1. Tema: Número Periodo II Secuencia: 14 fracciones y decimales 2
Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento
matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación
Intención didáctica: que los alumnos usen números fraccionarios o decimales al resolver problemas que impliquen comparar, ordenar,
identificar o comunicar cantidades en distintos contextos. Que conozcan y usen la propiedad de densidad de los números fraccionarios y
decimales al intercalar números.
Aprendizajes esperados: Convertir fracciones decimales a notación decimal y viceversa. Aproximar algunas fracciones no decimales usando la
notación decimal. Ordena fracciones y números decimales.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Relacionar números fraccionarios con sus correspondientes expresiones decimales en una escala dividida en decimos.
Sesión 2. Relacionar números fraccionarios con sus correspondientes expresiones decimales en una recta numérica.
Sesión 3. Usar la equivalencia y división como recursos para determinar si una fracción es decimal o no.
Sesión 4. Expresar mediante fracciones y decimales la relación que guardan una parte y el todo.
Sesión 5. Convertir fracciones en decimales y viceversa, al tener que ubicar números en intervalos de la recta.
Sesión 6. Conocer la propiedad de densidad de los números fraccionarios y decimales.
Sesión 7. utilizar la conversión de fracciones a decimales y viceversa, al resolver diversos problemas.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(contextualización, intención didáctica)
Sesión 1
 Mencionen ¿Qué son las fracciones equivalentes?
 Reúnanse con un compañero, para jugar “domino de fracciones equivalentes”
Manos a la obra
(proceso)
 Trabajen de manera individual las actividades 1 y 2 de las páginas 98 y 99.
 Integren binas y completen las tablas de la actividad 3 (pueden utilizar calculadora para
hacer las divisiones)
 Comenten sus respuestas en grupo y comenten cómo determinaron la equivalencia entre
las fracciones y números decimales.
Sesión 2
 Observen las líneas rectas de la actividad 1 y de manera individual anoten los números que
faltan en los puntos señalados.
 Comparen sus respuestas y corrijan en caso de ser necesario.
 Completen las tablas proporcionadas en la actividad 3 y 4 de la página 101, en una hoja
blanca para integrarla a su portafolio.
 Lean y comenten en grupo la información proporcionada en la página 101.

2.  Observen el recurso audiovisual “Escritura decimal y escritura mista de una fracción
impropia”
Sesión 3
 Integren equipos de cuatro y realicen la actividad 1. Posteriormente completen la tabla
proporcionada en la actividad 2 de la pág. 102.
 Comparen sus respuestas y corrijan de ser necesario.
 Lean y analicen la información de la pág. 102
Sesión 4
 Trabajen de manera individual la actividad 1, anotando en las tiras los números que faltan
en las tablas del inciso a) e inciso b).
 Integren binas para hacer en hojas blancas la actividad 2 de la pág. 104, la cual integraran
a su portafolio.
 Completen la proporcionada en la actividad 3.
 Comparen sus resultados y luego analicen y comenten la información de la pág. 105.
 Observen el recurso audiovisual “De fracción común a fracción decimal y viceversa.
Sesión 5
 Formen binas para contestar las actividades 1, 2 y 3. Donde anoten la fracción
correspondiente de acuerdo a la posición en la recta.
 Anoten en la actividad 3 los signos de <(menor que), >(mayor que) o = (igual que), según
corresponda.
 Comparen sus respuestas y corrijan de ser necesario.
 Observen el recurso audiovisual “Donde la ubico”.
Sesión 6
 Integren equipos para realizar todas las actividades de esta sesión.
 Actividad 1. Observen en cada recta la marca azul que está a la mitad de las dos marcas
negras y anoten el número que corresponde.
 Actividad 2. Anoten la fracción que corresponde entre cada número de cada inciso.
 Actividad 3. Ubiquen las fracciones que encontraron en la actividad 2, en las rectas de la
actividad 1.
 Actividad 4. Ubiquen los números que se indican en la recta de la pág. 107.
 Revisen sus respuestas y de ser necesario corrijan.
 Lean y comenten la información de la pág. 107
 Utilicen el recurso informativo ¿Qué numero hay entre estos dos?
Sesión 7
 Formen equipos y realicen las actividades de la página 108.

3.  Actividad 1. Observen las fracciones y tachen las que no son decimales.
 Actividad 2. Completen la tabla proporcionada (pueden usar calculadora)
 Comparen sus respuestas y contesten la pregunta de la actividad 3.
 Actividad 4. Observen las fracciones y contesten cada una los incisos.
 Trabajen de manera individual la actividad 5, relacionando las fracciones con su expresión
decimal.
 Realicen en una hoja blanca la actividad 6 para integrarla a su portafolio.
Para terminar
(socialización del trabajo o producto
final)
 Escriban y contesten en su cuaderno cada uno de los incisos.
 Comparen sus respuestas, para socializar lo aprendido.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 2. Escritura decimal y escritura mixta de una fracción impropia.
Sesión 4. De fracción común a fracción decimal y viceversa.
Sesión 5. ¿Dónde lo ubico?
Sesión 6. Propiedad de densidad.
Informático: Sesión 6. ¿Qué número hay entre estos dos?
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: La propiedad de densidad en los números fraccionarios y decimales.
Material didáctico: Fotocopias del juego “domino de fracciones”, hojas blancas.
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Respuesta a la pregunta ¿Qué son las
fracciones equivalentes? Y participación
jugando domino de fracciones.
Observar si los alumnos saben convertir números
fraccionarios en decimal y a la inversa. Producto de
la actividad 3 y 4 de la sesión 2.
Observar si los alumnos ubican
correctamente números fraccionarios y
números decimales en la recta numérica.
Producto de la actividad 1, sesión 5 y
actividad 7, sesión 7.

4. Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta
numérica.
Identifica los simétricos de cada número.
Encuentra variación entre los números proporcionados.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Adecuaciones:
Tema: Adición, algebra y variacion Periodo II Secuencia: 15 Fracciones y decimales
positivos y negativos 1
Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento
matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación
Intención didáctica: que los alumnos resuelvan problemas en situaciones que implican sumar y restar con números fraccionarios y decimales,
positivos y negativos.
Aprendizajes esperados: resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Resolver problemas o situaciones que implican una adición con números fraccionarios positivos y negativos.
Sesión 2. Resolver problemas que implican una sustracción con números fraccionarios positivos y negativos.
Sesión 3. Resolver problemas que implican una adición o una sustracción de números de decimales positivos y negativos.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA

5. Para empezar
(contextualización, intención didáctica)
Sesión 1
 Integren binas y completen la “suma de fracciones”
 Lean y comenten el concepto de balance de la sección para empezar.
Manos a la obra
(proceso)
 Analicen la información de la tabla de la pág. 110 y contesten cada uno de los incisos.
 Completen la tabla e incisos de la actividad 2, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
 Realicen las sumas de fracciones de la actividad 3.
 Expliquen cómo obtendrán el resultado de ¾ + (-½).
 Comparen sus respuestas y corrijan de ser necesario.
Sesión 2
 Formen equipos de 4 integrantes y observen las tarjetas como se muestran en el dibujo de la
actividad 1, posteriormente contesten los incisos a y b.
 Completen las tablas de la actividad 2 y 3, realizando las operaciones correspondientes en cada
casilla.
 Contesten los incisos de la actividad 4, con base en los resultados obtenidos en las tablas
anteriores.
 Respondan de manera individual las preguntas y ejercicios de las actividades 5 y 6, en una hoja
blanca para anexar al portafolio.
 Comparen resultados y corrijan de ser necesario.
Sesión 3
 Formen binas y trabajen el problema sobre el aumento o disminución del dólar como se muestra
en la tabla de la actividad 1.
 Analicen la información sobre las temperaturas máxima y mínima, de la tabla proporcionada en
la actividad 2 y completen los datos faltantes.
 Observen el recurso audiovisual ¿Cómo sumar y restar números fraccionarios y decimales con
signo?
 Realicen de manera individual los ejercicios de la actividad 4, en una hoja blanca para integrar a
portafolio.
Para terminar
(socialización del trabajo o producto
final)
 Redacten individualmente, un problema que se resuelva con la operación (-⅔) + (-¼)=
 Describan el procedimiento utilizado, considerando el inciso a y b.
 Comparen los resultados obtenidos.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 1. ¿Cómo sumar números fraccionarios con signo?
Sesión 3. ¿Cómo sumar y restar números fraccionarios y decimales con signo?
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: conceptos erróneos usuales de la suma y resta de fracciones y decimales positivos y negativos.
Material didáctico: Fotocopias de “sumas de fracciones”, hojas blancas.

6. EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Observar si el procedimiento que usan los
alumnos para la resolución de fracciones es
correcto. Producto de la actividad 3 sesión 1.
Observar que los alumnos aprendan a restar un
número negativo, equivalente a sumar el simétrico
del sustraendo. Producto de la actividad 3 sesión 2.
Observar si emplean correctamente las
sumas y restas con número decimal positivo
y negativo. Producto de la actividad 4 de la
sesión 3,
Adecuaciones:
Tema: Multiplicación y división Periodo II Secuencia: 16 jerarquia de operaciones 2
Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento
matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación
Intención didáctica: que los alumnos reafirmen sus conocimientos sobre jerarquía de operaciones con números naturales, enteros y
decimales. Así mismo que apliquen la jerarquía de las operaciones y uso de paréntesis con expresiones algebraicas.
Aprendizajes esperados: determinar y usar la jerarquía de las operaciones y los paréntesis en operaciones con números naturales enteros y
decimales (para multiplicación y división, solo números positivos).
Propósitos por sesión
Sesión 1. Aplicar la jerarquía de las operaciones y e l usos de paréntesis al realizar cálculos matemáticos.
Sesión 2. Aplicar la jerarquía de las operaciones y el uso de paréntesis al realizar cálculos con fracciones.
Sesión 3. Aplicar la jerarquía de las operaciones y el uso de paréntesis al realizar cálculos con números positivos y negativos.
Sesión 4. Usar la jerarquía de operaciones y los paréntesis al traducir enunciados en lenguaje formal a lenguaje algebraico.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(contextualización, intención didáctica)
Sesión 1
 Analicen la situación problemática que se plantea al inicio de la sesión.
 Mencionen los posibles resultados que obtuvo julia, mediante una lluvia de ideas.
 Comenten ¿Qué operaciones se realizan primero, de acuerdo a la jerarquía de las operaciones?
Manos a la obra
(proceso)
 Integren binas y realicen “un juego con decimales” de acuerdo a lo que se indica en cada una de
las actividades 1 y 2.

7.  Observen las operaciones de tres alumnos, como se muestra en la tabla y encuentren el
resultado.
 Completen la tabla de la actividad 4, en una hoja en blanco que se integrara en el portafolio.
 Comparen sus resultados.
Sesión 2
 Formen trinas para hacer todas las actividades de esta sesión y realicen “un juego con
fracciones”.
 Analicen las operaciones propuestas en las tablas de la pág. 118, y obtengan los resultados
correctos.
 Elaboren en su cuaderno una cadena de operaciones de las cartas de la actividad 3.
 Comparen sus respuestas con los demás equipos.
Sesión 3
 Lean y subrayen individualmente lo que se pide en cada uno de los casos de la actividad 1.
 Escriban en su cuaderno una situación que corresponda a: -(3 + 1 + 2).
 Completen la tabla proporcionada de la pág. 119, en una hoja en blanco para integrar a portafolio.
 Comparen sus respuestas y de ser necesario corrijan.
Sesión 4
 Reúnanse en parejas y resuelvan cada uno de los problemas planteados en la actividad 1 y 2.
 Resuelvan individualmente los problemas de la actividad 3 y subrayen la respuesta correcta.
 Comparen sus resultados y de ser necesario corrijan.
 Observen el recurso audiovisual ¿jerarquía en expresiones algebraicas?
Para terminar
(socialización del trabajo o producto
final)
 Jueguen nuevamente con las reglas descritas en la sesión 2.
 Escriban en su cuaderno en que se fijan para obtener el resultado mayor, cuando conviene
multiplicar por un decimal y cuando no es conveniente.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 4. ¡Jerarquía por aquí y por allá!
Sesión 4. ¿Jerarquía en expresiones algebraicas?
Material didáctico: cartas o fichas para “un juego con decimales”, calculadora.
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Con la “Lluvia de ideas” se evaluarán los
conocimientos previo, acerca del orden en
que se realiza la jerarquía de las
operaciones
Observar si los alumnos utilizan correctamente la
jerarquía de operaciones. Producto de la actividad 4
sesión 1.
Observar si los alumnos saben sumar, restar
y multiplicar fracciones y decimales, y el uso
de paréntesis. Producto de la actividad 3
sesión 3.

8. Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta
numérica.
Identifica los simétricos de cada número.
Encuentra variación entre los números proporcionados.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Adecuaciones:
Tema: Multiplicación y división Periodo II Secuencia: 17 Multiplicación y división 3
Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento
matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación
Intención didáctica: que los alumnos resuelvan problemas que implican dividir números decimales donde el dividendo o el divisor tienen punto
decimal. Asimismo, que profundicen en sus conocimientos sobre la división de números decimales.
Aprendizajes esperados: Resolver problemas de multiplicación con fracciones y decimales y de división con decimales.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Resolver problemas que impliquen división de números decimales con procedimientos propios.
Sesión 2. Resolver problemas que impliquen una división cuyo divisor sea un número natural y el cociente tenga punto decimal, usando primero
procedimientos propios y después el algoritmo convencional de la división.

9. Sesión 3. Construir técnicas para multiplicar mentalmente por 10, 000, 1000. Etc. números con o sin punto decimal. Esto servirá como antecedente
para abordar la división cuyo divisor tenga punto decimal.
Sesión 4. Resolver problemas que impliquen divisiones cuyo divisor tenga un punto decimal, usar inicialmente procedimientos propios y
transformar la división en otra equivalente sin parte decimal en el divisor.
Sesión 5. Profundizar en el conocimiento sobre la división con números decimales. conocer el algoritmo convencional para resolver divisiones con
divisor decimal.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(contextualización, intención didáctica)
Sesión 1
 Completen la ficha de “operaciones variadas”
 Lean y analicen la situación problemática que se plantea al inicio de la secuencia.
 Comenten que operaciones básicas se emplean para resolver el caso anterior.
Manos a la obra
(proceso)
 Formen equipos de 4 integrantes, observen las imágenes proporcionas en la pág. 122 y anoten
los datos que faltan en cada caso.
 Observen los casos de las botellas de agua y escriban para cuantos vasos alcanza la cantidad
de agua que hay en la botella.
 Observen el recurso audiovisual “sumar o restar para dividir”
Sesión 2
 Integren binas y resuelvan los casos de la página 123.
 Completen la tabla de la actividad 2 de la pág. 124, en una hoja blanca para integrarla a su
portafolio.
 Comenten sus procedimientos y resultados.
Sesión 3
 Realicen de manera individual la actividad 1 de la pág. 124 y 125, en una hoja blanca para
integrarla a su portafolio.
 Analicen los resultados de las tablas anteriores, para completar las actividades 2, 3 y 4 de la
sesión 3.
 Comparen sus resultados y de ser necesario corrijan.
Sesión 4
 Integren binas, para resolver los casos que se presentan en la actividad 1 y 2.
 Completen la tabla proporcionada en la actividad 4 de la pág. 127.
 Comparen los resultados que obtuvieron y corrijan de ser necesario.
 Observen el recurso audiovisual “Divisiones con el mismo resultado”
 Utilicen el recurso informativo “Recorrer el punto y dividir”
Sesión 5
 Anoten los datos faltantes en cada una de tablas de la activad 1 y 4 pág. 127 y 128.

10.  Resuelvan las operaciones de la actividad 2 y comparen sus resultados.
 Analicen cada uno de los problemas planeados en la actividad 5 y resuelvan en una hoja blanca
para integrar a su portafolio.
 Comparen sus respuestas con todo el grupo.
 Lean y comente la información del cuadro de la página 129.
 Observen el recurso audiovisual “El algoritmo de la división para números decimales”
Para terminar
(socialización del trabajo o producto
final)
 Lean y analicen la situación problemática, del apartado para terminar.
 Expliquen en su cuaderno, cómo determinaron el resultado.
 Comenten el resultado obtenido de la actividad anterior.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 1. Sumar o restar para dividir.
Sesión 4. Divisiones con el mismo resultado.
Sesión 5. El algoritmo de la división para números decimales
Informático: Sesión 4. Recorrer el punto y dividir.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: La enseñanza de la multiplicación y división de números decimales.
Material didáctico: Fotocopias ficha de “operaciones variadas”, calculadora.
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Observar si los alumnos saben multiplicar y
dividir.
Observar si los alumnos pueden manejar números
con punto decimal y que es lo que realizan al
efectuar las operaciones. Producto de la actividad 1
sesión 3.
Observar si los alumnos han aprendido a
construir algoritmos de la división para dividir
entre un numero decimal. Producto de la
actividad 5, sesión 5.

11. Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta
numérica.
Identifica los simétricos de cada número.
Encuentra variación entre los números proporcionados.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Adecuaciones:
Tema: Proporcionalidad Periodo II Secuencia: 18 Variación proporcional
directa 2
Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento
matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación
Intención didáctica: que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad directa con procedimientos propios y con la regla de tres. Así
mismo, que distingan tablas de variación proporcional directa de otras que no los son.
Aprendizajes esperados: Calcular valores faltantes en problemas de proporcionalidad directa, con constante natural, fracción o decimal
(incluyendo tablas de variación).
Propósitos por sesión
Sesión 1. Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran cantidades enteras y la constante es una fracción no unitaria (numerador
diferente a uno)
Sesión 2. Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran cantidades fraccionarias y la constante es una fracción no unitaria
(numerador diferente a uno)

12. Sesión 3. Resolver problemas de proporcionalidad directa que involucran cantidades decimales y la constante es un número decimal.
Sesión 4. Identificar relaciones de proporcionalidad directa en contextos de perímetros y áreas.
Sesión 5. Identificar la igualdad de productos cruzados en cantidades que presentan variación directamente proporcional.
Sesión 6. Resolver problemas de proporcionalidad directa usándola regla de tres.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(contextualización, intención didáctica)
Sesión 1
 Observen los ejemplos de “proporcionalidad” y completen la tabla.
 Lean y comenten el texto de introducción.
Manos a la obra
(proceso)
 Observen los dibujos de la actividad 1 y 2 y reproduzcan una copia de los mismos en una hoja
blanca para integrar a su portafolio.
 Completen las tablas de uno de los dibujos y contesten las preguntas.
 Comparen sus resultados y de ser necesario corrijan.
 Observen el audiovisual “dibujo a escala”
Sesión 2
 Observen el recurso audiovisual “Constante de proporcionalidad”
 Formen equipos de cuatro integrantes y completen las tablas de la actividad 1 y 2, de las páginas
131- 132.
 Comparen sus respuestas en grupo y analicen las estrategias que utilizaron.
 Lean y comenten la información del cuadro de la pág. 133.
Sesión 3
 Encuentren el valor unitario de los problemas planteados en la actividad 1.
 Consideren los precios en pesos mexicanos de los productos proporcionados en la actividad 2
y anoten los datos faltantes.
 Anoten en su cuaderno hacer conversiones entre distintas monedas.
 Utilicen el recurso informativo “conversiones de monedas” para practicar la conversión de divisas
a pesos mexicanos.
Sesión 4
 Observen las sucesiones de cuadros de las actividades 1, 2 y 3 y completen las tablas
correspondientes a cada una de ellas.
 Encuentren los datos faltantes de la sucesión de cuadros de la actividad 4, en una hoja blanca
para integrarla a su portafolio.
 Comparen sus respuestas y de ser necesario corrijan.
Sesión 5
 Analicen las ilustraciones de la pág. 136 y completen lo que se pide.
 Completen la tabla de la actividad 2, en una hoja blanca para integrar a su portafolio.

13.  Formen equipos completar las tablas de la pág. 137.
 Comparen sus resultados con el grupo.
Sesión 6
 Integren binas y resuelvan los problemas planteados en la actividad 1.
 Observen el recurso audiovisual “La regla de tres” para conocer más esta técnica.
 Resuelvan los problemas de la pág. 139, con la regla de tres.
Para terminar
(socialización del trabajo o producto
final)
 Planteen en su cuaderno una situación problemática que pueda resolverse con la regla de tres
y otra que no se pueda resolver de esa forma.
 Explique sus resultados ante los demás.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 2. Constante de proporcionalidad.
Sesión 6. La regla de tres.
Informático: Sesión 3. Conversión de monedas.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: ¿Cómo trabajar la regla de tres en clase?
Material didáctico: Fotocopias del material de proporcionalidad.
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Observar si los alumnos saben reproducir
una copia a escala. Producto de la actividad
1 sesión 1.
Observar si los alumnos logran determinar la
contaste de proporcionalidad o el valor unitario.
Productos de la actividad 2, sesión3
Observar si los alumnos logran plantear la
ecuación que resulta de los productos
cruzados. Producto de la actividad 2 sesión 5
y actividad 3 sesión 6.

14. Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta
numérica.
Identifica los simétricos de cada número.
Encuentra variación entre los números proporcionados.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Adecuaciones:
Tema: Proporcionalidad Periodo II Secuencia: 19 Porcentajes 1
Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento
matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación
Intención didáctica: que los alumnos resuelvan problemas que implican el cálculo de porcentajes tomando como base el 50%, 25%, 10% y
1%.
Aprendizajes esperados: Resolver problemas de cálculo de porcentajes, de tanto por ciento y de la cantidad base.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Resolver problemas que impliquen el uso de la expresión “por ciento” y lo simbolicen con %.
Sesión 2. Resolver problemas que impliquen el cálculo del 50% y 25% como la mitad la cuarta parte respectivamente de la cantidad.
Sesión 3. Resolver problemas que impliquen el cálculo del 10% y el 1% como la décima y la centésima parte respectivamente de la cantidad.
Sesión 4. Resolver problemas que impliquen el cálculo de porcentajes con base en porcentajes conocidos (50%, 25%, 10% y 1%)
ESTRATEGIA DIDÁCTICA

15. Para empezar
(contextualización, intención didáctica)
Sesión 1
 Integren binas y jueguen a encontrar “el patrón de %” del material proporcionado.
 Lean y comenten el texto de introducción de la sesión.
Manos a la obra
(proceso)
 Analicen el problema planteado en la actividad 1 y anoten los datos faltantes.
 Lean y comenten el cuadro de información de la pág. 141. Posteriormente contesten la actividad
3 y 4.
 Completen la tabla de la actividad de la actividad 5, en una hoja blanca para integrarla a su
portafolio.
Sesión 2
 Observen el recurso audiovisual “Porcentajes” para conocer varias situaciones en las que se
ocupan los porcentajes.
 Integren binas para que completen las etiquetas y tablas que se muestran en la pág. 142.
 Analizar la información de la actividad 3.
 Dibujen en una hoja blanca los tinacos que se muestran en la pág. 142 y representen los
porcentajes indicados. Integren a su portafolio.
Sesión 3
 Formar equipos de 4 integrantes y completar los datos que se piden en la actividad 1 y 2.
 Elaboren 3 ejemplos en su cuaderno donde calculen el tanto por ciento de diferentes cantidades.
 Copien la actividad 5 de la pág. 144 y realicen lo que se indica. Anexar actividad a su portafolio.
 Comenten sus respuestas en grupo y de ser necesario corrijan.
 Utilicen el recurso informativo “Calculo de porcentajes” para calcular el tanto por ciento de
diversas cantidades.
Sesión 4
 Reúnanse con un compañero y calculen los datos que se piden en la actividad 1.
 Analicen la situación problemática de la actividad 2 y calculen los porcentajes solicitados.
 Escriban en su cuaderno los procedimientos que utilizaron Beto e Iván de la actividad anterior.
 Resuelvan las actividades 4 y 5, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
Para terminar
(socialización del trabajo o producto
final)
 Resuelvan en su cuaderno la situación problemática que se plantea en el apartado para terminar.
 Comparen sus resultados.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 2. Porcentajes
Informático: Sesión 3. cálculo de porcentajes.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: Cálculo de porcentajes
Material didáctico: Fotocopias del juego “El patrón del %”

16. EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Observar si los alumnos saben calcular el
tanto por ciento.
Observen si los alumnos saben calcular bien las
comisiones pedidas y las expresan correctamente
usando el símbolo %. Productos de la actividad 5
sesión 1 y actividad 4 sesión 2.
Observen si los alumnos utilizan diversos
métodos para el cálculo de porcentajes.
Productos de la actividad 4 y 5 sesión 4
Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta
numérica.
Identifica los simétricos de cada número.
Encuentra variación entre los números proporcionados.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Adecuaciones:
Tema: Funciones Periodo II Secuencia: 20 Variación lineal 1
Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento
matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación

17. Intención didáctica: que los alumnos comparen situaciones de variación lineal y no lineal, analizando sus representaciones tabular, gráfica y
algebraica.
Aprendizajes esperados: analizar y comparar situaciones de variación lineal a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica.
Interpretar y resolver problemas que se modelan con estos tipos de variación.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Analizar la gráfica asociada a una situación de variación que relaciona dos conjuntos de cantidades y determinen otros puntos.
Sesión 2. Identificar que la gráfica de una relación de variación lineal es una línea recta.
Sesión 3. Diferenciar situaciones que son de variación lineal, de otras que no lo son.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(contextualización, intención didáctica)
Sesión 1
 Identifiquen las partes de un plano cartesiano en el pizarrón.
 Lean y comenten el texto de introducción.
Manos a la obra
(proceso)
 Analicen la situación problemática de la actividad 1, y contesten lo que se pide.
 Observen la gráfica de la pág. 146 y completen la tabla y cada uno de los incisos.
 Tracen en su cuaderno un plano cartesiano y hagan lo que se pide en la actividad 3.
 Comparen sus resultados y de ser necesario corrijan.
 Lean y comenten la información del cuadro de la pág. 147.
Sesión 2
 Utilicen el recurso informático ¿Dónde va el punto? Para practicar la ubicación de puntos en el
plano en plano cartesiano.
 Integren binas para contestar la actividad 1 y 2 , con la información que muestran las gráficas
proporcionadas.
 Completen la tabla y los incisos de la pág. 149, para integrarla a su portafolio.
 Comparen sus respuestas de la actividad 1 y 2, y de ser necesario corrijan.
 Lean y comenten la información de la pág. 149.
 Observen el recurso audiovisual “Graficas de los movimientos”
Sesión 3
 Analicen la información de las tablas que se muestran en la actividad 1 y contesten lo que se
pide.
 Resuelvan las actividades 1, 2 y 3 con lo que han aprendido hasta el momento en esta
secuencia.
Para terminar
(socialización del trabajo o producto
final)
 Contesten en su cuaderno cada uno de las incisos del tercer momento “para terminar”
 Comparen sus respuestas en grupo y de ser necesario corrijan.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):

18. Audiovisuales: Sesión 2. Graficas de los movimientos.
Informático: Sesión 2. ¿Dónde va el punto?
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: Función lineal y proporcionalidad directa.
Material didáctico: hojas milimétricas, plano cartesiano, juego geométrico.
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Observar si los alumnos identifican las
partes de un plano cartesiano.
Observar si los alumnos reconocen que en una
representación gráfica un punto de coordenadas (x,
y) de una recta, el valor de la abscisa (x) le
corresponde un único valor de la ordenada (y).
Producto de actividad 3 sesión 1.
Comprobar que en una representación
algebraica identifican la regla o formula que
define la relación de variación lineal. Producto
de la actividad 2 y 3 sesión 3.
Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta
numérica.
Identifica los simétricos de cada número.
Encuentra variación entre los números proporcionados.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Adecuaciones:

