CE122で発表したもの

1. 「LINE外し」ロールプレイングによる
情報社会に参画する態度の育成
神戸市立科学技術高等学校
中野由章
大阪青凌中学校・高等学校
米田 貴

2. きっかけはFacebook
2013/05/12 18:13
米田 貴
本校でLINEにて特定の生徒をグルー
プから削除する等の問題がありまし
て、情報科の教員が主導となって指
導しております。が、イジメの事例
紹介や「やってはダメですよ」とい
う啓蒙指導になり、指導に手応えが
感じられないでいるのが実情です。
突然のメールで申し訳ないのですが、
こうした情報モラル教育での他校さ
んでの事例等、何か情報等ございま
したらご紹介頂けましたら幸いです。
14/1/5 3時18分
2013/05/12 19:52
中野 由章
僕ならこう指導するというものでよ
いなら，次のような感じです。
本事例に即して一部を改変したシナ
リオでロールプレイを行ないます。
そして最後に全体討議を行ないます。
その際，該当グループをうまく解体
して，ロールプレイを行なう際に極
力異なる班になるようにします。
まともなモラル感が残っていれば，
ロールプレイにおいて嫌な思いを体
験することができるのではないで
しょうか。
2

3. 「情報モラル」
情報社会で適正な活動を行うための基になる
考え方と態度
学習活動
 ネットワークを利用する上での責任
 トラブルに遭遇したときの解決方法
適切な判断や行動がとれるようにする
14/1/5 3時18分
3

4. LINEユーザ数
14/1/5 3時18分
4

5. 目指したいもの

生徒が能動的に省察する
 リアリティが必要

タイムリーな内容
 LINEでのトラブル
14/1/5 3時18分
5

6. 条件

人権LHRとして学年一斉指導
 1学年9学級
 コンピュータ教室は使えない
 担任が指導
 教員のスキルに差がある

アンプラグドでの指導展開
14/1/5 3時18分
6

7. 実現方法
グループトーク
 筆談
 クローズド・グループのみ

会話
 オープン
14/1/5 3時18分
7

8. 指導上の留意点

被害者が辛い思いを追体験しない

LINEなどを知らない生徒もいる
14/1/5 3時18分
8

9. ちなみに，その後…
2013/05/14 22:36
米田 貴
 LINEロールプレイのラフ指導
案を作成致しました。
2013/05/20 15:39
米田 貴
 もしお時間あれば、今週中1度
スカイプでお話しできませんで
しょうか？LINEのロールプレ
イに関して議論させて頂きたく
思っております。
2013/06/3 12:05
米田 貴
 本日、尐しお話できませんで
しょうか？？もし宜しければご
相談に乗って頂きたいのです
が。。
2013/06/3 12:18
中野 由章
 あ、忘れてました…orz
ごめんなさい。
2013/07/19
2013/05/20 17:21
 了解しました
14/1/5 3時18分
実施
中野 由章
2013/08/23 14:15
中野 由章
 http://ce.eplang.jp/ に共著で投
稿しませんか？
9

10. 指導の展開
1.
2.
3.
4.
5.
学級内でグループを構成
LINEでのやりとりを模倣してロールプレ
イ
各班で討議
討議内容を発表
教員が総括
14/1/5 3時18分
10

11. キャスティング
A

いじめられ役
B

いじめ役
C・D・E
 同じLINEのグループの参加者
14/1/5 3時18分
11

12. シナリオ
1.
2.
最初は全員で楽しく会話
BがAを退会させる

3.
BがAを招待

4.
退会中の会話はAには分からないように筆談
声を出して会話
BがAを再び退会させる

再度筆談
14/1/5 3時18分
12

13. 13

14. 質問項目

A(いじめられ役)，B(いじめ役)，C・D・
E(その他のグループ参加者)の気持ちを推
察

自分がC,D,Eの立場になったら，どうする
か

今日の学習で何を学んだか
14/1/5 3時18分
14

15. Aの気持ち
いやな気持ち
悲しい
つらい
寂しい・疎外感
傷つく
話の内容が気になる
不安・心配
びっくりする
どうしてそうなったのかわからない
腹が立つ
みんなと話したい
自分の意見を通したい
面倒くさい
気まずい
反省している
仕方ない
どうでもいい
（かわいそう）
（気持ち悪い）
（ひどい）
0
14/1/5 3時18分
10
20
30
40
50
60
70
80
90
15

