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JEAN PIAGET Constructivismo.Piaget es valorado como uno de los más originales y fecundos psicólogos del sigloXX. En su ob...
 Enseñanza activa.   Surge en un momento que se estaban produciendo importantes cambios en el   ámbito de la educación, f...
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   Los niños no son una pizarra en blanco, sino sujetos activos con unos               conocimientos previos sobre los cu...
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Jean piaget

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Jean piaget

  1. 1. JEAN PIAGET Constructivismo.Piaget es valorado como uno de los más originales y fecundos psicólogos del sigloXX. En su obra trata de averiguar cómo se construye el conocimiento y de explicarel desarrollo de la inteligencia humana. Su concepción constructivista sefundamenta en la interacción entre las ideas previas de las personas y suactividad transformadora del entorno, mediante el desarrollo de la actividadinfantil y la formación de un juicio autónomo. Sus teorías han tenido muchoimpacto en la educación escolar Las ideas.Piaget se caracterizaba como un epistemólogo, alguien dedicado al estudio de laformación de los conocimientos científicos. Durante su vida intentó indagar cómose pronuncian nuevos conocimientos y también explicar el desarrollo de la inteligencia humana. En sus contribuciones teóricas tienen una incidencia enorme en la tarea educativa. Piaget nos ofrece una visión del ser humano como un organismo que, al actuar sobre el medio y modificarlo, se modifica también a sí mismo. Considera el desarrollo de la inteligencia y la formación de los conocimientos como un producto que se inicia en la actividad biológica de los seres humanos y en sucapacidad de adaptación al medio. También considera que el conocimiento seorigina en la acción transformadora de la realidad, ya sea material omentalmente. Para él, el conocimiento no es una copia de la realidad, es elresultado de la interacción entre la dotación inicial con la que nacen los sereshumanos y su actividad transformadora del entorno, una posición que se hadenominado “constructivismo”. El conocimiento no es algo que se produzca sinrazón, sino que, al tratarse de un proceso adaptativo, se produce como respuestaa una necesidad: el sujeto está tratando de realizar una acción o de encontraruna explicación para lo que sucede y halla una resistencia en la realidad. Paraenfrentarse a ella necesita modificar sus conocimientos anteriores, pues de locontrario no podrá resolver esa dificultad. Por ello el conocimiento es un procesode creación, y no de repetición.
  2. 2.  Enseñanza activa. Surge en un momento que se estaban produciendo importantes cambios en el ámbito de la educación, finales del Siglo XIX. Se producía un rechazo a la escuela tradicional, frente a esta escuela, el movimiento pedagógico proponía una enseñanza más activa, que partiera de los intereses del alumno y que sirviera para la vida. La formación del conocimiento no puede ser explicada únicamente por las influencias exteriores, sino que tiene que ser estudiada desde el interior del propio sujeto. El proceso de formación de los conocimientos tiene lugar en el interior del sujeto y es ahí donde tenemos que estudiarlo. Una aportación fundamental de Piaget es haber mostrado cómo las transformaciones que el sujeto realiza sobre su medio son la fuente del progreso del conocimiento, que da lugar a la creación de sus instrumentos intelectuales y a sus representaciones de la realidad.  Piaget en España. La obra de Piaget empezó a ser muy conocida en España a finales de los años veinte. Varios factores contribuyeron a ello, se vivía un gran interés hacia las cuestiones educativas y se pretendía conocer todo lo nuevo que se originaba allende nuestras fronteras. El instituto de Rousseau de Ginebra era un punto de referencia para los educadores avanzados. Los traductores de las primeras obras de Piaget fueron todos personas muy conocidas en el ámbito de la educación. El franquismo puso especial interés en borrar toda huella del Instituto Rousseau. Los alumnos y seguidores de Piaget y de la escuela activa emigraron a Iberoamérica. Hasta los años sesenta no se volvió a traducir obras de Piaget y es ahí cuando volvió a tener influencia en la educación en España. La Práctica.Piaget no concibe la inteligencia como un estado, sino como un proceso. En lo quesiempre él insistió no fue en las edades de adquisición, sino en la secuencia, en elproceso mediante el cual se adquieren las nociones.Las estructuras son sistemas de actuaciones que se construyen a partir de lasanteriores, sin que sus características estén contenidas en los sistemas previos.Ocuparse únicamente de los estadios supone tomar una parte de la teoría como sifuera totalidad.
