1. AVALUACIÓ COMPETENCIAL 1
SE Prat (Equips Coordinació Pedagògica i Caps d’estudis)
Núria Alart nalart@xtec.cat www.xtec.cat/~nalart Novembre 2010
2. ÍNDEX
1. Concepte d’avaluació en el marc competencial
2. La funció pedagògica
3. Criteris d’avaluació i indicadors d’avaluació
4. Instruments i activitats d’avaluació
5. Avaluació de les CB
5. Cap estudi demostra que els resultats de l’alumnat millora a
partir de retornar-lis els treballs amb anotacions i puntuacions.
6. Només el propi alumnat pot corregir els seus errors. La tasca del
professorat és ensenyar-li a detectar-los i a trobar camins per
superar-los
7. No hi ha temps més inútil que el que dediquem els professors a
“corregir” els treballs i alguns exàmens de l’alumnat.
8. Avaluar competències. José Moya:http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k
Avaluació competencial Laura Frade: http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw
9. Un procés que comporta:
1) Recollir informacions (amb instruments o no)
2) Analitzar la informació recollida i emetre un judici
3) Prendre decisions d’acord amb el judici emès
De tipus pedagògic:
regular el procés
d’ensenyament i aprenentatge
QUALIFICACIQUALIFICACIÓÓ AVALUACIAVALUACIÓÓ FORMATIVAFORMATIVA--FORMADORAFORMADORA
De tipus social:
classificar, seleccionar,
orientar
QUÈ ENTENEM PER AVALUAR?
Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre
10. un element essencial per aprendre
Regular de tot el procés d’ensenyament i
aprenentatge
Decidir i adaptar les estratègies
pedagògiques individuals o col·lectives
1. Té com a funció
Contrastar el grau d’assoliment
dels objectius de les matèries i
de les CB per part de l’alumnat
Ajustar, si escau, els
processos didàctics
aprendre a constatar el propi progrés
2. Permet al professorat
si ens autoregulem, podrem seguir
aprenent
per això és
atès que
amb l’alumnat
fer-lo partícip i protagonista del
seu procés d’aprenentatge.
per
L’avaluació de les CB
3. Permet a l’alumnat
que permet
4. S’ha de compartir
per
Font: Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del Curríulum. Juny 2009
11. Ensenyar i avaluar competències = problemes autèntics
Si l’avaluació consisteix en simular una entrevista de
treball, es realitzarà un currículum vitae ajustat a la
demanda de treball adequant-se la manera de vestir,
utilitzant termes tècnics propis de l’ambit laboral
3. Promoure la
socialització de
l’alumnat
Les CB avaluades han de ser útils per a les activitats
extraescolars. Millorarà el sentit de l’activitat, augmentarà
la motivació perquè li servirà i la podrà possar a la
pràctica.
2. Rellevant per a
l’alumnat
Avaluar les CB per a cuidar les plantes. Situació real d’un
jardí, eines reals, fang, insectes, etc, i exigir l’ús correcte
i segur de les eines, ordre en les accions, ús de
productes d’abonament, antiparàsits, etc.
1. Realistes en
relació a l’àmbit
avaluat
Ref: Monereo, 2009
12. Orientacions per a l’avaluació
Avaluar per aprendre (avaluació com a part integral del procés d’ensenyament-
aprenentatge):
• Contínua i global, plantejada a partir de situacions “noves” on calgui transferir
coneixements
• Constatarà els avenços de l'alumnat i en detectarà les dificultats (l’error com a
ocasió d’aprenentatge)
• Tindrà un caràcter formatiu, regulador i orientador del procés educatiu
Sr. Àngel Domingo
Servei d’Ordenació Curricular
Lleida, febrer 2009
13. Inclou coneixements adquirits per experiència i
de fora del centre
Restringida al programa estudiat
Avalua el procés i la globalitatAvalua parts o resultat del programa
Observa evidènciesUtilitza exercicis
Persona avaluadora activaPersona avaluadora passiva
S’avalua tot un procésS’avalua en un moment donat
Hi ha participacióNo hi ha participació
Estableix el seu nivellDescobreix què no saben
IndividualCompara persones
Utilitza nivells competencialsUtilitza números
Avaluació per competènciesAvaluació per continguts
TAULA COMPARATIVA ENTRE ELS DOS MODELS D’AVALUACIÓ
Grup tècnic de pràctica reflexiva. Departament d’Educació
14. La funció pedagògica
QUÈ AVALUAR?
