SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  54
Télécharger pour lire hors ligne
AVALUACIÓ COMPETENCIAL 1
SE Prat (Equips Coordinació Pedagògica i Caps d’estudis)
Núria Alart nalart@xtec.cat www.xtec.cat/~nalart Novembre 2010
ÍNDEX
1. Concepte d’avaluació en el marc competencial
2. La funció pedagògica
3. Criteris d’avaluació i indicadors d’avaluació
4. Instruments i activitats d’avaluació
5. Avaluació de les CB
Avaluacio competencial 2010
Els criteris d’avaluació i els seus indicadors són els que orienten el procés
Cap estudi demostra que els resultats de l’alumnat millora a
partir de retornar-lis els treballs amb anotacions i puntuacions.
Només el propi alumnat pot corregir els seus errors. La tasca del
professorat és ensenyar-li a detectar-los i a trobar camins per
superar-los
No hi ha temps més inútil que el que dediquem els professors a
“corregir” els treballs i alguns exàmens de l’alumnat.
Avaluar competències. José Moya:http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k
Avaluació competencial Laura Frade: http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw
Un procés que comporta:
1) Recollir informacions (amb instruments o no)
2) Analitzar la informació recollida i emetre un judici
3) Prendre decisions d’acord amb el judici emès
De tipus pedagògic:
regular el procés
d’ensenyament i aprenentatge
QUALIFICACIQUALIFICACIÓÓ AVALUACIAVALUACIÓÓ FORMATIVAFORMATIVA--FORMADORAFORMADORA
De tipus social:
classificar, seleccionar,
orientar
QUÈ ENTENEM PER AVALUAR?
Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre
un element essencial per aprendre
Regular de tot el procés d’ensenyament i
aprenentatge
Decidir i adaptar les estratègies
pedagògiques individuals o col·lectives
1. Té com a funció
Contrastar el grau d’assoliment
dels objectius de les matèries i
de les CB per part de l’alumnat
Ajustar, si escau, els
processos didàctics
aprendre a constatar el propi progrés
2. Permet al professorat
si ens autoregulem, podrem seguir
aprenent
per això és
atès que
amb l’alumnat
fer-lo partícip i protagonista del
seu procés d’aprenentatge.
per
L’avaluació de les CB
3. Permet a l’alumnat
que permet
4. S’ha de compartir
per
Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009
Ensenyar i avaluar competències = problemes autèntics
Si l’avaluació consisteix en simular una entrevista de
treball, es realitzarà un currículum vitae ajustat a la
demanda de treball adequant-se la manera de vestir,
utilitzant termes tècnics propis de l’ambit laboral
3. Promoure la
socialització de
l’alumnat
Les CB avaluades han de ser útils per a les activitats
extraescolars. Millorarà el sentit de l’activitat, augmentarà
la motivació perquè li servirà i la podrà possar a la
pràctica.
2. Rellevant per a
l’alumnat
Avaluar les CB per a cuidar les plantes. Situació real d’un
jardí, eines reals, fang, insectes, etc, i exigir l’ús correcte
i segur de les eines, ordre en les accions, ús de
productes d’abonament, antiparàsits, etc.
1. Realistes en
relació a l’àmbit
avaluat
Ref: Monereo, 2009
Orientacions per a l’avaluació
Avaluar per aprendre (avaluació com a part integral del procés d’ensenyament-
aprenentatge):
• Contínua i global, plantejada a partir de situacions “noves” on calgui transferir
coneixements
• Constatarà els avenços de l'alumnat i en detectarà les dificultats (l’error com a
ocasió d’aprenentatge)
• Tindrà un caràcter formatiu, regulador i orientador del procés educatiu
Sr. Àngel Domingo
Servei d’Ordenació Curricular
Lleida, febrer 2009
Inclou coneixements adquirits per experiència i
de fora del centre
Restringida al programa estudiat
Avalua el procés i la globalitatAvalua parts o resultat del programa
Observa evidènciesUtilitza exercicis
Persona avaluadora activaPersona avaluadora passiva
S’avalua tot un procésS’avalua en un moment donat
Hi ha participacióNo hi ha participació
Estableix el seu nivellDescobreix què no saben
IndividualCompara persones
Utilitza nivells competencialsUtilitza números
Avaluació per competènciesAvaluació per continguts
TAULA COMPARATIVA ENTRE ELS DOS MODELS D’AVALUACIÓ
Grup tècnic de pràctica reflexiva. Departament d’Educació
La funció pedagògica
QUÈ AVALUAR?
COM AVALUAR?
QUAN AVALUAR?
1.Avaluació dels
aprenentatges
(qualificadora)
2.Avaluació per
a l’aprenentatge
(formadora)
Resultats finals
Progrés i procés alumnat
Autoavaluació
coavaluació
Inicial
Formativa
Final Procés d’aprenentatge
Algunes activitats d’ensenyament-aprenentatge
Diagnostica el grau de
competència i prendre
consciència dels punts de partida
Identificar on estan les dificultats
Comprendre les seves causes
Identificar els aprenentatges
realizats i valorar la qualitat del
procés d’ensenyament dissenyat
La funció pedagògica de l’avaluació
AVALUAR: comprovar fins a quin punt s’han assolit els objectius previstos, i
per això cal obtenir i analitzar informació dels processos i resultats.
La evaluación competencial en el currículum de la educación primaria. Roser Canal
AVALUACIÓ INICIAL
QUÈ ÉS IMPORTANT AVALUAR?:
Què en saben?
Quines intuïcions tenen?
Què pensen que aprendran i com? (objectius)
Quines emocions els desperta?
Quina motivació?
Quin coneixement tenen?
No hi ha respostes bones o dolentes: totes són un bon punt
de partida per aprendre
Cal “despenalitzar” l’error!!
Coneixements previs
Ref: G. Al.lès, 2009
Què aprendrem?
(després d’una presentació del professor d’un nou tema de química d’estudi, 2n ESO)
• A dibuixar àtoms
• A fer fórmules
• A explicar perquè passen coses
• A saber teories
• A pensar
• A explicar perquè l’aigua i altres substàncies canvien
• A explicar perquè l’aigua i altres substàncies són com són
(després de presentar els oficis a l’aula
d’acollida ESO. Què en saben?
MAPA MENTAL
Ref: Al.lès 2009
55ºº. CEIP Coves. CEIP Coves dd’’enen CimanyCimany
El peix té pulmons
(una analogia amb
els humans)
Necessitem entendre la seva “lògica”
Vocabulari
Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre
Cal “despenalitzar” l’error!!
1.Hi ha mestres i professors que pensen que ja saben quins és el punt de
partida de l’alumnat i que l’avaluació inicial comporta perdre temps que es pot
dedicar a fer d’altres activitats. Hi esteu d’acord? Per què?
Reflexionem sobre l’avaluació en l’etapa inicial del
procés de formació
Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre
2.D’altres pensen que sí que és important, però que n’hi ha prou amb una
conversa amb tot el grup-classe. Hi esteu d’acord? Per què?
En petits grups, cooperativament, l’ alumnat acorda què han de pensar i/o fer
per resoldre un conjunt de tasques (a partir del què han anat aprenent).
Aquest acord cal avaluar-lo/regular-lo perquè no hi hagi errors
AVALUACIÓ FORMATIVA
Si reconeixen els criteris d’avaluació, si els saben aplicar a
l’avaluació de les seves produccions ( i de les dels companys…)
Què és important avaluar abans de l’examen final?
AVALUACIÓ FINAL
Reflexionem sobre l’avaluació al final del procés d’aprenentatge
Ref: Al.lès (2009): L’avaluació amb competències bàsiques
Avaluació del què han aprés i com ho han
après (de grup i individual)
2n CEIP Coves d’en Cimany
Ref: Neus Sanmartí
Allò que l’alumnat aprèn i
com ho aprèn, depèn de
com es planteja
l’avaluació i, molt
especialment, dels valors
que es promouen a
través d’ella.
Una reflexió
Avaluar per aprendre. Neus Sanmartí. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib
CRITERIS D’AVALUACIÓ
“És un enunciat que expressa el tipus i grau d’aprenentatge que s’espera que
hagin assolit els i les alumnes en un moment determinat i en relació amb els
objectius de l’etapa, de l’àrea/matèria o de la unitat didàctica”
Del Currículum a les programacions. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib
Disposa de coneixements/continguts
necessaris.
Activa estratègies adequades.
Assoleix solucions correctes.
Pren consciència de quina manera ho
aconsegueix
Comprendre textos escrits expositius
(notícies) per a l’expressió d’idees i
raonament i per a l’obtenció
d’informació d’àmbit social i cultural.
Comunicativa lingüística i
audiovisual (oral i escrita)
Social i ciutadana
Conèixer,llegir, comentar i valorar
diferents exemplars de premsa escrita
(diaris, revistes...) en referència a la
seva funció informativa (les notícies)
CRITERIS AVALUACIÓCCBBOBJECTIUS
Del Currículum a les programacions. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib
Posar un comú les teves propostes amb les dels teus
companys de grup:
Podries completar el teu text amb altres idees o solucions?
Prendre consciència dels propis encerts, oblits
o errors per a esmenar i/o completar el text.
Amb les dades sobre el nivell d’aigua dels embassaments en
l’àmbit mediterrani, redactar un article periodístic per a
conscienciar a l’opinió pública sobre l’ús racional de l’aigua a
partir de qüestions com:
Per què disminueix l’aigua disponible a l’estiu?
Quines conseqüències té? Pot generar problemes? I tu que en
penses? Què proposaries?
-Redactar un text interpretatiu estructurat i
complert. -Obtenir dades d’un gràfic de barres i
transferir la informació a la interpretació del
problema. -Aplicar els conceptes clau del tema.
-Proposar alternatives per a una gestió eficient
dels recursos naturals
ACTIVITATS D’AVALUACIÓCRITERIS D’AVALUACIÓ
Exemple: Desenvolupar accions quotidianes per a un ús racional
de l’aigua a partir de la problemàtica del nostre entorn.
L’EXAMEN FINAL TÉ SENTIT?
Sí és coherent amb el procés d’ensenyament
Hi ha probabilitats de tenir èxit
QUÈ ÉS IMPORTANT AVALUAR PERQUÈ TOTS ELS
ESTUDIANTS PUGUIN APRENDRE?
Si identifiquen els motius i els objetius de les activitats a realitzar, si
es representen allò que han d’aprendre
SI saben anticipar i planificar les operacions que han de fer per
resoldre amb èxit una determinada tasca, els aspectes en els quals
han de pensar
Si identifiquen els criteris d’avaluació i, per tant, saben decidir si
una tasca la realitzen adequadament
Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre
Reflexionem sobre l’avaluació al final del procés
d’aprenentatge
1. Alguns docents creuen que no cal plantejar activitats d’avaluació final, que
com ja han vist com ha treballat l’alumnat ja tenen criteris per qualificar-los.
Penseu raons per argumentar contra aquesta idea.
Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre
2.D’altres, en canvi, creuen que és important posar exàmens sovint ja que així
s’esforcen i estudien. Doneu raons per argumentar contra aquesta idea.
INDICADORS D’AVALUACIÓ
Es defineix com l’acció concreta que s’observa en la realització d’una
tasca, una expressió, una frase que diu alguna idea específica o una
acció que es du a terme.
Ex: Resolució de problemes on cal donar resultats quantitatius:
2 docents proposem avaluar:
1. Es fixen si els resultats són exactes.
2. Es centren en si la planificació del procés és idònia
En relació amb les activitats plantejades
Responen a una seqüència didàctica lògica?
Les situacions d’aprenentatge es plantegen amb preguntes o com a problemes a resoldre?
Els continguts treballats es relacionen amb fets reals o problemes quotidians?
Suposen aplicar coneixements adquirits i fer nous aprenentatges?
Es permet la relació de coneixements de diferents àrees i/o matèries?
Es preveuen tasques que comportin l’ús d’habilitats cognitives de complexitat variada?
