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MODELOS
INTERPRETATIVOS
Altas Capacidades Intelectuales
Modelos
 Modelo Psicométrico o de Capacidades
 Modelo de Rendimiento.
 Modelo Cognitivo.
 Modelo Sociocultural
 Modelo Integrador
Modelo Psicométrico
 Otorgan importancia casi exclusiva a la Inteligencia
General (IG) y al Cociente Intelectual (CI).
 Binet y Terman (1921).
 Gardner (1995).
 Responde a un modelo clásico. Se obtiene por la
aplicación de materiales estandarizados.
 Crítica al exceso de tests.
Modelo de Rendimiento
 Tiene en cuenta las propiedades del modelo psicométrico además de
la creatividad y la motivación.
 Renzulli (1981) y la teoría de los tres anillos.
 Gagné (1981) y la diferencia entre Superdotación y Talento: los
catalizadores del alto rendimiento.
 Feldhusen (1991) y la combinación de una elevada capacidad
intelectual, un autoconcepto positivo, alta motivación para el
rendimiento y unas actitudes específicas en uno o varios talentos.
 Mönks (1992) y su modelo multifactorial adapta la propuesta de
Renzulli añadiendo factores escolares, personales y familiares.
Modelos de aptitudes y actitudes
Creatividad
ImplicaciónCapacidad
Renzulli,1977
Modelos Socioculturales
Creatividad
ImplicaciónCapacidad
Mönks,1986
Escuela Amigos
Familia
1.2.modelos interpretativos
PERFILES CONCEPTUALES
Modelo Cognitivo
 Sternberg y su teoría triárquica (1990): Centrado en los
procesos de pensamiento, en su génesis y en la
elaboración y gestión de la información.
 Desarrolla explicaciones de la teoría de la información y
de los modelos computacionales.
 Aprovecha la Teoría de la mente.
 Se centra en las potencialidades más que en los déficits.
 Destaca el proceso respecto al producto.
 Da valor a la metacognición en los procesos ejecutivos
como factor básico en la ejecución.
Modelo Sociocultural
 Tannenbaum (1991): destaca la función del contexto
inmediato como impulsor del desarrollo intelectual.
 Resultado interaccionista.
 Nada se puede explicar fuera de su contexto.
 Importancia de la sociedad que valora, prioriza, aporta
recursos y da sentido a las altas capacidades
 Está sometida, involuntariamente, a los prejuicios y
estereotipos sociales muy presentes en el contexto
cultural.
MODELO PSICOSOCIAL- “FILIGRANA”
Tannenbaum 1997
Modelo Integrador
 Modelo multidimensional que integra:
 Interacción individuo y entorno.
 Importancia de la cultura en la detección.
 Momento evolutivo. Fases i momentos.
 Funciones y habilidades.
 Factores emocionales y afectivos.
 Factores sociales y de relación con los demás.
 La personalidad: perfil, temperamento y carácter.
 Creencias e intenciones.
 Prioridades que dan sentido a las creencias.
Hemisferios cerebrales
Variables: herencia o
educación
 Existe una relación entre la base neurológica que
contiene un código o programa genético que se
desarrolla determinadas habilidades cognitivas como
consecuencia de factores ambientales que las
estimulan y las activan.
 No se hereda directamente.
 Son el resultado de la interacción entre potenciales
biológicos y muy diversos factores ambientales muy
cambiantes.
Zonas y funciones
12/06/2015
16
Evolución madurativa
Las AC van a depender de:
 No de la raza, ni del sexo, ni tampoco de condiciones
sociales que, pueden facilitar o no la aparición de una
capacidad superior.
 Sino de:
 Los valores culturales asociados al conocimiento.
 Las oportunidades y la estimulación.
 La presencia de habilidades y su valor social.
 El esfuerzo.
 La resistencia en entornos a veces difíciles.
¿Qué variables están
implicadas?
 Genéticas
 Temperamento y carácter
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 Ambientales
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 Expectativas de rol (roles de género).
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 Socioafectivas
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 Para entender las AC hemos de situarlas en el
nuevo concepto de desarrollo:
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sucesiva en aspectos relacionados
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Encuentren los límites que presenta un modelo determinado y cómo superarlos.