COM AVALUAR?
QUAN AVALUAR?
1.Avaluació dels
aprenentatges
(qualificadora)
2.Avaluació per
a l’aprenentatge
(formadora)
Resultats finals
Progrés i procés alumnat
Autoavaluació
coavaluació
Inicial
Formativa
Final Procés d’aprenentatge
Algunes activitats d’ensenyament-aprenentatge
Diagnostica el grau de
competència i prendre
consciència dels punts de partida
Identificar on estan les dificultats
Comprendre les seves causes
Identificar els aprenentatges
realizats i valorar la qualitat del
procés d’ensenyament dissenyat
15. La funció pedagògica de l’avaluació
AVALUAR: comprovar fins a quin punt s’han assolit els objectius previstos, i
per això cal obtenir i analitzar informació dels processos i resultats.
La evaluación competencial en el currículum de la educación primaria. Roser Canal
16. AVALUACIÓ INICIAL
QUÈ ÉS IMPORTANT AVALUAR?:
Què en saben?
Quines intuïcions tenen?
Què pensen que aprendran i com? (objectius)
Quines emocions els desperta?
Quina motivació?
Quin coneixement tenen?
No hi ha respostes bones o dolentes: totes són un bon punt
de partida per aprendre
Cal “despenalitzar” l’error!!
Coneixements previs
Ref: G. Al.lès, 2009
17. Què aprendrem?
(després d’una presentació del professor d’un nou tema de química d’estudi, 2n ESO)
• A dibuixar àtoms
• A fer fórmules
• A explicar perquè passen coses
• A saber teories
• A pensar
• A explicar perquè l’aigua i altres substàncies canvien
• A explicar perquè l’aigua i altres substàncies són com són
(després de presentar els oficis a l’aula
d’acollida ESO. Què en saben?
MAPA MENTAL
Ref: Al.lès 2009
18. 55ºº. CEIP Coves. CEIP Coves dd’’enen CimanyCimany
El peix té pulmons
(una analogia amb
els humans)
Necessitem entendre la seva “lògica”
Vocabulari
Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre
Cal “despenalitzar” l’error!!
19. 1.Hi ha mestres i professors que pensen que ja saben quins és el punt de
partida de l’alumnat i que l’avaluació inicial comporta perdre temps que es pot
dedicar a fer d’altres activitats. Hi esteu d’acord? Per què?
Reflexionem sobre l’avaluació en l’etapa inicial del
procés de formació
Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre
2.D’altres pensen que sí que és important, però que n’hi ha prou amb una
conversa amb tot el grup-classe. Hi esteu d’acord? Per què?
20. En petits grups, cooperativament, l’ alumnat acorda què han de pensar i/o fer
per resoldre un conjunt de tasques (a partir del què han anat aprenent).
Aquest acord cal avaluar-lo/regular-lo perquè no hi hagi errors
AVALUACIÓ FORMATIVA
21. Si reconeixen els criteris d’avaluació, si els saben aplicar a
l’avaluació de les seves produccions ( i de les dels companys…)
Què és important avaluar abans de l’examen final?
AVALUACIÓ FINAL
Reflexionem sobre l’avaluació al final del procés d’aprenentatge
Ref: Al.lès (2009): L’avaluació amb competències bàsiques
22. Avaluació del què han aprés i com ho han
après (de grup i individual)
2n CEIP Coves d’en Cimany
Ref: Neus Sanmartí
23. Allò que l’alumnat aprèn i
com ho aprèn, depèn de
com es planteja
l’avaluació i, molt
especialment, dels valors
que es promouen a
través d’ella.
