1. ພາກທີ່​ 1: ສະເຫນີແນະ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບ​ທັນສະ ໄຫມ
ໂດຍ: ສາດສະດາຈານ Jim Tognolini

2. ສະເຫນີແນະ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບ​ທັນສະ ໄຫມ:
ພື້ນຖານ ສໍາລັບ ທຸກການປະເມີນຜົນ
ໃນພາກ​ນີ້ ​ພວກເຮົາຈະ
• ອະທິບາຍ ຄຳສັບຕ່າງໆ ເຊັ່ນ:​ ການປະເມີນ, ການທົດສອບ, ການປະເມີນຜົນ ແລະ
ການວັດແທກ, ການປະເມີນຜົນ ເພື່ອລາຍງານ​, ການປະເມີນຜົນເພື່ອປັບປຸງ, ການ
ປະເມີນຜົນທີ່ເນັ່ນໃສ່​ໂຮງຮຽນ, ​ການປະເມີນຜົນ ສໍາລັບ ການຮຽນ ​ແລະ ການ
ປະເມີນຜົນ​ການຮຽນ​;
• ແນະນໍາ ແນວຄວາມຄິດ​ ​ຮູບພາບ​ ໃນການປະເມີນຜົນ;
• ພິຈາລະນາ ວິທີການຕ່າງໆ ວ່າ ຄະແນນ ​ມີ​ຄວາມຫມາຍ ຄືແນວໃດ;
• ແນະນໍາ ແນວຄວາມຄິດ ການພັດທະນາ ແບບ​ຕໍ່ເນື່ອງ; ແລະ
• ອະທິບາຍ ຈຸດປະສົງ ຂອງການປະເມີນຜົນ ການສຶກສາ
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

3. ຄຳສັບ
ຈຳນວນ
ຄຳສັບ
ສຳລັບ
ຄຳນິຍາມ
ຄຳນິຍາມ
1. ການປະເມີນຜົນ ເພື່ອປັບປຸງ
Formative Assessment
ແມ່ນຂະບວນການ ການຕັດສິນ ຄຸນຄ່າ ກ່ຽວກັບ ຄຸນນະພາບ ຂອງຂໍ້ມູນທີ່ເກັບກໍາໄດ້.
2. ການປະເມີນຜົນທີ່ເນັ່ນໃສ່​
ໂຮງຮຽນ
School Based Assessment
2
ຫມາຍເຖິງ ລະບົບ ​ການປະເມີນຜົນ ຂອງຄູອາຈານ ຕໍ່​ນັກຮຽນ​ ທີ່ກວມເອົາ ການ
ພັດທະນາ ທຸກດ້ານ ຂອງນັກຮຽນ
3. ການປະເມີນຜົນ
Assessment
ແມ່ນວິທີການຫນຶ່ງ ​ຂ້ອນຂ້າງ​ເປັນທາງການ ​ໃນ​ການເກັບກໍາຂໍ້ມູນ ກ່ຽວກັບ ຄວາມ
ສາມາດ ຂອງນັກຮຽນ ​​ໃນ​ການ​ເຮັດສໍາເລັດ ວຽກ​ໃດໜຶ່ງ.
4. ການປະເມີນຜົນ ເພື່ອລາຍງານ
Summative Assessment
ລວມມີ​ ການຕັດສິນ ຢ່າງ​ມືອາຊີບ ໂດຍອີງຕາມ ຮູບ​ພາບ​ ທີ່ສ້າງ​ຂຶ້ນ ຈາກ​ການ
ເກັບກໍາຂໍ້ມູນ ກ່ຽວກັບ ການຮຽນ​ ຂອງນັກຮຽນ
5. ການປະເມີນ
Evaluation
ໂດຍປົກກະຕິ​ແລ້ວ ​​ແມ່ນ​ນໍາໃຊ້ ​ເພື່ອ​ປະເມີນ ຜົນສໍາເລັດ ໃນຕອນທ້າຍ ຂອງຫຼັກສູດ.
6. ການທົດສອບ
Testing
ແມ່ນ​ການປະເມີນຜົນ ທີ່ນອນ​ຢູ່ໃນຂະບວນການ ການຮຽນ - ການ​ສອນ.
7. ການ
ວັດແທກMeasurement
ແມ່ນຂະບວນການ ​ຊອກຫາ ແລະ ການຕີຄວາມໝາຍ ຫຼັກຖານ ​ເພື່ອ​​ໃຫ້ ນັກຮຽນ ແລະ
ຄູອາຈານ ນໍາໃຊ້​ ເພື່ອຕັດສິນວ່າ​ ນັກຮຽນ ​ຢູ່ໃນການຮຽນຮູ້ຂອງຕົນ ຫຼື​ບໍ​, ພວກ​ເຂົາເຈົ້າ
ຈໍາເປັນຕ້ອງໄປ ​ໃນ​ທິດ​ທາງ​ໃດ ແລະ ມີວິທີການໃດ ທີ່ດີທີ່ສຸດ ເພື່ອໃຫ້ໄດ້​ແນວ​ນັ້ນ.
ແມ່ນຂະບວນການ ສັນນິຖານ ຕົວເລກ ທີ່ສະຫຼຸບວ່າ ມີຊັບສິນ ​ (ການກໍ່ສ້າງ​) ເທົ່າໃດ
ໃນສິ່ງນັ້ນ​.
ການປະເມີນຜົນ ວຽກທີ່ 1