16. Aの気持ち

哀感





不安感



いやな気持ち
悲しい
つらい
寂しい・疎外感
話の内容が気になる
不安・心配
唐突感


いやな気持ち
悲しい
つらい
寂しい・疎外感
傷つく
話の内容が気になる
不安・心配
びっくりする
どうしてそうなったのかわから…
腹が立つ
みんなと話したい
自分の意見を通したい
面倒くさい
気まずい
反省している
仕方ない
どうでもいい
（かわいそう）
（気持ち悪い）
（ひどい）
びっくりする
どうしてそうなったのかわからない
14/1/5 3時18分
0
10 20 30 40 50 60 70 80 90
16

17. Bの気持ち
Aが邪魔・面倒・うざい・きもい
楽しい・おもしろい
気持ちがいい
気にしていない
遊び感覚
悪いと思っていない
よいことをした
自分の力を誇示
自己満足・自己中心
尐し反省・心配
気持ちがよくない
（意見を無視）
（無関心）
（ひどい）
0
14/1/5 3時18分
10
20
30
40
50
60
70
80
90
17

18. Bの気持ち

典型的なもの
 Aが邪魔・面倒・うざい・きもい
 楽しい・おもしろい
 気持ちがいい

罪悪感のないもの
 気にしていない
 遊び感覚
 悪いと思っていない
 よいことをした
Aが邪魔・面倒・うざい・…
楽しい・おもしろい
気持ちがいい
気にしていない
遊び感覚
悪いと思っていない
よいことをした
自分の力を誇示
自己満足・自己中心
尐し反省・心配
気持ちがよくない
（意見を無視）
（無関心）
（ひどい）
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
14/1/5 3時18分
18

19. C・D・Eの気持ち
気にしていない・どうでもいい・関係ない
知らないふり
Aさんならそうされてもしかたない
Bに積極的に共感
Bにしかたなく合わせている
ノリ・遊び感覚
自分が攻撃対象になるのが怖い
楽しい・おもしろい
事情がよくわからない
気まずい
Aがかわいそう
Bはやりすぎだ
Aのことが気になる
つらい
楽しくない
Aにいやいや来てほしくない
AとBのどちらにつくか迷う
Aはうざいのでいなくなってよかった
楽しければそれでいい
（自己主張がない）
（悲しい）
0
14/1/5 3時18分
10
20
30
40
50
60
70
80
90
19

20. C・D・Eの気持ち
気にしていない・どうでもいい・関係ない

関係を拒絶



Bに積極的に共感
Bにしかたなく合わせている
ノリ・遊び感覚
自分が攻撃対象になるのが怖い
楽しい・おもしろい
事情がよくわからない
気まずい
いじめの肯定や共感





気にしていない・どうでもいい・関係ない
知らないふり
知らないふり
Aさんならそうされてもしかたない
楽しい・おもしろい
Aさんならそうされてもしかたない
Bに積極的に共感
ノリ・遊び感覚
Aがかわいそう
Bはやりすぎだ
Aのことが気になる
つらい
楽しくない
Aにいやいや来てほしくない
AとBのどちらにつくか迷う
Aはうざいのでいなくなってよかった
楽しければそれでいい
いじめを否定しているが，行動に移せない






（自己主張がない）
（悲しい）
0
20
40
60
80
Bにしかたなく合わせている
自分が攻撃対象になるのが怖い
気まずい
Aがかわいそう
Bはやりすぎだ
Aのことが気になる
14/1/5 3時18分
20
100

21. 自分ならどうするか
Aを招待する
AとBのなかだち・Aのフォローをする
Aの話を聞く
Bに注意する・気づいたことを言う
Bの話を聞く
自分の意見を言ってみる
みんなで話し合う
第三者に相談する
Bと距離を置く・話に加わらない
自分も退会する
Bを退会させる
グループを解散させる
別の新規グループを作る
Aの気持ちを考える
みんなの気持ちを考える
みんなの意見に流されない
原因を理解する
話題を変える
何か行動したい
暫くようすをみる
何もしない・何もできない
状況による・わからない
0
14/1/5 3時18分
10
20
30
40
50
60
70
80
90
21