Una reflexió
24. Avaluar per aprendre. Neus Sanmartí. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib
25. CRITERIS D’AVALUACIÓ
“És un enunciat que expressa el tipus i grau d’aprenentatge que s’espera que
hagin assolit els i les alumnes en un moment determinat i en relació amb els
objectius de l’etapa, de l’àrea/matèria o de la unitat didàctica”
Del Currículum a les programacions. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib
Disposa de coneixements/continguts
necessaris.
Activa estratègies adequades.
Assoleix solucions correctes.
Pren consciència de quina manera ho
aconsegueix
Comprendre textos escrits expositius
(notícies) per a l’expressió d’idees i
raonament i per a l’obtenció
d’informació d’àmbit social i cultural.
Comunicativa lingüística i
audiovisual (oral i escrita)
Social i ciutadana
Conèixer,llegir, comentar i valorar
diferents exemplars de premsa escrita
(diaris, revistes...) en referència a la
seva funció informativa (les notícies)
CRITERIS AVALUACIÓCCBBOBJECTIUS
Del Currículum a les programacions. Departament d’Educació. Disponible a l’adreça: www.xtec.cat/edubib
26. Posar un comú les teves propostes amb les dels teus
companys de grup:
Podries completar el teu text amb altres idees o solucions?
Prendre consciència dels propis encerts, oblits
o errors per a esmenar i/o completar el text.
Amb les dades sobre el nivell d’aigua dels embassaments en
l’àmbit mediterrani, redactar un article periodístic per a
conscienciar a l’opinió pública sobre l’ús racional de l’aigua a
partir de qüestions com:
Per què disminueix l’aigua disponible a l’estiu?
Quines conseqüències té? Pot generar problemes? I tu que en
penses? Què proposaries?
-Redactar un text interpretatiu estructurat i
complert. -Obtenir dades d’un gràfic de barres i
transferir la informació a la interpretació del
problema. -Aplicar els conceptes clau del tema.
-Proposar alternatives per a una gestió eficient
dels recursos naturals
ACTIVITATS D’AVALUACIÓCRITERIS D’AVALUACIÓ
Exemple: Desenvolupar accions quotidianes per a un ús racional
de l’aigua a partir de la problemàtica del nostre entorn.
27. L’EXAMEN FINAL TÉ SENTIT?
Sí és coherent amb el procés d’ensenyament
Hi ha probabilitats de tenir èxit
28. QUÈ ÉS IMPORTANT AVALUAR PERQUÈ TOTS ELS
ESTUDIANTS PUGUIN APRENDRE?
Si identifiquen els motius i els objetius de les activitats a realitzar, si
es representen allò que han d’aprendre
SI saben anticipar i planificar les operacions que han de fer per
resoldre amb èxit una determinada tasca, els aspectes en els quals
han de pensar
Si identifiquen els criteris d’avaluació i, per tant, saben decidir si
una tasca la realitzen adequadament
Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre
29. Reflexionem sobre l’avaluació al final del procés
d’aprenentatge
1. Alguns docents creuen que no cal plantejar activitats d’avaluació final, que
com ja han vist com ha treballat l’alumnat ja tenen criteris per qualificar-los.
Penseu raons per argumentar contra aquesta idea.
Font: N. Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre
2.D’altres, en canvi, creuen que és important posar exàmens sovint ja que així
s’esforcen i estudien. Doneu raons per argumentar contra aquesta idea.
30. INDICADORS D’AVALUACIÓ
Es defineix com l’acció concreta que s’observa en la realització d’una
tasca, una expressió, una frase que diu alguna idea específica o una
acció que es du a terme.
Ex: Resolució de problemes on cal donar resultats quantitatius:
2 docents proposem avaluar:
1. Es fixen si els resultats són exactes.
2. Es centren en si la planificació del procés és idònia
31. En relació amb les activitats plantejades
Responen a una seqüència didàctica lògica?
Les situacions d’aprenentatge es plantegen amb preguntes o com a problemes a resoldre?
Els continguts treballats es relacionen amb fets reals o problemes quotidians?
Suposen aplicar coneixements adquirits i fer nous aprenentatges?