19. Tema: Ecuaciones Periodo II Secuencia: 21 Ecuaciones 2
Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento
matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación
Intención didáctica: Que el alumno resuelva problemas con ecuaciones lineales de la forma ax = b, x + a = b y ax + b = c
Aprendizajes esperados: Resolver problemas mediante la formulación y solución algebraica de ecuaciones lineales.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Plantear y resolver ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b
Sesión 2. Plantear y resolver ecuaciones de primer grado de la forma ax = b y ax + b = c, mediante la técnica de las operaciones inversas o “el
camino de regreso”
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(contextualización, intención didáctica)
Sesión 1
 Comenten lo visto en la secuencia 8 para recordar los procedimientos aplicados en la resolución
de ecuaciones con una incógnita.
 Lean y comenten el texto de introducción.
Manos a la obra
(proceso)
 Observen el recurso audiovisual ¿Qué son las ecuaciones?
 Formen equipos para hacer las actividades 2 y 3, en donde identifiquen las ecuaciones
planteadas para solucionar el problema.
 Calculen mentalmente la solución de las ecuaciones propuestas en la actividad 4.
 Planteen una ecuación y resuelvan cada uno de los problemas de la actividad 5, en una hoja
blanca para integrar a su portafolio.
 Comparen sus resultados y de ser necesario corrijan.
 Lean y comenten la información de la pág. 153.
Sesión 2
 Lean y comenten la información del cuadro de la pág. 155.
 Formen equipos de 4 integrantes. Analicen y respondan las situaciones planteadas en la
actividad 1 y 2.
 Resuelvan las ecuaciones de la actividad tres y guarden en una hoja blanca para su portafolio.
 Consulten el recurso informático “Resolución de ecuaciones de un solo paso” donde aplicaran
los conocimientos aprendidos.

20. Para terminar
(socialización del trabajo o producto
final)
 Resuelvan en su cuaderno las ecuaciones del apartado “para terminar” de la pág. 155.
 Comparen todos sus resultados y corrijan de ser necesario.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 1. ¿Qué son las ecuaciones?
Informático: Sesión 2. Resolución de ecuaciones de un solo paso.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: sesión 2. ¿Y cómo las resuelvo?
Material didáctico: Fotocopias,
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Participación de los alumnos sobre ¿Qué
son las ecuaciones?
Observe si los alumnos saben plantear y resolver
ecuaciones. Producto de la actividad 4 y 5 de la
sesión 1.
Resolución de ejercicios sobre ecuaciones.
Producto de la actividad 3 de la sesión 2.
Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta
numérica.
Identifica los simétricos de cada número.
Encuentra variación entre los números proporcionados.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Adecuaciones:

21. Tema: Patrones, figuras geométricas y
expresiones equivalentes.
Periodo II Secuencia: 22 Sucesiones 1
Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento
matemático
Eje temático: Número, álgebra y variación
Intención didáctica: Formular en lenguaje común expresiones generales que definen las reglas de sucesiones de figuras y números con
progresión aritmética.
Aprendizajes esperados: Formular expresiones algebraicas de primer grado a partir de sucesiones y las utiliza para analizar propiedades de la
sucesión que representa.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Determinar el término que ocupa un lugar cualquiera en una sucesión de figuras con progresión aritmética y expresar la regla general
de la sucesión.
Sesión 2. Construir sucesiones de números que correspondan a una progresión aritmética a partir de una regla dada en el lenguaje común.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(contextualización, intención didáctica)
Sesión 1
 Mostrar las siguientes sucesiones de números y que los alumnos encuentren el número que
sigue “material proporcionado”
 Observen y comenten la figura del texto de introducción.
Manos a la obra
(proceso)
 Integren binas y observen la sucesión de figuras de la pág. 156 y respondan los incisos de la
actividad 1 y 2.
 Consideren la sucesión de la actividad 3 y realicen en su cuaderno lo que se indica en los
incisos.
 Resuelvan la sucesión de la actividad 4, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
 Comenten y comparen sus respuestas.
Sesión 2
 Observen el recurso audiovisual ¿Cómo se generan las sucesiones con progresión aritmética?
 Trabajen con un compañero y resuelvan los problemas de la actividad 1 y 2.
 Analicen las reglas de sucesión de cada uno de los incisos de la actividad 3 y escriban para
cada caso la sucesión, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
 Comenten y analicen la información del cuadro de la pág. 159.
Para terminar
(socialización del trabajo o producto
final)
 Consideren la de palillos de la pág. 159 y contesten en su cuaderno lo que se pide en cada uno
de los incisos.
 Comparen sus respuestas y en caso necesario corrijan.

22. Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales:
Sesión 2. ¿Cómo se generan las sucesiones con progresión aritmética?
Informático: Sesión 2. ¿Qué numero va?
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: sucesiones de figuras y de números con progresión.
Material didáctico: material impreso sobre “sucesiones”
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Participación de los alumnos para encontrar
el número que sigue en una sucesión.
Producto de la actividad 4 de la sesión 1. Producto de la actividad 3 de la sesión 2.
Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta
numérica.
Identifica los simétricos de cada número.
Encuentra variación entre los números proporcionados.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Adecuaciones:

23. Tema: Figuras y cuerpos geométricos. Periodo II Secuencia: 23 Existencia y unicidad 2
Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento
matemático
Eje temático: Forma, espacio y medida.
Intención didáctica: Que los alumnos exploren y deduzcan que la suma de los ángulos interiores de un triángulo siempre es 180° y que en un
triángulo la suma de dos de sus lados debe ser mayor que el tercer lado.
Aprendizajes esperados: Analizar la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y cuadriláteros y determina y usa criterios de
congruencia de triángulos.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Explorar y mostrar que la suma que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180°.
Sesión 2. Explorar que en todo triángulo la suma de dos lados siempre es mayor que el tercer lado.
Sesión 3. Analizar la existencia de triángulos dadas las medidas de los ángulos o las de los lados.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(contextualización, intención didáctica)
Sesión 1
 Lean y comenten el texto de introducción.
Manos a la obra
(proceso)
 Integren binas y realicen las actividades 1, 2 y 3, para descubrir cuanto miden los tres ángulos
interiores de un triángulo.
 Analicen el razonamiento de la actividad 4 y completen el texto.
 Observen el recurso audiovisual “Los ángulos interiores de un triángulo”
Sesión 2
 Usen el recurso informático “Ángulos interiores de un triángulo” para resolver problemas de
este contenido.
 Reúnanse con un compañero y realicen lo que se pide en las actividades 1 y 2.
 Tracen en su cuaderno un triángulo con las medidas propuestas en la actividad 3.
 Completen la tabla de la pág. 162, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
 Comparen sus resultados y corrijan si es necesario.
Sesión 3
 Trabajen en binas y completen la tabla de la pág. 163.
 Comparen sus resultados en grupo y corrijan de ser necesario.
Para terminar
(socialización del trabajo o producto
final)
 Resuelvan en su cuaderno el tercer momento “para terminar”
 Comenten sus resultados.

24. Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 1. Los ángulos interiores de un triángulo.
Sesión 3. Existencia de triángulo.
Informático: Sesión 1. Ángulos interiores de un triángulo.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: La importancia de las construcciones en la enseñanza de la geometría.
Material didáctico: juego geométrico, hojas milimétricas.
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Participación de los alumnos Observar si los alumnos logran reconocer que las
sumas de los ángulos interiores de un triángulo
suman 180°. Producto de la actividad 3 sesión 1.
Producto de la actividad 4 de la sesión 2.
Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta
numérica.
Identifica los simétricos de cada número.
Encuentra variación entre los números proporcionados.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Adecuaciones:

25. Tema: Figuras y cuerpos geométricos. Periodo II Secuencia: 24 Perímetros y áreas 2
Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento
matemático
Eje temático: Forma, espacio y medida.
Intención didáctica: Que los alumnos deduzcan y expresen las fórmulas para obtener el área de figuras geométricas.
Aprendizajes esperados: Calcular el perímetro de polígonos y del círculo, y áreas de triángulos y cuadriláteros desarrollando y aplicando formulas.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Reconocer la conservación del área en figuras geométricas y calcular el área a partir de una unidad de medida arbitraria. Calcular el
área de una figura geométrica a partir de recubrirla con unidades de área determinada de manera arbitraria.
Sesión 2. Construir fórmulas para calcular el área del romboide y rombo a partir de la fórmula del área del rectángulo.
Sesión 3. Construir fórmulas para calcular el área del trapecio a partir de la fórmula del área del rectángulo o del romboide.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(contextualización, intención didáctica)
Sesión 1
 Integren binas y formen la imagen que se les mostrara con la ayuda de un Tangram.
 Lean y comenten el texto de introducción de la secuencia.
Manos a la obra
(proceso)
 Resuelvan la actividad 1 y respondan cada uno de los incisos.
 Consideren las actividades 1 y 2, calculen el área de las piezas del tangram que se indican.
 Armen con su tangram las figuras que se muestran en la actividad 4 y calculen el área de las
que se indican.
 Dibujen con su tangram dos figuras que tengan diferente forma, pero la misma área, en una hoja
blanca para guardar a su portafolio.
 Coparen sus resultados. Después analicen y comenten la información de la pág. 165.
Sesión 2
 Observen el recurso audiovisual ¿Cómo trazo y obtengo el área de figuras geométricas con
Geogebra?
 Reúnanse con un compañero y analicen las situaciones problemáticas que se muestran en la
pág. 166 y lleven a cabo lo que se les pide.
 Analicen la actividad 6 y contesten lo que se pide, en una hoja blanca para guardarla en su
portafolio.
 Elaboren un resumen en su cuaderno sobre las fórmulas para calcular el área del rectángulo,
romboide, rombo y cuadrado e ilustren su resumen con un ejemplo.
 Comparen y analicen sus respuestas, corrijan de ser necesario.
Sesión 3

26.  Formen equipos de 4 integrantes, tracen y recorten un trapecio rectangular, pueden seguir el
ejemplo de la pág. 168 o del tamaño que quieran y respondan las actividades 1, 2 y 3.
 Observen las figuras de las actividades 4 y 5, y encuentren la fórmula para calcular el área de
una de ellas. En una hoja blanca para guardar a su portafolio.
 Completen el resumen que iniciaron en la sesión anterior, para agregar la fórmula del trapecio
y el triángulo.
 Observen el recurso audiovisual “Aplicaciones del área en la vida cotidiana”
Para terminar
(socialización del trabajo o producto
final)
 Realicen en su cuaderno la deducción de la fórmula del área del polígono a partir del romboide.
 Comparen sus respuestas y corrijan de ser necesario.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 2. ¿Cómo trazo y obtengo el área de figuras geométricas con Geogebra?
Sesión 3. Aplicación del área en vida cotidiana.
Informático: Sesión 2 Área de paralelogramo.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: El área.
Material didáctico: tangram, figuras geométricas.
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Participación el al elaboración de figuras
con el tangram.
Observar si el alumno identifica que las figuras
geométricas pueden ser fraccionadas y elige una
unidad de medida para encontrar su área. Producto
de la actividad 6 de la sesión 2.
Observar si el alumno argumenta y describe
las transformaciones geométricas que
realiza. Producto del tercer momento de la
secuencia 24.

27. Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta
numérica.
Identifica los simétricos de cada número.
Encuentra variación entre los números proporcionados.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Adecuaciones:
Tema: Magnitudes y medidas. Periodo II Secuencia: 25 Volumen de prismas 2
Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento
matemático
Eje temático: Forma, espacio y medida.
Intención didáctica: que los alumnos exploren y deduzcan que el volumen de un prisma que tiene como base un triángulo o un cuadrilátero se
calcula multiplicando el área de base por la altura.
Aprendizajes esperados: Calcular el volumen de prismas rectos cuya base sea un triángulo o un cuadrilátero, desarrollando y aplicando formulas.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Desarrollar y usar la fórmula para calcular el volumen de prismas rectos triangulares.
Sesión 2. Desarrollar y usar la fórmula para calcular el volumen de prismas cuya base es un trapecio, un rombo o un romboide.
Sesión 3. Resolver problemas que impliquen la noción de volumen de prismas rectos cuya base es un triángulo o un cuadrilátero.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA

28. Para empezar
(contextualización, intención didáctica)
Sesión 1
 Elaboren con plastilina un prisma rectangular con las medidas que se muestren en el pizarrón.
 Lean y comenten la información del texto de introducción de la secuencia.
Manos a la obra
(proceso)
 Formen equipos de 4 integrantes y construyan con plastilina los prismas que se muestran en la
actividad 1, calculando lo que se pide en cada inciso.
 Comparen sus resultados con otros equipos y comenten si es posible aplicar la misma fórmula
para los prismas triangulares.
 Observen el recurso audiovisual “Volumen de prismas triangulares”
Sesión 2
 Trabajen en equipo para construir un prisma rectangular y cuatro prismas triangulares.
Posteriormente calculen el volumen de cada uno de los prismas sugeridos en la actividad 2.
 Completen la tabla de la actividad 3, en una hoja blanca para guardarla a su portafolio.
 Comparen sus resultados, corrijan de ser necesario.
 Usen el recurso informático “volumen de Prismas” para resolver problemas sobre este
contenido.
Sesión 3
 Integren binas y resuelvan los ejercicios de la página 174, argumentando su respuesta.
 Observen los prismas de la actividad 5 y 6 y contesten o que se pide.
 Dibujen y anoten las medidas de tres cajas distintas entre sí, con un volumen de 1000 cmᶟ, en
una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
 Observen el recurso audiovisual “Problemas sobre volumen”
Para terminar
(socialización del trabajo o producto
final)
 Realicen el problema del apartado para terminar en su cuaderno.
 Comparen y comenten sus resultados.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 1. Volumen de prismas triangulares y rectangulares.
Sesión 3. Problemas sobre volumen.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: La enseñanza de la fórmula para calcular el volumen de primas.
Material didáctico: plantillas para la elaboración de prismas.
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Participación en la elaboración de prismas. Observar si los alumnos logran utilizar la fórmula
para calcular el volumen de un prisma cuya base es
rectángulo, triangulo, trapecio y rombo. Producto de
la actividad 3 de la sesión 2.
Observar si el alumno logra resolver
problemas que implican el cálculo del
volumen de un prisma.
Producto de la actividad 8 de la sesión 3.

29. Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta
numérica.
Identifica los simétricos de cada número.
Encuentra variación entre los números proporcionados.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta
numérica.
Identifica los simétricos de cada número.
Encuentra variación entre los números proporcionados.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Adecuaciones:

30. Tema: Estadística Periodo II Secuencia: 26 Medidas de tendencia
central 1
Enfoque: constructivista Bloque: 2 Campo de formación: Pensamiento
matemático
Eje temático: Análisis de datos.
Intención didáctica: Que los estudiantes interpreten la media aritmética, la mediana y la moda como: reparto equitativo, mejor estimación de la
medida real de un objeto que ha sido medido varias veces, numero alrededor del cual se acumulan los datos y representante de un conjunto de
datos.
Aprendizajes esperados: usar e interpretar las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un conjunto de
datos y decide cuál de ellas conviene más en el análisis de los datos en cuestión.
Propósitos por sesión
Sesión 1. Interpretar la media aritmética como el mejor representante de un conjunto de datos y calcular las medidas de tendencia central madia
aritmética y moda.
Sesión 2. Interpretar la media aritmética como reparto equitativo en un conjunto de datos.
Sesión 3. Interpretar la media aritmética como la mejor estimación de la medida real de un objeto que ha sido medido varias veces.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar
(contextualización, intención didáctica)
Sesión 1
 Analicen la información de las imágenes que se muestran en la pág. 176.
 Lean y comenten el texto de introducción de la secuencia.
Manos a la obra
(proceso)
 Observen el recurso audiovisual “La estadística”
 Formen equipos de 4 integrantes, lean la información la tabla de la actividad 2 y completen la
información que se pide en cada uno de los incisos.
 Analicen la información de las tablas de pág. 178 y contesten lo que se pide.
 Comparen sus respuestas con las de otros equipos. Finalmente lean y comenten la información
del cuadro de la pág. 179.
Sesión 2
 Trabajen con un compañero y contesten las preguntas de la situación problemática de la
actividad 1.
 Formen equipos de 4 integrantes, realicen las actividades 2 y 3.
 Analicen sus procedimientos e intercambien respuestas.

31.  Lean y comenten la información del cuadro de pág. 181.
Sesión 3
 Formen equipos de 4 integrantes para realizar la actividad 1, anoten en el cuadro los datos que
se piden.
 Completen las tablas de la actividad 2, en una hoja blanca para integrarla a su portafolio.
 Comparen y analicen sus respuestas en grupo. Después lean y comenten la información del
cuadro de la pág. 182.
 Utilicen el recurso audiovisual “La media aritmética y sus diferentes significados” que les
permitirá calcular la media aritmética en situaciones de medición, reparto equitativo y estimación.
Para terminar
(socialización del trabajo o producto
final)
 Observen la gráfica que se muestra en la pág. 183 y contesten lo que se pide.
 Comparen y comenten sus respuestas.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Audiovisuales: Sesión 2. Datos estadísticos.
Informático: Sesión 3. La media aritmética y sus diferentes significados.
Material de apoyo para el docente: Audiovisual: Los promedios.
Material didáctico: diferentes tipos de gráficas con porcentajes.
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Participación en la interpretación de los
datos que se muestran en las imágenes de
la sesión 1.
Observar si los alumnos logran interpretar en
situaciones de medición, la media aritmética.
Producto de la actividad 2 de la sesión 3
Producto del tercer momento de la secuencia
“para terminar” de la pág. 183.

32. Herramientas de Evaluación:
LISTA DE COTEJO
CRITERIO SI CUMPLE NO CUMPLE
Ubica correctamente números positivos y negativos en la recta
numérica.
Identifica los simétricos de cada número.
Encuentra variación entre los números proporcionados.
Presenta un resultado correcto.
Entrega en tiempo y forma todas sus actividades.
Se asignarán 2 puntos por cada indicador presente Calificación el puntaje total se divide entre 10 y se multiplica por 10
Adecuaciones: