Intrumentos

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Instrumento#__ 1 ___. Después de la intervención
Análisis de la actividad implementada
Participación de los niños Diálogos Expresión de sentimientos Trabajo colectivo
- Harol- Andy: “Uy no profe, yo
no firmo ahi, ese dibujo es para
niñas yo quiero el de batman”
- Sarita: ¿Profe y no hay una para
niñas?
- Sebastian: Todos se califican
bien y hay unos que no
respetaron y tampoco escucharon
lo que la profe decía.
- Andy: ¿no hay una de hombres?
eso es para viejas, yo no voy a
firmar eso profe, deme la de
machos.
- -Samuel: profe que una regla sea
no pegarse.
- -Sebastian: tambien no decir
mentiras
- Andrey: y también no correr
porque jeapol y andy se la pasan
corriendo y empujan a todos.
-Tarazona: Profe yo quiero pasar a
explicar de qué se trata la historia y los
globos de diálogo de la historieta del
perro y el humano.
-Camila: tambien deberiamos tener
como regla compartir los materiales
porque a veces hay días que a mi se me
quedan los lápices y cuando a mi me
piden yo si presto
- Harold: Profe,yo me porte mal pero
para la próxima vez prometo portarme
bien, por eso ahorita me califico mal.
-Samuel: También se le pueden agregar
a las historietas sonidos de carros,
choques y así.
-Dylan: ¿Podemos trabajar temas de
acción, drama, amor , terror?
- En esta sesión el trabajo colectivo se
da en el momento en el que se decide
establecer normas y acuerdos
necesarios para la creación de un
ambiente de trabajo colectivo dentro
del aula, en este espacio como
construcción colectiva se fueron
transcribiendo los acuerdos que los
niños y niñas definen para luego en
común acuerdo establecerlos en el
contrato didáctico; durante este
espacio se evidencia una participación
activa por parte del grupo en la que
resaltan la importancia de escuchar al
otro, de respetar la palabra, no
golpearse etc.
Tipos de interacciones que predominan en el desarrollo de la actividad propuesta, en el marco de la secuencia.

Interacciones
docente – niño(a)
niño(a) - niño(a)
niño(a) - saber
Docente-niño(s)
-En primera instancia predomina la interacción docente-niño(a): los niños están ubicados en hileras horizontales y la docente
frente a ellos, la docente explica el tema, realiza preguntas e interactúa con los niños siempre, de la misma forma los niños
responden y preguntan siempre de forma unidireccional .
-La docente Nataly Rodríguez se dirige a los niños por grupos, con el fin de establecer inquietudes o ayuda que los niños
puedan requerir como, por ejemplo en el momento de la actividad en el que debían identificar en una historieta cuales eran los
globos de texto. las viñetas y los personajes principales, en las cuales varios niños requirieron ayudan para lograr comprender
lo que debían hacer
Niño(a)- niño(a):
-Los niños establecen relación con sus compañeros más cercanos que se encuentran a sus extremos, revisan lo que los demás
están haciendo, piden materiales prestados, preguntan lo que no entienden o incluso los entretienen para no realizar las
actividades y ponerse a jugar.
-Las niñas por su parte no establecen mucha relación con sus demás compañeros, no les gusta prestar sus materiales, que las
molesten o incluso les cuesta trabajar con ellos, prefirieron hacerlo solas o con sujetos que sean de su mismo género..
Niño-saber
-La interacción del niño con el saber se dio a través de la explicación, los ejemplos que las docentes daban y los ejemplos que
los niños y niñas tenían en relación con experiencias que han tenido con el tema trabajado y la actividad con el libro de la
clase de castellana “Veo-Veo”,en el cual identificaban en los ejemplos de historietas allí presentes lo explicado en clase
respondiendo a las preguntas : ¿cuáles eran las viñetas y cuántas habían?, ¿cuales eran los globos de texto y cuantos habían ?,
¿de que se trataba la historia y si se leía coherente?,¿cuales eran los personajes y como estaban caracterizados?; para luego
construir una explicación de lo que comprendieron y evidenciaron en los ejemplos de historietas y finalmente socializarla con
todo el grupo.
Evaluación y análisis de la
actividad
Reflexiones relacionadas con la
implementación
Reflexiones de orden didáctico
-Los niños acababan de ingresar de su clase de educación física, se encontraban muy activos y desordenados lo que implicó
que fuera muy difícil llamar su atención y lograr ordenarlos para iniciar la actividad, consideramos que para las próximas clases
debemos llevar una actividad que logre captar su atención y disponerlo para es resto de la clase.

- Durante la actividad optamos por no adecuar el aula por grupos sino más bien dejarlos en sus hileras como normalmente
trabajan (y como lo docente titular los organizó al llegar de la clase de educación física), sin embargo esto dificulto mucho más
ya que solo fue posible lograr captar la atención de los niños que se encontraban al frente, los demás o en su gran mayoría se
entretuvieron con otras cosas como la agenda que les acaban de entregar o unos jueguetes le lego que tenían en sus maletas,
jugaban, hablaban y tan solo cuando se sentían observados ponian atención a la profesora que estaba hablando o a la actividad
que estabanrealizando, por estoes importante la próxima sesión adecuarlos pupitres por grupos focales y con otra organización
con el fin que cada grupo esté compuesto de niños y niñas que no tienen lazos de relación o afectivos tan cercanos.
-Debemos establecer nuevas mecanismo para realizar las actividades ya que no hemos logrado llamar lo suficiente la atención
de los niños, los temas y las actividades deben ser más llamativas y provocativas.
-Respecto a la autoevaluación se realiza individual como estaba planeado sin embargo, los niños aún no establecen esta
autoevaluación de forma consciente y autorreflexiva, lo que generó que la mayoría o todos se autoevalúan en su proceso de la
mañana como “super bien” y aunque entre ellos sabian que no lo habían hecho bien, incluso algunos de sus otros compañeros
les refutaron su autoevaluación.
Reflexión investigativas
1. Esta primer sesión fue propuesta como una forma de indagar y contextualizar a los niños sobre nuestro tema pretexto
de la intervención en cual es los superhéroes y las historietas, así como también pretendíamos conocer e identificar sus
percepciones frente a este tema, como reaccionaba y cómo se sentían. En relación a esto, pudimos evidenciar la clara
distinción que los niños y las niñas hacen del género, para los niños los hombres superhéroes son mejores y más fuertes
que las mujeres y ellos nunca podrían ser una superheroína, esto pudimos evidenciar específicamente en la firma del
contrato pues inconscientemente se realizaron dos viñetas una con un superhéroe y otra un una superheroína, se pasaron
aleatoriamente por cada una de las hileras de puestos pero los niños al darse cuenta de los dibujos no querían firmar
donde estaba la mujer y las niñas lo contrario.
2. Otro de las problemáticas que siguen evidenciándose en el aula son las relaciones que establecen los niñ@s con sus
compañero@s ya que está muy enmarcada por estas mismas separaciones de género, las niñas formas unos grupos y
los niños otros, asimismo también se evidencia la poca participación de la niñas, en cambio los niños son más activos
y participativos; se les pidió a los niños que quienes quisieran podían pasar al tablero y solucionar la actividad pero de
varios niños que levantaron la mano solo 2 niñas lo hicieron.

Reflexión personal (autoevaluación) / descripción y valoración personal del desarrollo de la actividad propuesta, desde los
siguientes términos: cómo me sentí, fue coherente y pertinente lo propuesto para el grupo (planeación); qué aprendizajes puede
construir desde la experiencia (reflexión personal).
La sesión inicia retomando el contrato didáctico, recordando los acuerdos definidos de manera colectiva y realizando
nuevamente las firmas para aceptar y cumplir lo construido, luego se dio paso para contextualizarlos sobre la propuesta
pedagógica que se va a trabajar en este periodo del año que estaremos con el grupo y a su vez conceptualizarlos-introducirlos
en la temática de las historietas en conexión con los superhéroes como personajes principales, donde ellos y ellas serán los
creadores/as de los personajes, historias y compilación final de las historietas.
Desde el punto de vista emocional-afectivos nos sentimos bien,se entendió por ambas partes (niños/as-docentes) lo que se
pretende hacer y cómo hacerlo, creemos que la sesión fue coherente y pertinente para introducir a los niños y niñas en la
secuencia didáctica hasta cierto punto, pues hubo dificultades que requerían de mayor esfuerzo lograr captar la atención y
escucha de un grupo de 34 niños/as por más de ocho minutos, esto resultó complejo porque aunque algunos y algunas
escuchaban,daban ejemplos, preguntaban los demás estaban dispersos observando y hablando de la nueva agenda que les
habían entregado o como no traían material de trabajo no hacían ni escuchaban y jugaban con lo que había traído para el
descanso y sus lapsos de escucha activamente eran momentáneos y se daban según si el grupo de amigos ponía o no atención;
sin embargo, eso nos permitió darnos cuenta que se lograba tener una mayor atención cuando se les daban y mostraban
ejemplos visuales, tangibles y aún más cuando tenían que realizar las actividades cortas pero consecutivas donde debían
conectar lo que había escuchado de la explicación de as docentes con lo que estaba presente en ellibro.
También pudimos aprender que al ser un grupo extenso que maneja dinámicas mayores de habla que de escucha,debemos
utilizar eso como una fortaleza para trabajar desde allí y a su vez tener una mayor claridad a la hora de formar los grupos
focales de trabajo de manera intencional y equitativa lo cual permite tener un trabajo armonioso y se apoyen y potencien aún
más la escucha desde ellos mismos.
Notas de procedimiento 1. Los lapsos de actividades sean más cortos y dinámicos, donde se generen espacios donde se pueden desenfocar para
volverse a enfocar de manera armoniosa, ya sea a través de una imagen, una ronda, musicoterapia, entre otros.
2. Organización focal, equitativa e intencionada de los grupos de trabajo
3. Potenciar la escucha desde la lectura en voz alta
4. aplicar mecanismos didácticos para lograr captar la atención de los niñ@s
5. Queremos optar por realizar la autoevaluación de forma grupal, pero esta vez como una co-evaluación en la que mi
otro compañero es quien me evalúa y aporta y reflexiona sobre mi proceso (saber,ser y hacer) y viceversa.

