Este documento presenta diferentes enfoques y diseños curriculares. Resume los principales tipos de diseños como el problematizador, alternativo y por proyectos. Explica que el diseño problematizador se basa en tres momentos y el alternativo en tres fases de contextualización, determinación del proceso de formación y definición de núcleos temáticos. También describe el diseño por proyectos como una unidad de aprendizaje integrado flexible y centrado en el estudiante.

1. Tomado del documento Guerra Montoya William.
“Proceso de diseño curricular” Funlam 2007
Elaborado por:
•Natalia Benítez Rodríguez

2. PROPOSITO DE FORMACIÓN Social
PROBLEMATIZADOR
PROBLEMA
ALTERNATIVO Cultural
Estudiantes
POR PROCESOS INTERESES DE:
Padre de familia
Bloques T U. Tematica
Docentes
TIPOS ESTABLECER
Núcleo
CONTENIDOS
PROCESOS LOGOCÉNTRICO
ENFOQUE Objeto de Estudio
Formación y DISEÑO DEL CURRICULO
desarrollo integral
INVESTIGATIVO CURRICULO
SOCIO-CÉNTRICO
Compresion
Apropiación Proceso Sujeto
PAIDOCÉNTRICO
Construcción
Aprendizxaje
METODOLOGIA ESTRUCTURA CONCEPTOS
Disciplina
Socialización Evolución
FRANKLIN
OBJETO . EST CONTENIDO CULTURAL
Practica
HOLLIS L. CASWELL Serie de cosas que los niños y los jóvenes
HUMANO PROPOSITO DE FORMACIÓN
deben hacer y experimentar
Social GAGNÉ , BERGSON
Experiencias del alumno bajo la orientación
Desarrollo NECESIDAD EDUCATIVA
Cultural Plan de prever conjunto de oportunidades

3. TIPOS DE DISEÑOS
CURRICULARES
M. Interacción
Se pone en acción
la propuesta dada
por el docente.
M. Evaluación
M. Pre activo Se observa de
Realizar un forma critica el
diagnostico. proceso que ha
debido enfrentar.
DISEÑO CURRICULAR
PROBLEMATIZADOR
Magendzo
Tres momentos

4. DISEÑO CURRICULAR
ALTERNATIVO
Nelsón Ernesto López
FASE 1 FASE 2 FASE 3
Contextualización
Investiga el contexto Determinación del Definición de núcleos
en niveles macro y proceso de formación temáticos y
micro. problemáticos
•Se definen los objetos
MACRO son las de transformación. Se define la estrategia o
políticas plan operativo para
educativas, las •El propósito ideal de alcanzar y es aquí donde
tendencias formación es el análisis se desarrolla.
sociales, política, cul de la situación real.
tura etc.
MICRO es la
institución su misión
la visión, proyectos
etc.

5. En este diseño se realiza una identificación de saberes previos sobre
estructuras tales como:
•Procedimientos
•Conceptos
•Criterios
Otro criterio básico es la presentación de las temáticas en términos que
generen conflictos de pensamiento (problematizado) abierto al debate. Se
esquematiza en las siguientes fases:
Plantear preguntas
Buscar información
Formular y desarrollar hipótesis
Exponer todos los procesos en clase
Plantear otras alternativas
Apoyar la reflexión de los estudiantes
Transformar el papel del maestro

9. Donal Lemke
plantea
Unidad de aprendizaje
integrado UAI
PLANES DE TRABAJO
•Participativo, flexible ya que es posible
adoptarlos, modificarlos, sistematizarlos y
graduarlos.
PERMITE ENFOCA
•Combinar contenido en •El aprendizaje desde el punto de
diferentes materias. vista del “ que se aprendió”.
•El estudiante es quien posibilita el
•Incorporar a los estudiantes y encuentro con el aprendizaje.
docentes en la planificación del
currículo.

10. Las metas que persigue son
1. Emplear actividades metodológicas 4. Construir ambientes de
variadas. participación, dialogo
democrático.
5. Utilizar los recursos del medio
2. Retomar los postulados de la
pedagogía critica, participativa. y las experiencias de los
estudiantes. “contexto”
3. Organizar el ambiente de aprendizaje
(innovar ) no guías, cuadernos, tablero etc. 6. Rescatar el trabajo en aula
y otros espacios que faciliten
el aprendizaje vinculando a la
comunidad.

11. Puede adquirir diferentes modalidades
temas, objetivos, actividades, problemas, tópico
generador, relato y proyecto.
•La relación de temas tópicos son importantes porque nos
capacita para planificar situaciones realistas.
•Motivar a los educadores a iniciar su labor didáctica, pedagógica
y curricular.
•Un problema crea dificultades, genera conflicto, la cual requiere
una solución.
•Desde el análisis del problema se puede evitar daños, efectos
negativos etc.
•Una estrategia innovadora permite al estudiante una forma
significativa de aprender.

12. La integración curricular por
problema
Permite que el estudiante:
Utilizar contenidos, analizar
contenidos, clasificar situaciones, de
su vida cotidiana.
Acostumbrarse a soportar juicios.
Desarrollar actitudes de serenidad.
Identificar
afines, habilidades, destrezas, en un
equipo de trabajo.
Construir y desarrollar un
pensamiento critico. PASOS PARA CREAR EL CURRICULO
Aprender hacer un análisis del
problema. Seleccionar las necesidades-
problema.
Establecer prioridades
necesidades-problema.
Analizar las posibles causas.
Evaluar las posibilidades de la
escuela.
Ubicar las necesidades- problema.

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