L’alumnat coneix l’objectiu de les tasques?
En relació amb l’ús de recursos i materials
S’utilitzen recursos i materials diversos?
Estimulen la curiositat i la creativitat en l’alumnat?
Connecten amb els seus interessos i/o motivacions?
En relació amb l’organització social de l’aula
Es fomenta l’autonomia?
S’intervé amb preguntes adequades més que amb explicacions?
Es complementa el treball individual amb el col·lectiu?
En relació amb l’atenció a la diversitat
Es respecten els diferents ritmes i estils de treball de l’alumnat?
Es preveuen activitats multinivell?
Es preveu diferents activitats per a treballar totes les intel·ligències?
En relació amb l’avaluació
Es preveu un temps per reflexionar sobre els aprenentatges?
S’utilitzen diferents instruments d’avaluació?
Es té en compte l’avaluació del procés i no únicament dels resultats finals?
L’alumnat coneix com serà avaluat?
Exemple:
INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ AUTENTICA
Observació del professor/a
Elaboració de projectes
Experiments
Demostracions
Productes escrits
Recerques
Debats
Revisió i discusió de
documents
Observació directa de
l’aplicació dels coneixements
Valoració del treball fet
Autoavaluació
Rúbrica d’avaluació
Examen oral
Valoració del dossier
Portfoli, PBL, anàlisi de casos, simulacions, projectes, ...
Font: C. Monereo
Proximitat
Llunyania
Escolar Extra-escolar
Rellevància (identitari)
Irrellevància (impersonal)
Projectes
Simulacions
Portafolis
Cooperació
Casos de pensament
Problemes tradicionals
Exercicis
Textos en col·laboració
Dossiers d’apunts
Aprenentatge cooperatiu
Casos
Grau d’autenticitat
d’activitats d’avaluació
Rubrica d’avaluació Dossier de notes i apunts
Personals i
selectius
Sintètics i selectiusLiterals i
exhaustius
Qualitat
Argumentació:
recerca, casos
Dubtes i preguntesDescripcióReflexió
Iniciativa
personal
Altres assignaturesLectures
recomanades
Ampliació
Estructura
personalitzada
Agrupament
continguts
Estructura
Professorat
Organització
ÒptimaCorrectaInsuficient
Font: C. Monereo
OBSERVACIONS
Es poden realitzar en moltes
situacions on l’alumnat:
- Treballa en petit grup
- Durant el procés de solució d’un
problema.
- En un debat
- En un anàlisi de casos.
- En simulacions, …
Consisteix en un procés de descripció del comportament de
l’alumnat. Amb uns criteris prèviament determinats.
AUTOAVALUACIONS
COAVALUACIONS
Rúbriques
Dissenyar
una gràfica
d’avaluació
entre els
docents i
l’alumnat
RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE L’EXPOSICIÓ ORAL
(pot ser aplicada a cada alumne individualment o al conjunt de les exposicions de tot el grup)
EXCEL·LENTBÉCORRECTE
Aspectes que
s´avaluen
L´exposició
s´acompanya dels
suports visuals
especialment atractius
i de molta qualitat
( murals i cartells)
Suports visuals
adequat
interessants
(murals, cartells)
Suport visual
adequat (murals,
cartells)
Suport
Temps ajustat al
previst, amb un final
que reprèn les idees
principals i arrodoneix
l´exposició.
Temps ajustat al
previst, però amb
un final precipitat
o allargassat per
manca de control
del temps
Excessivament llarg o
insuficient per
desenvolupar
correctament el
tema
Temps
Veu clara, bona
vocalització, entonació
adequada, matisada,
sedueix
Veu clara, bona
vocalització
Costa d´entendre
alguns fragments
La veu
Atrau l´atenció del
públic i manté
l´interès durant tota
l´exposició
Interessa força
en principi però
es fa una mica
monòtona
Li costa d´aconseguir
o de mantenir
l´interès del públic
Interès
Es nota un bon domini
del tema , no comet
errors, no dubta
Exposició fluida,
molt pocs errors
Ha de fer algunes
rectificacions, de
tant en tant sembla
dubtar
Preparació
DIARIS DE CLASSE
El diari de classe es centra en tècniques d’observació i registre dels
esdeveniments per part de l’estudiant. Els permet sintetitzar els seus
pensaments i els seus fets.
Els sensibilitza sobre les seves pròpies maneres d’aprendre. (metacognició)
AVALUACIÓ PORTFOLI
com a sistema d’ensenyament i aprenentatge
Consisteix en una selecció d’evidències/mostres (activitats
acadèmiques) que permeten a l’alumne demostrar allò que està
aprenent, i alhora possibiliten al professor un seguiment del
progrés d’aquest aprenentatge.
Barberà, 2005
“Col·lecció de materials
seleccionats amb la
intenció d’explicar el
rendiment o l’aprenentatge
realitzat, reflexionar
sobre aquest i avaluar-ho”
Plantilla e-portafoli. https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/
MAPA MENTAL
Panell didàctic
SIMULACIONS
Simular situacions de la vida real.
Exemple: Educació Infantil: treballar els racons on es simulen moltes coses de
la vida real, anar a comprar,
Teatralitzacions sobre qualsevol contingut.
Preparar una entrevista per a una visita al centre d’un autor d’un llibre llegit.
Tècniques del procès incident: ex. Presentació del centre a unes persones
angleses. L’alumne es creu que es real.
AUTOAVALUACIONS
Els alumnes s’avaluen les seves pròpies produccions.
Ref: WQBullying
En els moments de desacord, hem argumentat les
nostres opinions, hem escoltat i valorat les dels altres
i hem arribat a un consens satisfactori per tots.
En els punts de desacord hem
escoltat les opinions i hem
aportat les nostres opinions
argumentades.
En els punts de
desacord hem
escoltat les opinions
dels companys.
Resolució de
conflictes
Ens hem agrupat segons es demanava en les
diferents activitats i hem sabut adequar la nostra
actuació a cada nova situació i als companys del
grup.
Ens hem agrupat segons les
necessitats de cada moment i
hem acceptat els canvis de
situacions.
Hem aconseguit
agrupar-nos en cada
moment segons es
demanava.
Dinàmica
d’interacció
Hem fet la nostra part de treball individual, l'hem
explicat als companys i hem defensat els nostres
punts de vista. Hem acceptat les crítiques i els seus
suggeriments. Hem adequat el treball individual
incorporant les bones aportacions dels companys i
destriant les innecessàries o errònies.
Hem fet la nostra part de treball
individual, l'hem explicat als
companys i hem acceptat els
suggeriments i les crítiques que
ens han fet.
Hem fet la nostra part
de treball individual,
l'hem explicat als
companys.
Responsabilitat
Individual
Hem participat activament aportant idees, fent
observacions i suggeriments molt interessants i
rellevants per al tema.
Hem participat aportant idees i
hem fet observacions i
suggeriments oportunes.
Hem participat
aportant algunes
idees i suggeriments.
Cooperació
Hem trobat fàcilment la informació demanada i hem
sigut hàbils en descobrir ràpidament el més rellevant
o allò que ens interessava més dintre del text.
Hem trobat la informació
demanada, però ens ha costat
una mica descobrir el més
rellevant dintre del text.
Ens ha costat una
mica però hem trobat
la informació
demanada.
Recerca
d’informació
Ara coneixem força millor que abans aquest tema del
maltractament entre alumnes (bullying). Sabrem
identificar fàcilment les conductes quan es produeixin
i tindrem eines per afrontar-lo i prevenir-lo. Sabrem a
qui demanar ajuda, si cal.
Ara coneixem força millor que
abans aquest tema del
maltractament entre alumnes
(bullying). Sabrem identificar
fàcilment les conductes quan es
produeixin.
Ara coneixem una
mica més que abans
el tema del
maltractament entre
alumnes (bullying).
Coneixement del
tema
Excel·lentBéCorrecte
MÈTODE DE CASOS
Es fa un relat d’una situació de la realitat en un context similar al del nostre
alumnat on hauran de prendre decisions.
És una manera de projectar-se. S’ha d’aprendre una decisió sobre diferents
casos. Ex: en una situació determinada es presenten quatre alternatives. Quina
escolliries? Per què? Argumenta.
1. Portar mocador.
2. Portar “gelaba” i mocador
3. No portar mocador.
4. No portar “gelaba”
Avui tots hem notat que algAvui tots hem notat que algúú ha posat un ambientador a la classe.ha posat un ambientador a la classe.
Amb tot el quAmb tot el quèè has aprhas aprèès aquests dies, com li explicaries a uns aquests dies, com li explicaries a un
company del curs anterior per qucompany del curs anterior per quèè ho hem percebut?ho hem percebut?
Característiques de les BONES PREGUNTES
DESTINATARI CLAR
DÓNA INDICIS
PRODUCTIVA CONTEXTUALITZADA
N. Sanmartí, 2009
Una pregunta PISA 2006 que es pot respondre
amb el mateix model
Marc conceptual per a l’avaluació PISA 2006
http://www.gencat.net/educacio/csda/documents/index.htm
Escriu tot el que has après en aquest tema (donar la seva
redacció inicial perquè comparin)
L’avaluació final ha de possibilitar augmentar l’autoestima (i, per
tant, l’alumnat ha de reconèixer que aprenen)
També és una bona pregunta…
Per què li serveix l’intestí a la mà?
L’intestí absorbeix els nutrients que porten energia
i per això podem moure la mà...
4t CEIP4t CEIP BellaterraBellaterra
Digestió d’un tros de pa
Dibuix inicial
Dibuix final
Font: N. Sanmartí, 2009
CONSEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES
El centre del Currículum és l’alumnat i el desenvolupament de les seves
capacitats. No els continguts.
Capacitat de resoldre problemes per a la vida real. Aprenentatge
d’experiències, actiu, significatiu i interdisciplinar.
Treball en equip del professorat
Reorganització del temps i espai escolar.
Organització flexible.
Educació integral i inclusiva.
Dimensió afectiva/emotiva.
Avaluació del què han aprés i com ho han après
(de grup i individual)
Avaluem com hem complert LES RESPONSABILITATS DINS L’EQUIP
Auto i co-avaluació: LES RESPONSABILITATS DINS L’EQUIP Càrrec: SECRETARI/A Curs :
Nom : ………………………………………………….. Nivell: ...... / Equip nº :........
Tasques a avaluar : Com
ho he fet?
Com
ho ha fet?
. Ha anotat tots els acords presos i els resultats obtinguts per l’equip?
. Ha revisat la llista de material que ens calia utilitzar, tant a l’aula com al laboratori?
. Ha anotat de manera acurada la bibliografia dels llibres o revistes que fèiem servir?
. Ha ordenat i revisat molt bé el treball en esborrany, abans de donar-lo al professor/a?
. Ha concertat i recordat a tots el membres de l’equip el dia i hora de correcció de l’esborr.
. Ha recollit els treballs finals dels diferents components i els ha revisat, abans de lliurar-
los definitivament.
Comentari personal : .
* Quins aspectes m'han costat més ? Per què ?
* Què m'hagués ajudat a millorar la meva feina ?
Font: N. Sanmartí, 2009
Però, d’aquesta manera s’avalua si són competents?
Plantilla e-portafoli https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/
Avaluació competencial Laura Frade http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw
Avaluar competències. José Moya http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k
Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del
Curríulum. Juny 2009
Neus Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre:
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/primaria/orientacions/avaluar_per_aprendre.pdf
Orientacions ESO http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=19
Orientacions Primària
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=4
http://latinajadediogenes.blogspot.com/2010/03/perpetrando-examenes-1.html
http://pasaramejorvida.blogspot.com/2010/02/anecdotas-de-profesores-o-como-apolo.html
https://vcastello.wordpress.com/2010/05/15/examen-bachillerato-para-corregir-el-lunes/
Imatges:
Fonts utilitzades

