1. Опис досвіду
роботи вчителя
української мови
та літератури
ДМИТРУК
ОЛЬГИ
СТЕПАНІВНИ

2. Мета досвіду:
Створення оптимальних умов для розвитку творчих здібностей
дитини на уроках словесності;
• Створення атмосфери співробітництва, взаємодії вчителя та учня;
• Розвиток соціальної , громадянської та комунікативної
компетентності дитини.
•

3. Актуальність і перспективність
досвіду:







Забезпечує умови для розвитку комунікативних компетенцій
дитини та успішне використання на практиці
Забезпечує умови для розвитку творчої особистості дитини;
Сприяє виконанню завдань Національної доктрини розвитку
освіти;
Сприяє позитивній мотивації учнів до пізнавальної
діяльності, потребі в самопізнанні, самореалізації та
самовдосконаленні;
Дозволяє гарантувати досягнення певного стандарту освіти;
Забезпечує особистісно орієнтовану модель навчання;
Робить можливим оригінальний підхід до побудови
структури сучасного уроку української мови та літератури.

4. Теоретична база досвіду
 теорія творчої особистості та її розвитку
(Р.Грановська, Я.Пономарьов),
 Ідея інтерактивного навчання (О.Пометун,
Л. Пироженко),
 проектні технології (К.Баханов, В.Гузєєв,
І.Єрмаков , О.Пєхота);
 розвиток критичного мислення;
 розвиток комунікативної компетенції.

5. Провідна ідея досвіду
вироблення певної сукупності
технологій навчання української
словесності, що сприяють розвитку
комунікативних компетенцій ,творчих
здібностей, інтересів, умінь і навичок
та інших інтелектуальних чинників у
сучасних школярів.

6. Інноваційний потенціал

8. "Чим глибша прірва між різними типами знань,
потрібними для життя, і тими, що подаються
школою, тим менший вплив школи на майбутнє
життя учнів"
Софія Русова
 уміння адекватно сприймати на слух діалог і
монолог;
 уміння користуватися різними видами читання
(ознайомчим, навчальним, вибірковим);
 уміння вести діалог з додержанням вимог
українського мовленнєвого етикету в різних життєвих
ситуаціях;
 уміння створювати усні монологічні висловлювання;
 уміння створювати письмові тексти різних стилів,
типів та жанрів.

12. Сім методичних принципів закономірності
оволодіння мовленням:







1) єдність розвитку мовлення й мислення;
2) взаємозв'язок розвитку усних і писем­них видів
мовленнєвої діяльності;
3) випереджу­вальний розвиток усного
мовлення;
4) зв'язок роз­витку мовлення з формуванням
мовної компе­тенції;
5) зв'язок розвитку мовлення з формуван­ням
стратегічної компетенції;
6) зв'язок розвитку мовлення з формуванням
соціокультурної компе­тенції;
7) взаємозв'язок роботи з розвитку мовлення на
уроках мови й літератури.

13. Система мовленнєвокомунікативних вправ
Типи вправ
Мета вправ
Види завдань
Конструктивні вправи
Формування вмінь будувати і
вживати мовні засоби в мов­
ленні (усно й пись­мово)
Моделювання, порівняння,
побудо­ва та перебудова
синтаксичних кон­струкцій
Мовленнєві вправи
Розвиток умінь до­бирати
мовний ма­теріал, потрібний
для вираження пев­ного змісту
вислов­лювання
Спостереження й аналіз мовних
оди­ниць у зв'язному
висловлюванні, аналіз текстів,
на­вчальне редагуван­ня,
відтворення де­формованого
тексту
Комунікативні вправи
Формування вмінь самостійно Творчий диктант, творчий
викори­стовувати засвоєні мовні переказ, ситуативні завдан­ня,
явища в кон­кретній ситуації мо­ побудовані на основі реальних
влення
чи уявних ситуацій, складання
зв'язних висловлювань

14. Розвиток діалогічного мовлення

15. Усне (письмове) висловлювання

16. Формування навиків
аудіювання

17. Формування навиків читання

18. Формування комунікативних
компетенцій на уроках літератури
Типи уроків комунікативної
спрямованості







Уроки – усні журнали
Уроки – діалоги
Уроки – роздуми
Уроки – міркування
Уроки – диспути
(дискусії, полеміки)
Уроки – година
спілкування
Урок – захист проекту
Види вправ







Драматизація
Постановка
імпровізація
Проблемні ігрові
ситуації
Учнівські дослідження
Гронування
Складання
асоціативних кущів
Тестові завдання

19. Результат роботи
Формування комунікативних
компетентностей школярів на уроках
української мови та літератури сприяє:









формуванню навичок мислення й мовлення учнів;
розвиткові їхніх творчих здібностей;
умінь оперувати мовними категоріями;
вмінь визначати мету конкретної навчальної
діяльності;
реалізувати план роботи;
оцінювати результати власної діяльності;
відокремити головне від другорядного;
будують судження на доказах;
підвищився рівень навчальних досягнень мовленнєвих
видів діяльності.

20. Результативність роботи з
обдарованими дітьми: