
2. Guru menerangkantentangkepentinganhubungankekeluargaan
kepadamurid.
3. Menyatakanperanandan tanggungjawabsetiapahli keluargadalam
mecegahsertamenangani gejalasosial.
4. Murid memandankankadbergambardengankadperkataanyang
sesuai.
5. Guru mengedarkanlembarankerja(Lembaran1).
6. Aktiviti pengukuhan(kuiz).
ElemenMerentas
Kurikulum(EMK)
1. Kreativiti
2. Keusahawanan
3. Nilai murni (Bertanggungjawabdanberkerjasama)
Bahan Bantu Belajar 1. Kadbergambar,kad perkataandanlembarankerja
PenilaianPengajarandan
pembelajaran
1. Mengetahui kepentinganhubungankekeluargaan dansokongan ahli
keluargadalammenangani gejalasosial.
Refleksi 1. 23 muriddapat menyatakankepentinganhubungan,peranandan
tanggungjawabahli keluargadalammencegahserta menangani gejala
sosial.
2. 2 muridmasihperludiberi penerangandanbimbinganyang lebih
berkaitandengankepentinganhubungan,peranandantanggungjawabahli
keluargadalammencegahdanmenangani gejalasosial.

9. LEMBARAN KERJA 1
Isi tempat kosongdengan perkataan yang sesuai berkaitan dengangejala-gejalasosial.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
P N G I H N
D D H
P R A U A
B B A
M L P K
V N A I S E
M E E P I
M O K K
A L O O

10. LEMBARAN KERJA 2. (AKTIVITIPENGUKUHAN)
PadankanbahagianA dan B yang sesuai.
BAHAGIAN A BAHAGIAN B
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
PENAGIHAN DADAH
MELEPAK
VANDALISME
MINUM ALKOHOL
MEROKOK
MELEPAK
MEREMPIT

11. KAD PERKATAAN
PENAGIHAN DADAH
PERGAULAN BEBAS
MELEPAK
VANDALISME
MEREMPIT
MEROKOK
ALKOHOL

12. KAD BERGAMBAR
1.
2.
3.

13. 4.
5.
6.

14. 7.
2.3 PenerapanKBATdanhubungkaitdenganpelbagaiunsurdenganstandardpembelajaran
2.3.1 menentukan isi pembelajaran
1.Menyatakan kepentingan hubungan kekeluargaan.
2. Menjelaskanperanandantanggungjawabahli keluargadalammencegahserta menangani gejala
sosial yang menunjukkan makanan berkhasiat dan makanan tidak berkhasiat.
berdasarkanobjektifpengajarandalammatapelajaranpendidikankesihatanbolehlahkitafahami bahawa
salahsatu objektif telahmencapai arasKBKKiaitukemahiranberfikirsecarakritisdankreatif iaitupelajar
akan meransang pemikiran dengan menyatakan peranan hubungan kekeluargaan serta dan ini akan
mengalakkan kepada kemahiran berfikir dan Menjelaskan peranan dan tanggungjawab ahli keluarga
dalammencegahserta menangani gejalasosialini menunjukkan terdapatperbuatanyangtidakmengikut
garis norma masyarakat dipenggil vendalisma, keruntuhan akhlak serta perbuatan yang meyinggung
masyarakat. ini menghasilkan iaitu Bahan pengajaran yang sesuai, mencabar dan berupaya mencungkil
Kemahiran Berfikir. serta Kesedaran tentang kepentingan Kemahiran Berfikir dan bagi mewujudkan
suasanayang merangsangkanpelajarberfikir.danPenyelesianmasalahperlumelibatkanpelbagai pihak
2.3.2 Penggunaan Bahan Rangsangan Bagi Kemahiran Berfikir
Set Induksi : Fasa Satu Dalam KBKK ia adalah Mengkonsepsikan
Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep atau model berdasarkan ciri-ciri spesifik
sepunyayangsalingberhubungkait.Strategiini digunakandalammembinakonsepataupengertianuntuk
menjelaskan sesuatu fenomena menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. diamana Guru
menerangkan tentang kepentingan hubungan kekeluargaan kepada murid. serta Menyatakan peranan
dan tanggungjawab setiap ahli keluarga dalam mecegah serta menangani gejala sosial

15. Perkembangan : Pelajar memahami penerangan
pelajar akan Menyatakan peranan dan tanggungjawab setiap ahli keluarga dalam mecegah serta
menangani gejala sosial.
2.3.3 Refleksi Dan Metakognitif
Menyelesaikan Masalah
Mencari penyelesaian secara terancang terhadap situasi yang tidak pasti atau mencabar atau kesulitan
yangtidakdijangkakan Muriddimintamengkelaskan gambarmengikutperkataanyangterdapatpadakad
manila Strategi ini digunakanbagi mendapatkanpengetahuandankemahiranmensintesisdataberdasar
gambar :
a) jawapan yang diketahui.(pelajar dapat memberikan jawapan tepat)
b) Diketahui ada jenis salahlaku yang dijangkakan dengan yang sepatutnya berlaku
2.3.4 Pengukuhan Isi Pembelajaran (Latihan Berteraskan KBKK)
Padanan gambar dengan salah laku
Guru mengedarkan lembaran kerja kepada murid
Pentaksiran
1. Murid boleh menyenaraikan dan memadankan jenis kesalahan damdmakanan mengikut
kategorinya.
Pemulihan
1. Murid memadankan perkataan dengan makanan berdasarkan gambar.
Pengayaan
1. Murid meyatakan dengan ayat dengan perkataan yang sesuai berdasarkan gambar.
cth : merosakkan harta sekolah merupakan jenayah vendalisme.

16. 2.3.5 Aplikasi KBKK dalam kehidupan seharian
Membuat Keputusan
Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria
tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.
Strategi ini digunakan untuk :
a) Membuat suatu pilihan bagi situasi yang berkemungkinan mempunyai pelbagai
penyelesaian .
b) Menentukan cara penyelesaian terbaik bagi kaedah yang dipilih
Penutup : kebukukan vendalisme
Guru bersoal jawabdenganmuriddanmengimbaskembali pembelajarantadi.Gurumengingatkanmurid
supaya memili perlakuan yang baik dan meninggalkan perlakuan yang tidak baik. Murid menyebut
semula jenis-jenis makanan berzat secara kelas.
2.4 Huraian Penggunaaan Alatan KBKK
Guru mata pelajaran adalah orang yang terlibat secara langsung dengan penggunaan bahan-bahan
pengajaran dan pembelajaran. Sehubungan itu kerjasama sangat diharapkan bagi tujuan penjagaan dan
pengurusanbahan-bahantersebut.Bahanpengajarandanpembelajaranyangdibeliatauyangdisediakan
adalah untuk diguna pakai bagi mendapat manfaat daripadanya bukan untuk simpanan atau pameran
sahaja. Guru-guru mata pelajaran sangat digalakan untuk menggunakan bahan-bahan yang telah dibeli
atau disediakan tersebut. Melalui mesyuarat panitia mata pelajaran, guru mata pelajaran perlu
melaporkan kehilangan atau apa-apa kekurangan kepada panitia. Laporan serta cadangan adalah bagi
mempertingkatkan lagi kecekapan pengurusanserta keberkesananpenggunaan bahan-bahan tersebut
dalam aktiviti pembelajaran murid-murid. Maklumat dapat dicapai oleh murid melalui pelbagai corak
pembelajaran yang berlaku dalam talian atau dengan kata lain proses pembelajaran berlaku lebih awal
daripada proses pengajaran.Dalam hal ini murid harus mampu menggunakan daya pemikiran mereka
untuk menganalisis maklumat yang mereka terima.

17. Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau
memanipulasi maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan
(Onosko dan Newmann, 1994).
Perluasan maklumat yang sedia ada dalam minda adalah bertujuan menghasilkan sesuatu yang baharu
atau asli. Masalah-masalah yang mempunyai pelbagai kemungkinan penyelesaian merupakan nadi
kepada Pemikiran Aras Tinggi (Zevin, 1995).Di Malaysia konsep Pemikiran Aras Tinggi ini sudahpun
dilaksanakandansoalan-soalanyangbercirikanHOTSdiselitkandalampeperiksaan.Walaubagaimanapun
pelbagai strategi harus dibentuk untuk meningkatkan lagi pemahaman konsep ini.
Oleh itu satu reka bentuk strategi yang mampu memudahkan guru dan murid melaksanakannya dalam
proses pembelajaran dan pengajaran diperlukan. Dalam konteks ini Pakar Motivasi dan Pensyarah
Cemerlang Gred Khas C, Dr. Ismail Zain dalam penyelidikannya telah berjaya menghasilkan reka bentuk
strategi untuk dijadikan panduan kepada guru dan murid bagaimana memupukkemahiran aras tinggi di
kalangan mereka.
Malah, lebihmembanggakanrekabentukstrategi ituditerimauntukpembentangandalambeberapasiri
persidangan akademik di peringkat antarabangsa seperti di Itali dan di Paris, Perancis anjuran
International Journal of Arts and Science (IJAS) yang berpusat di Amerika Syarikat. Reka bentuk strategi
ini juga dimuatkan dalam Jurnal antarabangsa iaitu dalam The Macrotheme Review: A multidisciplinary
journal of global macrotrends.DalamsirikeluarankhasTheMacrotheme Review2(2),Spring2013Special
Issue On Education And Training
3.0 Kesimpulan
KBAT menggalakkan murid berfikir dalam mencari jawapan kepada sesuatu masalah yang terkandung
dalam mata pelajaran pendidikan kesihatanProses berfikir memainkan peranan penting dalam menjana
proses pemikiran muriddengan cara perbincangan, penyoalan dan penyelesaian masalah. Membantu
murid berfikir secara eksplisit bagi melahirkan idea-idea bernas mengikut jenis soalan Murid harus
mengalami proses berfikir secara heuristik (pembelajaran/penemuan sendiri secara terbimbing) dalam
mempelajariKBAT.UntukmengajarKBAT,guruperlumenyesuaikanpendekatandanstrategi yanghendak
diguna pakai semasa pembelajaran dan pembelajaran Strategi pengajaran menggabungkan pelbagai

