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L’Education à la citoyenneté démocratique, aux
droits de l’homme et aux droits de l’enfant :
Standards minimaux et état des lieux
Présentation et mise en perspective d’une
recherche commanditée par l’OEJAJ
Anne-Marie Dieu
Education à la citoyenneté démocratique = ?
► « L’éducation à la citoyenneté démocratique» couvre
l’éducation, la formation, la sensibilisation,
l’information, les pratiques et les activités qui visent, en
apportant aux apprenants des connaissances, des
compétences et une compréhension, et en développant
leurs attitudes et leurs comportements, à leur donner
les moyens d’exercer et de défendre leurs droits et leurs
responsabilités démocratiques dans la société,
d’apprécier la diversité, de jouer un rôle actif dans la vie
démocratique, afin de promouvoir et de protéger la
démocratie et la primauté du droit. » (Charte conseil de
l’Europe.)
Education aux droits de l’homme = ?
► «L’éducation aux droits de l’homme» couvre
l’éducation, la formation, la sensibilisation,
l’information, les pratiques et les activités qui visent, en
apportant aux apprenants des connaissances, des
compétences et une compréhension, et en développant
leurs attitudes et leurs comportements, à leur donner
les moyens de participer à la construction et à la
défense d’une culture universelle des droits de l’homme
dans la société, afin de promouvoir et de protéger les
droits de l’homme et les libertés fondamentales. »
(Charte Conseil de l’Europe)
EDH et droits de l’enfant
► Article 29 de La CIDE : « l’éducation de l’enfant doit
viser à inculquer à celui-ci les droits de l’Homme et des
libertés fondamentales, et des principes consacrés dans
la Charte des Nations Unies ».
Conception de l’éducation à la citoyenneté
► Education qui permet aux jeunes de devenir des
citoyens critiques, responsables, actifs, solidaires : va
au-delà de savoirs théoriques et du cadre d’un cours
► Education aux droits humains et de l’enfant : éducation
qui permet aux jeunes non seulement de connaître ces
droits mais de pouvoir les mobiliser dans leurs
comportements
► Cela suppose
► des dispositifs transversaux au sein de l’école
► une possibilité de participation réelle des élèves
► des pédagogies actives et implicantes.
6
Etapes de la recherche
• Identification des standards minimaux en ECD-EDH-EDD par
une analyse de textes et outils multinationaux
• Etat des lieux de l’ ECD-EDH-EDD en Fédération Wallonie
Bruxelles via analyse de :
• Textes réglementaires
• Programmes de réseaux et d’écoles
• Enquête on line auprès élèves, professionnel-les et parents
• Réalisation de recommandations en matière de recherche et en
matière de développement de l’ ECD-EDH-EDD dans
l’enseignement
Une base de travail : 11 standards généraux (Objectifs) dégagés
► Condensé sur base d’une liste initiale de 417 items
► Choix des plus récurrents mais non prise en compte d’items peu
pertinents dans notre contexte (connaissance des drapeaux et
hymnes nationaux) et d’un critère jugé important (distinction
espace privé-espace public)
► Grille à améliorer, points à investiguer :
► Standard spécifique sur les questions d’égalité et de non discrimination
(distinct du respect de la diversité) ?
► Mieux intégrer le développement durable ?
► Autre ?
► Revoir et distinguer standards (objectifs opérationnels) et méthodes
pédagogiques
8
Les points d’attention résultant de la recherche
• Textes légaux suffisants; à mieux faire connaître
(notamment « Etre et devenir citoyen »)
• Disparité importante entre établissements et démarche liée
à une poignée d’enseignants motivés
• Contrainte temporelle : peu de temps alloué à la question
dans planning des enseignants (pour co-construction;
réflexion; organisation)
• Lacunes dans formation initiale et continue des enseignants
• Place minimale réservée à l’éducation aux droits de
l’homme et aux droits de l’enfant
• Difficulté de faire des liens avec socle de compétences et
exigences disciplinaires : passage en second plan
Recommandations
► En lien avec les points d’attention …
► Agent citoyenneté dans les écoles avec mission de
coordination de l’ECD-EDH-EDE ?