Fecha de registro del
instrumento
18-septiembre-2019
Elaborado por: Lina María VirviescasMolina / 2019
Instrumento#__2___. Después de la intervención

-Andy:Mi mma me dice que me defienda
y que si les tengo que pegar lo haga
-Tarazona:No estamos en la izada de
bandera por portarnos mal.
-Siempre lo malo somos nosotros pero
Harol si es una palomita que nunca hace
nada.
-Mariana: profe yo no se dibujar , me
esta quedando feo
-Alejandra: A mi me gustaria tener el
cabello lizo , los crespos no me gustan
-Lucia: A mi me gusta todo de mi, yo no
cambiaría nada
-andrey : a mi me gusta todo de mi… me
amo jajaj
-Angel: si ,yo he visto historietas y me
gustan mucho… tienen dibujos y letras
-Samuel: nooo profe, todavía no se
vayan terminemos primero de dibujar..
a mi me gusta mucho esto y le voy a
decir a mi hermano que me ayude a
buscar diseños de capa para mi
superhéroe y nombres y los traigo
anotados en el cuaderno de tareas.
-Sebastian: a mi tambien me gusta
dibujar y hacer esto y mi hermana
tambien me va a ayudar con las
historietas para que se vean bien
Danna: a mi no me gustan mis brazos
porque tienen muchos pelos y por eso
me los quitaria.
Sara V: a mi me gustaria tener el
cabello liso, porque crespo es feo.
- Mariana: *llora* es que yo no se
como dibujarme ni que usar para ser
una superhéroe… no puedo
-El trabajo colectivo se presenta en
esta planeación durante la introducción
sobre la historieta, sus usos y
composición; esta fue realizada
inicialmente desde el diálogo e
indagación de las ideas previas de los
niños y las niñas donde exponían sus
experiencias con ellas; donde las
habían visto, que tienen o si han leído
alguna vez, por ejemplo samuel
compartió que le gustaban las
historietas y había leído la de batman y
le gustaba mucho, de esa misma forma
sus compañeros fueron participando
sobre sus experiencias o
conocimientos sobre las historietas,
nos explicaban a todos de qué forma se
escribían y cuál era su finalidad para
así después dar paso a una
construcción explícita de la misma.
Interacciones
niño(a) - niño(a)
niño(a) - saber
Docente-niño(s)
- En primera medida se configura una relación unidireccional entre la docente y el grupo , el cual se encuentra ubicado
en forma de círculo y la profesora en el centro realizando la lectura del cuento y no se genera una retroalimentación
directa. Al terminar la lectura se configura una relación multidireccional en la cual se comunicaban los estudiantes
con las docentes y con sus pares retroalimentando, realizando preguntas, haciendo analogías, dando ejemplos,
contando experiencias en relación al cuento.

Niño(a)- niño(a):
- Los niños establecen relación con sus compañeros más cercanos con los cuales se conforman a la hora de sentarse a
escuchar la lectura, al realizar el dibujo ,la actividad del espejo, formar grupos. También se establecen interacciones
cuando van revisan lo que los demás están haciendo, se dan opiniones, críticas, piden materiales prestados, preguntan
lo que no entienden y trabajan de manera individual siempre que estén sentados o se encuentren realizando alguna
actividad cerca de sus amigos /as.
- Nuevamente en esta sesión se evidencia que las niñas por su parte no establecen mucha relación con sus compañeros
del sexo masculino, no les gusta prestar sus materiales porque dicen que los hombres son bruscos y se los dañan, les
cuesta trabajar con ellos, prefirieron hacerlo solas o con sujetos que sean de su mismo género/amigas.
Niño-saber
- La interacción del grupo con el saber se dio a través de la escucha y análisis del cuento y la actividad del espejo como
una manera para conocerse,percibirse; pues de ese modo, los niños y niñas ampliaban su mirada para construir el
superhéroe basados en si mismos sin temores por ser diferentes al otro.
- Daban ejemplos de como serian si fueran un super heroes. cómo se vestirian, cuales serian sus poderes en que se
parecen a sí mismos, en ocasiones volvían y tocaban su cuerpo para percibirse como eran y así tomar referentes para
dibujar y a su vez realizan asociaciones con experiencias de personajes que han visto.
actividad
implementación
Al llegar al auditorio los niños suelen dispersarse mucho y aunque es un lugar que permite un trabajo más cómodo es difícil
lograr captar totalmente su atención y el manejo de grupo se dificulta mucho más, siguiendo el hilo la actividad en principio
llamó su atención y se logra el objetivo de auto percepción pero este no dura mucho por lo enunciado anteriormente.
la lectura del cuento también es algo que se dificulto en gran medida, ya que quizás la forma de ubicarse la docente en medio
del círculo no permitía una visión total del grupo y eso puede también ser una de las causas de la atención, sumado a eso quizás
el tono de voz tampoco fue el adecuado para el lugar.
por otro lado aunque a los niños y la niñas les gusta mucho dibujar se sienten cohibidos por sus demás compañeros, les dan
penas sus dibujos o prefieren recurrir a la copia, pareciera que se les dificultará el proceso de imaginar pero realmente lo que
parece evidenciarse aquí es el miedo al rechazo de que le digan que lo que dibuja o hace está mal o feo.

- Iniciar con una actividad de sensibilización antes de iniciar las actividades propuestas para la sesión como se había
pensado después de la clase pasada permitió tener una mejor trabajo, una mayor fluidez y armonía en la sesión.
- Como se pensaba y había planeado, la lectura y el trabajo artístico como el dibujo es una buena herramienta porque
permite captar la atención y curiosidad del grupo y a su vez tener mayor concentración , escucha y reflexión referente
al tema por parte de los niños y niñas. Se logró evidenciar y reafirmar que el trabajo grupal promueve la disposición
del grupo para trabajar en clase, los/las afianza y motiva para cumplir con sus deberes , aportando unos a otros.
- Por otro lado se evidencia nuevamente que el grupo de niñas se aísla para trabajar solo entre ellas y el grupo de niños
se divide en subgrupo y trabajan solo entre niños , exceptuando a Sara quien no tiene ningún problema en trabajar con
sus compañeros, inclusive en su mayoría prefiere trabajar con ellos. De ese modo el trabajo grupal focalizado,
intencionado y mixto promueve la transformación y/o ruptura de aquellas barreras de género constituidas dentro de las
relaciones interpersonales en el aula.
Reflexión personal (autoevaluación)
Desde el punto de vista emocional y afectivo nos sentimos bien, con una mayor motivación que la sesión anterior, pues el
grupo estaba en una actitud más dispuesta y abierta para participar de la sesión; se entendió por ambas partes (niños/as-
docentes) lo que se pretende hacer y cómo hacerlo, creemos que la sesión fue coherente y pertinente para introducir a los
niños y niñas en la la construcción de su identidad, de su autoreconocimiento conectándolo de manera simultánea con la
construcción del personaje principal (superhéroe basado en ellos/ellas) que usarán en toda la historieta; sin embargo, no se
puede dejar de lado que este es un proceso que se debe seguir generando y seguir profundizando pues aún quedan con ciertas
inquietudes y vacíos de sí mismos y el reconocimiento propio y la construcción de identidad es un proceso largo.
Aún quedan ciertos asuntos que se deben trabajar en cada clase como es seguir construyendo e investigando dinámicas y
herramientas didácticas que permitan captar la atención, escucha y motivación del grupo por tiempos más largos, donde el
“ruido” que se produzca de afuera no genera quiebres en el hilo de las actividades propuestas.
También pudimos aprender que al ser un grupo extenso que maneja dinámicas mayores de habla que de escucha debemos
utilizar eso como una fortaleza para trabajar desde allí y a su vez tener una mayor claridad a la hora de formar en cada clase
los grupos focales de trabajo de manera intencional y equitativa, las herramientas a usar y los espacios adecuados para
realizar las determinadas actividades, que los motive pero que no los distraiga ni se genere simulacros de clase donde no se
construyen aprendizajes, ni reflexiona ni se conecta con la vida de cada uno de los integrantes del grupo, sino que sea todo lo
contrario y la investigacion, escucha , observacion y participacion estén siempre presentes para seguir trabajando y
retroalimentado la práctica pedagógica en el aula.