18. kaedah dan pendekatan pengajaran untuk mencapai kesan pengajaran yang optimum sekali. Strategi
yang baik akan menggunakan masa, tenaga serta kos yang paling sedikit tetapi menghasilkan kesan
pengajaran dan pembelajaran yang paling maksimum . Penguasaan pelajar dalam kemahiran berfikir
menjadi lebih berkesan melalui penggunaan alat berfikir yang sesuai dengan p & p . Alat berfikir yang
biasa digunakan dalam prosesp & p adalah penyusun grafik, soalan dan penyoalan. Pengajaran berfikir
melibatkan penggunaan kaedah-kaedah untuk mengetengahkan pemahaman pelajar tentang isi
kandungan pelajaran. Kaedah-kaedah ini adalah seperti pembelajaran koperatif, pengelolaan grafik,
soalan aras tinggi, dialog Socratik, manipulatif dan pembelajaran inkuiri. Apabila pelajar-pelajar ini
memberi fokus terhadap isi kandungan pelajaran, terbukti tiada strategi berfikir yang berlaku secara
eksplisit. Hasilnya (daripada jawapan pelajar), dan bukannya proses (pemikiran pelajar) yang telah
menjadi fokus kepada pengajaran ini.
4.0 Rujukan
Abdul FatahHasan (1996). KecemerlanganMindaDalamPembelajaranKeseluruhanOtakdanDaya
Berfikir. KualaLumpur:UtusanPub.
Abdul FatahHasan (1998). PenggunaanMindaSecaraOptimumDalamPembelajaran. KualaLumpur:
PTS Pub.& Dist.Sdn Bhd
BahagianPembangunanKurikulum(2011).KurikulumStandardSekolahRendahBahasaMalaysiaSekolah
Kebangsaan Tahun Dua. Kuala Lumpur: Kementerian Pelajaran Malaysia
BahagianPerkembanganKurikulum(2010).KSSR:KurikulumStandardSekolahRendah.KualaLumpur:
KementerianPelajaranMalaysia.
Beyer,B.K.(1987). Practical strategiesforthe teachingof thinking.Boston:AllynandBacon.
Campbell,L.Cambell,B.& Dickinson,D.(1996). Teachingand learningthroughmultiple intelligences.
Boston:AllynandBacon.
Elias,Maurice,J. et.al.(1997). Promotingsocial andemotional learning:Guidelinesforeducators.
Virginia:ASCD.
Epstein,R.L.(1999). Critical thinking. Belmont:WadsworthPublishingCo.
Goleman,D.(1996). Emotional intelligence: Whyitcan mattermore thanIQ. New York: BantamBooks.

19. IkhsanOthman.,& NorilaMd.Salleh.(2005). Kurikulumdanpengajaransekolahrendah:Aspek-aspek
yang berkaitan.TanjongMalim:QuantumBooks.
JohnArul Phillips(1997). PengajaranKemahiranBerfikir: Teori danAmalan. KualaLumpur:Utusan Pub.
PohSwee Hiang(1996). KBKK:Kemahiranberfikirsecarakritisdankreatif. KualaLumpur:Budiman
Som Hj.Nor dan Dahlan(2000). Kemahiranberfikir. KualaLumpur:Longman
Stice,James,E.(Ed.) (1987). Developing critical thinkingandproblemsolvingactivities. London:Jossey-
Bass
TajularipindanMaria Chong(2004). PendekatanKreatif DalamPembelajaranSains.ShahAlam:Karisma
Publications