Contenu connexe

Tendances

Observacions informes Ed.primària
Observacions informes Ed.primàriaObservacions informes Ed.primària
Observacions informes Ed.primàriaMariaJose Ariño
 
Com aprendre a fer bones preguntes?
Com aprendre a fer bones preguntes?Com aprendre a fer bones preguntes?
Com aprendre a fer bones preguntes?Guida Allès Pons
 
Eines per a l'exploració dels esquemes previs
Eines per a l'exploració dels esquemes previs Eines per a l'exploració dels esquemes previs
Eines per a l'exploració dels esquemes previs Guida Allès Pons
 
La descripció d’un paisatge
La descripció d’un paisatgeLa descripció d’un paisatge
La descripció d’un paisatgeNeus Cortiella
 
Tallers infantil
Tallers infantilTallers infantil
Tallers infantilcpsoncanals
 
Portafolis digital tutoria
Portafolis digital tutoriaPortafolis digital tutoria
Portafolis digital tutoriaNuria Alart
 
La lecto-escriptura en Educació Infantil
La lecto-escriptura en Educació InfantilLa lecto-escriptura en Educació Infantil
La lecto-escriptura en Educació Infantilescoladestivella
 
Avaluació de la comprensió lectora en imatges
Avaluació de la comprensió lectora en imatgesAvaluació de la comprensió lectora en imatges
Avaluació de la comprensió lectora en imatgesGuida Allès Pons
 
11 opos unitat didàctiques
11 opos   unitat didàctiques11 opos   unitat didàctiques
11 opos unitat didàctiquesMontse Irun
 
L'avaluació
L'avaluacióL'avaluació
L'avaluacióphidalg2
 
Tipologies textuals
Tipologies textualsTipologies textuals
Tipologies textualsLaia Pino
 