Es permet la relació de coneixements de diferents àrees i/o matèries?
Es preveuen tasques que comportin l’ús d’habilitats cognitives de complexitat variada?
L’alumnat coneix l’objectiu de les tasques?
En relació amb l’ús de recursos i materials
S’utilitzen recursos i materials diversos?
Estimulen la curiositat i la creativitat en l’alumnat?
Connecten amb els seus interessos i/o motivacions?
En relació amb l’organització social de l’aula
Es fomenta l’autonomia?
S’intervé amb preguntes adequades més que amb explicacions?
Es complementa el treball individual amb el col·lectiu?
En relació amb l’atenció a la diversitat
Es respecten els diferents ritmes i estils de treball de l’alumnat?
Es preveuen activitats multinivell?
Es preveu diferents activitats per a treballar totes les intel·ligències?
En relació amb l’avaluació
Es preveu un temps per reflexionar sobre els aprenentatges?
S’utilitzen diferents instruments d’avaluació?
Es té en compte l’avaluació del procés i no únicament dels resultats finals?
L’alumnat coneix com serà avaluat?
Exemple:
32. INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ AUTENTICA
Observació del professor/a
Elaboració de projectes
Experiments
Demostracions
Productes escrits
Recerques
Debats
Revisió i discusió de
documents
Observació directa de
l’aplicació dels coneixements
Valoració del treball fet
Autoavaluació
Rúbrica d’avaluació
Examen oral
Valoració del dossier
Portfoli, PBL, anàlisi de casos, simulacions, projectes, ...
34. Rubrica d’avaluació Dossier de notes i apunts
Personals i
selectius
Sintètics i selectiusLiterals i
exhaustius
Qualitat
Argumentació:
recerca, casos
Dubtes i preguntesDescripcióReflexió
Iniciativa
personal
Altres assignaturesLectures
recomanades
Ampliació
Estructura
personalitzada
Agrupament
continguts
Estructura
Professorat
Organització
ÒptimaCorrectaInsuficient
Font: C. Monereo
35. OBSERVACIONS
Es poden realitzar en moltes
situacions on l’alumnat:
- Treballa en petit grup
- Durant el procés de solució d’un
problema.
- En un debat
- En un anàlisi de casos.
- En simulacions, …
Consisteix en un procés de descripció del comportament de
l’alumnat. Amb uns criteris prèviament determinats.
38. Dissenyar
una gràfica
d’avaluació
entre els
docents i
l’alumnat
RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE L’EXPOSICIÓ ORAL
(pot ser aplicada a cada alumne individualment o al conjunt de les exposicions de tot el grup)
EXCEL·LENTBÉCORRECTE
Aspectes que
s´avaluen
L´exposició
s´acompanya dels
suports visuals
especialment atractius
i de molta qualitat
( murals i cartells)
Suports visuals
adequat
interessants
(murals, cartells)
Suport visual
adequat (murals,
cartells)
Suport
Temps ajustat al
previst, amb un final
que reprèn les idees
principals i arrodoneix
l´exposició.
Temps ajustat al
previst, però amb
un final precipitat
o allargassat per
manca de control
del temps
Excessivament llarg o
insuficient per
desenvolupar
correctament el
tema
Temps
Veu clara, bona
vocalització, entonació
adequada, matisada,
sedueix
Veu clara, bona
vocalització
Costa d´entendre
alguns fragments
La veu
Atrau l´atenció del
públic i manté
l´interès durant tota
l´exposició
Interessa força
en principi però
es fa una mica
monòtona
Li costa d´aconseguir
o de mantenir
l´interès del públic
Interès
Es nota un bon domini
del tema , no comet
errors, no dubta
Exposició fluida,
molt pocs errors
Ha de fer algunes
rectificacions, de
tant en tant sembla
dubtar
Preparació
39. DIARIS DE CLASSE
El diari de classe es centra en tècniques d’observació i registre dels
esdeveniments per part de l’estudiant. Els permet sintetitzar els seus
pensaments i els seus fets.
