Dokumen tersebut membincangkan pentingnya kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) dalam sistem pendidikan. Ia menyarankan perubahan dalam kurikulum, pengajaran, pentadbiran dan pentaksiran untuk meningkatkan KBAT murid. Dokumen itu juga mencadangkan peningkatan bahagian soalan KBAT dalam peperiksaan pusat secara berperingkat.
3. Tahu, Faham dan Sefaham
1. MENGAPAKAH KITA PERLU MEMBUAT
REFLEKSI DAN MELAKSANAKAN
PENTAKSIRAN (KBAT) DALAM
PEPERIKSAAN PUSAT
2. BOLEH MENGGUBAL ITEM DAN
MEMBINA INSTRUMEN PENTAKSIRAN
DENGAN BETUL DAN TERSELARAS
TUJUAN SESI INPUT
7. KBSR & KBSM
KSSR & KSSM
DISIPLIN ILMU
BERFIKIR ARAS TINGGI
MENCIPTA
MENILAI
MENGANALISIS
MENGAPLIKASI
ASAS BERFIKIR
Pengetahuan
Kemahiran
Nilai & Sikap
KEMAHIRAN BERFIKIR
Secara
kritis dan kreatif
MENAAKUL
&
REFLEKSI
KONTEKS
MEMBUAT KEPUTUSAN
MENYELESAI MASALAH
MENCIPTA
MENGINOVASI
KONTEKS
MEMBUAT KEPUTUSAN
MENYELESAI MASALAH
MENCIPTA
MENGINOVASI
ASAS BERFIKIR
Pengetahuan
Kemahiran
Nilai & Sikap
Secara
kritis dan kreatif
MENAAKUL
&
REFLEKSI
KEMAHIRAN BERFIKIR
Kemahiran Berfikir
7
9. PELAKSANAAN KBAT DALAM BILIK
DARJAH
9
Perubahan dalam
Kurikulum
Perubahan dalam
Pendekatan
Perubahan dalam
Pentaksiran
• KSSR
• KSSM
Murid dapat:
• Membuat Keputusan
• Menyelesai Masalah
• Menaakul
• Menginovasi
• Mencipta
• Penggunaan alat
berfikir – KBKK –
Peta minda,
banding beza, 6
Thinking Hats dll
• Program i-THINK
– peta pemikiran
• Teknik menyoal
• Galakkan murid
menyoal yang
memerlukan
pemikiran aras
tinggi – kenapa,
bagaimana
• Sebanyak 10- 50%
soalan berbentuk
aras tinggi dalam
peperiksaan pusat
Penilaian
peringkat
Kebangsaan
Penilaian
peringkat
Antarabangsa
• UPSR
• PBSMR
• SPM
• STPM/STAM
• TIMSS
• PISA
• PBS
10. 3M sahaja tidak mencukupi bagi
murid untuk meninggalkan alam
persekolahan. Tumpuan bukan
hanya kepada kepentingan
memperoleh ilmu pengetahuan
tetapi juga membangunkan
kemahiran berfikir aras tinggi.
sistem pendidikan Malaysia
dan negara lain semakin
lebar. Keduanya, pentaksiran
antarabangsa menunjukkan
prestasi murid Malaysia
semakin merosot.
TIMSS 2011- Prestasi murid Malaysia
menurun ke tahap di bawah purata
antarabangsa bagi Matematik dan
Sains. Lebih kritikal lagi, 35% dan 38%
murid Malaysia gagal mencapai tahap
kemahiran minimum dalam
Matematik dan Sains. Murid ini
dikenal pasti memiliki penguasaaan
konsep asas matematik dan sains yang
PISA 2009- Kedudukan Malaysia
terletak dalam kelompok sepertiga
terbawah dalam kalangan 74 buah
negara. 60% murid berumur 15
tahun gagal mencapai tahap
kemahiran minimum dalam
Matematik, 44% dalam Bacaan
PRESTASI KOGNITIF
MURID
BERBANDING
STANDARD
ANTARABANGSA
11. Kajian Trends in International Mathematics and Science
Study (TIMSS) menunjukkan yang skor purata
pencapaian pelajar Malaysia 2007 untuk Matematik dan
Sains menurun secara signifikan berbanding TIMSS 1999
dan 2003
Skor Matematik
1999 = 519
2003 = 508 (turun 11 mata)
2007 = 474 (turun 34 mata)
2011 = 440 (turun 34 mata)
Skor Sains
1999 = 492
2003 = 510 (naik 18 mata)
2007 = 471 (turun 40 mata)
2011 = 426 (turun 45 mata)
PENCAPAIAN
SEBENAR
12. Kedudukan Malaysia
Matematik
Jatuh dari kedudukan 20 pada 2007 kepada 26
pada 2011
Sains
Jatuh pada margin lebih hebat, dari kedudukan
21 pada 2007 kepada 32 pada 2011.