Pauta d'observació context aula
Pauta d'observació context aulaPauta d'observació context aula
Pauta d'observació context aulaaramal2
 
Rúbrica avaluació projecte aigua
Rúbrica avaluació projecte aiguaRúbrica avaluació projecte aigua
Rúbrica avaluació projecte aiguaMroura29
 
sessio1-lomloe-noucurriculum.pptx
sessio1-lomloe-noucurriculum.pptxsessio1-lomloe-noucurriculum.pptx
sessio1-lomloe-noucurriculum.pptxMariaRguezFlorido
 
Els infants amb deficiènces auditives
Els infants amb deficiènces auditivesEls infants amb deficiènces auditives
Els infants amb deficiènces auditivesMonica
 
El còmic 1. conceptes generals. orígens. estructura. elements textuals jmc
El còmic 1. conceptes generals. orígens. estructura. elements textuals   jmcEl còmic 1. conceptes generals. orígens. estructura. elements textuals   jmc
El còmic 1. conceptes generals. orígens. estructura. elements textuals jmcJordi Monteagudo
 
Rúbriques alumnat
Rúbriques alumnatRúbriques alumnat
Rúbriques alumnatandani
 
La glosa (ritme, rima, versos i estrofes)
La glosa (ritme, rima, versos i estrofes)La glosa (ritme, rima, versos i estrofes)
La glosa (ritme, rima, versos i estrofes)CEIP Vialfàs
 

Tendances (20)

Observacions informes Ed.primària
Observacions informes Ed.primàriaObservacions informes Ed.primària
Observacions informes Ed.primària
 
Com aprendre a fer bones preguntes?
Com aprendre a fer bones preguntes?Com aprendre a fer bones preguntes?
Com aprendre a fer bones preguntes?
 
Eines per a l'exploració dels esquemes previs
Eines per a l'exploració dels esquemes previs Eines per a l'exploració dels esquemes previs
Eines per a l'exploració dels esquemes previs
 
La descripció d’un paisatge
La descripció d’un paisatgeLa descripció d’un paisatge
La descripció d’un paisatge
 
Tallers infantil
Tallers infantilTallers infantil
Tallers infantil
 
Tecnologia i el procés tecnològic
Tecnologia i el procés tecnològicTecnologia i el procés tecnològic
Tecnologia i el procés tecnològic
 
Portafolis digital tutoria
Portafolis digital tutoriaPortafolis digital tutoria
Portafolis digital tutoria
 
La lecto-escriptura en Educació Infantil
La lecto-escriptura en Educació InfantilLa lecto-escriptura en Educació Infantil
La lecto-escriptura en Educació Infantil
 
Avaluació de la comprensió lectora en imatges
Avaluació de la comprensió lectora en imatgesAvaluació de la comprensió lectora en imatges
Avaluació de la comprensió lectora en imatges
 
11 opos unitat didàctiques
11 opos   unitat didàctiques11 opos   unitat didàctiques
11 opos unitat didàctiques
 
L'avaluació
L'avaluacióL'avaluació
L'avaluació
 
Tipologies textuals
Tipologies textualsTipologies textuals
Tipologies textuals
 
Pauta d'observació context aula
Pauta d'observació context aulaPauta d'observació context aula
Pauta d'observació context aula
 
Rúbrica avaluació projecte aigua
Rúbrica avaluació projecte aiguaRúbrica avaluació projecte aigua
Rúbrica avaluació projecte aigua
 
sessio1-lomloe-noucurriculum.pptx
sessio1-lomloe-noucurriculum.pptxsessio1-lomloe-noucurriculum.pptx
sessio1-lomloe-noucurriculum.pptx
 
Els infants amb deficiènces auditives
Els infants amb deficiènces auditivesEls infants amb deficiènces auditives
Els infants amb deficiènces auditives
 
El còmic 1. conceptes generals. orígens. estructura. elements textuals jmc
El còmic 1. conceptes generals. orígens. estructura. elements textuals   jmcEl còmic 1. conceptes generals. orígens. estructura. elements textuals   jmc
El còmic 1. conceptes generals. orígens. estructura. elements textuals jmc
 
COMPETÈNCIES CRITERIS D'AVALUACIÓ PRIMÀRIA.pdf
COMPETÈNCIES CRITERIS D'AVALUACIÓ PRIMÀRIA.pdfCOMPETÈNCIES CRITERIS D'AVALUACIÓ PRIMÀRIA.pdf
COMPETÈNCIES CRITERIS D'AVALUACIÓ PRIMÀRIA.pdf
 
Rúbriques alumnat
Rúbriques alumnatRúbriques alumnat
Rúbriques alumnat
 
La glosa (ritme, rima, versos i estrofes)
La glosa (ritme, rima, versos i estrofes)La glosa (ritme, rima, versos i estrofes)
La glosa (ritme, rima, versos i estrofes)
 

En vedette

Avaluar els aprenentatges competencials
Avaluar els aprenentatges competencialsAvaluar els aprenentatges competencials
Avaluar els aprenentatges competencialsRoserCanals
 
Avaluar Competències
Avaluar CompetènciesAvaluar Competències
Avaluar Competènciesaprep1
 
Webquest i caceres del tresor
Webquest i caceres del tresorWebquest i caceres del tresor
Webquest i caceres del tresorTeresa Torné
 
Instuments d’avaluació competencials
Instuments d’avaluació competencialsInstuments d’avaluació competencials
Instuments d’avaluació competencialsNuria Alart
 
V jornada espurn@ si
V  jornada espurn@ siV  jornada espurn@ si
V jornada espurn@ siCosme Garrell
 
Els Nin de Salomó. Propostes de treball competencial
Els Nin de Salomó. Propostes de treball competencialEls Nin de Salomó. Propostes de treball competencial
Els Nin de Salomó. Propostes de treball competencialJosep Bargalló Valls
 
Disseny d’activitats competencials
Disseny d’activitats competencialsDisseny d’activitats competencials
Disseny d’activitats competencialsJosep Bargalló Valls
 
Inteligencies 2012
Inteligencies 2012Inteligencies 2012
Inteligencies 2012Nuria Alart
 
competències bàsiques
competències bàsiquescompetències bàsiques
competències bàsiquesVicent
 
Eportafoli tarragona
Eportafoli tarragonaEportafoli tarragona
Eportafoli tarragonaNuria Alart
 
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendreAvaluar per aprendre
Avaluar per aprendreCarlos Galvez
 
Avaluació rúbriques
Avaluació rúbriquesAvaluació rúbriques
Avaluació rúbriquestpietx
 
Rúbriques i portafolis wq
Rúbriques i portafolis wqRúbriques i portafolis wq
Rúbriques i portafolis wqNuria Alart
 
Tic tac. formas de enseñar vs. maneras de aprender
Tic tac. formas de enseñar vs. maneras de aprenderTic tac. formas de enseñar vs. maneras de aprender
Tic tac. formas de enseñar vs. maneras de aprenderCarmen Gonzalez
 
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didáctica
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didácticaPasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didáctica
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didácticaAna Basterra
 

En vedette (20)

Avaluar els aprenentatges competencials
Avaluar els aprenentatges competencialsAvaluar els aprenentatges competencials
Avaluar els aprenentatges competencials
 
Avaluar Competències
Avaluar CompetènciesAvaluar Competències
Avaluar Competències
 
Webquest i caceres del tresor
Webquest i caceres del tresorWebquest i caceres del tresor
Webquest i caceres del tresor
 
Instuments d’avaluació competencials
Instuments d’avaluació competencialsInstuments d’avaluació competencials
Instuments d’avaluació competencials
 
Bones Pràctiques Competencials
Bones Pràctiques CompetencialsBones Pràctiques Competencials
Bones Pràctiques Competencials
 
V jornada espurn@ si
V  jornada espurn@ siV  jornada espurn@ si
V jornada espurn@ si
 
Els Nin de Salomó. Propostes de treball competencial
Els Nin de Salomó. Propostes de treball competencialEls Nin de Salomó. Propostes de treball competencial
Els Nin de Salomó. Propostes de treball competencial
 
Disseny d’activitats competencials
Disseny d’activitats competencialsDisseny d’activitats competencials
Disseny d’activitats competencials
 
Inteligencies 2012
Inteligencies 2012Inteligencies 2012
Inteligencies 2012
 
Treball cooperatiu
Treball cooperatiuTreball cooperatiu
Treball cooperatiu
 
EL NOSTRE PATI
EL NOSTRE PATIEL NOSTRE PATI
EL NOSTRE PATI
 
competències bàsiques
competències bàsiquescompetències bàsiques
competències bàsiques
 
