información sobre la gestión de riesgo

1. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.
Facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí
“Enfrentando los retos el cambio global
con más y mejor educación”
Aplicación de eje transversal de gestión de riesgo.
Ertilia Herrera

2. Marco conceptual
Ejes transversales
Realidades educativas que deben impregnar dinámicamente el
currículo. Permea y se articula de forma vertical y horizontal.
Forman parte de los elementos que ya existen y se integra para
conformar una misma unidad.
El propósito es formar personas con autonomía moral e
intelectual, capaces de comprometerse consigo y con las demás.
Paradigma de la transversalidad
Lo transversal es un paradigma que propone una nueva “forma de
ver y valorar el mundo, la sociedad y la naturaleza”. Además es un
enfoque pedagógico.

3. Transversalidad curricular concebida como
“enhebrar”. Carácter globalizador

4. Transversalidad curricular concebida como “Cruzar”.
Organización disciplinar vertical impregnada

5. Marco conceptual
Educación para la gestión del
Educación para la gestión del
riesgo
riesgo
Proceso permanente que Orienta la formación o cambios de
Hábitos
Hábitos Conductas
Conductas Valoraciones
Valoraciones Estilos de
Estilos de
vida
vida
Para reducir
Vulnerabilidades
Vulnerabilidades
Prevenir
Desastres

6. Marco conceptual
Gestión de riesgo como eje
Gestión de riesgo como eje
transversal
transversal
Parte de conflictos del contexto
Considera
Modelos de
Modelos de Estrategias Criterios
Criterios
Estrategias
aprendizaje
aprendizaje metodológicas científicos
científicos
metodológicas
(Bases éticas)
(Bases éticas)
Enfoque
Enfoque Enfoque
Enfoque
problémico
problémico interdisciplinarios
interdisciplinarios
Centrado en
Centrado en Reflexión
Reflexión
el proceso de crítica-acción
crítica-acción
el proceso de
desarrollo del
desarrollo del Enfoque de
Enfoque de
Enfoque
Enfoque
sistema
sistema
estudiante
estudiante inteligente
inteligente

7. Gestión de riesgo
Gestión local del riesgo es el proceso en el cual los actores locales
logran reducir el nivel de riesgo local y establecer las condiciones
para que esa reducción sea sostenible y plenamente integrada a los
procesos de desarrollo.
La gestión prospectiva, que evita la generación de nuevas
condiciones de vulnerabilidad
La gestión correctiva, que busca reducir las condiciones de
vulnerabilidad existentes.
La gestión reactiva, que busca responder de la mejor manera ante
situaciones de desastre (preparativos para la emergencia y
reconstrucción

8. Experiencia

9. Experiencia 1. Educación secundaria
En la clase de Seminario de investigación desarrollado en la primera
edición del diplomado en GIR se desarrollaron 3 temas sobre inserción del
eje transversal de gestión de riesgo en 7º grado de institutos de secundaria
(Palacaguina, Totogalpa y Condega) y uno en la FAREM-ESTELI en la
carrera de Ciencias ambientales.
Diagnóstico de los diferentes centros de secundaria:
El eje transversal de gestión de riesgo no se inserta como tal, sino como
contenidos en algunas asignatura como geografía, Ciencias Naturales,
Convivencia y Civismo.
El Ministerio de Educación, no ha brindado capacitaciones de cómo
insertar el eje transversal de gestión de riego.
Los docentes no saben cómo realizar la inserción de ejes transversales,
lo que hacen es hacer alguna charla de 5 minutos antes de comenzar a
desarrollar su tema y luego continúan desarrollando su tema como
siempre.
Existe disposición del los docentes a prepararse para hacerlo mejor.

10. Experiencia 1. Secundaria
Logros de los grupos de secundaria, después de la acción:
 Se capacitó a los y las docentes de séptimo grado sobre gestión
del riesgo y de insertar este como eje transversal en la matriz de
adecuación curricular.
Se constató que están implementando el eje transversal de
gestión del riesgo en diferentes asignaturas a través de cuentos,
sociodramas, análisis de casos, todo vinculado al contenido
respectivo.
En el caso del grupo que son técnicos municipales se
comprometieron a ampliar las capacitaciones a los otros docentes
del municipio de Totogalpa.

11. Experiencia 2. Universidad
Caso FAREM-ESTELI:
Primer ciclo: “Diseño metodológico para la incorporación del eje
transversal Gestión Integral de Riesgo con enfoque de género, en
los documentos curriculares (Perfil, plan de estudio, programas
de asignatura ) de la carrera de Ciencias Ambientales, Facultad
Regional Multidisciplinaria de Estelí.
Se inició analizando:
 ¿Qué se hace en educación superior para crear una cultura de
prevención ante desastres?
 ¿Qué ha hecho la FAREM en la Gestión Integral de Riesgos?
 ¿Qué acciones se han realizado en la carrera de Ciencias
Ambientales para la inserción de la Gestión Integral de Riesgos
con enfoque de Género y Gobernabilidad?

12. Experiencia 2. Universidad
Caso FAREM-ESTELI:
 ¿Cuál es la capacidad científica, técnica y pedagógica del
profesorado de la carrera de Ciencias Ambientales para insertar la
Gestión Integral de Riesgos con enfoque de Género y
Gobernabilidad cómo eje transversal?
 ¿Qué recursos y materiales tiene la FAREM para apoyar la
inserción de Gestión Integral de Riesgo en la carrera de Ciencias
Ambientales?
 ¿Cómo podemos trabajar la GIR como eje transversal en las
carreras de la Facultad?

13. Experiencias 2: Universidad
Caso FAREM-ESTELI:
Propuesta de Diseño metodológico para la inserción del eje en el
curriculum de la carrera:
1)Orientaciones: Educación Integral, cuatro pilares de la
educación.
2) El perfil de egresado(a). (funciones)
3) Contenidos: Conceptuales, procedimentales,
actitudinales. (articulado con el perfil del egresado(a)).
Plan de Estudio y Programas.
4) Acciones administrativas de dirección. (planificación,
organización, ejecución, capacitación

14. Conclusiones
El tema de al transversalidad aun no ha sido
asimilado con todas sus implicaciones por parte de
los docentes de ningún nivel educativo.
Para aplicar la educación ambiental y la gestión
de riesgo como eje transversal, es necesario tener
la capacidad de establecer vínculos entre los
fenómenos, conocimientos de diferentes
disciplinas, el contexto y la problemática del
mismo. Así como habilidades para utilizar
diferentes estrategias metodológicas.

15. Conclusiones
El modelo de la investigación- acción es efectivo para
provocar cambios en función de mejorar la calidad
educativa, porque se hace desde adentro y hacia adentro.
El proceso de aplicación de este modelo no resulta fácil
para quienes están acostumbrados a otros paradigmas de
investigación, por lo que al principio lo que resulta es una
mezcla.
La fase que más cuesta es la reflexión crítica y es la más
importante porque “acción sin reflexión es activismo y
reflexión sin acción no lleva a ninguna parte”.