Notas de procedimiento
1. Seguir promoviendo el trabajo por grupos focales mixtos, donde ni los niños ni las niñas tengan problemas en trabajar
juntos y se vean como sujetos con las mismas condiciones y capacidades
2. Trabajar en el control y manejo de grupo
3. Buscar mejores alternativas desde el cuerpo, literatura, musicoterapia para captar la atención del grupo sin necesidad
de perder el control ni ellos pierdan el control de sí mismos.
instrumento
25-septiembre-2019
Elaborado por: Lina María VirviescasMolina / 2019
Instrumento#__ 3 __. Después de la intervención
Maikol: sara es una
machorra..MACHORRAA,quédese
quieta!
Sara: que le pasa chino..(le lanza una
patada)
-Danna: profe yo no quiero dibujar, yo
dibujo feo.
- Sebastian: ¿cierto profe que mi dibujo
quedo bonito?
-Dylan: a mi me gusta dibujar a blanco
y negro
-En el momento de la lectura del
cuento que se realizó de forma grupal
los niños y las niñas manifestaron
querer leer también y que no fuera solo
la profesora, esto causó desorden entre
ellos, se empujaban y jalaban con el

Tarazona:Su papá que es pobre y no de la
nada y por eso llora por 500
Andy: Por lo menos a mi si me dan el
suyo que ni le da asi que chito
-Jeanpool: pero es que a mi no me gusta
dibujar, ni hacer nada…. no se como ser
de superhéroe
Mariana: puedo ser una princesa super
héroe con vestido y máscara
rosada?Samuel: profe nos podemos
dibujar como personas o como animales
?
Sebastián : nosotros (con samuel)
estamos dibujandonos como goku y
vegeta
Samuel: si profe , pero él se va a colorear
de un color y yo de otro para que no se
vean igual
Sara: yo quiero ponerle un vestido como
el de bella.
-Sarita: profe a mi no me gusta mi
cabello, a mi me gustaria tener el
cabello liso, ¿me lo puedo dibujar liso?
Sara N: a mi no me gusta que tengo
muchos vellos, y por eso casi no tengo
amigas porque ellas dicen que les da
asco.
-Varios:se ríen y se sonrojan mientras
se van tocando enfrente del espejo
-Samuel: cuando acabemos podemos
salir a saltar laso ?
fin de silenciar a sus amigos y que
fueran ellos los escogidos para leer.
A su vez se presenta el trabajo
colectivo en la actividad del espejo,
hubo gran participación, se observaban
y se autopercibian, escuchaban como
el otro las veía coincidiendo o
rechazando lo que les decían y
plasmando en sus dibujos la
percepción que han construido de sí
mismos.
Finalmente en el momento de realizar
el dibujo de manera individual trabajan
por equipos, dándose consejos, ideas
,percepciones que influyen en lo que
sus compañeros iban plasmando.
Interacciones
niño(a) - niño(a)
niño(a) - saber
Docente-niño(s)
-En primera instancia predomina la interacción docente-niño(a): los niños están ubicados en hileras horizontales y la docente
frente a ellos, la docente explica el tema, realiza preguntas e interactúa con los niños siempre, de la misma forma los niños
responden y preguntan siempre de forma unidireccional .
-Las docentes en formación se dirigen a los niños por grupos, con el fin de establecer inquietudes o proporcionar la ayuda
que los niños puedan requerir como, por ejemplo en el momento de la actividad en el que debían identificar en una historieta
cuales eran los globos de texto. las viñetas y los personajes principales, en las cuales varios niños requirieron ayudan para
lograr comprender lo que debían hacer
Niño(a)- niño(a):

-Los niños establecen relación con sus compañeros más cercanos que se encuentran a sus extremos, revisan lo que los demás
están haciendo, piden materiales prestados, preguntan lo que no entienden o incluso los entretienen para no realizar las
actividades y ponerse a jugar.
-Las niñas por su parte no establecen mucha relación con sus demás compañeros, no les gusta prestar sus materiales, que las
molesten o incluso les cuesta trabajar con ellos, prefieren hacerlo solas o con sujetos que sean de su mismo género..
Niño-saber
-La interacción del niño con el saber se dio a través de la explicación, los ejemplos que las docentes daban y los ejemplos que
los niños y niñas tenían en relación con experiencias que han tenido con el tema trabajado y la actividad con el libro de la
clase de castellana “Veo-Veo”,en el cual identificaban en los ejemplos de historietas allí presentes lo explicado en clase
respondiendo a las preguntas : ¿cuáles eran las viñetas y cuántas habían?, ¿cuales eran los globos de texto y cuantos habían ?,
¿de que se trataba la historia y si se leía coherente?,¿cuales eran los personajes y como estaban caracterizados?; para luego
construir una explicación de lo que comprendieron y evidenciaron en los ejemplos de historietas y finalmente socializarla con
todo el grupo.
actividad
implementación
-Los niños acababan de ingresar de su clase de educación física, se encontraban muy activos y desordenados lo que implicó
que fuera muy difícil llamar su atención y lograr ordenarlos para iniciar la actividad, consideramos que para las próximas clases
debemos llevar una actividad que logre captar su atención y disponerlo para es resto de la clase.
- Durante la actividad optamos por no re-adecuar el aula por grupos sino más bien dejarlos en sus hileras como normalmente
trabajan (y como lo docente titular los organizó al llegar de la clase de educación física), sin embargo esto dificulto mucho más
ya que solo fue posible lograr captar la atención de los niños que se encontraban al frente, los demás o en su gran mayoría se
entretuvieron con otras cosas como la agenda que les acaban de entregar o unos juguetes de lego que tenían en sus maletas,
jugaban, hablaban y tan solo cuando se sentían observados ponian atención a la profesora que estaba hablando o a la actividad
que estabanrealizando, por estoes importante la próxima sesión adecuarlos pupitres por grupos focales y con otra organización
con el fin que cada grupo esté compuesto de niños y niñas que no tienen lazos de relación o afectivos tan cercanos.
-Debemos establecer nuevas mecanismo para realizar las actividades ya que no hemos logrado llamar lo suficiente la atención
de los niños, los temas y las actividades deben ser más llamativas y provocativas.

-Respecto a la autoevaluación se realiza individual como estaba planeado sin embargo, los niños aún no establecen esta
autoevaluación de forma consciente y autorreflexiva, lo que generó que la mayoría o todos se autoevalúan en su proceso de la
mañana como “super bien” y aunque entre ellos sabian que no lo habían hecho bien, incluso algunos de sus otros compañeros
les refutaron su autoevaluación.
Reflexión investigativas /
1. Cuando el aula está organizada de forma habitual, los niños y las niñas no establecen mucha relación sino que por el
contrario siguen prevaleciendo las relación niño-niño y niña-niña.
2. El impedir que los niños se relacionen y comuniquen entre ellos solo tensiona mucho más el ambiente dentro del aula
y hace que sean más indisciplinados.
3. A las niñas se les dificulta percibirse de otra manera que no sea con el pelo largo o una falda pues atribuyen a estas
formas de imagen , de la feminidad, de la imagen de mujer que se ha construido y establecido culturalmente.
4. A los niños y las niñas se les dificulta auto percibirse y reconocerse dentro de otro sujeto (dibujo de superhéroe),les es
más fácil copiar a uno ya conocido. “Como lo propone Wood (1997) los niños se basan en los demás para definirse a
sí mismos, pues en ellos surge una aspiración de ser igual a los demás, propiciando una competitividad dentro un
espacio social citado por Sandro Javier Serrano Navarro (2018)
5. Los niños plasman en sus creaciones a hombres fuertes, superpoderosos, con cabello corto y con pantalones,
evidenciándose así su percepción de lo que es ser un “hombre”. En relación con Montecino (1996;8), se entiende que
“las culturas nombran qué es ser mujer y qué es ser hombre y también propondrán modos específicos de relación entre
ellos, esta relación podrá ser de igualdad, complementariedad o desigualdad, según sean las jerarquías sociales, la
participación económica y las simbolizaciones emergidas de cada grupo”.
Reflexión personal (autoevaluación)
La sesión inicia retomando el contrato didáctico, recordando los acuerdos definidos de manera colectiva y realizando
nuevamente las firmas para aceptar y cumplir lo construido, luego se dio paso para contextualizarlos sobre la propuesta
pedagógica que se va a trabajar en este periodo del año que estaremos con el grupo y a su vez conceptualizarlos-introducirlos
en la temática de las historietas en conexión con los superhéroes como personajes principales, donde ellos y ellas serán los
creadores/as de los personajes, historias y compilación final de las historietas.

Desde el punto de vista emocional-afectivos nos sentimos bien,se entendió por ambas partes (niños/as-docentes) lo que se
pretende hacer y cómo hacerlo, creemos que la sesión fue coherente y pertinente para introducir a los niños y niñas en la
secuencia didáctica hasta cierto punto, pues hubo dificultades que requerían de mayor esfuerzo lograr captar la atención y
escucha de un grupo de 34 niños/as por más de ocho minutos, esto resultó complejo porque aunque algunos y algunas
escuchaban,daban ejemplos, preguntaban los demás estaban dispersos observando y hablando de la nueva agenda que les
habían entregado o como no traían material de trabajo no hacían ni escuchaban y jugaban con lo que había traído para el
descanso y sus lapsos de escucha activamente eran momentáneos y se daban según si el grupo de amigos ponía o no atención;
sin embargo, eso nos permitió darnos cuenta que se lograba tener una mayor atención cuando se les daban y mostraban
ejemplos visuales, tangibles y aún más cuando tenían que realizar las actividades cortas pero consecutivas donde debían
conectar lo que habían escuchado de la explicación de as docentes con lo que estaba presente en el libro.
También pudimos aprender que al ser un grupo extenso que maneja dinámicas mayores de habla que de escucha,debemos
utilizar eso como una fortaleza para trabajar desde allí y a su vez tener una mayor claridad a la hora de formar los grupos
focales de trabajo de manera intencional y equitativa lo cual permite tener un trabajo armonioso y se apoyen y potencien aun
más la escucha desde ellos mismos.
Notas de procedimiento 1. Los lapsos de actividades sean más cortos y dinámicos, donde se generen espacios donde se pueden desenfocar para
volverse a enfocar de manera armoniosa, ya sea a través de una imagen, una ronda, musicoterapia, entre otros.
2. Organización focal, equitativa e intencionada de los grupos de trabajo
3. Potenciar la escucha desde la lectura en voz alta
4. aplicar mecanismos didácticos para lograr captar la atención de los niñ@s
5. Queremos optar por realizar la autoevaluación de forma grupal, pero esta vez como una co-evaluación en la que mi
otro compañero es quien me evalúa y aporta y reflexiona sobre mi proceso (saber,ser y hacer) y viceversa.
instrumento
02-octubre-2019