Rúbriques
RúbriquesRúbriques
Rúbriques
 
Eportafoli tarragona
Eportafoli tarragonaEportafoli tarragona
Eportafoli tarragona
 
Avaluar per aprendre
Avaluar per aprendreAvaluar per aprendre
Avaluar per aprendre
 
Avaluació rúbriques
Avaluació rúbriquesAvaluació rúbriques
Avaluació rúbriques
 
Les Marietes
Les MarietesLes Marietes
Les Marietes
 
Rúbriques i portafolis wq
Rúbriques i portafolis wqRúbriques i portafolis wq
Rúbriques i portafolis wq
 
Tic tac. formas de enseñar vs. maneras de aprender
Tic tac. formas de enseñar vs. maneras de aprenderTic tac. formas de enseñar vs. maneras de aprender
Tic tac. formas de enseñar vs. maneras de aprender
 
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didáctica
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didácticaPasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didáctica
Pasos que tengo que dar para planificar un proyecto - secuencia didáctica
 

Similaire à Avaluacio competencial 2010

Avaluacio Competencial
Avaluacio CompetencialAvaluacio Competencial
Avaluacio CompetencialNuria Alart
 
Avaluació competencial maig 2012
Avaluació competencial maig 2012Avaluació competencial maig 2012
Avaluació competencial maig 2012Nuria Alart
 
Avaluacio competencial
Avaluacio competencialAvaluacio competencial
Avaluacio competencialviviya19
 
Seminari PILE 2n any Baix Llobregat sessió 9
Seminari PILE 2n any Baix Llobregat sessió 9 Seminari PILE 2n any Baix Llobregat sessió 9
Seminari PILE 2n any Baix Llobregat sessió 9 aliciaaguilarsanz
 
Avaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatAvaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatNuria Alart
 
Avaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatAvaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatNuria Alart
 
Avaluar per Aprendre 3
Avaluar per Aprendre 3Avaluar per Aprendre 3
Avaluar per Aprendre 3mojuel
 
Les seqüències didàctiques (Grup 1)
Les seqüències didàctiques (Grup 1)Les seqüències didàctiques (Grup 1)
Les seqüències didàctiques (Grup 1)Carme Bové
 
Avaluació per aprendre a catalunya
Avaluació per aprendre a catalunyaAvaluació per aprendre a catalunya
Avaluació per aprendre a catalunyamartatlgr
 
Avaluacio Eso I Activitats
Avaluacio Eso I ActivitatsAvaluacio Eso I Activitats
Avaluacio Eso I ActivitatsCarles Ferrer
 
Avaluacio st adria
Avaluacio st adriaAvaluacio st adria
Avaluacio st adriaArnau Cerdà
 
Quatre Consells Per Fer Una Programació De Centre
Quatre Consells Per Fer Una Programació De CentreQuatre Consells Per Fer Una Programació De Centre
Quatre Consells Per Fer Una Programació De Centrexavier suñé
 
Quatre consells per fer una programació de centre
Quatre consells per fer una programació de centreQuatre consells per fer una programació de centre
Quatre consells per fer una programació de centreBeatriz Comella
 
Quatre consells per fer una programació de centre
Quatre consells per fer una programació de centreQuatre consells per fer una programació de centre
Quatre consells per fer una programació de centreBeatriz Comella
 
Avaluació diagnostica copie
Avaluació diagnostica copieAvaluació diagnostica copie
Avaluació diagnostica copiembalaste
 
Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Nuria Alart
 

Similaire à Avaluacio competencial 2010 (20)

Avaluacio Competencial
Avaluacio CompetencialAvaluacio Competencial
Avaluacio Competencial
 
Avaluació competencial maig 2012
Avaluació competencial maig 2012Avaluació competencial maig 2012
Avaluació competencial maig 2012
 
Avaluar per aprendre_v6
Avaluar per aprendre_v6Avaluar per aprendre_v6
Avaluar per aprendre_v6
 
Avaluacio competencial
Avaluacio competencialAvaluacio competencial
Avaluacio competencial
 
Seminari PILE 2n any Baix Llobregat sessió 9
Seminari PILE 2n any Baix Llobregat sessió 9 Seminari PILE 2n any Baix Llobregat sessió 9
Seminari PILE 2n any Baix Llobregat sessió 9
 
Avaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatAvaluació i Diversitat
Avaluació i Diversitat
 
Avaluació i Diversitat
Avaluació i DiversitatAvaluació i Diversitat
Avaluació i Diversitat
 
Avaluar per Aprendre 3
Avaluar per Aprendre 3Avaluar per Aprendre 3
Avaluar per Aprendre 3
 
Les seqüències didàctiques (Grup 1)
Les seqüències didàctiques (Grup 1)Les seqüències didàctiques (Grup 1)
Les seqüències didàctiques (Grup 1)
 
Avaluació per aprendre a catalunya
Avaluació per aprendre a catalunyaAvaluació per aprendre a catalunya
Avaluació per aprendre a catalunya
 
Avaluacio Eso I Activitats
Avaluacio Eso I ActivitatsAvaluacio Eso I Activitats
Avaluacio Eso I Activitats
 
Avaluacio st adria
Avaluacio st adriaAvaluacio st adria
Avaluacio st adria
 
Avaluació competent
Avaluació competentAvaluació competent
Avaluació competent
 
Avaluar per aprendre 2
Avaluar per aprendre 2Avaluar per aprendre 2
Avaluar per aprendre 2
 
Quatre Consells Per Fer Una Programació De Centre
Quatre Consells Per Fer Una Programació De CentreQuatre Consells Per Fer Una Programació De Centre
Quatre Consells Per Fer Una Programació De Centre
 
Quatre consells per fer una programació de centre
Quatre consells per fer una programació de centreQuatre consells per fer una programació de centre
Quatre consells per fer una programació de centre
 
Quatre consells per fer una programació de centre
Quatre consells per fer una programació de centreQuatre consells per fer una programació de centre
Quatre consells per fer una programació de centre
 
Avaluació diagnostica copie
Avaluació diagnostica copieAvaluació diagnostica copie
Avaluació diagnostica copie
 
temari-generals_2.pdf
temari-generals_2.pdftemari-generals_2.pdf
temari-generals_2.pdf
 
Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014Portafolis digital aula 2014
Portafolis digital aula 2014
 

Plus de Nuria Alart

IM creativitat i motivació 16
IM creativitat i motivació 16IM creativitat i motivació 16
IM creativitat i motivació 16Nuria Alart
 
Inteligencias multiples
Inteligencias multiplesInteligencias multiples
Inteligencias multiplesNuria Alart
 
Com millorar la pràctica docent
Com millorar la pràctica docentCom millorar la pràctica docent
Com millorar la pràctica docentNuria Alart
 
Aules inclusives
Aules inclusivesAules inclusives
Aules inclusivesNuria Alart
 
Tecnologies inteligencies
Tecnologies inteligenciesTecnologies inteligencies
Tecnologies inteligenciesNuria Alart
 
Jornada emocional act digitals
Jornada emocional act digitalsJornada emocional act digitals
Jornada emocional act digitalsNuria Alart
 
Individualitats propostes tdah
Individualitats propostes tdahIndividualitats propostes tdah
Individualitats propostes tdahNuria Alart
 
Calendari im ccbb 2013
Calendari im  ccbb 2013Calendari im  ccbb 2013
Calendari im ccbb 2013Nuria Alart
 
Orientació educativa
Orientació educativaOrientació educativa
Orientació educativaNuria Alart
 
Intelligencies, competencies espurna
Intelligencies, competencies espurnaIntelligencies, competencies espurna
Intelligencies, competencies espurnaNuria Alart
 
Intel·ligències i tecnologies
Intel·ligències i tecnologiesIntel·ligències i tecnologies
Intel·ligències i tecnologiesNuria Alart
 
Intel·ligències múltiples famílies
Intel·ligències múltiples famíliesIntel·ligències múltiples famílies
Intel·ligències múltiples famíliesNuria Alart
 
Calendari intel·ligències 2012
Calendari intel·ligències 2012Calendari intel·ligències 2012
Calendari intel·ligències 2012Nuria Alart
 
Caceres del tresor competencials 2012
Caceres del tresor competencials 2012Caceres del tresor competencials 2012
Caceres del tresor competencials 2012Nuria Alart
 
Intel ligències múltiples sabadell 2012
Intel ligències múltiples sabadell 2012Intel ligències múltiples sabadell 2012
Intel ligències múltiples sabadell 2012Nuria Alart
 