22. 自分ならどうするか

助けたいという気持ち
 Aを招待する
 人間との交渉などでなく，機能の操作レベル
 行動を起こすことが容易
 Bに注意する・気づいたことを言う
 何もしない・何もできない
 いじめを間接的に支持
Aを招待する
AとBのなかだち・Aのフォローをする
Aの話を聞く
Bに注意する・気づいたことを言う
Bの話を聞く
自分の意見を言ってみる
みんなで話し合う
第三者に相談する
Bと距離を置く・話に加わらない
自分も退会する
Bを退会させる
グループを解散させる
別の新規グループを作る
Aの気持ちを考える
みんなの気持ちを考える
みんなの意見に流されない
原因を理解する
話題を変える
何か行動したい
暫くようすをみる
何もしない・何もできない
状況による・わからない
 自分が攻撃対象になるのが怖い
0
14/1/5 3時18分
20
40
60
80
100
22

23. 今回学んだこと
便利な半面，危険性がある
恐い/不安という印象も持った
直接向き合って話すことが大切
みんなで話し合う
ネット上では本当の姿が見えない
言葉だけでは伝わらないものが多い
知らない人と話さない
相手の気持ちを考えて利用・行動する
適切な活用を心がける
トラブルにならないよう注意して利用する
書き込みの内容や表現に注意する
個人情報を載せない
仲間外れにしない
トラブルを軽く見てはいけない
傍観しない
積極的に仲介する
調子に乗りすぎてはいけない・ノリでやってはいけない
まわりに合わせてばかりだと他人を傷つけることがある
使い過ぎ・依存しすぎに注意する
弱い立場の人をサポートすることが大事
尐数の味方をするのは勇気がいる
理由をきちんと聞いてあげる
実際には何もできない
いろんな人の気持ちや立場がわかった
LINEに限った話ではない
「退会させる」機能の存在がよくない
自分から退会する勇気はない
友達を大切にしないといけない・周りのことを考える
いじめはよくない
よくないけれどおもしろい
このようなことはよく起きている
LINEはいじめの舞台になりやすい
活用の仕方が難しい
いじめられている方に原因がある
このようなトラブル事例を学ぶべき
このような学習はうんざりだ
0
14/1/5 3時18分
10
20
30
40
50
60
23

24. 今回学んだこと
便利な半面，…
恐い/不安と…
直接向き合っ…
みんなで話し…

SNSがもつ影の部分を認識



正しい利用を改めて意識





相手の気持ちを考えて利用・行動する
適切な活用を心がける
トラブルにならないよう注意して利用する
書き込みの内容や表現に注意する
根本的ないじめ対策を考えた




便利な半面，危険性がある
怖い/不安という印象も持った
直接向き合って話すことが大切
みんなで話し合う
傍観しない
ネット上では…
言葉だけでは…
知らない人と…
相手の気持ち…
適切な活用を…
トラブルにな…
書き込みの内…
個人情報を載…
仲間外れにし…
トラブルを軽…
傍観しない
積極的に仲介…
調子に乗りす…
まわりに合わ…
使い過ぎ・依…
弱い立場の人…
尐数の味方を…
理由をきちん…
実際には何も…
いろんな人の…
LINEに限っ…
「退会させ…
自分から退会…
友達を大切に…
いじめはよく…
よくないけれ…
このようなこ…
LINEはいじ…
活用の仕方が…
いじめられて…
このようなト…
このような学…
「いろんな人の気持ちや立場がわかった」
14/1/5 3時18分
0
20
40 60
24

25. 成功の要点
友人によるロールプレイ
 ロールプレイのメンバ選定
 事前打ち合わせ

14/1/5 3時18分
25

26. 失敗した学級
声が小さい
 話のテンポが悪い
 みんなの前で固まっている

14/1/5 3時18分
26

27. まとめ

アンプラグド的手法
 帰納的学習
 体験→理解
 初中等教育学校の典型的手法

SNSをアンプラグドで模倣
 グループトークはうまくいった
 SNSの細かな諸機能に対応したい
 「既読」
 etc.
14/1/5 3時18分
27