Psicologia de la educacion para adultos

1. Psicología de la Educación del Adulto
Ovide Menin
Aprendizaje del Adulto en su aspecto teórico y práctico Investigación casi nula
Pedagogos Desde punto de vista Empírico Formularon serie de apreciaciones para organizar la Enseñanza
del Adulto.
Por razones de Falta de Formación teórica trasladaron datos de experiencia e investigaciones en otros
Campos y niveles de la educación
Resultados pobres y confusión:
· desconocimiento de los intereses de los adultos y necesidades
· factores estructurantes de orden biológico, psicológico y social propias (personalidad)
Preguntan si los Adultos aprenden igual que niños y animales PREGUNTA PEDAGOGICA
ADULTO Adulto analfabeto o semianalfabeto ≠ niño grande.
Sujeto que ha llegado a su mayor Crecimiento físico
Desarrollo cronológico (edad)
Evidencia nivel de Autonomía consagrado por la
experiencia individual y colectiva
Importa no lo que sabe de lo que exige la escuela, pero sí cuanto puede física, psíquica y
socialmente, dentro de una sociedad concreta y en relación a la clase social a la que pertenece
Un concepto más integral de su personalidad, supone una estructura dinámica integrada por madurez,
Inteligencia y crecimiento físico
APRENDER relevancia de 3 teorías:
1- Psicogenética del Conocimiento de Piaget o Estructuralismo genético : lo biopsicológico
se relaciona dialécticamente con lo ambiental (social), próximo y lejano, según las
circunstancias y los niveles de desarrollo alcanzado por el que aprende.
Aprendizaje (Piaget) exige una adaptación activa al medio, que se logra por un proceso de
asimilación y acomodación permanente.
2- Psicología Pedagógica de Vigotsky o Teoría Sociogenética : (zona de desarrollo real y
potencial para niños y adultos analfabetos).
La distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, un nivel de desarrollo potencial determinado a través de
la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz, a sido lo que los maestros hacen en las escuelas adultos (a ciegas).
Teoría que aporta un método de análisis y síntesis que en relación con su entorno social le
permite al adulto, aun acompañado por otro, resolver críticamente y con autonomía,
problemas complejos de aprendizaje.
3- Pedagogía Freiriana : Análisis de la Política Educativa. Enmarca la conducción del
proceso. Indica el sentido particular que tiene el aprender a cierta altura de la vida.
En principio el modelo importado consistió en: aritmética, lectura y escritura (para adultos
analfabetos) Alfabetización. Luego la enseñanza se hizo más realista y más compleja.
1

2. Adquirió mayor dimensión social por sus experiencias en el trabajo, amor y luchas
sociales y políticas.
Freire propone el análisis de lo que se aprende. Concienciar al ciudadano adulto por
medio de la educación centrada en sus intereses más auténticos. Que el aprendiz sea
crítico, activo y comprometido. Encontrar una salida liberadora de las formas de opresión.
Critica al carácter clasista (sectores pobres), delimitado (alfabetización básica), remedial
(incluirlos a un sistema por expulsión originada por injusticia social) de los proyectos de
educación de adultos existentes.
Recomendación de la UNESCO:
La educación de Adultos designa a la totalidad de los procesos organizados de educación, de cualquier contenido, nivel o
método, sean formales o no, que prolonguen o reemplacen la educación inicial, primaria, secundaria, universitaria o
profesional, gracias a la que personas adultas, desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran las
competencias técnicas o profesionales, o les dan una nueva orientación, enriqueciéndose integralmente y favoreciendo su
participación en un desarrollo socio, económico y cultural equilibrado e independiente.
Necesidad de distinguir entre:
· Intereses, necesidades básicas, según la clase social, urgencias y experiencias previas de
jóvenes y de adultos.
· Para seleccionar el contenido adecuado para que el adulto lo procese correcta, activa y
participativamente y lo retenga en función de esas necesidades.
· Acrecentar su responsabilidad y autogestión en el proceso educativo reformando modos de
relación de docente conductor y alumno pasivo, que resulte más creativo.
· Considerar a la educación de adultos como parte integrante del proyecto gral. de educación y
del proyecto político vigente.
¿Cómo aprende el adulto?