► Périodes scolaires consacrées à concertation et coordination
► Renforcer ouverture école avec environnement proche
► Promouvoir pédagogie scolaire actives
► Dépasser les bonnes intentions et dégager des moyens
d’action
► Développer les liens avec les socles de compétences
► Renforcer la place accordée aux savoirs et savoirs faires
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► Assurer par un cours spécifique la connaissance des droits par
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  • 1. L’Education à la citoyenneté démocratique, aux droits de l’homme et aux droits de l’enfant : Standards minimaux et état des lieux Présentation et mise en perspective d’une recherche commanditée par l’OEJAJ Anne-Marie Dieu
  • 2. Education à la citoyenneté démocratique = ? ► « L’éducation à la citoyenneté démocratique» couvre l’éducation, la formation, la sensibilisation, l’information, les pratiques et les activités qui visent, en apportant aux apprenants des connaissances, des compétences et une compréhension, et en développant leurs attitudes et leurs comportements, à leur donner les moyens d’exercer et de défendre leurs droits et leurs responsabilités démocratiques dans la société, d’apprécier la diversité, de jouer un rôle actif dans la vie démocratique, afin de promouvoir et de protéger la démocratie et la primauté du droit. » (Charte conseil de l’Europe.)
  • 3. Education aux droits de l’homme = ? ► «L’éducation aux droits de l’homme» couvre l’éducation, la formation, la sensibilisation, l’information, les pratiques et les activités qui visent, en apportant aux apprenants des connaissances, des compétences et une compréhension, et en développant leurs attitudes et leurs comportements, à leur donner les moyens de participer à la construction et à la défense d’une culture universelle des droits de l’homme dans la société, afin de promouvoir et de protéger les droits de l’homme et les libertés fondamentales. » (Charte Conseil de l’Europe)
  • 4. EDH et droits de l’enfant ► Article 29 de La CIDE : « l’éducation de l’enfant doit viser à inculquer à celui-ci les droits de l’Homme et des libertés fondamentales, et des principes consacrés dans la Charte des Nations Unies ».
  • 5. Conception de l’éducation à la citoyenneté ► Education qui permet aux jeunes de devenir des citoyens critiques, responsables, actifs, solidaires : va au-delà de savoirs théoriques et du cadre d’un cours ► Education aux droits humains et de l’enfant : éducation qui permet aux jeunes non seulement de connaître ces droits mais de pouvoir les mobiliser dans leurs comportements ► Cela suppose ► des dispositifs transversaux au sein de l’école ► une possibilité de participation réelle des élèves ► des pédagogies actives et implicantes.
  • 6. 6 Etapes de la recherche • Identification des standards minimaux en ECD-EDH-EDD par une analyse de textes et outils multinationaux • Etat des lieux de l’ ECD-EDH-EDD en Fédération Wallonie Bruxelles via analyse de : • Textes réglementaires • Programmes de réseaux et d’écoles • Enquête on line auprès élèves, professionnel-les et parents • Réalisation de recommandations en matière de recherche et en matière de développement de l’ ECD-EDH-EDD dans l’enseignement
  • 7. Une base de travail : 11 standards généraux (Objectifs) dégagés ► Condensé sur base d’une liste initiale de 417 items ► Choix des plus récurrents mais non prise en compte d’items peu pertinents dans notre contexte (connaissance des drapeaux et hymnes nationaux) et d’un critère jugé important (distinction espace privé-espace public) ► Grille à améliorer, points à investiguer : ► Standard spécifique sur les questions d’égalité et de non discrimination (distinct du respect de la diversité) ? ► Mieux intégrer le développement durable ? ► Autre ? ► Revoir et distinguer standards (objectifs opérationnels) et méthodes pédagogiques
  • 8. 8 Les points d’attention résultant de la recherche • Textes légaux suffisants; à mieux faire connaître (notamment « Etre et devenir citoyen ») • Disparité importante entre établissements et démarche liée à une poignée d’enseignants motivés • Contrainte temporelle : peu de temps alloué à la question dans planning des enseignants (pour co-construction; réflexion; organisation) • Lacunes dans formation initiale et continue des enseignants • Place minimale réservée à l’éducation aux droits de l’homme et aux droits de l’enfant • Difficulté de faire des liens avec socle de compétences et exigences disciplinaires : passage en second plan
  • 9. Recommandations ► En lien avec les points d’attention … ► Agent citoyenneté dans les écoles avec mission de coordination de l’ECD-EDH-EDE ? ► Périodes scolaires consacrées à concertation et coordination ► Renforcer ouverture école avec environnement proche ► Promouvoir pédagogie scolaire actives ► Dépasser les bonnes intentions et dégager des moyens d’action ► Développer les liens avec les socles de compétences ► Renforcer la place accordée aux savoirs et savoirs faires relatifs aux DH et Droits enfant ► Assurer par un cours spécifique la connaissance des droits par les élèves
  • 10. Merci pour votre attention Place aux échanges ! Pour en savoir plus : http://www.oejaj.cfwb.be/index.php?id=12825