Instrumento#__4__. Después de la intervención
-Fernando: si, por ejmplo yo no entiendo
porque mi mamà le tiene que pedir
permiso a mi papà para salir, en cambio
èl si puede salir cuando quiere y no le
pide permiso a nadie.
Dilan: profe por ejemplo yo aquí apareci
(su superhéroe) y mate al malo para que
ella pudiera salir y ser libre.
Samuel: ellos deberían hablar y así
solucionar los problemas, y si no, pues
entonces que se vaya.
-Sebastian:pues entonces que se vaya
profe, porque ella conoció primero a la
familia y la familia siempre es primero,
el no debería tratarla así.
Angel: ella no deberia pedirle permiso el
no es el papa y el no deberia prohibirle
que salga"
Sara: que le pegue una patada y se vaya
jaja… yo solo le hago caso a mi mama
Willender: ella puede hacer lo que
quiera y el esposo no tiene porque tratar
mal ni nada
-ANDY:profe yo si quiere hacer la
actividad
¿sera que para la otra clase si me deja?
SARA P.-. profe asime quedo bonito
cierto?
-Jeampool: profe pero aquí todo lo
malo siempre soy yo.
SANTIAGO:- porque pegarle a las
mujeres es malo por eso debe hablar.
Camila: ami me gusta que me lean,
también me gusta que mi papá me leía
cuentos cuando me voy a dormir
Lucia: a mi tambien me gusta que me
lean
Alejandra: pobrecita , debe estar triste...
y sus papás también deben estar
preocupados
En esta clase se realiza el trabajo
colectivo en primer lugar en la
actividad de la socialización ,en la cual
después de haber leído la carta con el
grupo nos dispusimos a analizar la
problemática , asociarla a las
experiencias que las docentes y los
niños y niñas han tenido y/o
observado en relación con esa
problemática, aunque en ese momento
se dispersó un poco el grupo varios de
los niños en su mayoría levantaron la
mano y participaron exponiendo sus
ideas o experiencias.
Seguido en la actividad denominada
lluvia de ideas también se realiza
trabajo colectivo por grupos focales
para la construcción de las historietas,
aunque la gran mayoría optó por
realizarla individual sin importarle los
demás, si se presentaron algunos
niños que se apoyaron entre ellos y
ayudaron a sus demás compañeros, en
cambio las niñas si se preocupaban
porque no se les copiaran

- Andi : “pero los hombres también
podemos hacer cosas de la casa porque
yo por ejemplo le ayuda a mi mamá a
hacer oficio y a cocinar”
-Fernando: “yo también le ayuda a mi
mama con las cosas de la casa porque mi
papá nunca le quiere ayudar”
-Maicol: su mama es un perra y usted es
un hp*
-Jeampool : con mi mamà no se meta
Malparido, usted que es mucho más Hp
-Maicol: cállese loca Hp* o parece como
hombre.
Interacciones
niño(a) - niño(a)
niño(a) - saber
Docente niño:
Durante la actividad en primera instancia la docente es quien lleva el orden de la clase,retoma nuevamente los acuerdos con
los niños, organiza y explica la forma de trabajo del dia, asi mismo ella es quien durante toda actividad se encargada de
mediar las discusiones, los desacuerdos y reorganización del aula con el fin de mantener el orden en el aula, los niños así
mismo se dirigen a la docente con el fin de aclarar su dudas, pedir opiniones o para que sea ella quien evalúe el trabajo que
están realizando.
(Situación específica con Andi) ANDI es un niños que ha `presentado fuertes problemas de comportamiento en el aula, es un
niño complicado de manejar ya que en muchas ocasiones incluso agrede verbalmente a lasa docentes, sin embargo este día el

niño estuvo aislado de la actividad por los mismos problemas de comportamiento de la clase anterior, esta vez en niño
aunque estuvo inquieto en su puesto se acercaba constantemente a las docentes pidiendo amablemente que se le dejara
trabajar o por lo menos ayudar a sus compañeros prometiendo incluso no portarse mal si lo dejaban levantar de ese puesto,
misma promesa que cumplió durante la actividad pues cuando tenía algún inconveniente con sus compañeros se dirigía a
cualquiera de la dos docentes pidiendo que lo dejáramos trabajar con otro niño.
Niño(a) - niño(a):
la organización de los puestos durante la sesión fue realizada como sea había propuesta en la planeación por tres grupos
focales, esto permitió que la relación que esta vez establecieran no fuera solamente con su mismo género, tantos los niños
como las niñas estuvieron ubicados de tal forma que el el grupo estuvieran intercalados por niño-niña-niño-niña, esto no les
impidió realizar su trabajo si no por el contrario su forma de trabajo estuvo mucho más organizada y orientada pues las niñas
les aclaraban y ayudan con las dudas que ellos presentaran o vs.
Se evidenciar el fuerte lazo que mantiene la niña Sara por su grupo de amigos varones, pues aunque ella estuvo aislada del
grupo por motivos de comportamientos no perdía oportunidad para acercarse a Jeampool o a Andi.
Las relaciones entre niños sigue siendo muy conflictiva ya que todos los problemas de agresión son solo entre estos,durante
la actividad no s estuvieron inconvenientes de comportamiento pero al terminar la clase y retomar la siguiente con la docente
titular los niños nuevamente conformaron sus grupos de amigos, situación que implicó una pelea entre Tarazona, Maico y
Jeampool hasta el punto de llegar a los golpes por una Piquis.
Niño- saber:
La relación que se establece durante la planeación entre el niño y el saber se hace por medio de la indagación de posibles
soluciones que los niños plantean a la historia de “clementina” los niños no solo analizan e interpretan sino llevan dichas
situaciones a sus propios contextos y esto les facilita al dar ejemplos de sus propios contextos en relación a la historia.
actividad

implementación
Esta vez la planeación estaba organizada de tal forma en la que 1. Los niños que no habían permitido la correcta realización
de las anteriores planeaciones debido a su incumplimiento no participarán de la actividad y se aislaron así mismo del grupo,
esto nos permitió no solo un mayor orden durante la actividad si no que ademásque despertada enellos elinterés o compromiso
con la clase,querían participar y por ellos aunque en algunas ocasiones se levantaron de los puestos esto no perjudicó el orden
del grupo. 2. los grupos focales: establecer el orden del salón por grupos focales inmediatamente se generó un cambio se
ambiente en el salón, los niños establecieron nuevas relaciones con sus demás compañeros mismo que se vio evidenciado en
su trabajo y aunque se deben plantear algunos ajustes en los respectivos grupos será una metodología que se seguiré realizando,
3 actividad de enganche: la clase anterior notamos que los niños al ingresar de educación física aún tenían mucha energía y
esto provocaba mucho desorden y mal comportamiento dentro de aula así que esta vez realizamos una actividad de enganche
con la que se pudo focalizar la atención de grupo y poder continuar de forma satisfactoria con la actividad.
1. Hablar sobre la desigualdad de género es un tema que a los niños y a las niñas les llama mucho la atención ya que no
se sienten ajenos al tema ya que en su mayoría manifiestan maltrato entres sus padres, familiares, escuela o incluso
entre sus propios compañeros.
En relación a la forma en la que los niños evidencian la desigualdad de género dentro de sus núcleos familiares y
como se evidencian en sus interacciones, en relación con Hidalgo, M (2006) las familias con ejes verticales que
promueven la subvaloración de sus integrantes, se convierten en núcleos de aprobación para todos tipo de violencia o
por el contrario fomentan el respeto por el otro desde sus diferencias
2. Los niños y las niñas del aula manifiestan su rechazo al machismo o al mal trato a cualquier persona, plantean
soluciones o formas de evitarlo pero durante su convivencia en el aula mantienen relaciones de superioridad,
agresividad y maltrato antes sus demás compañeros y compañeras , esto se evidencia en la discusión entre Maicol y
Jeampool (encontrados en diálogos). Frente a estas formas de relaciones agresivas Sandoval (2006) postula que el
comportamiento agresivo de los niños está relacionado con el ambiente escolar, la familia, la sociedad, etrc. por ello
los niños son más agresivos que las niñas.