Piaget y la Escuela de Ginebra, de las diversas corrientes de la Psicología contemporánea abordó el tema con más acierto.
Se sitúa en la perspectiva del Estructuralismo Genético y explica el pensamiento inteligente con el cual el adulto
incorpora conocimientos de diversa calidad y extensión.
Según esta corriente el adulto debiera pensar y operar abstractamente. El pensamiento abstracto de estructura lógica
formal caracteriza teóricamente al adulto sano, normal e instruido, con los cuales trabaja la escuela media y la universidad.
La inteligencia normal de estos jóvenes se caracteriza no tanto por el cociente mental (aspecto cuantitativo) sino por la
capacidad operatoria, reversible, reconstructiva de su pensamiento (aspecto cualitativo).
Entre los adultos analfabetos la cuestión no siempre es así. Muchos adultos sanos, aún instruidos no operan con un
pensamiento abstracto. Muchos adultos operan apenas con un pensamiento lógico concreto y otros intuitivo.
En términos didácticos esto significa que la falta de entrenamiento, de experiencias enriquecedoras, etc. hace que el adulto
tenga dificultades para pensar en el nivel que se supone correcto por su desarrollo intelectual.
La teoría estructuralista genética se refiere a la “adquisición del conocimiento infantil” y no específicamente a la
estructuración del pensamiento adulto. Por más de 50 años estos investigadores se ocuparon en desentrañar la génesis y
evolución de las estructuras del pensamiento y evolución de las estructuras del pensamiento infantil, hasta llegar a la
naturaleza estructural del pensamiento del adolescente (11/12 años en adelante, procedentes de ciertos sectores de la
sociedad europea), naturaleza estructural que sería la misma del pensamiento adulto (en similares condiciones). De allí en
más el hombre está en condiciones de seguir pensando de esa manera (lógica, reversible, reconstructiva de la acción como
tal).
Estadios Preoperatorios sus acciones son irreversibles, fijas, difíciles de reconstruir en espacios o distancias no
próximas.
Pensamiento Operatorio Concreto
Operatorio
Operatorio Formal El razonamiento hipotético- deductivo que caracteriza el
pensamiento abstracto está ligado a la capacidad de agrupar y
operar a distancia (de los objetos concretos, materiales que están
en la raíz de todo símbolo.
2

3. Para Piaget la “elaboración del pensamiento” “Ciertamente, la inteligencia senso- motríz se halla en la fuente del
pensamiento y continuará actuando sobre ella durante toda la vida
por intermedio de las percepciones y de las actitudes prácticas”.
Frase que debemos tener en cuenta para comprender la naturaleza
del pensamiento adulto y los contenidos estructurales del estadio lógico
formal, en relación con los estadios anteriores.
Para ciertos modelos curriculares, donde la presencia de ciertas ciencias básicas (matemática, física, química, biología) en
los primeros tramos de las carreras exigen, de acuerdo a la cantidad y calidad de los contenidos seleccionados, un
pensamiento lógico, formal, riguroso. Al parecer los estudiantes Adultos a menudo no lo tienen. Cabe preguntarse si
muchos de los problemas de la educación de Adultos (deserción, repitencia, fracasos, bajo rendimiento) superada la
alfabetización, no están ligados, entre otras causas a esta pobre capacidad de “jugar” con el pensamiento abstracto.
Generalmente ocurre que al evaluar los resultados, se ignora el problema y parten de niveles y objetivos alejados de la
realidad, como punto de partida de toda acción pedagógica correcta.
El aprendizaje del adulto no se reduce al puro pensar, sino que en ese pensar se reflejan la estructura histórica de la
sociedad, los intereses de clase, la dimensión afectiva, aspectos que inciden facilitando o dificultando el proceso, y no basta
reducir el análisis de este problema a la madurez y la inteligencia.
3 experiencias personales de Campo
1- Fernando Avendaño (Supervisor de E.E.M.P.A.S de Santa Fe)
a) Reproducción compensadora de los tramos del sistema
2 grandes problemas Concepción educativo formal “adaptado” a los adultos en riesgo
de la Educación de Compensadora educativo.
Adultos
Certifica los estudios como lo hacen los distintos tramos
del sistema educativo
Sin experiencias innovadoras y alternativas que atiendan a las
características del ser adulto.