13. SAINS TIMMS
Peratus pelajar Malaysia yang mencapai TIMSS
2007 International benchmarks;
High benchmark (550) menurun dari 28% dalam
2003 kepada 18% bagi 2007.
Intermediate Benchmark (skor 475) menurun
daripada 71% (2003) kepada 50% bagi 2007.
24. • What skills are most important for job success
when hiring a high school graduate?
Work Ethic 80%
Collaboration 75%
Good Communication 70%
Social Responsibility 63%
Critical Thinking & Problem Solving 58%
Why are 21st century skills so important?
25. • Of the high school students that you recently
hired, what were their deficiencies?
Written Communication 81%
Leadership 73%
Work Ethic 70%
Critical Thinking & Problem Solving 70%
Self-Direction 58%
Why are 21st century skills so important?
26.
27.
28.
29. •Majikan kecewa dengan kualiti keseluruhan
graduan yang dihasilkan walaupun
mencapai keputusan yang cemerlang A+
•Graduan tidak berupaya memenuhi
standard yang dikehendaki oleh industri
•Pelajar lebih mahir dalam teknik menjawab
dalam peperiksaan
•Sistem pendidikan kini kurang berkesan
dalam menyediakan kemahiran generik
atau softskill untuk kelangsungan
kehidupan
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37. ASPIRASI MURID KE-3
Setiap murid akan belajar cara memperoleh ilmu pengetahuan
sepanjang kehidupan mereka (menerapkan perasaan ingin
tahu dan mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat) untuk
membolehkan mereka menghubungkan pelbagai disiplin ilmu
dan mencipta ilmu yang baharu.
Setiap murid perlu menguasai pelbagai kemahiran kognitif
termasuk penaakulan dan pemikiran kritis, kreatif, serta
inovatif.
Bidang ini kurang diberi perhatian, menyebabkan murid
kurang berupaya untuk mengaplikasi ilmu pengetahuan dan
berfikir secara kritis di luar konteks akademik.
(Ringkasan Eksekutif PPPM 2013-2025, E16)
38. Kementerian juga akan menambah nisbah soalan yang
menguji kemahiran berfikir aras tinggi dalam PBS dan
peperiksaan awam secara sistematik dalam tempoh tiga
tahun akan datang. Soalan ini akan berasaskan taksonomi
Bloom yang menguji kemahiran mengaplikasi, menganalisis,
menilai, dan menjana. Pentaksiran akan diperkukuh dengan
memasukkan kemahiran kreatif dan penyelesaian masalah.
Menjelang 2016, soalan yang menguji kemahiran ini akan
membentuk sekurang-kurangnya 40% daripada soalan UPSR
dan sekurang-kurangnya 50% daripada soalan mata pelajaran
SPM.
(Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-
2025. Bab 4: Pembelajaran Murid ms: 6)
MENAMBAH BAIK KERANGKA PENTAKSIRAN BAGI MENAMBAH
JUMLAH SOALAN YANG MENGUJI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
39. Kemahiran berfikir boleh didefinisikan
sebagai proses menggunakan minda untuk
mencari makna dan pemahaman terhadap
sesuatu, menerokai pelbagai kemungkinan
idea atau ciptaan, membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah dan seterusnya
membuat refleksi dan metakognitif
terhadap proses yang dialami
Vincent Ryan Ruggiero (1984) dan John Barell (1991)
40. Schmalz (1973) menegaskan
kemahiran berfikir aras rendah
termasuk kemahiran kognitif
mengingat semula dan kemahiran
mengaplikasi konsep serta
pengetahuan dalam situasi atau
konteks yang lazim.
41. Quellmalz (1985) menyatakan bahawa murid akan
menggunakan Kemahiran berfikir aras tinggi seperti
menganalisis, banding beza, merumus, mentafsir, menilai
dan menjana idea apabila diberikan sesuatu tugasan untuk
diselesaikan.