3. Sara es un niña a la que le cueste relacionarse con la niñas y muestra más afinidad con los niños sino que además es
agresiva y grosera como ellos, aunque no durante la sesión durante la mañana estuvo presente la palabra *hijueputa*
o
“enano” cada vez que se peleaba con Tarazona.
4. Las niñas del aula son muy abiertas a relacionarse con los niños cuando se presentan las situaciones de trabajo
grupal, sin embargo esto es solo durante la actividad ya que terminada esta retoman nuevamente sus grupos sin
hablarse con los niños.
Refón personal (autoevaluación) /
● Una vez realizados los grupos de trabajo procedimos a ubicar a Sara y a Andi a los extremos del aula de
clase debido a su mal comportamiento y baja participación durante las demás actividad, sin embargo aunque
es aislar a los niños del grupo no deja de preocuparnos por su proceso pues consideramos que es un tema de
gran importancia que los toca de forma directa en especialellos dos, aunque con esto los niños manejaron
mucho mejor comportamiento y el grupo pudo trabajar mucho mejor.
● El trabajo en grupos focales también nos resultó muy positivo a la hora de implementar la planeación, no
solo porque ayuda a afianzar los lazos entre niño y niñas sino porque es una forma más fácil de manejar y
llevar al grupo sin que se genere tanto desgaste tanto en ellos como en nosotras.
● Durante la creación de la historieta evidenciamos que es importante plantear una forma más clara y
pertinente para la creación de la historia ya que muchos niños no comprendían como establecer una
secuencia de imágenes o no sabían que debían hacer en la historieta.
● Es importante establecer forma y tiempos de trabajo ya que los niños y las niñas gastan mucho tiempo
realizando una solo actividad aun sin terminarlas.
Notas de procedimiento 1. Mantener la actividad de enganche ya que permite que los niños y las niñas se dispongan mejor a la
actividad.
2. Continuar con el castigo del rincón como forma en la que los niños comprendan que todo lo que hacen
negativo tienen una reacción negativa
3. Establecer tiempos de trabajo durante cada una de las actividades.
4. Reorganizar los grupos focales
5. Mantener la autoevaluación por grupos de 2
6. Continuar con el orden de temas a trabajar dispuesto en la secuencia didáctica
Fecha de registro del instrumento 16-octubre-2019

-Dylan: No , no esta bien que una mujer
esté con otra mujer , una mujer debe
estar con un hombre ..porque así son las
cosas..por eso yo apoyo al rey que no la
deje casar con beatriz y la obligue a
casarse con un príncipe
-Fernando: noo, no pasa nada
-Sebastián: no hay nada mala que esté
con otra mujer , lo importante es que se
quieran y el papá de Li no debe obligar a
casarse con alguien que ella no quiere
-Samuel: ahh no ! yo pense que Li
estaba enamorada de un hombre ..ahora
eso si me cambia toda la historia .. eso
no se debe hacer
-Camila: El papa no debe obligar a Li a
que se case porque ella es feliz con
beatriz y no pasa nada
Sarita: con ella no, profe yo no me
quiero hacer con ella.
-Mariana: huelen a feo
-Alejandra: profe,pueden leer el cuento
otra vez
-Ivan: profe yo ya cabe,sera que le
puedo ayudar a mi compañero por
favor, yo le quiero ayudar.
En esta ocasión se enmarco
nuevamente que en su mayoría a los
niños les gusta realizar la creación de
historietas con el apoyo de sus
compañeros de grupo, les gusta
ayudarlos y poder participar,
igualmente la construcción de las
demás historias, incluso se sienten más
motivados.
Pero las niñas especialmente se
muestran más individualistas, no les
gusta que sus amigas hagan los mismo
que ellas y prefieren realizar un trabajo
individual.

-Dylan: es que mira… uno puede elegir
con quien estar cuando es grande y no
vive con los papas y se debe seguir las
cosas como son … el hombre y la mujer
o cuando crezca mire con quién
estar.
-Harol: uy son areperas jajajaja…
-Dylan: en mi cuadra viven dos mujeres
que son lesbianas y se dan besos y una
parece un hombre con el cabello corto.
-profe esos son los que tienen tatuajes y
piercing , que los hombre son asi como
todas loquitas jajajaja cierto?
Interacciones
niño(a) - niño(a)
niño(a) - saber
Docente-Niño(a)
La relación entre los niños y la docente sigue manifestándose de forma bidireccional en el que prevalece la comunicación, si
bien las practicantes continúa liderando las actividades son los niños y las niñas sus principales actores,mediante la
participación se genera debates y hay un constante intercambio de ideas y percepciones individuales donde los niños se
sienten escuchados y la docente igualmente se siente partícipe de ese proceso que construcción de saberes y experiencias.
Durante las actividades y de acuerdo a las reglas estipuladas en el contrato a los niños y niñas no se les obliga o cohíbe de
hablar si no que es una participación libre por parte de cada uno de ellos, de la misma forma pueden manifestar sus
desacuerdos o inquietudes en cualquier momento con las practicantes encargados y en el grupo.
niño(a)s-niñas(o)
Se sigue haciendo evidente las relaciones por subgrupos de género establecidas en el aula, los niños igualmente continúan
mostrando fuertes comportamientos violentos especialmente entre ellos y las niñas especialmente un grupo hizo evidente en

esta clase su desagrado con otras compañeras ya que no responden a sus ideas de belleza o limpieza adecuadas para ellas por
lo que es aislada aisladas del grupo.
por otro lado especialmente en el grupo de los niños muestran gran empatía con la colaboración grupal, les gusta ayudar y ser
ayudados por sus compañeros pero fácilmente entran en conflicto y se presentan peleas entre ellos.
Niños(a)-saber
En esta sesión la relación entre el saber se presenta inicialmente de una forma subjetiva, ya que los niños y las niñas opinan,
expresar,debaten o relatan experiencias o sentires respecto a sus percepciones de género, en este caso respecto altema de la
orientación sexual, de la misma forma enfrentar sus posturas con otras percepciones de sus compañeros en las que pueden
defender o replantearse sus posturas generando así una construcción y reflexión grupal del tema. (ver diálogos)
actividad
implementación
Al dar inicio a la actividad decidimos realizar una sensibilización apoyada en la musicoterapia como estrategia pedagógica
que permitiera a los niños y a las niñas una mejor conexión con la actividad debido a que la clase anterior había sido complicada
su realización y conexión con la misma, sin embargo aunque estábamos nuevamente organizados en subgrupos (revueltos) fue
muy complicado lograr captar su atención nuevamente, ya que no querían hacerse con otros niños que no fueran sus amigos,
esto puede situarse nuevamente en la forma en la que se relacionan los niños y las niñas ya que como nunca son cambiados de
puesto les cuesta mucho relacionarse con los demás cuando se realizan este tipo de cambios.
Al plantearse inicialmente la actividad, 8 días antes se le pidió a los niños realizar una carta sobre una situación cercana a ellos
en las que se hicieran evidentes situaciones de discriminación de género, sin embargo al llegar al aula notamos que ninguno
de ellos la habían llevado la carta asíque como segundo recurso después de la sesión de musicoterapia hicimos uso del cuento
titulado “La princesa li ” ya que su historia nos permitía abordar la problemática de la discriminación de género frente a las
personas con diferentes orientaciones sexuales, esta situación nos hizo darnos cuenta lo importante que es ir preparada con
diferentes alternativas de trabajo para los niños y las niñas.
Posteriormente y como conclusión general el no haber resaltado desde el principio los acuerdos a los que habíamos llegado
con los niños y las niñas en elacuerdo didáctico dificulto la realización de la actividad ya que los chicos estabanmuy dispersos,
era dificil la comunicacion y no se lograba completamente el objetivo de las actividades (a ello se le agrega que en el patio se

encontraban chicas de grado once preparando un baile con uno de los grados de primaria ocasionando que el ruido externo
influyera en la atención y desarrollo de las actividades propuestas ).
Durante la lectura del cuento “la princesa Li” se hicieron evidentes gestos de desagrado en los niños y las niñas pues
al principio parecían no comprender la historia y los chicos que si lo hacían empezaron a reír de forma burlona, o
incluso a decir cosas como; -que asco, -que risa le gustan las viejas, -salió arepera- lesbianas- haciendo evidente la
presencia del imaginario que se tiene sobre las orientaciones sexuales que se consideran “adecuadas y normales”
En relación con Mondimore (1998) citado por Ruiz, N (2011) , menciona que a pesar de la evolución de estas concepciones,
existen personas que conservan valoraciones subjetivas desfavorables hacia la homosexualidad; considerando este tipo de
orientación como “anormal” o “enferma”, lo que genera una serie de reacciones negativas como prejuicio, rechazo y
discriminación hacia personashomosexuales. Ruiz, N (2011) considera que estas lógicas totalitarias, conjuntistas – identitarias,
invisibilizan la multiplicidad, la diversidad sexual, dando lugar a la construcción de regímenes de “verdad” que sofocan modos
alternativos de reconfigurar la relacionalidad.
Posteriormente se realiza la indagación sobre percepciones, sentires y experiencias que le evocaban esta historia a los
niños y las niñas en los cuales si bien la mayoría consideraban esta situación como algo normal y común que
evidenciaban en su contexto era común encontrar en sus narraciones atributos o designaciones que les hacían a estas
personas como por ejemplo: piercing, el cabello corto o tinturado, los tatuajes y demas,asi como palabras
peyorativas como “machorra, arepera o loquita”, por ello consideramos de vital importancia seguir trabajando
entorno a la reflexión y sensibilización de los imaginarios de género que tienen los niños y las niñas.
Reflexión personal (autoevaluación) /
● Es importante replantearse a la hora de realizar otra sesión de musicoterapia la correcta ambientación del
lugar, y reorganización del grupo ya que desde lo evaluado fueron estas son variables las que dificultaron la
experiencia.
● A lo niños y a las niñas les gusta ser escuchados,le gusta opinar y contar sus experiencias y al no ser
juzgados o cohibidos se amplía su confianza para hablar pues la participación en esta actividad fue amplia.
● El plasmar sus propias historias mediante el uso del cómic sigue siendo algo que les gusta, se muestran
interesados y motivados con su propia creación, sin embargo a la mayoría les gusta más compartir sus
historias y ser apoyados por sus compañeros que realizarlas individualmente.