Carácter de
Préstamo b) Los docentes a cargo de la educación de adultos han recibido formación para otros
niveles del sistema sin una adaptación del PROCESO DIDACTICO.
Las escuelas de adultos funcionan en edificios escolares diseñados para otras modalidades (mobiliario,
Equipamiento inadecuado, sin flexibilidad en tiempos, espacios y agrupamientos).
2- Guillermo Colussi (maestro de adultos presos) Rosario
 La finalidad de la escuela carcelaria es la reeducación del interno.
 Esa aspiración contribuyó a formar y afianzar un sentido de diferencia y particularidad por parte de los
docentes.
 Falta de precisión de esa particularidad alimentó la figura del docente como asistente social (a pesar de
que existen en tales instituciones)
 Contexto en que la actividad específicamente escolar (elaboración de herramientas cognitivas que
posibiliten adquisición y procesamiento de conocimientos curriculares) no tuvieron intensidad y
constancia.
 Necesidad de construcción conjunta de una particularidad positiva de la educación carcelaria, que permita
operar con estrategias pedagógicas adecuadas a esta modalidad.
3- Carlos Fidanza (maestro y director de Escuela Primaria Nocturna de Adultos)
Complejidad y diversidad de la realidad de la población escolar y de los establecimientos.
3
Por eso el educador de adultos debe saber
cuando, como y porque debe volver atrás
o esperar cambios de comportamiento (en
otras situaciones motivarlos) durante el
proceso, para dar la oportunidad de
agrupar en un nivel inferior, operar y

4. Características Adultos Jóvenes
Edades
De la preadolescencia a mayor de
edad avanzada que conforman un
clima diferenciado
Requiere un ambiente tranquilo, si-lencioso
y con tiempos prolongados
para desarrollar sus tareas.
Apoyo constante del docente que lo
guíe y explique varias veces las con-signas.
Tener seguridad de que lo que va a
hacer es lo correcto. El error o equivo-cación
lo desalientan.
Inquieto por naturaleza.
Precisa el clima bullicioso y dinámico
para experimentar y ensayar diferentes
estrategias de resolución.
Desarrolla sus tareas en forma más
independiente. El error o equivocación
no lo frustran, por lo que usa respuestas
de azar para resolver cuestiones
presentadas.
Cuando requiere ayuda del docente
debe ser inmediata por su dispersión.
Diversidad de Intereses
No solo se refiere a la forma de
motivación, presentación de temas o
variedad de los mismos, sino a las
expectativas diferentes para cada
grupo. Hace a la forma de
conceptualizar los datos y los
hechos.
Poseen preconceptos más rígidos y
estables. El origen de los
preconceptos está en la transición
cultural de los mismos por el entorno
donde actuaron. Una forma de
organizar la realidad diferente a los
que recién empiezan a plantearse
cuestiones para entender el mundo.
Las construcciones espontáneas
tienen relevancia y a veces se aseme-jan
con las científicamente aceptadas.
La mayoría provienen del sistema
escolar común como experiencia en
elaboración de este tipo de estructura.
Otra forma de organizar la realidad
para predecirla.
Marca una modalidad especial para planificar procesos de enseñanza-aprendiz.
que determinan estrategias y métodos específicos.
No se agotan en un currículum propio de la modalidad
Motivos de concurrencia
Sector minoritario cuya intención es
Alfabetizarse o cumplimentar un
ciclo iniciado tiempo atrás, no con-cluido.
Motivos de ingreso tardío: socioeco-nómicos.
Provienen del desgranado del sistema
común (repetidores crónicos, escolari-dad
irregular, falta de asistencialidad y
apoyo fliar., falencias cognitivas y de
adaptación al medio escolar, pobreza y
marginalidad en condiciones de riesgo
social (chicos de la calle).
Resulta difícil determinar el grado de escolaridad que manifiestan según pará-metros
curriculares. Ej.: los conocimientos que manifiestan en Matemática no
corresponden con los manifestados en Lengua, del mismo nivel. Desnivel que se
va agudizando en el transcurso de su escolaridad. Heterogeneidad que impone
una planificación muy especial y un trabajo áulico con particularidades propias.