Caceres del tresor
Caceres del tresorCaceres del tresor
Caceres del tresorNuria Alart
 
Meteorologia webquest
Meteorologia webquestMeteorologia webquest
Meteorologia webquestNuria Alart
 

Plus de Nuria Alart (20)

IM creativitat i motivació 16
IM creativitat i motivació 16IM creativitat i motivació 16
IM creativitat i motivació 16
 
Inteligencias multiples
Inteligencias multiplesInteligencias multiples
Inteligencias multiples
 
Com millorar la pràctica docent
Com millorar la pràctica docentCom millorar la pràctica docent
Com millorar la pràctica docent
 
Im aula 2015
Im aula 2015Im aula 2015
Im aula 2015
 
Aules inclusives
Aules inclusivesAules inclusives
Aules inclusives
 
Tecnologies inteligencies
Tecnologies inteligenciesTecnologies inteligencies
Tecnologies inteligencies
 
Jornada emocional act digitals
Jornada emocional act digitalsJornada emocional act digitals
Jornada emocional act digitals
 
Individualitats propostes tdah
Individualitats propostes tdahIndividualitats propostes tdah
Individualitats propostes tdah
 
Calendari im ccbb 2013
Calendari im  ccbb 2013Calendari im  ccbb 2013
Calendari im ccbb 2013
 
Orientació educativa
Orientació educativaOrientació educativa
Orientació educativa
 
Portafoli lic
Portafoli licPortafoli lic
Portafoli lic
 
Intelligencies, competencies espurna
Intelligencies, competencies espurnaIntelligencies, competencies espurna
Intelligencies, competencies espurna
 
Intel·ligències i tecnologies
Intel·ligències i tecnologiesIntel·ligències i tecnologies
Intel·ligències i tecnologies
 
Intel·ligències múltiples famílies
Intel·ligències múltiples famíliesIntel·ligències múltiples famílies
Intel·ligències múltiples famílies
 
Calendari intel·ligències 2012
Calendari intel·ligències 2012Calendari intel·ligències 2012
Calendari intel·ligències 2012
 
Caceres del tresor competencials 2012
Caceres del tresor competencials 2012Caceres del tresor competencials 2012
Caceres del tresor competencials 2012
 
Intel ligències múltiples sabadell 2012
Intel ligències múltiples sabadell 2012Intel ligències múltiples sabadell 2012
Intel ligències múltiples sabadell 2012
 
Eportafoli 2012
Eportafoli 2012Eportafoli 2012
Eportafoli 2012
 
Caceres del tresor
Caceres del tresorCaceres del tresor
Caceres del tresor
 
Meteorologia webquest
Meteorologia webquestMeteorologia webquest
Meteorologia webquest
 