4. ບໍ່ເປັນທາງການ ​ກ່ວາ ເປັນທາງການ ຫຼາຍ​ກ່ວາ
ບໍ່ມີ ໂຄງສ້າງ​
• ພົບປະກັນ ຕາມໂອກາດ ​
• ການສົນທະນາກັນ​
ມີ ໂຄງສ້າງ ຫຼາຍທີ່ສຸດ​
• ການສອບເສັງ ​
• ການທົດສອບ ຢ່າງເປັນມາດຕະຖານ​
• ການທົດສອບ ຄວາມເກັ່ງ ທີ່ມີການພິມ
ເຜີຍແຜ່ ​
ມີ ໂຄງສ້າງ ໜ້ອຍໜຶ່ງ​
• ແບບສອບຖາມ
• ການສັງເກດການ
• ການປະເມີນຜົນ ຕົນເອງ
ຂອງ​ນັກຮຽນ
ມີ ໂຄງສ້າງ ຫຼາຍກ່ວາ
• ການກວດກາ ໃນຫ້ອງຮຽນ
• ບັນຊີລາຍການ ເພື່ອກວດກາ
(checklists)
• ວຽກຝຶກຫັດ​ຕົວຈິງ
• ວຽກໂຄງການ ​
• ກໍລະນີສຶກສາ ​
ການປະເມີນຜົນ ລວມມີ​ ການຕັດສິນ ​ແບບ​ມືອາຊີບ ​ໂດຍ​ອີງ​ໃສ່ ຮູບພາບ​ ທີ່​​ສ້າງ​ຂຶ້ນ
ຈາກ​ການເກັບກໍາຂໍ້ມູນ ​ກ່ຽວກັບ ການຮຽນ​ ຂອງນັກຮຽນ.
ຄຳນິຍາມ ການປະເມີນຜົນ ​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

5. Principals: Unlocking the Power of Assessment, January 2016
ຮູບພາບ
ຄູອາຈານ ​ສ້າງຮູບພາບ​ ສິ່ງທີ່ນັກຮຽນ ຮູ້ຈັກ ແລະ ສາມາດເຮັດໄດ້
ໂດຍອີງຕາມ ຂໍ້ມູນທັງຫມົດ ທີ່​ເກັບກໍາ ​ຈາກການປະເມີນຜົນ
ດ້ວຍຫຼາກຫຼາຍ ເຕັກນິກ.
ຮູບພາບ ເປັນສິ່ງສໍາຄັນ ຕໍ່ການຮຽນ- ການ​ສອນ ​ແລະ ການສ້າງຕັ້ງ​
ມາດຕະຖານ.
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

6. ປະເພດ ການປະເມີນຜົນ :
ການປະເມີນຜົນ ສຳລັບ ການຮຽນຮູ້ ແລະ ການປະເມີນຜົນ ການຮຽນຮູ້
• ການປະເມີນຜົນ ສຳລັບ ການຮຽນຮູ້ ແມ່ນຂະບວນການ ການ​ຊອກຫາ ແລະ
ການຕີຄວາມໝາຍ ຫຼັກຖານ ທີ່​ນັກຮຽນ ແລະ ຄູອາຈານຂອງພວກເຂົາເຈົ້າ
ນໍາໃຊ້ ເພື່ອຕັດສິນໃຈວ່າ ​ນັກຮຽນ ​ຢູ່ໃນການຮຽນຮູ້ຂອງຕົນເອງຫຼືບໍ​,
ພວກ​ເຂົາເຈົ້າ ​ຕ້ອງໄປໃນທິດທາງໃດ ແລະ ມີວິທີການໃດ ທີ່ດີທີ່ສຸດ
ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຮັບສິ່ງນັ້ນ​. (ກຸ່ມ ​ປະຕິຮູບ ການປະເມີນຜົນ ​ (2002)
• ການປະເມີນຜົນ ການຮຽນຮູ້ ແມ່ນຂະບວນການ ການປະເມີນ ຂອບເຂດ
ຂອງ​ຜູ້ເຂົ້າຮ່ວມ ໃນການສຶກສາ ໄດ້ພັດທະນາຄວາມຮູ້, ຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ
ຄວາມສາມາດ ຂອງຕົນ​.
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

7. ຄະແນນ ​ໝາຍເຖິງຫັຍງແດ່ ​​?
ຄະແນນ ​ໝ​າຍເຖິງຫັຍງແທ້​ ?
ຖ້າວ່າ ຜູ້ໃດຜູ້ຫນຶ່ງ ໄດ້ຮັບຄະແນນ ​88 ,
ມັນໝ​າຍເຖິງຫັຍງ ແທ້?
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

8. ການຕີຄວາມໝາຍ ຄະແນນ​
• ຄະແນນ ມີຄວາມໝາຍ ດ້ວຍການປຽບທຽບ​​ການຮຽນ ໃສ່ ກຸ່ມນັກຮຽນ (cohort) (ການອ້າງອີງ
ໃສ່ ບັນທັດ​ຖານ - Norm Referencing]
• ຍ້າຍຈາກ ຄະແນນ ຕາມການອ້າງອີງໃສ່ ບັນທັດ​ຖານ ໄປສູ່ ການອ້າງອີງ ຄະແນນໃສ່ ມາດຕະຖານ
(ການອ້າງອີງໃສ່ ມາດຕະຖານ - Criterion Referencing]
​- ບາງລະບົບ​ ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຍ້າຍ ​ໂດ​ຍ​ຜ່ານຈຸດ​ນີ້ ພຽງ​ແຕ່ ມີ​​ໄວ້ໃນ​ຄຳ​ສັບ​ເທົ່ານັ້ນ
• ປັດຈຸບັນນີ້ ມີການຍ້າຍ​ ສູ່ ຄະ​ແນນ​ອ້າງອິງ ​ກ່ອນ​ໜ້າ ການ​ກຳນົດ ​ມາດຕະຖານ​ [ການອ້າງອີງ​ໃສ່
ມາດຕະຖານ - Standards Referencing].
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

9. • ການປະເມີນຜົນ ແມ່ນ​ຂະບວນການ ການຕິດຕາມກວດກາ
ຄວາມຄືບຫນ້າ ຂອງເດັກໃນການພັດທະນາ ແບບ​ຕໍ່ເນື່ອງ -
developmental continuum.
• ການຍ້າຍຈຸມ​ໃສ່ ຈາກການປຽບທຽບ ບຸກຄົນຫນຶ່ງ ກັບ​ບຸກຄົນ
ອື່ນ ໄປສູ່ການຕິດຕາມກວດກາ ​ສິ່ງທີ່ນັກຮຽນ ຮູ້ຈັກ ແລະ
ສາມາດເຮັດໄດ້.
• ມັນແມ່ນ ຮູບແບບ ທີ່ອີງໃສ່ ການເຕີບໂຕ​.
ວິທີການ ຄົ້ນຄິດ ແບບໃໝ່ ກ່ຽວກັບ ການປະເມີນຜົນ ​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

10. Principals: Unlocking the Power of Assessment, January 2016
ການພັດທະນາ ແບບ​ຕໍ່ເນື່ອງ
ການພັດທະນາ ແບບ​ຕໍ່ເນື່ອງ ມີຄວາມພະຍາຍາມ
ເພື່ອລວບລວມ ເປັນ​ຄຳເຫັນວ່າ:
ມີຄວາມຄືບ​ໜ້າ ​ຫຼື
ຄວນປັບປຸງ ໃນດ້ານນີ້ ຫຼື
ຫຼັກມູນ ຄວາມຮູ້ນີ້ ​
ແມ່ນໝາຍເຖິງຫັຍງ ​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