Psicométrico
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1.2.modelos interpretativos

  • 2. Modelos  Modelo Psicométrico o de Capacidades  Modelo de Rendimiento.  Modelo Cognitivo.  Modelo Sociocultural  Modelo Integrador
  • 3. Modelo Psicométrico  Otorgan importancia casi exclusiva a la Inteligencia General (IG) y al Cociente Intelectual (CI).  Binet y Terman (1921).  Gardner (1995).  Responde a un modelo clásico. Se obtiene por la aplicación de materiales estandarizados.  Crítica al exceso de tests.
  • 4. Modelo de Rendimiento  Tiene en cuenta las propiedades del modelo psicométrico además de la creatividad y la motivación.  Renzulli (1981) y la teoría de los tres anillos.  Gagné (1981) y la diferencia entre Superdotación y Talento: los catalizadores del alto rendimiento.  Feldhusen (1991) y la combinación de una elevada capacidad intelectual, un autoconcepto positivo, alta motivación para el rendimiento y unas actitudes específicas en uno o varios talentos.  Mönks (1992) y su modelo multifactorial adapta la propuesta de Renzulli añadiendo factores escolares, personales y familiares.
  • 5. Modelos de aptitudes y actitudes Creatividad ImplicaciónCapacidad Renzulli,1977
  • 9. Modelo Cognitivo  Sternberg y su teoría triárquica (1990): Centrado en los procesos de pensamiento, en su génesis y en la elaboración y gestión de la información.  Desarrolla explicaciones de la teoría de la información y de los modelos computacionales.  Aprovecha la Teoría de la mente.  Se centra en las potencialidades más que en los déficits.  Destaca el proceso respecto al producto.  Da valor a la metacognición en los procesos ejecutivos como factor básico en la ejecución.
  • 10. Modelo Sociocultural  Tannenbaum (1991): destaca la función del contexto inmediato como impulsor del desarrollo intelectual.  Resultado interaccionista.  Nada se puede explicar fuera de su contexto.  Importancia de la sociedad que valora, prioriza, aporta recursos y da sentido a las altas capacidades  Está sometida, involuntariamente, a los prejuicios y estereotipos sociales muy presentes en el contexto cultural.
  • 12. Modelo Integrador  Modelo multidimensional que integra:  Interacción individuo y entorno.  Importancia de la cultura en la detección.  Momento evolutivo. Fases i momentos.  Funciones y habilidades.  Factores emocionales y afectivos.  Factores sociales y de relación con los demás.  La personalidad: perfil, temperamento y carácter.  Creencias e intenciones.  Prioridades que dan sentido a las creencias.
  • 14. Variables: herencia o educación  Existe una relación entre la base neurológica que contiene un código o programa genético que se desarrolla determinadas habilidades cognitivas como consecuencia de factores ambientales que las estimulan y las activan.  No se hereda directamente.  Son el resultado de la interacción entre potenciales biológicos y muy diversos factores ambientales muy cambiantes.
  • 17. Las AC van a depender de:  No de la raza, ni del sexo, ni tampoco de condiciones sociales que, pueden facilitar o no la aparición de una capacidad superior.  Sino de:  Los valores culturales asociados al conocimiento.  Las oportunidades y la estimulación.  La presencia de habilidades y su valor social.  El esfuerzo.  La resistencia en entornos a veces difíciles.
  • 18. ¿Qué variables están implicadas?  Genéticas  Temperamento y carácter  Predisposición neurológica  Personalidad  Ambientales  Educativas  Contexto cultural  Edad  Expectativas de rol (roles de género).  Oportunidades.  Estimulación.  Riqueza cultural  Socioafectivas
  • 21. Un nuevo concepto de desarrollo  Para entender las AC hemos de situarlas en el nuevo concepto de desarrollo: Cambios ordenados de transformación sucesiva en aspectos relacionados con: La expresión genética La estructura y funcionamiento cerebral La epigenética probabilística Integra Genética y Entorno que
  • 22. Actividades a realizar  Qué modelo predomina en nuestra sociedad? Justifiquen la respuesta. Encuentren los límites que presenta un modelo determinado y cómo superarlos. Psicométrico Rendimiento Cognitivo Sociocultural https://youtu.be/KSJfCjc8Y2c Se nace o se hace? Opinen. http://youtu.be/iPQBHp8LKEE