Avaluacio competencial 2010

  • 1. AVALUACIÓ COMPETENCIAL 1 SE Prat (Equips Coordinació Pedagògica i Caps d’estudis) Núria Alart nalart@xtec.cat www.xtec.cat/~nalart Novembre 2010
  • 2. ÍNDEX 1. Concepte d’avaluació en el marc competencial 2. La funció pedagògica 3. Criteris d’avaluació i indicadors d’avaluació 4. Instruments i activitats d’avaluació 5. Avaluació de les CB
  • 4. Els criteris d’avaluació i els seus indicadors són els que orienten el procés
  • 5. Cap estudi demostra que els resultats de l’alumnat millora a partir de retornar-lis els treballs amb anotacions i puntuacions.
  • 6. Només el propi alumnat pot corregir els seus errors. La tasca del professorat és ensenyar-li a detectar-los i a trobar camins per superar-los
  • 7. No hi ha temps més inútil que el que dediquem els professors a “corregir” els treballs i alguns exàmens de l’alumnat.
  • 8. Avaluar competències. José Moya:http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k Avaluació competencial Laura Frade: http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw
  • 9. Un procés que comporta: 1) Recollir informacions (amb instruments o no) 2) Analitzar la informació recollida i emetre un judici 3) Prendre decisions d’acord amb el judici emès De tipus pedagògic: regular el procés d’ensenyament i aprenentatge QUALIFICACIQUALIFICACIÓÓ AVALUACIAVALUACIÓÓ FORMATIVAFORMATIVA--FORMADORAFORMADORA De tipus social: classificar, seleccionar, orientar QUÈ ENTENEM PER AVALUAR? Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre
  • 10. un element essencial per aprendre Regular de tot el procés d’ensenyament i aprenentatge Decidir i adaptar les estratègies pedagògiques individuals o col·lectives 1. Té com a funció Contrastar el grau d’assoliment dels objectius de les matèries i de les CB per part de l’alumnat Ajustar, si escau, els processos didàctics aprendre a constatar el propi progrés 2. Permet al professorat si ens autoregulem, podrem seguir aprenent per això és atès que amb l’alumnat fer-lo partícip i protagonista del seu procés d’aprenentatge. per L’avaluació de les CB 3. Permet a l’alumnat que permet 4. S’ha de compartir per Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009
  • 11. Ensenyar i avaluar competències = problemes autèntics Si l’avaluació consisteix en simular una entrevista de treball, es realitzarà un currículum vitae ajustat a la demanda de treball adequant-se la manera de vestir, utilitzant termes tècnics propis de l’ambit laboral 3. Promoure la socialització de l’alumnat Les CB avaluades han de ser útils per a les activitats extraescolars. Millorarà el sentit de l’activitat, augmentarà la motivació perquè li servirà i la podrà possar a la pràctica. 2. Rellevant per a l’alumnat Avaluar les CB per a cuidar les plantes. Situació real d’un jardí, eines reals, fang, insectes, etc, i exigir l’ús correcte i segur de les eines, ordre en les accions, ús de productes d’abonament, antiparàsits, etc. 1. Realistes en relació a l’àmbit avaluat Ref: Monereo, 2009
  • 12. Orientacions per a l’avaluació Avaluar per aprendre (avaluació com a part integral del procés d’ensenyament- aprenentatge): • Contínua i global, plantejada a partir de situacions “noves” on calgui transferir coneixements • Constatarà els avenços de l'alumnat i en detectarà les dificultats (l’error com a ocasió d’aprenentatge) • Tindrà un caràcter formatiu, regulador i orientador del procés educatiu Sr. Àngel Domingo Servei d’Ordenació Curricular Lleida, febrer 2009
  • 13. Inclou coneixements adquirits per experiència i de fora del centre Restringida al programa estudiat Avalua el procés i la globalitatAvalua parts o resultat del programa Observa evidènciesUtilitza exercicis Persona avaluadora activaPersona avaluadora passiva S’avalua tot un procésS’avalua en un moment donat Hi ha participacióNo hi ha participació Estableix el seu nivellDescobreix què no saben IndividualCompara persones Utilitza nivells competencialsUtilitza números Avaluació per competènciesAvaluació per continguts TAULA COMPARATIVA ENTRE ELS DOS MODELS D’AVALUACIÓ Grup tècnic de pràctica reflexiva. Departament d’Educació
  • 14. La funció pedagògica QUÈ AVALUAR? COM AVALUAR? QUAN AVALUAR? 1.Avaluació dels aprenentatges (qualificadora) 2.Avaluació per a l’aprenentatge (formadora) Resultats finals Progrés i procés alumnat Autoavaluació coavaluació Inicial Formativa Final Procés d’aprenentatge Algunes activitats d’ensenyament-aprenentatge Diagnostica el grau de competència i prendre consciència dels punts de partida Identificar on estan les dificultats Comprendre les seves causes Identificar els aprenentatges realizats i valorar la qualitat del procés d’ensenyament dissenyat
  • 15. La funció pedagògica de l’avaluació AVALUAR: comprovar fins a quin punt s’han assolit els objectius previstos, i per això cal obtenir i analitzar informació dels processos i resultats. La evaluación competencial en el currículum de la educación primaria. Roser Canal
  • 16. AVALUACIÓ INICIAL QUÈ ÉS IMPORTANT AVALUAR?: Què en saben? Quines intuïcions tenen? Què pensen que aprendran i com? (objectius) Quines emocions els desperta? Quina motivació? Quin coneixement tenen? No hi ha respostes bones o dolentes: totes són un bon punt de partida per aprendre Cal “despenalitzar” l’error!! Coneixements previs Ref: G. Al.lès, 2009
  • 17. Què aprendrem? (després d’una presentació del professor d’un nou tema de química d’estudi, 2n ESO) • A dibuixar àtoms • A fer fórmules • A explicar perquè passen coses • A saber teories • A pensar • A explicar perquè l’aigua i altres substàncies canvien • A explicar perquè l’aigua i altres substàncies són com són (després de presentar els oficis a l’aula d’acollida ESO. Què en saben? MAPA MENTAL Ref: Al.lès 2009
  • 18. 55ºº. CEIP Coves. CEIP Coves dd’’enen CimanyCimany El peix té pulmons (una analogia amb els humans) Necessitem entendre la seva “lògica” Vocabulari Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre Cal “despenalitzar” l’error!!
  • 19. 1.Hi ha mestres i professors que pensen que ja saben quins és el punt de partida de l’alumnat i que l’avaluació inicial comporta perdre temps que es pot dedicar a fer d’altres activitats. Hi esteu d’acord? Per què? Reflexionem sobre l’avaluació en l’etapa inicial del procés de formació Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre 2.D’altres pensen que sí que és important, però que n’hi ha prou amb una conversa amb tot el grup-classe. Hi esteu d’acord? Per què?
  • 20. En petits grups, cooperativament, l’ alumnat acorda què han de pensar i/o fer per resoldre un conjunt de tasques (a partir del què han anat aprenent). Aquest acord cal avaluar-lo/regular-lo perquè no hi hagi errors AVALUACIÓ FORMATIVA
  • 21. Si reconeixen els criteris d’avaluació, si els saben aplicar a l’avaluació de les seves produccions ( i de les dels companys…) Què és important avaluar abans de l’examen final? AVALUACIÓ FINAL Reflexionem sobre l’avaluació al final del procés d’aprenentatge Ref: Al.lès (2009): L’avaluació amb competències bàsiques
  • 22. Avaluació del què han aprés i com ho han après (de grup i individual) 2n CEIP Coves d’en Cimany Ref: Neus Sanmartí
  • 23. Allò que l’alumnat aprèn i com ho aprèn, depèn de com es planteja l’avaluació i, molt especialment, dels valors que es promouen a través d’ella. Una reflexió
  • 24. Avaluar per aprendre. Neus Sanmartí. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib
  • 25. CRITERIS D’AVALUACIÓ “És un enunciat que expressa el tipus i grau d’aprenentatge que s’espera que hagin assolit els i les alumnes en un moment determinat i en relació amb els objectius de l’etapa, de l’àrea/matèria o de la unitat didàctica” Del Currículum a les programacions. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib Disposa de coneixements/continguts necessaris. Activa estratègies adequades. Assoleix solucions correctes. Pren consciència de quina manera ho aconsegueix Comprendre textos escrits expositius (notícies) per a l’expressió d’idees i raonament i per a l’obtenció d’informació d’àmbit social i cultural. Comunicativa lingüística i audiovisual (oral i escrita) Social i ciutadana Conèixer,llegir, comentar i valorar diferents exemplars de premsa escrita (diaris, revistes...) en referència a la seva funció informativa (les notícies) CRITERIS AVALUACIÓCCBBOBJECTIUS Del Currículum a les programacions. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib
  • 26. Posar un comú les teves propostes amb les dels teus companys de grup: Podries completar el teu text amb altres idees o solucions? Prendre consciència dels propis encerts, oblits o errors per a esmenar i/o completar el text. Amb les dades sobre el nivell d’aigua dels embassaments en l’àmbit mediterrani, redactar un article periodístic per a conscienciar a l’opinió pública sobre l’ús racional de l’aigua a partir de qüestions com: Per què disminueix l’aigua disponible a l’estiu? Quines conseqüències té? Pot generar problemes? I tu que en penses? Què proposaries? -Redactar un text interpretatiu estructurat i complert. -Obtenir dades d’un gràfic de barres i transferir la informació a la interpretació del problema. -Aplicar els conceptes clau del tema. -Proposar alternatives per a una gestió eficient dels recursos naturals ACTIVITATS D’AVALUACIÓCRITERIS D’AVALUACIÓ Exemple: Desenvolupar accions quotidianes per a un ús racional de l’aigua a partir de la problemàtica del nostre entorn.
  • 27. L’EXAMEN FINAL TÉ SENTIT? Sí és coherent amb el procés d’ensenyament Hi ha probabilitats de tenir èxit
  • 28. QUÈ ÉS IMPORTANT AVALUAR PERQUÈ TOTS ELS ESTUDIANTS PUGUIN APRENDRE? Si identifiquen els motius i els objetius de les activitats a realitzar, si es representen allò que han d’aprendre SI saben anticipar i planificar les operacions que han de fer per resoldre amb èxit una determinada tasca, els aspectes en els quals han de pensar Si identifiquen els criteris d’avaluació i, per tant, saben decidir si una tasca la realitzen adequadament Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre
  • 29. Reflexionem sobre l’avaluació al final del procés d’aprenentatge 1. Alguns docents creuen que no cal plantejar activitats d’avaluació final, que com ja han vist com ha treballat l’alumnat ja tenen criteris per qualificar-los. Penseu raons per argumentar contra aquesta idea. Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre 2.D’altres, en canvi, creuen que és important posar exàmens sovint ja que així s’esforcen i estudien. Doneu raons per argumentar contra aquesta idea.
  • 30. INDICADORS D’AVALUACIÓ Es defineix com l’acció concreta que s’observa en la realització d’una tasca, una expressió, una frase que diu alguna idea específica o una acció que es du a terme. Ex: Resolució de problemes on cal donar resultats quantitatius: 2 docents proposem avaluar: 1. Es fixen si els resultats són exactes. 2. Es centren en si la planificació del procés és idònia