Notas de procedimiento Se consideraba de gran importancia seguir trabajando en torno a el trabajo en grupo y en el afianzamiento de
las relaciones entre niños y niñas así como el trabajo no torno a la reflexión de los imaginarios de género
presentes.
Fecha de registro del instrumento 23 de octubre de 2019
-Ángel: es que todos somo
iguales
-Alejandra: los hombres y las
mujeres pueden estudiar lo que
quieran
-Sebastián: no debemos hacer
sentir mal a los otros solo
porque les gustan cosas
diferentes
-Camila: todos somos iguales y
los niños les puede gustar el
color rosa y las niñas el color
azul
-Andrey: mi hermana cuando
salió del colegio les dijo a mis
- Sarita: profe yo no me
quiero hacer son Sara,ella es
muy peliona, puedo cambiar
con mi amiga y que ella se
haga aquí?
-Lucia: profe yo no escucho..
hagan silencio que no dejan
escuchar
-Fernando: callense
-Camila: porque si a mi me
gusta jugar fútbol por ejemplo
-Mariana: ese video me hizo
llorar, tiene una música toda
triste
Damos inicio al trabajo colectivo nuevamente por grupos
de trabajo organizados al azar (niños-niñas) para la
socialización y posible historia a crear en las historietas, los
niños y las niñas nuevamente se muestran inconformes por
esta organización pero aún asíacepta el puesto que les
corresponde, en medio de la conmoción por los videos
empezamos a realizar algunas preguntas respecto al tema
¿Qué sentiste al ver este video?
¿Qué piensas de la historia que se cuenta?
Tan solo al realizar estas preguntas en su mayoría los niños
y algunas niñas empezaron a levantar la mano,incentivar a
que sus amigos/as hablaran y mostrar su total desacuerdo
respecto a la desigualdad que se evidenciaba en los videos,
daban sus puntos de vista o incluso contaban experiencias
propias y a la vez daban ideas de que sería lo correcto o lo
que ellos y ellas harían en dichas situaciones.

papás que quería entrar a la
universidad y le dijeron que si
-Alejandra: cuando yo sea
grande quiero ser doctora o
veterinaria
-Angel: si la niña quería
estudiar en la universidad los
papás deben apoyarla
-Willender: nosotros y las niñas
podemos hacer las mismas
cosas
-Harold:si, en mi casa yo le
ayudo a mi mami a hacer el
almuerzo y hacer oficio
-Dylan: yo en mi casa simi
mama no se levanta yo me
levanto y hago mi desayuno
-Sara P: las mujeres tambien
podemos hacer lo que
queramos
-Iban: no profe, no se ve desde
atrás
Interacciones
niño(a) - niño(a)
niño(a) - saber
Docente-Niñ@:
Aunque las docentes son quienes lideran nuevamente la actividad esta gira entorno a la participación de los niños y niñas, se
indaga y recuenta lo visto anteriormente en las demás actividades y son los niños los protagonistas en el intercambio de saberes

y experiencias, de forma libre y espontánea plantan sus puntos de vista, aprendizajes e incluso experiencias frente al tema de la
desigualdad de género.
Durante la actividad se establecen relaciones bidireccionales Docentes-Niños en un constante intercambio de saberes,sin
embargo aún sigue siendo complicada la comunicación con Sara,Jeampol y Andy complicando un poco el transcurso normal
de las actividades.
Niño(a)-niña(o)
la ubicación de los niños y las niñas por subgrupos de género hizo evidente la problemática comunicativa que tienen estos en
sus relaciones con el sexo contrario así como la forma en la que repercute en su comportamiento; los grupos de los niños
mantienen inquietos, y todo el tiempo están jugando agresivamente entre ellos algo que se incrementa al estar en este orden,sin
embargo se muestran agusto al estar solo hombres, lo mismo ocurre con las niñas, se muestran agusto al estar entre ellas, son
más cómplices pero tanto la comunicación con las niñas como con los niños es aún más complicada en esta situación ya que se
muestran más inquietos, indisciplinados y agresivos haciendo más complicado el ambiente dentro del aula.
Niña(o)s -saber
En esta actividad la relación niño(a)s saber se presenta durante la indagación de saberes previos, sentires y experiencias frente
al tema abordado que los niños comparten con todo el grupo, se generan puntos de discusión entres ellos e incluso se apoyan en
ideas que tienen frente a sus puntos de vista, de la misma forma durante la creación de la historieta tantos los niños como las
niñas hacer alusión a lo aprendido anteriormente tanto en el uso de la historieta como en la reflexión realizada de forma grupal
para la creación de sus propias historias.
actividad
Reflexiones relacionadas
con la implementación
Al llegar al aula procedimos a organizar los pupitres por grupos para luego ubicar a los niños en los grupos mixtos que se habían
acordado. cuando los niños llegaron intentamos organizarlos de tal forma que no estuvieran en grupos y procedimos a la lectura
del cuento al oído con una melodía de fondo, sin embargo. al no realizarse una actividad inicial y ya que los niños acababan de
llegar del la clase de Ed F estaban muy inquietos al principio y la lectura fue casi imposible, se reían y jugaban entre ellos o
simplemente no ponian atención, tan solo unos pocos lograron conectarse con la actividad.

Inicialmente la actividad fue planteada para ser realiza en el aula múltiple debido a que esta nos permite la proyección del video
y su espacio era adecuado para la actividad, sin embargo ese dia el aula se encontraba ocupada y la docente considero mejor
opción realizarla en el aula, algo que nos resultó un poco incomodo ya que el TV que se encuentra en este salón es muy pequeño,
su audio es muy bajo y demoramos mucho tiempo en lograr proyectar el video-clip por ellos perdimos mucho tiempo solo en esta
parte.
1. Los niños son más participativos que las niñas, al presentarse elvideoclip y empezar a realizar la indagación en los
niños con las preguntas propuestas en su gran mayoría eran los niños quienes levantaban la mano y pedían la palabra,
incluso se enojaba cuando no se les dejaba participar.
2. Las niñas tienden a dar respuestas más cortas o a repetir lo que dicen los niños y sus respuestas con timidez.
3. Los niños al estar en grupos de solo hombres se muestran más agresivos, ofensivos y su atención es menor a cuando
están distribuidos niños-niñas.
4. En la gran mayoría tanto los niños como las niñas reconocen en el videoclip situaciones de desigualdad de género, las
reconocen y evidencian dentro de su contexto (escolar y familiar) pero sus acciones dentro del aula siguen siendo
contrarias pues aún siguen siendo muy violentas.
5. Tanto a los niños y las niñas se les dificulta establecer relaciones personales con sus sexo contrario, se muestran
indiferentes antes esto y no prestan mucha atención sus demás compañeros (a); los niños mantiene relaciones mediadas
por los juegos de fuerza y azar las niñas juegan con sus maquillaje, muñecas o hablando de sus series favoritas.
6. La estudiante Sara al trabajar con el grupo de solo niñas cambia su forma de hablar, participar y habitar el aula, debido
que al estar con ellas participa, realiza los trabajos propuestos y evita utilizar expresiones y comportamientos
agresivos(este tipo de situacion tambien se da porque Sarita y Mariana le dicen : si no trabaja la sacamos y se hace en
otro puesto- si nos llega a pegar o jalar el cabello le decimos a las profesoras).
Durante la mayoría de las planeaciones se evidencia la poca participación que ejercen las niñas dentro de cada actividad
propuesta además de la profesora son los niños quienes hablaban, expresaban sus ideas, inquietudes y experiencias y las niñas
se acogían a esas dinámicas (a su vez teniendo en cuenta que el grupo estaba conformado en su mayoría por hombres , pues de
32 alumnos 7 eran niñas), esta situación podría ser explicada respecto al sistema de género patriarcal en el cual están inmersos,
frente a este tema Urruzola (2003) citado por Duarte Jose (2016) considera que cada sociedad plasma en un sistema de género
los comportamientos y las relaciones entre hombres y mujeres con pautas y modelos; los roles femeninos y masculinos se
transmiten y refuerzan en la familia, escuela, comunidad, etc.,pero estas formas de comportamiento, que muchas veces son

impuestas por una sociedad y cultura determinada. (Urruzola, 2003) es decir es la escuela, la familia y la sociedad quienes
siguen reproduciendo estos modelos de género y que condicionan las conductas tanto de hombres como de mujeres según como
han sido instaurados estos imaginarios y que se ven representados en sus acciones.
● Realizar de esta forma los grupos hizo evidente las relaciones de género enmarcadas en el aula y cómo
estas repercuten de forma negativa en sus relaciones cotidianas.
● Es importante llegar preparadas con actividades alternativas a las planeadas para no quedarse varadas
en la actividad.
● deben generarse estrategias pedagógicas que promuevan e incentiven mejor la participación de las
niñas.
● Es importante que como docentes encargadas de la actividad establezcamos nuevas estrategias que
llamen la atención de los niños y las niñas a las actividades.
Notas de procedimiento Generar nuevas estrategias pedagógicas en la próximas actividades que promuevan más la participación de las
niñas
instrumento
30 de octubre de 2019
Tarazona :No profe ese no es mio,
quedo todo feo….. ah no ese sies el mio
pero lo voy a hacer otra vez
Samuel y Sebastian: que vamos a hacer
hoy profe ?
Samuel:después de terminar antes de
irnos deberíamos saltar laso
-En esta sesión se planteó el trabajo
por grupos , debido a que consistia en
la construcción final de la historieta y
a lo largo de todas las sesiones ellos y
ellas han trabajado en conjunto con la