Regularidad de Asistencia diaria
Irregularidad y constantes interrupciones en la concurrencia a clases.
Causas: * Falta de trabajo estable por parte de alumno y necesidades de realizar
permanentes changas que impide planificar y disponer de horarios y tiempo.
* Problemas en el núcleo fliar., aparece necesidad de suplir otros roles (cuidar
hermanos menores).
* Embarazo o formación de parejas precoces, que implica abandono circunstan-cial
de la escolaridad.
* Falta de control y estímulo fliar. para cumplir con obligaciones escolares.
* Precariedad en la salud para afrontar condiciones climáticas adversas en los
mayores (intensos fríos).
Necesidad de contar con RECURSOS PEDAGOGICOS que superen inconve-nientes
de irregularidad de asistencia, diseñando alguna estrategia que responda
a esa situación.
Elaboración del Proyecto de Vida
Completar la escolaridad primaria no
es factor determinante para planificar
su proyecto de vida.
Esta etapa a cumplir se encara cuando
considera ya satisfechos (o intentados)
sus principales objetivos (fliares. o la-borales).
Es un deseo postergado por otras ne-cesidades,
que lo encara como todo
Finalizar la escolaridad, representa una
posibilidad para proyectar su futuro
en forma más positiva y tal vez en
forma inconsciente.
Conseguir el certificado de estudio
como una experiencia social para
desarrollarse en el medio laboral, mas
allá de que este intento se vea
interrumpido por la realidad y por otras
4

5. Elaboración del Proyecto de Vida
un desafío, condicionado por el
temor al fracaso. Esto requiere un
estimulo constante y ver que va
materializando pequeños logros. Si no
se da esta situación el desaliento
aparece inmediata-mente. Contar con
determinados éxitos en su esfuerzo y
en la tarea que desarrolla para sentirse
seguro y afrontar otras dificultades.
necesidades o prioridades. Mientras
concurre lo hace pensando en que la
escuela lo está preparando con más
posibilidad para un trabajo mejor
que le permita superarse socialmente.
Objetivos diferentes con condicionamientos distintos e intereses muy dispares
para satisfacer apuntan a lo mismo: PROVEER al alumno de los recursos para
entender y manejar la realidad.
Condicionamientos Familiares y del
Medio
* Falta de modelos y roles fliares., falta del núcleo fliar., promiscuidad,
alcoholismo, drogadicción, delincuencia juvenil, embarazos precoces, abandono,
violencia. La mayor parte del alumnado la padece.
* La socialización y formación de valores debe ser sello distintivo del accionar
para formar conductas sociales esenciales para su desarrollo armónico.
* Escuelas consideradas como contenedora del fragmento marginado que en ella
encontraron a un modelador de sus inquietudes, de sus frustraciones,
desesperanzas y miedos.
Canalizar esas inquietudes seguirá siendo razón de ser que ORIENTE cualquier
objetivo que se adicione, dadas las circunstancias actuales.
Formación en Valores
Ya tienen incorporados y asumidos
determinados valores que les permitie-ron
y aun siguen conduciendo la vida
cotidiana y fliar.
Distinguen lo que es de lo que les
gustaría que fuera.
Están satisfechos con los principios
que guiaron su forma de actuar hasta
el presente: sentido en donde su
AUTOESTIMA se valoriza porque se
sienten capaces de aconsejar y
mostrar logros.
Aspecto que constituye principal pro-ceso
de su formación en esta etapa de
vida, que marcará o no sus conduc-tas
futuras.
Pero el punto traumático y más álgido
a tratar es el conflicto que se produce
entre lo que se enseña en la escuela y
lo que la realidad muestra como tal.
Elemento difícil de asimilar cuando la
escala de valores que se le muestran
como ejemplo no es la misma de su
entorno, la dicotomía atenta contra
cualquier acción para desarrollar
determinadas pautas de conducta
social.
Lugar donde la INTERACCION de estos grupos se transforma en positiva y
enriquecedora. Los jóvenes pueden enriquecerse de las experiencias de modelos
y pautas de los mayores, y estos de actualizarse con inquietudes, nuevas formas
y vigor de aquella.