  • 31. En relació amb les activitats plantejades Responen a una seqüència didàctica lògica? Les situacions d’aprenentatge es plantegen amb preguntes o com a problemes a resoldre? Els continguts treballats es relacionen amb fets reals o problemes quotidians? Suposen aplicar coneixements adquirits i fer nous aprenentatges? Es permet la relació de coneixements de diferents àrees i/o matèries? Es preveuen tasques que comportin l’ús d’habilitats cognitives de complexitat variada? L’alumnat coneix l’objectiu de les tasques? En relació amb l’ús de recursos i materials S’utilitzen recursos i materials diversos? Estimulen la curiositat i la creativitat en l’alumnat? Connecten amb els seus interessos i/o motivacions? En relació amb l’organització social de l’aula Es fomenta l’autonomia? S’intervé amb preguntes adequades més que amb explicacions? Es complementa el treball individual amb el col·lectiu? En relació amb l’atenció a la diversitat Es respecten els diferents ritmes i estils de treball de l’alumnat? Es preveuen activitats multinivell? Es preveu diferents activitats per a treballar totes les intel·ligències? En relació amb l’avaluació Es preveu un temps per reflexionar sobre els aprenentatges? S’utilitzen diferents instruments d’avaluació? Es té en compte l’avaluació del procés i no únicament dels resultats finals? L’alumnat coneix com serà avaluat? Exemple:
  • 32. INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ AUTENTICA Observació del professor/a Elaboració de projectes Experiments Demostracions Productes escrits Recerques Debats Revisió i discusió de documents Observació directa de l’aplicació dels coneixements Valoració del treball fet Autoavaluació Rúbrica d’avaluació Examen oral Valoració del dossier Portfoli, PBL, anàlisi de casos, simulacions, projectes, ...
  • 33. Font: C. Monereo Proximitat Llunyania Escolar Extra-escolar Rellevància (identitari) Irrellevància (impersonal) Projectes Simulacions Portafolis Cooperació Casos de pensament Problemes tradicionals Exercicis Textos en col·laboració Dossiers d’apunts Aprenentatge cooperatiu Casos Grau d’autenticitat d’activitats d’avaluació
  • 34. Rubrica d’avaluació Dossier de notes i apunts Personals i selectius Sintètics i selectiusLiterals i exhaustius Qualitat Argumentació: recerca, casos Dubtes i preguntesDescripcióReflexió Iniciativa personal Altres assignaturesLectures recomanades Ampliació Estructura personalitzada Agrupament continguts Estructura Professorat Organització ÒptimaCorrectaInsuficient Font: C. Monereo
  • 35. OBSERVACIONS Es poden realitzar en moltes situacions on l’alumnat: - Treballa en petit grup - Durant el procés de solució d’un problema. - En un debat - En un anàlisi de casos. - En simulacions, … Consisteix en un procés de descripció del comportament de l’alumnat. Amb uns criteris prèviament determinats.
  • 38. Dissenyar una gràfica d’avaluació entre els docents i l’alumnat RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE L’EXPOSICIÓ ORAL (pot ser aplicada a cada alumne individualment o al conjunt de les exposicions de tot el grup) EXCEL·LENTBÉCORRECTE Aspectes que s´avaluen L´exposició s´acompanya dels suports visuals especialment atractius i de molta qualitat ( murals i cartells) Suports visuals adequat interessants (murals, cartells) Suport visual adequat (murals, cartells) Suport Temps ajustat al previst, amb un final que reprèn les idees principals i arrodoneix l´exposició. Temps ajustat al previst, però amb un final precipitat o allargassat per manca de control del temps Excessivament llarg o insuficient per desenvolupar correctament el tema Temps Veu clara, bona vocalització, entonació adequada, matisada, sedueix Veu clara, bona vocalització Costa d´entendre alguns fragments La veu Atrau l´atenció del públic i manté l´interès durant tota l´exposició Interessa força en principi però es fa una mica monòtona Li costa d´aconseguir o de mantenir l´interès del públic Interès Es nota un bon domini del tema , no comet errors, no dubta Exposició fluida, molt pocs errors Ha de fer algunes rectificacions, de tant en tant sembla dubtar Preparació
  • 39. DIARIS DE CLASSE El diari de classe es centra en tècniques d’observació i registre dels esdeveniments per part de l’estudiant. Els permet sintetitzar els seus pensaments i els seus fets. Els sensibilitza sobre les seves pròpies maneres d’aprendre. (metacognició)
  • 40. AVALUACIÓ PORTFOLI com a sistema d’ensenyament i aprenentatge Consisteix en una selecció d’evidències/mostres (activitats acadèmiques) que permeten a l’alumne demostrar allò que està aprenent, i alhora possibiliten al professor un seguiment del progrés d’aquest aprenentatge. Barberà, 2005 “Col·lecció de materials seleccionats amb la intenció d’explicar el rendiment o l’aprenentatge realitzat, reflexionar sobre aquest i avaluar-ho” Plantilla e-portafoli. https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/
  • 43. SIMULACIONS Simular situacions de la vida real. Exemple: Educació Infantil: treballar els racons on es simulen moltes coses de la vida real, anar a comprar, Teatralitzacions sobre qualsevol contingut. Preparar una entrevista per a una visita al centre d’un autor d’un llibre llegit. Tècniques del procès incident: ex. Presentació del centre a unes persones angleses. L’alumne es creu que es real.
  • 44. AUTOAVALUACIONS Els alumnes s’avaluen les seves pròpies produccions. Ref: WQBullying En els moments de desacord, hem argumentat les nostres opinions, hem escoltat i valorat les dels altres i hem arribat a un consens satisfactori per tots. En els punts de desacord hem escoltat les opinions i hem aportat les nostres opinions argumentades. En els punts de desacord hem escoltat les opinions dels companys. Resolució de conflictes Ens hem agrupat segons es demanava en les diferents activitats i hem sabut adequar la nostra actuació a cada nova situació i als companys del grup. Ens hem agrupat segons les necessitats de cada moment i hem acceptat els canvis de situacions. Hem aconseguit agrupar-nos en cada moment segons es demanava. Dinàmica d’interacció Hem fet la nostra part de treball individual, l'hem explicat als companys i hem defensat els nostres punts de vista. Hem acceptat les crítiques i els seus suggeriments. Hem adequat el treball individual incorporant les bones aportacions dels companys i destriant les innecessàries o errònies. Hem fet la nostra part de treball individual, l'hem explicat als companys i hem acceptat els suggeriments i les crítiques que ens han fet. Hem fet la nostra part de treball individual, l'hem explicat als companys. Responsabilitat Individual Hem participat activament aportant idees, fent observacions i suggeriments molt interessants i rellevants per al tema. Hem participat aportant idees i hem fet observacions i suggeriments oportunes. Hem participat aportant algunes idees i suggeriments. Cooperació Hem trobat fàcilment la informació demanada i hem sigut hàbils en descobrir ràpidament el més rellevant o allò que ens interessava més dintre del text. Hem trobat la informació demanada, però ens ha costat una mica descobrir el més rellevant dintre del text. Ens ha costat una mica però hem trobat la informació demanada. Recerca d’informació Ara coneixem força millor que abans aquest tema del maltractament entre alumnes (bullying). Sabrem identificar fàcilment les conductes quan es produeixin i tindrem eines per afrontar-lo i prevenir-lo. Sabrem a qui demanar ajuda, si cal. Ara coneixem força millor que abans aquest tema del maltractament entre alumnes (bullying). Sabrem identificar fàcilment les conductes quan es produeixin. Ara coneixem una mica més que abans el tema del maltractament entre alumnes (bullying). Coneixement del tema Excel·lentBéCorrecte
  • 45. MÈTODE DE CASOS Es fa un relat d’una situació de la realitat en un context similar al del nostre alumnat on hauran de prendre decisions. És una manera de projectar-se. S’ha d’aprendre una decisió sobre diferents casos. Ex: en una situació determinada es presenten quatre alternatives. Quina escolliries? Per què? Argumenta. 1. Portar mocador. 2. Portar “gelaba” i mocador 3. No portar mocador. 4. No portar “gelaba”
  • 46. Avui tots hem notat que algAvui tots hem notat que algúú ha posat un ambientador a la classe.ha posat un ambientador a la classe. Amb tot el quAmb tot el quèè has aprhas aprèès aquests dies, com li explicaries a uns aquests dies, com li explicaries a un company del curs anterior per qucompany del curs anterior per quèè ho hem percebut?ho hem percebut? Característiques de les BONES PREGUNTES DESTINATARI CLAR DÓNA INDICIS PRODUCTIVA CONTEXTUALITZADA N. Sanmartí, 2009
  • 47. Una pregunta PISA 2006 que es pot respondre amb el mateix model Marc conceptual per a l’avaluació PISA 2006 http://www.gencat.net/educacio/csda/documents/index.htm
  • 48. Escriu tot el que has après en aquest tema (donar la seva redacció inicial perquè comparin) L’avaluació final ha de possibilitar augmentar l’autoestima (i, per tant, l’alumnat ha de reconèixer que aprenen) També és una bona pregunta…
  • 49. Per què li serveix l’intestí a la mà? L’intestí absorbeix els nutrients que porten energia i per això podem moure la mà... 4t CEIP4t CEIP BellaterraBellaterra Digestió d’un tros de pa Dibuix inicial Dibuix final Font: N. Sanmartí, 2009
  • 50. CONSEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES El centre del Currículum és l’alumnat i el desenvolupament de les seves capacitats. No els continguts. Capacitat de resoldre problemes per a la vida real. Aprenentatge d’experiències, actiu, significatiu i interdisciplinar. Treball en equip del professorat Reorganització del temps i espai escolar. Organització flexible. Educació integral i inclusiva. Dimensió afectiva/emotiva.
  • 51. Avaluació del què han aprés i com ho han après (de grup i individual)
  • 52. Avaluem com hem complert LES RESPONSABILITATS DINS L’EQUIP Auto i co-avaluació: LES RESPONSABILITATS DINS L’EQUIP Càrrec: SECRETARI/A Curs : Nom : ………………………………………………….. Nivell: ...... / Equip nº :........ Tasques a avaluar : Com ho he fet? Com ho ha fet? . Ha anotat tots els acords presos i els resultats obtinguts per l’equip? . Ha revisat la llista de material que ens calia utilitzar, tant a l’aula com al laboratori? . Ha anotat de manera acurada la bibliografia dels llibres o revistes que fèiem servir? . Ha ordenat i revisat molt bé el treball en esborrany, abans de donar-lo al professor/a? . Ha concertat i recordat a tots el membres de l’equip el dia i hora de correcció de l’esborr. . Ha recollit els treballs finals dels diferents components i els ha revisat, abans de lliurar- los definitivament. Comentari personal : . * Quins aspectes m'han costat més ? Per què ? * Què m'hagués ajudat a millorar la meva feina ? Font: N. Sanmartí, 2009
  • 53. Però, d’aquesta manera s’avalua si són competents?
  • 54. Plantilla e-portafoli https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/ Avaluació competencial Laura Frade http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw Avaluar competències. José Moya http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009 Neus Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre: http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/primaria/orientacions/avaluar_per_aprendre.pdf Orientacions ESO http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=19 Orientacions Primària http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=4 http://latinajadediogenes.blogspot.com/2010/03/perpetrando-examenes-1.html http://pasaramejorvida.blogspot.com/2010/02/anecdotas-de-profesores-o-como-apolo.html https://vcastello.wordpress.com/2010/05/15/examen-bachillerato-para-corregir-el-lunes/ Imatges: Fonts utilitzades