Sebastian: profe me prestan las mías y
las de samuel que las vamos a terminar
de colorear y escribir unas palabras que
nos faltan
Angel: los mios estan completos
Andy: a mi me me hace falta una hoja
para hacer el de la vez pasada y otra para
el de hoy que no me han dado
Maicol y Harold:
Alejandra: los hombres no nos tienen
que pegar a las mujeres porque somos
iguales.
Mariana: igual todos debemos
respetarnos,no importa si es hombre o
mujer.
Maicol: tambien aprendi que debe
respetar a mis compañeros para que
ellos me respeten,eso tambien lo puedo
escribir profe?
Samuel: con color se ve mas bonito
Dylan: los mios estan sin color y asi los
voy a dejar , no me gusta como se ven
con color
Samuel y Sebastian: “profe podemos
hacernos los dos, nosotros no
molestamos es para prestarnos los
colores y para ayudarnos a dibujar ...y
que samuel me ayudes a escribir unas
palabras que no se como se escriben , si
? “.
opinión, pensamiento, ideas,
experiencias y complementos que se
aportan entre unos y otros , como
pasaba con samuel y Sebastián quienes
antes de dar la instrucción de trabajar
en equipos nos dijeron “profe podemos
hacernos los dos, nosotros no
molestamos es para prestarnos los
colores y para ayudarnos a dibujar ...y
que samuel me ayudes a escribir unas
palabras que no se como se escriben ,
si ? “.
Interacciones
niño(a) - niño(a)
niño(a) - saber
Docente niño:
Durante la actividad en primera instancia las docentes en formación son quienes llevan el orden de la clase,organizan y
explica la forma de trabajo del dia, asi mismo ella es quien durante toda actividad se encargada de mediar las discusiones, los
desacuerdos y organización del aula en relación con los grupos focales y las intenciones propuestas para la sesión alrededor
de la problemática, del mismo modo los niños y niñas así mismo se dirigen a nosotras con el fin de aclarar sus dudas, pedir

opiniones y a su vez recapitular todos los temas trabajados hasta el dia de hoy donde en conjunto se revisaba y conversaba
las historietas que faltaban completar, las que algunos niños querían hacer nuevamente o les faltaba hacerla,colorearla o
quieren agregar alguna palabra, objeto y/o persona.
Teniendo en cuenta que en esta sesión Harold, sara y andy nos dijeron que querían hacer las historietas que les faltaban (de
los días que estaban exaltados, agresivos o desconcentrados y no las habían querido hacer) pues querían tener todo lo
realizado y estar en la socialización final del trabajo.
Niño(a) - niño(a):
Este tipo de interacción predominó durante toda la sesión desde la organización de los puestos durante la actividad hasta las
interacciones y desplazamientos que establecen entre unos y otros debido a que estaban constantemente preguntándose entre
sí los dibujos les estaban quedando bien o para pedir prestado algún material , para solicitar la ayuda de algún compañero/a y
para realizar algún mensaje o escribir alguna palabra que no supieran escribir;a su vez se hacía evidente esta interacción a
través de la comunicación constante que establecen los niños y niñas, pues se hacían en pequeños grupos, para recordarse
algún tema trabajado y así darse ejemplos o pensar en conjunto sobre los mensajes de apoyo que plasmaron en la historieta.
En esta sesión evidenciamos que sara decidió trabajar con el grupo de las niñas, observar lo que hacían , prestarse materiales
entre ellas e interactúan de manera amistosa, contentas y con respeto,pues antes intentaban alejarla y decirle que era grosera
y floja y solo molestaba sin embargo en esta ocasión trabajaron en equipo aunque el trabajo se debía realizarse de manera
individual.
Niño- saber:
La relación que se establece durante la planeación entre el niño y el saber se hace por medio de la indagación y construcción
de posibles mensajes de apoyo dirigidos hacia las personas que han sufrido de violencia, discriminación, relaciones y/o
tienen roles desiguales e inequitativos de género, en ese mismo sentido se evidencia en la comprensión que tuvo el grupo
sobre la actividad , la realizaron como se había planteado y si no entendían realizaban preguntas, expresaban lo sentían y
pensaban mientras iban realizando los mensajes y la historieta, reflexionando y argumentando entre ellos el porqué de los
mensajes que estaban escribiendo o pensaban escribir.

actividad
implementación
El iniciar la sesión revisando los trabajos realizados fue de gran ayuda porque permite captar la atención de los niños en la
actividad planteada para este dia y a su vez permitió que cada uno /a revisará lo que habían realizado hasta el dia de hoy y así
decidieron añadirle algún elemento o expresión o terminar de colorear pues como lo dijo samuel “ con color se ve mas bonito
y se entiende mas ”; tambien proporciono que quienes en su momento no habían realizado alguna de la historietas decidieron
hacerlo hoy como Jeanpool, Andy y Maicol.
Seguido, en el desarrollo de la actividad se evidencia que los mensajes de apoyo fueron una buena estrategia debido a que
aportaron a que los niños y niñas siguieran pensando en lo que ellos quieren para su vida y para la de los otros y el papel e
importancia que tienen para construir una sociedad en equidad de género, a su vez permitia que asociaran aquellas situaciones
y problemáticas con lo que vivían en su familia con sus padres y madres, hermanos, vecinos, familiares y compañeras/os
inclusive con situaciones que observaban en redes sociales, televisión, etc .
Delmismo modo permitió observar lo que aprendieron, lo que sintieron argumentando el porque de lo que escriben y expresan
utilizando ejemplos usados en clase, experiencias o situaciones que vivenciaron en la escuela y fuera de ella posibilitando
crear puentes, conexiones que los y las llevaran a construir posibles soluciones en busca de una mejor sociedad.
Debido a los tiempos y que el trabajo requería de un mayor tiempo se tuvo que extender y posponer la socialización de los
mensajes, comentarios y aprendizajes que tenía el grupo para la siguiente clase. Finalmente se observa que en esta sesión el
grupo estuvo concentrado por mayor tiempo y todos participaron de manera amena en las actividades planteadas.
1. El trabajo y disposición del grupo en esta sesion permite seguir reafirmando que es un tema cercano a sus
vidas dentro y fuera del colegio, que es de su interés lo que lleva a que se puedan generar conexiones
teóricas y prácticas , con enseñanzas significativas que pueden trascender fuera delaula sobre la equidad de
género.
2. Las niñas pudieron trabajar en conjunto sin problemas , rechazos ni ofensas, inclusive se notaba al grupo
más unido, solidario y empático los unos con otros.

3. El trabajo pensado para esta sesión más allá de terminar las historietas tenía como fin seguir incidiendo en la
problemática, en que con el grupo se revisará nuevamente lo realizado y se siguiera pensando en nuevas
formas de ser,hacer y relacionarse en el mundo de manera equitativa , donde el género no define
,discrimine,violente, ni subordine a nadie. Esto nos permitió evidenciar cómo los niños y las niñas conocen
las desigualdades de género pero no las reconocen en sus acciones ya que estas aún están muy arraigadas
hacia la violencia o los imaginarios y/o representaciones que tienen sobre el género contrario los cuales se
han naturalizado tanto en sus hogares-familias como en la institución educativa, en relación con MORA, L
(2006) quien menciona que “en el preámbulo de la Convención se dice que para lograr la plena
igualdad entre el hombre y la mujer es necesario modificar el papel tradicional tanto del hombre
como de la mujer en la sociedad y en la familia. En consecuencia, los Estados Partes están
obligados a coadyuvar a la modificación de los patrones socioculturales de conducta de hombres y
mujeres para eliminar los prejuicios y las prácticas consuetudinarias y de cualquier otra índole que
estén basados en la idea de la inferioridad o superioridad de cualquiera de los sexos o en funciones
estereotipadas de hombres y mujeres (artículo 5)”(p.10).
Al iniciar teníamos miedo en que el grupo no tuviera la disposición y nosotras no lográramos atraerlos y disponerlos a las
actividades planeadas para este día, sin embargo, se encontraban dispuestos , contentos, entusiasmados y concentrados para
terminar las historietas, planear lo que iban a decir y preguntarse entre ellos y ellas lo que habían comprendido y cómo lo
iban a decir para que se entendiera lo realizado en el momento de presentar ante los demás el día del cierre, lo cual nos alegró
y motivo.
Sin dejar de lado que nos dejó sensación de tristeza e impotencia la situación en que la docente titular del grupo después de
tener un conflicto con algunos niños por el comportamiento que tuvieron en la hora del descanso la llevará a cancelar la
temática de disfraces y compartir que se había preparado con los niños y niñas como cierre y asu vez decidir que algunos de
los estudiantes no les iba a permitir estar en el cierre del proyecto así hubieran estado durante todo el proceso de la propuesta
pedagógica.
Notas de procedimiento ● Lo primero en pensar para la siguiente sesión es en una nueva forma de realizar la temática de
superhéroes y heroínas que se trabajó en todas las historietas, de ese modo se realizarán antifaces e
insignias