Lewis dan Smith (1993) berpendapat KBAT berlaku ketika
seseorang individu menerima maklumat baharu,
memproses maklumat tersebut, membuat penilaian
seterusnya membuat keputusan dan menyelesaikan
masalah yang bukan lazim
Seterusnya Tomei (2005) menyatakan KBAT melibatkan
kemahiran kognitif yang lebih tinggi iaitu kemahiran
menganalisis, sintesis, menilai dan menghasilkan sesuatu
idea yang baharu.
42. PERUNDINGAN MELIBATKAN PELBAGAI PIHAK:
1.Mc. Kinsey and Co. (UK)
2.Prof. Jim Tognolini – Oxford University/Pearson
Group
3.Prof. Dr. Doug Mc. Curry – ACER Australia
4.Prof. Dr. Kate Mc Combey – Cambridge University
5.Prof. N.S. Rajendran UPSI/Jabatan Perdana
Menteri
6.Prof. Kamariah Abu Bakar Universiti Putra
Malaysia
7.Prof. Madya Dr. Joharry Othman, Universiti Islam
Antarabangsa (UIA)
43. “Empat perkara utama perlu diubah
untuk melahirkan masyarakat yang
mempunyai kemahiran berfikir iaitu
kurikulum, teknik pengajaran,
pentadbiran dan peperiksaan”
Tan Sri Abdul Rahman Arshad
49. Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013),
Kementerian Pendidikan Malaysia pula telah
mendefinisikan KBAT sebagai
“keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat
keputusan, berinovasi dan berupaya
mencipta sesuatu.”
Konsep item KBAT merupakan item-item yang
mentaksir kemahiran kognitif menganalisis,
menilai dan mencipta. Walaubagaimanapun
item KBAT juga boleh mentaksir kemahiran
kognitif aplikasi dalam situasi baharu untuk
menyelesai masalah kehidupan seharian.
Oleh itu, Item-item KBAT menguji keupayaan
murid untuk mengaplikasi pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat
penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan
masalah, membuat keputusan, berinovasi
dan berupaya mencipta sesuatu.
KBAT DAN ITEM KBAT
50.
51.
52. Kebolehan memecahkan maklumat
atau konsep kepada bahagian-
bahagian kecil serta menerangkan
hubungan antara bahagian, struktur
dan menyusun elemen-elemen
berkenaan kepada bentuk yang
bermakna
MENGANALISIS
52
73. 73
BERFIKIR DI LUAR KOTAK
Atribut yang perlu ada dalam berfikir di luar kotak:
o Kesediaan untuk menggunakan pespektif baru dalam
rutin
o Bersikap terbuka untuk membuat perubahan dan
melaksanakan sesuatu kerja dengan cara yang lain
o Fokus kepada faedah yang akan didapati daripada idea
yang baru dan bertindak berpandukan idea tersebut
o Berusaha untuk menjadikan idea menghasilkan faedah
o Terbuka kepada pendangan orang lain.
o Menyokong dan menghormati idea orang lain
I Thinking digantikan dengan We Thinking
86. Keluasan : 40387 meter persegi
Tarikh Siap Bina : 30.8.1957
Kapasiti : 45,000 orang
Hak Milik/ Tetuan : Permodalan Nasional Berhad ( PNB )
Lokasi : Kuala Lumpur
Nilai Tanah Semasa : RM 400,000 000
Maklumat berikut merujuk salah satu binaan bersejarah di Malaysia.
Stadium Merdeka
(a) Apakah keistimewaan stadium tersebut? [5 markah]
(b) Pihak berkuasa merancang untuk membangunkan kawasan tersebut
sebagai pusat kegiatan perdagangan moden.
Wajarkah stadium tersebut dirobohkan untuk memberi laluan
kepada rancangan tersebut? Kemukakan hujah anda. [15 markah]
Kemahiran Menganalisis dan Kemahiran Menilai
88. Konstruk : Menganalisis
Konteks : 6.2(c) (Inflasi)
Gambar di bawah menunjukkan keadaan ekonomi Malaysia mulai tahun 1998
hingga tahun 2012.
Sumber :http://daddydee.net/2013/01
Bagaimanakah anda memastikan kepuasan maksimum pada tahun 2012 terus
dinikmati pada tahun 2013? Kemukakan hujah anda. [8 markah]
Kemahiran Mengaplikasi, Menganalisis, Kemahiran membuat
keputusan
89. Berikut adalah maklumat daripada Pertubuhan Pengakap Sekolah
Yuran keahlian tahunan yang dikenakan adalah sebanyak RM80 seorang. Didapati
seorang ahli yang belum menjelas yuran keahlian tahun sebelumnya telah
bertukar sekolah. Anda selaku bendahari Pertubuhan Pengakap Sekolah perlu
melaksanakan tugasan berikut:
Menyediakan Akaun Yuran Keahlian. [ 4 markah]
Memberi cadangan untuk menggelakkan berlakunya yuran lapuk. [ 1 markah]
90. ITEM
KBAT
STIMULUS
PELBAGAI
TAHAP
PEMIKIRAN
KONTEKS
BUKAN
LAZIM
SITUASI
SEBENAR
DALAM
KEHIDUPAN
SEHARIAN
ITEM
TIDAK
BERULANG
Menggunakan stimulus secara
ekstensif untuk menjana
kemahiran inferens dan
penaakulan kritikal
Mentaksir pelbagai
aras pemikiran dalam
domain kognitif untuk
memberi impak yang
lebih besar
• Menggunakan situasi baharu
di luar bilik darjah
• Mengalakkan murid berfikir
lebih mendalam dan bukan
sekadar mengingat semula
apa yang dipelajari dalam
bilik darjah
Mencabar murid untuk
menyelesaikan suatu
masalah kehidupan sebenar
dengan menggunakan
pembelajaran daripada
pelbagai disiplin
• Item berbeza setiap tahun
• Menggunakan bahan yang
melangkaui bahan buku
teks, buku kerja, buku
latihan dll
93. Steinberg’s thumbprint
The image suggests that we
A cannot escape conformity.
B can effectively disguise
ourselves.
C appear to be anonymous but
are unique.
D appear to be unique but are
anonymous.
62%
94.
95. Steinberg’s no
Which of the following best describes
the response of the man behind the
desk? The language is
A blunt but the meaning is obscure.
B mild but the manner is
aggressive.
C elaborate but the meaning is
plain.
D provocative but the manner is
conciliatory.
Facility 58%
96.
97. Cobb’s old man
What impressions are we given
by the drawing below?
And what is suggested by the
drawing?
Your responses will be judged
on the:
• accuracy of the description
and understanding of the
material; and
• substance and quality of the
interpretation offered.
98.
99. Steinberg’s Family
What impressions are we given
by the drawing below?
And what is suggested by the
drawing? (4)
Your responses will be judged
on the:
• accuracy of the description
and understanding of the
material; and
• substance and quality of the
interpretation offered.
100. • Guru kurang pengetahuan dan
kefahaman tentang pentaksiran
KBAT1
• Guru kurang mahir dalam
pembinaan dan penilaian item
yang menguji KBAT2
• Bahan sokongan dan rujukan
tentang pentaksiran KBAT di
sekolah, daerah dan negeri sangat
berkurangan
3
CABARAN PENTAKSIRAN KBAT
101. • Persepsi guru, murid dan masyarakat
menyatakan item KBAT sangat sukar
4
• Budaya masyarakat yang lebih
menitikberatkan kecemerlangan dan
bilangan ‘A’ dalam peperiksaan mendorong
anak-anak mengamalkan budaya
menghafal
5
• Budaya membaca untuk mendapatkan
pelbagai maklumat dan idea baru dalam
kalangan murid dan guru adalah kurang
6
CABARAN PENTAKSIRAN KBAT
102. Jika tuan bertemu dengan
seseorang yang tiada
mempunyai senyuman,
hadiahkan satu senyuman
tuan untuknya……
103. Semoga segala ilmu yang
diperoleh dapat
dimanafaatkan demi anak-
anak didik warga masa
depan negara
Beri penekanan kepada guru bahawa KBAT bukan perkara baru.
Kemahiran berfikir bermula dengan memperkenalkan KBKK di mana KBKK menekankan kemahiran berfikir secara keseluruhan
Manakala KBAT berfokus kepada pemikiran Aras Tinggi dengan memberi fokus kepada:
Mencipta
Menilai
Menganalisis
Mengaplikasi
KBAT ini dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran aras (KBAR) rendah ke pemikiran aras tinggi (KBAT)