Conclusiones:
 Los aspectos diferenciadores del pensamiento adulto, no solo es su estructura interna, sino también, y
con más peso, la ESTRUCTURA SOCIAL misma donde se generan las múltiples necesidades e intereses
del adulto concreto.
 El INTERES DE CLASE que en sociedades como éstas marcan el porqué, el para qué y el como del
aprendizaje escolar que el adulto LIGA a las demás formas de aprendizaje no escolar: política, religión,
profesión, arte, sociedad, manera diferente a la del niño.
 En función de esos intereses están LOS CONTENIDOS CURRICULARES que el docente debe
seleccionar de común acuerdo con los alumnos adultos. Lo que es ajeno a la realidad resulta ser un
mal recurso didáctico. Partiendo de los datos de la realidad, inmediata se alimenta mejor el interés y
participación activa en la crítica y comprensión científica con lo más distante y universal.
 Otro factor diferenciador es el METODO. Por las experiencias vitales, existenciales y sociales que trae al
aula, no soporta la autoridad por la autoridad en sí que impone cierta metodología. Métodos que
estimulen la participación, creatividad, investigación y crítica (objetiva y subjetiva) facilitan la
AUTOFORMACIÓN que es único aprendizaje sólido para el adulto.
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6. La actitud y comportamiento FLEXIBLE del profesor (no debilidad) permiten al grupo reformular el
proyecto (de estudio, de vida) con más convicción y compromiso, en una TAREA que constituye el eje
sobre el que se mueven las experiencias y conocimientos que docentes y alumnos poseen y necesitan
ampliar y mejorar.
 ACCION ORIENTADORA GLOBAL: una orientación activa, a base de DISCUSIONES, ayudar a
indagar y no enseñan en espejo. El aprendizaje conlleva trabajo, y poco tiene que ver con la orientación
vocacional o profesional. La orientación ACTIVA, participativa y crítica (autoorientación) se genera
desde el aprendizaje formativamente, creando modelos nuevos que respondan a los intereses adultos.
 Primera concepción (alfabetización) de educación de adultos nació con el advenimiento de la
revolución industrial (perspectiva de trabajo). Ahora, segunda concepción (educación continua) ligada
a la revolución científico- técnica que instala la perspectiva en el ciber espacio pedagógico.
 Educación de Adultos como problema complejo por la calidad distinta de sus estructuras de pensamiento
y porque vive con total conciencia el momento histórico y la estructura social que dan soporte y
motivan el comportamiento, porque posee experiencias vitales que inciden en su aprendizaje actual,
porque sus intereses de clase reclaman algo más para la lucha por la vida.
 El adulto aprende mediante la adquisición crítica de conocimientos, donde la vida intelectual, moral y
emocional se enriquecen por la acción individual y colectiva consciente.
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7. La actitud y comportamiento FLEXIBLE del profesor (no debilidad) permiten al grupo reformular el
proyecto (de estudio, de vida) con más convicción y compromiso, en una TAREA que constituye el eje
sobre el que se mueven las experiencias y conocimientos que docentes y alumnos poseen y necesitan
ampliar y mejorar.
 ACCION ORIENTADORA GLOBAL: una orientación activa, a base de DISCUSIONES, ayudar a
indagar y no enseñan en espejo. El aprendizaje conlleva trabajo, y poco tiene que ver con la orientación
vocacional o profesional. La orientación ACTIVA, participativa y crítica (autoorientación) se genera
desde el aprendizaje formativamente, creando modelos nuevos que respondan a los intereses adultos.
 Primera concepción (alfabetización) de educación de adultos nació con el advenimiento de la
revolución industrial (perspectiva de trabajo). Ahora, segunda concepción (educación continua) ligada
a la revolución científico- técnica que instala la perspectiva en el ciber espacio pedagógico.
 Educación de Adultos como problema complejo por la calidad distinta de sus estructuras de pensamiento
y porque vive con total conciencia el momento histórico y la estructura social que dan soporte y
motivan el comportamiento, porque posee experiencias vitales que inciden en su aprendizaje actual,
porque sus intereses de clase reclaman algo más para la lucha por la vida.
 El adulto aprende mediante la adquisición crítica de conocimientos, donde la vida intelectual, moral y
emocional se enriquecen por la acción individual y colectiva consciente.
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