● Socializar y reflexionar acerca de lo realizado , aprendido y lo sentido por el grupo y por las
docentes durante el año en el que se realizó la observación y la implementación del proyecto y lo
que de allí se despliega en enseñanzas, emociones, ideas, inquietudes, desacuerdos y demás.
Fecha de registro del instrumento 06-Noviembre-2019
Angel:Todos somos diferentes y
merecemos respeto sin importar si
somos hombres o mujeres
Camila: no importan los gustos que
tengamos , si soy niña y me visto de azul
o con pantalón.
Danna S: profe para mi la igualdad es
respeto y amor.
Dilan: yo tambien quiero escribir por
favor! ,para mi es importante la igualdad
y lo que las mujeres quieran ser.
- que les vaya muy bien profes
- gracias por todo profes natalys
- Samuel:se llaman nubes donde
vamos a escribir
- Jean pool: hay un chino que
está en quinto y es gay…
porque él dice que es gay y lo
molestan arto
-
- Sarita: ay por que se van, no se
vayan
Esta sesión estaba pensada para
trabajar en grupo debido a que se
trataba del cierre de la secuencia y era
un trabajo que se plasmaba en la
historieta de manera individual había
sido orientado en conjunto , en
ocasiones en parejas, pors grupos
focales o entre todos, de se modo
resulto siendo una buena estrategia
pues los niños y niñas se apoyaban y
trabajaban en equipo, se apoyan y
complementan en el momento de
hablar o de escribir, como por ejemplo
sara le decía a laura que podía escribir

Angel: para mi por ejemplo la igualdad
es cuidarnos y respetarnos.
Camila: “ lo importante es querer a lo
otra persona sin importar cómo nos
vestimos, qué colores nos gustan… lo
que importa es el respeto y cariño como
la princesa li y beatriz”
Jeampool: si ya perdí ya que voy a
hacer...da igual”
- Iban y tarazona: esa comida se
ve deliciosa jajaja
- Andy: yo quiero un antifaz azul
- Sara: yo también quiero uno
azul
- Samuel: yo profe yoo !, yo
quiero pasar a escribir
“todos merecemos respeto” ,“las
mujeres tambien podemos usar
pantalón y no somos hombres”.
asimismo hubo una buena
participación por parte de todo el
grupo y se organizaban para poder
escribir en los globos de texto.
Interacciones
niño(a) - niño(a)
niño(a) - saber
Docente-niño(a)
La interacción entre las docentes y los niños y niñas se presentó durante toda la sesión, evidenciándose desde el primer
momento donde había una comunicación constante para organizarnos , ordenar y realizar la fila para dirigirnos hacia el lugar
(patio) donde se realizó la izada de bandera, también se presenta en el momento de ingresar de la hora de descanso cuando se
establece un diálogo entre las docentes y el grupo para socializar el trabajo, reflexionar sobre la importancia de lo realizado y
expresar lo que agradecidas que estábamos con cada niño y niñas por el tiempo y los aprendizajes y enseñanzas que se
construyeron en conjunto como a su vez ellos y ellas nos comparten lo que aprendieron y sintieron( también nos
compartieron su emoción por finalizar el año con buenas notas y añadiendo quienes perdían el año diciendo que como no
había hecho nada en clase y se la pasaban era molestando por eso perdían el año ), dejándonos saber que agradecian y
deseaban lo mejor en nuestra vida y nuestra profesión y esperaban vernos pronto.
niño(a) - niño(a)

La interacción entre pares se hizo presente en la sesión en gran parte debido a que era su ultimo dia de clases estaban
eufóricos y querían estar entre ellos /as conversando sobre como les había ido en el año, como les había ido con las materias,
de aquellas promesas que les habían hecho sus familiares si les iba bien en el colegio (el grupo en generalmencionaba que
sus padres, hermanos y tíos les habían prometido ir a la finca, a piscina, comprarles juegos, llevarlos al parque o darles algún
dulce que les gustara si pasaban el año con buenas calificaciones).
También prevalecía interacción entre ellos en el momento que tenían que organizarse y definir quién quería pasar primero a
socializar el trabajo y dejar plasmado los mensajes de lo que aprendieron, les llamó la atención y/o algún mensaje que
quisieran dejar.
niño(a) - saber
La relación entre los niños/as y el saber se presentó a lo largo de toda la sesión en la medida que que el grupo desde elinicio
sabían lo que se tenía que hacer el dia de hoy , comprendieron el ejercicio propuesto y en medio de ello evocaron temas que
se habían trabajado en sesiones anteriores y les habían llamado la atención o usaban esos ejemplos para argumentar lo que
estaban diciendo,un ejemplo de ello fue camila cuando mencionó “ lo importante es querer a lo otra persona sin importar
cómo nos vestimos, qué colores nos gustan… lo que importa es el respeto y cariño como la princesa li y beatriz”.
actividad
implementación
Frente a este día podemos decir que se realizo lo planeado de manera satisfactoria en términos de lo que se quería lograr, en
que en el poco tiempo se alcanzó a realizar las actividades propuestas y organizar todo, aunque en el inicio se hubiera tenido
que correr los planes debido a la izada de bandera y presentaciones de bailes, coplas y canciones que habían preparado con
los cursos para ese dia lo cual llevó a que como se mencionó en el principio se corrieran las actividades y se acortarán en
tiempos y que los niños y niñas tuvieran demasiada energía; en ese sentido , rescatamos la estrategia de la musicoterapia como
provocación-enganche pues nos permitió bajar un poco la energía y concentrarla en la socialización de la historieta donde la
organización de los puestos de manera individual también permitió que la actividad se diera de manera ordenada y todos
pudieran ver y estar atentos escuchando a quien estaba hablando al frente donde explicaban que compone una historieta, como
la hicieron ,sobre de qué se trataba y a la vez se reflexionaba sobre importancia que tiene y finalmente la condecoración como
heroes y heroinas promotores de equidad de género les proporcionó felicidad.

1. En relación con la propuesta resulta importante mencionar que hablar, comprender y proponer herramientas,estrategias
y posibles soluciones que transformen los imaginarios, roles, actitudes y expresiones machistas, desiguales y violentas
para alcanzar la equidad de género requiere de un mayor tiempo que permita estar con el grupo dia a dia trabajando
para ello en conjunto.
2. Se hace evidente la necesidad del trabajo por parte de la institución sobre el reconocimiento de sí mismos, el respeto
por la diferencia y la promoción de la equidad de género en los niños y niñas ya que como hemos evidenciado estos
se encuentran muy arraigados en ellos afectando así la forma de relacionarse incluso con sus propios compañeros y la
institución parece desconocer esta problemática. Pérez Tapias (2006) reconoce la necesidad tanto del reconocimiento
propio como del otro como aquello que también nos constituye, ya que según este autor también nos construimos a
partir de los otros y su diferencia y las relaciones que establecemos “ la alteridad, lo otro y los otros intervienen en la
construcción de sí mismo y de cada cual”.
3. Resulta necesario trabajar en conjunto familia y escuela para lograr mayores rupturas que permitan transformaciones
significativas desde las acciones , expresiones, opiniones y demás, las cuales como se ha mencionado en sesiones
anteriores posibilite trascender y construir una sociedad más equitativa desde primera infancia; lo cual requiere de un
trabajo constante, de reflexión, investigación, construcción lo cual a su vez requiere de reflexiones y cambios internos
tanto en la escuela como en la familia, tomando a Bolívar, A (2006) ni la escuela es el único contexto de educación ni
sus profesores y profesoras los únicos agentes,almenos también la familia y los medios de comunicación desempeñan
un importante papel educativo. Ante las nuevas formas de socialización y el poder adquirido por estos otros agentes
en la conformación de la educación de los alumnos, la acción educativa se ve obligada a establecer de nuevo su papel
formativo, dando un nuevo significado a su acción con nuevos modos. Entre ellos, la colaboración con las familias y
la inserción con la comunidad se torna imprescindible( P.120).
En relación con lo anterior y para finalizar es imprescindible que como maestras y maestros nos formemos en
educación sexual , abordando los temas de género con enfoque de equidad, sus problemáticas sin prejuicios,
estereotipos, discriminación, imaginarios machistas entre otros, en relación con ello Quaresma da Silva, Sarmentó &
Fossatti, (2012) citados por Hidalgo, M (2016) mencionan que “no podemos ignorar o desatender que las escuelas
están altamente implicadas en la educación, regulación, control y corrección de las expresiones sexuales y de género
de niños y niñas, y que esas prácticas son indisociables de la producción simultánea de ordenamientos y jerarquías que
legitiman y autorizan situaciones de exclusión, marginación, subordinación y violencia entre las identidades sexuales
y de género, lo que posee una trascendencia política imposible de ignorar, por lo que urge avanzar en la inserción y
discusión del tema en la formación de los y las profesionales de la educación” ( p. 17).

Siendo esta la última clase del año y el cierre de la secuencia didáctica, pensamos en primer lugar que fue una grata
experiencia enriquecedora en lo personal y académico, donde en 1 año (dos semestres) se aprendió de y con cada
uno /a de ellos, donde el grupo nos abrió las puertas y nos permitieron entrar en sus vidas y aportar en mayor o
menor medida en sus procesos de aprendizaje donde de manera simultánea nos dejaban ver las situaciones ,
experiencias , expresiones, comportamientos y demás que los han llevado a ser lo que son y así comprender el
porqué se comportan, expresan y relacionan de determinados modos.A su vez pensamos en aquellos lazos afectivos
que se configuraron en mayor medida con algunos niños y niñas del grupo.
Esta última sesión también nos deja algunas vacíos y reflexiones en relación a que estos proyectos requieren de
mayor tiempo de trabajo, reflexión e intervención si se quieren lograr transformaciones sociales y procesos de
enseñanza-aprendizaje más profundos, sin embargo no podemos desconocer que la práctica formativa en trabajo
conjunto entre el seminario y la práctica en el aula nos permitió comprender la problemática social e iniciar rupturas
que posibilitaron realizar cambios y reflexiones que a la vez nos llevaran a proponer estrategias y soluciones
pertinentes y contextualizadas.
Notas de procedimiento
Fecha de registro del instrumento 13-Noviembre-2019

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