11. ຈັດລຳດັບ ​ສຳລັບ ຕົວເລກ ທັງໝົດ​
ນັບເລກ, ລຽງລຳດັບ, ອ່ານ ແລະ ຈົດກ່າຍ​ ຕົວເລກ
ສູງຂຶ້ນ ແລະ ລວມເອົາ ຈຳນວນ ທີ່ມີ 4 ຕົວເລກ​
(4 digits)
ນັບເລກ, ລຽງລຳດັບ, ອ່ານ ແລະ ນຳສະເໜີ ຈຳນວນ
ທີ່ມີ ​2 ຕົວເລກ ແລະ 3 ຕົວເລກ ​
ນັບເລກ ເຖິງ 30 ແລະ ລຽງລຳດັບ, ອ່ານ ແລະ ນຳ
ສະເໜີ ຈຳນວນຕົວເລກ ຕາມລຳດັບ ແຕ່​ 0 ເຖິງ ​20.
ລຽງລຳດັບ​, ອ່ານ ແລະ ຂຽນ ຕົວເລກ
ຂອງຂະໜາດຕ່າງໆ ​
ສູງກ່ວາ​
ຕ່ຳກ່ວາ​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

12. ຈັດ ລຳດັບ ເພື່ອ​ແກ້ໄຂ ບັນຫາ
ອີງໃສ່ ປະສົບການ ທີ່ຜ່ານມາ ໃນເວລາ ແກ້ໄຂບັນຫາ
ຊອກຫາ ການຊ່ວຍເຫຼືອ ຕາມຄວາມຕ້ອງການ
ເມື່ອປະເຊີນກັບ ບັນຫາ ງ່າຍໆ ​
ມີແນວຄິດນ້ອຍໆວ່າ ຕ້ອງແກ້ໄຂບັນຫາ
ດ້ວຍວິທີ​ໃດ ​
ແນະນຳ, ພິຈາລະນາ ແລະ ຄັດເລືອກເອົາ ທາງເລືອກ
ທີ່ເໝາະສົມ ໃນເວລາ ແກ້ໄຂບັນຫາ ​
ສູງກ່ວາ
ຕ່ຳກ່ວາ​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

13. Principals: Unlocking the Power of Assessment, January 2016
ການພັດທະນາ ແບບ ຕໍ່ເນື່ອງ ເພື່ອສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງ ການເຕີບໂຕ​
ໃນດ້ານການຮຽນຮູ້​
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

14. Principals: Unlocking the Power of Assessment, January 2016
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

15. Principals: Unlocking the Power of Assessment, January 2016
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

16. ຕົວຢ່າງ ການພັດທະນາ ແບບຕໍ່ເນື່ອງ ສຳລັບວິຊາ ຄະນິດສາດ ​
2 + 2 =
17 + 29 =
76 – 29 =
ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນ ຫັຍງແດ່​ ລະຫວ່າງ ຕົວເລກ​ ໃຫຍ່​ສຸດ
ແລະ ໃຫຍ່ທີ່​ສອງ ​ຈາກຕົວເລກດັ່ງຕໍ່ໄປ: 3,7,4 ແລະ​ 6?
ເຈົ້າ ສາມາດ ​ຄິດໄລ່ເນື້ອທີ່ ຂອງ​ຮູບ​ນີ້ ໄດ້ຄືແນວໃດ?​
∫ − dxx n
)1(sin
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016

17. ໜ້າທີ່ ຂອງຄູອາຈານ ແລະ ຜູ້ທົດສອບ ​ …
... ແມ່ນການຈັດວາງ ​ນັກຮຽນ ຕາມ​ ​ການພັດທະນາ ແບບຕໍ່ເນື່ອງ
ດ້ວຍ​ການ​ສ້າງ ລາຍການ, ຄໍາຖາມ ແລະ ໜ້າວຽກ
ເພື່ອໃຫ້​ນັກຮຽນ ມີ​ໂອກາດ​ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງ
ສິ່ງທີ່ ​ພວກເຂົາເຈົ້າ ຮູ້​ ແລະ ສາມາດເຮັດໄດ້
ໂດຍ​ກ່ຽວຂ້ອງກັບ ຕົວຊີ້ວັດ ທີ່ໄດ້​ມາຈາກ ມາດຕະຖານ.
ຍິ່ງ​ນັກຮຽນ ອຽງ​ໄປທາງຂວາ ກໍສະແດງວ່າ ນັກຮຽນ ຍິ່ງ​ມີຄວາມຮູ້ ຢ່າງເລິກເຊິ່ງ
ໃນຂອບເຂດ ຂອງຫຼັກສູດ.
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດ​ຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ​ແລະການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ​ເດືອນກັນຍາ 2016