Els sensibilitza sobre les seves pròpies maneres d’aprendre. (metacognició)
40. AVALUACIÓ PORTFOLI
com a sistema d’ensenyament i aprenentatge
Consisteix en una selecció d’evidències/mostres (activitats
acadèmiques) que permeten a l’alumne demostrar allò que està
aprenent, i alhora possibiliten al professor un seguiment del
progrés d’aquest aprenentatge.
Barberà, 2005
“Col·lecció de materials
seleccionats amb la
intenció d’explicar el
rendiment o l’aprenentatge
realitzat, reflexionar
sobre aquest i avaluar-ho”
Plantilla e-portafoli. https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/
43. SIMULACIONS
Simular situacions de la vida real.
Exemple: Educació Infantil: treballar els racons on es simulen moltes coses de
la vida real, anar a comprar,
Teatralitzacions sobre qualsevol contingut.
Preparar una entrevista per a una visita al centre d’un autor d’un llibre llegit.
Tècniques del procès incident: ex. Presentació del centre a unes persones
angleses. L’alumne es creu que es real.
44. AUTOAVALUACIONS
Els alumnes s’avaluen les seves pròpies produccions.
Ref: WQBullying
En els moments de desacord, hem argumentat les
nostres opinions, hem escoltat i valorat les dels altres
i hem arribat a un consens satisfactori per tots.
En els punts de desacord hem
escoltat les opinions i hem
aportat les nostres opinions
argumentades.
En els punts de
desacord hem
escoltat les opinions
dels companys.
Resolució de
conflictes
Ens hem agrupat segons es demanava en les
diferents activitats i hem sabut adequar la nostra
actuació a cada nova situació i als companys del
grup.
Ens hem agrupat segons les
necessitats de cada moment i
hem acceptat els canvis de
situacions.
Hem aconseguit
agrupar-nos en cada
moment segons es
demanava.
Dinàmica
d’interacció
Hem fet la nostra part de treball individual, l'hem
explicat als companys i hem defensat els nostres
punts de vista. Hem acceptat les crítiques i els seus
suggeriments. Hem adequat el treball individual
incorporant les bones aportacions dels companys i
destriant les innecessàries o errònies.
Hem fet la nostra part de treball
individual, l'hem explicat als
companys i hem acceptat els
suggeriments i les crítiques que
ens han fet.
Hem fet la nostra part
de treball individual,
l'hem explicat als
companys.
Responsabilitat
Individual
Hem participat activament aportant idees, fent
observacions i suggeriments molt interessants i
rellevants per al tema.
Hem participat aportant idees i
hem fet observacions i
suggeriments oportunes.
Hem participat
aportant algunes
idees i suggeriments.
Cooperació
Hem trobat fàcilment la informació demanada i hem
sigut hàbils en descobrir ràpidament el més rellevant
o allò que ens interessava més dintre del text.
Hem trobat la informació
demanada, però ens ha costat
una mica descobrir el més
rellevant dintre del text.
Ens ha costat una
mica però hem trobat
la informació
demanada.
Recerca
d’informació
Ara coneixem força millor que abans aquest tema del
maltractament entre alumnes (bullying). Sabrem
identificar fàcilment les conductes quan es produeixin
i tindrem eines per afrontar-lo i prevenir-lo. Sabrem a
qui demanar ajuda, si cal.
Ara coneixem força millor que
abans aquest tema del
maltractament entre alumnes
(bullying). Sabrem identificar
fàcilment les conductes quan es
produeixin.
Ara coneixem una
mica més que abans
el tema del
maltractament entre
alumnes (bullying).
Coneixement del
tema
Excel·lentBéCorrecte
45. MÈTODE DE CASOS
Es fa un relat d’una situació de la realitat en un context similar al del nostre
alumnat on hauran de prendre decisions.
És una manera de projectar-se. S’ha d’aprendre una decisió sobre diferents
casos. Ex: en una situació determinada es presenten quatre alternatives. Quina
escolliries? Per què? Argumenta.
1. Portar mocador.
2. Portar “gelaba” i mocador
3. No portar mocador.
4. No portar “gelaba”
46. Avui tots hem notat que algAvui tots hem notat que algúú ha posat un ambientador a la classe.ha posat un ambientador a la classe.
Amb tot el quAmb tot el quèè has aprhas aprèès aquests dies, com li explicaries a uns aquests dies, com li explicaries a un
company del curs anterior per qucompany del curs anterior per quèè ho hem percebut?ho hem percebut?
Característiques de les BONES PREGUNTES
DESTINATARI CLAR
DÓNA INDICIS
PRODUCTIVA CONTEXTUALITZADA
N. Sanmartí, 2009
47. Una pregunta PISA 2006 que es pot respondre
amb el mateix model
Marc conceptual per a l’avaluació PISA 2006
http://www.gencat.net/educacio/csda/documents/index.htm
48. Escriu tot el que has après en aquest tema (donar la seva
redacció inicial perquè comparin)
L’avaluació final ha de possibilitar augmentar l’autoestima (i, per
tant, l’alumnat ha de reconèixer que aprenen)
També és una bona pregunta…
49. Per què li serveix l’intestí a la mà?
L’intestí absorbeix els nutrients que porten energia
i per això podem moure la mà...
4t CEIP4t CEIP BellaterraBellaterra
Digestió d’un tros de pa
Dibuix inicial
Dibuix final
Font: N. Sanmartí, 2009
50. CONSEQÜÈNCIES DIDÀCTIQUES
El centre del Currículum és l’alumnat i el desenvolupament de les seves
capacitats. No els continguts.
Capacitat de resoldre problemes per a la vida real. Aprenentatge
d’experiències, actiu, significatiu i interdisciplinar.
Treball en equip del professorat
Reorganització del temps i espai escolar.
Organització flexible.
Educació integral i inclusiva.
Dimensió afectiva/emotiva.
51. Avaluació del què han aprés i com ho han après
(de grup i individual)
52. Avaluem com hem complert LES RESPONSABILITATS DINS L’EQUIP
Auto i co-avaluació: LES RESPONSABILITATS DINS L’EQUIP Càrrec: SECRETARI/A Curs :
Nom : ………………………………………………….. Nivell: ...... / Equip nº :........
Tasques a avaluar : Com
ho he fet?
Com
ho ha fet?
. Ha anotat tots els acords presos i els resultats obtinguts per l’equip?
. Ha revisat la llista de material que ens calia utilitzar, tant a l’aula com al laboratori?
. Ha anotat de manera acurada la bibliografia dels llibres o revistes que fèiem servir?
. Ha ordenat i revisat molt bé el treball en esborrany, abans de donar-lo al professor/a?
. Ha concertat i recordat a tots el membres de l’equip el dia i hora de correcció de l’esborr.
. Ha recollit els treballs finals dels diferents components i els ha revisat, abans de lliurar-
los definitivament.
Comentari personal : .
* Quins aspectes m'han costat més ? Per què ?
* Què m'hagués ajudat a millorar la meva feina ?
Font: N. Sanmartí, 2009
54. Plantilla e-portafoli https://sites.google.com/site/portafoliplantilla/
Avaluació competencial Laura Frade http://www.youtube.com/watch?v=fJEjvWJyynw
Avaluar competències. José Moya http://www.youtube.com/watch?v=S5KbyREmB7k
Dir General d’Educació Bàsica i Batxillerat del Departament d’Educació. Orientacions per al desplegament del
Curríulum. Juny 2009
Neus Sanmartí, 2009 Avaluar per aprendre:
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/primaria/orientacions/avaluar_per_aprendre.pdf
Orientacions ESO http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=19
Orientacions Primària
http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/index.php?module=P%E0gines&func=display&pageid=4
http://latinajadediogenes.blogspot.com/2010/03/perpetrando-examenes-1.html
http://pasaramejorvida.blogspot.com/2010/02/anecdotas-de-profesores-o-como-apolo.html
https://vcastello.wordpress.com/2010/05/15/examen-bachillerato-para-corregir-el-lunes/
Imatges:
Fonts utilitzades