  3. 3. A raíz de los estudios sobre la equilibración, la contradicción y la abstracción,comenzó a comprenderse que el papel de la escuela consiste en mediar entre losconocimientos científicos y las herramientas intelectuales de los niños. Así, elconflicto cognitivo se convirtió en el desvelo de los pedagogos. Si los conflictos se hallan en el origen de nuevas soluciones, y debemos colaborar para que nuestros alumnos reelaboren sus ideas como conocimiento científico y disciplinar, nuestro papel es promover su aparición. En muchos casos esto llevó a creer que el aprendizaje se podía controlar “provocando el conflicto”, y se produjeron verdaderos bombardeos desituaciones problemáticas sobre los niños, por atribuir al conflicto un caráctermágico. Estas aplicaciones no han tenido en cuenta que los conflictos son algo quese desencadena cuando el sujeto toma conciencia de las contradicciones entre suspropias ideas y las “respuestas que ofrece la realidad”, o bien entre dos ideas nocompatibles entre sí. Además, estamos olvidando que la elaboración deconocimientos supone tanto momentos de crisis que obligan a la reformulación delas ideas, como fases de relatividad estabilidad. Por ello, la intervenciónpedagógica debería ser indirecta, tendente a suscitar las transformacionesconceptuales produciendo modificaciones en la situación sobre la que trabaja elniño. Se puede decir que Piaget ha entrado de una manera muy amplia en eldiscurso pedagógico. Un día en el aula.El método de investigación de Piaget – el método clínico- nos ofrece una pautasobre cómo atender al pensamiento de los niños, reconociendo su originalidad yayudándoles a explicar sus contradicciones.Trabajar en el aula de un modo acorde con las ideas de Piaget supondría teneren cuenta los siguientes aspectos:  Favorecer la autonomía del niño.  El trabajo en grupo permite la superación del egocentrismo, y se encuentra en la base de la autonomía. La labor del maestro es colaborar en proporcionar las condiciones de dicho autogobierno.  En el trabajo en grupo, si es auténtico y no implica relaciones de subordinación, la contrastación de ideas favorece tanto a los sujetos menos avanzados como a los más adelantados.  El centro de la organización de las actividades pedagógicas es el niño.
  4. 4.  Los niños no son una pizarra en blanco, sino sujetos activos con unos conocimientos previos sobre los cuales van a realizar nuevas construcciones.  Los conocimientos se van elaborando por aproximaciones sucesivas.  El error desempeña un importantísimo papel constructivo en los aprendizajes. Los niños no deben ser vistos como “una mala respuesta”, sino como una comprensión parcial y distorsionada qye puede promover la aparición de conflictos.  Los conflictos cognitivos son el motor del desarrollo y de los aprendizajes. Su aparición lleva a los sujetos a replantearse los problemas, construir nuevas hipótesis, buscar y contrastar datos.  Los conflictos desencadenan el proceso constructivo, pero por sí solos no los garantizan.  Existen diversos caminos para responder de modo adecuado a un problema. La educación debe tener en cuenta las diferencias individuales y la diversidad.  Descubrir conocimientos. El papel del maestro debe ser el de un facilitador que ayuda a los niños a “descubrir” los conocimientos. Se trata de favorecer su reconstrucción por arte de los alumnos. El maestro debe plantear situaciones problemáticas para suscitar la actividad del niño. La intervención del maestro puede suscitar una intensa actividad en el niño. Conviene abandonar la creencia de que se puede controlar la adquisición del conocimiento, pues se trata de un proceso inconsciente y su toma de conciencia es sólo progresiva e incompleta. La intervención pedagógica debe ser indirecta, resulta casi imposible saber cuál es el momento exacto para hacer la pregunta que dispare la actividad constructiva. Lo interesante sería que las preguntas se las realizasen los propios niños. Hoy, la vigencia de esta concepción psicológica y pedagógica radica en valorar los conocimientos previos y las herramientas intelectuales de que disponen nuestros niños y promover situaciones que les permitan contrastar sus propias ideas con las características de los fenómenos que deben aprender. Un niño activo, crítico, moral e intelectualmente autónomo, que coopera con los otros, es el ideal de la escuela piagetiana. Jean Piaget hoy.Las primeras obras de Piaget, aparecidas en los años veinte, atrajeronrápidamente la atención de psicólogos y educadores. Sin embargo, sus trabajosposteriores, más difíciles, pasaron casi desapercibidos hasta bien entrados los añoscincuenta. En los sesenta, Piaget se convirtió en una figura indiscutible, no sólo enel terreno de la psicología infantil, sino también en el educativo. Desde hace unosaños, ha empezado a caer en el olvido, o a pasar a un segundo plano.
  5. 5. Confundiendo la perspectiva psicológica y la pedagógica, se ha presentado aPiaget como un investigador que no tiene en cuenta la influencia de la cultura, yse ha dicho que su teoría no deja espacio a la intervención educativa, pues elsujeto de Piaget es un organismo solidario que sólo aprende en su relación con losobjetos.El “constructivismo educativo” es el fruto de una confusión entre dos puntos devista, el de la influencia social y el de lo que sucede en el interior del sujeto, y enrealidad, un cajón de sastre en el que se pretenden apilar de forma ecléctica ideasdifíciles de combinar de un modo organizado.

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