1) O documento discute a avaliação educacional e seus objetivos, instrumentos e critérios. 2) A avaliação educacional tem como objetivo analisar e interpretar resultados para (re)planejamento de ações pedagógicas. 3) Os instrumentos de avaliação incluem provas, relatórios, seminários, portfólios e critérios como organização, participação e cumprimento de prazos.

3. É refletir sobre uma determinada realidade a partir de dados e
informações, e emitir um julgamento que possibilite uma ação.
É refletir sobre uma determinada realidade a partir de dados e
informações, e emitir um julgamento que possibilite uma ação.
Objetivo geral
Analisar e interpretar os resultados do SAEMS/2012 para
(re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala
de aula, a serem definidas pelas unidades escolares envolvidas no
processo de avaliação.
Objetivo geral
Analisar e interpretar os resultados do SAEMS/2012 para
(re)planejamento das ações pedagógicas implementadas em sala
de aula, a serem definidas pelas unidades escolares envolvidas no
processo de avaliação.

4. Provas abertas
Provas objetivas
Observação/Registro
Portfólio
Provas abertas
Provas objetivas
Observação/Registro
Portfólio
TEORIA CLÁSSICATEORIA CLÁSSICA TEORIA DA RESPOSTA
AO ITEM
TEORIA DA RESPOSTA
AO ITEM
Avaliação Interna/EscolaAvaliação Interna/Escola
Processo da aprendizagemProcesso da aprendizagem
AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL
AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL
Avaliação Externa/SistemasAvaliação Externa/Sistemas
Testes de proficiência
Questionários contextuais
Testes de proficiência
Questionários contextuais
Desempenho dos alunosDesempenho dos alunos

5. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Pesquisas e apresentação
Elaboração de projetos técnicos
Relatórios de discussão
Relatórios de laboratórios
Relatório de trabalho de campo
e de visitas
Provas: individual/grupo
Participação em comunidades
virtuais
Blogs, sites, wikis
Videoconferências e
webconferências
Estudo de caso
Sinopses de consultas
bibliográficas
Seminários
Júri Simulado
Simulações através de
situações fictícias
Portfólios
Autoavaliação
Mapas conceituais
 Observação
 Debates
 Testes
Outros

6. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
• Clareza de ideias (oral e
escrita)
• Viabilidade
• Coerência com a
realidade
• Sequência lógica
• Senso crítico
• Organização de ideias
• Participação
• Cooperação
• Interesse
• Iniciativa
• Organização
• Cumprimento de prazos
• Outros

7. “Diante da análise de questões do ENEM, do
PISA, da Prova Brasil, da área de Língua Portuguesa,
muitos professores eram tomados de uma
perplexidade produzida pelas evidências claras de
descompasso entre o que aprenderam, o que
ensinam e o que estava sendo requerido de seus
alunos. Isso se traduzia em intervenções como: “Eu
ensino esse conteúdo, mas não cobro dessa forma”.
Fonte: O Impacto do PISA na Produção Acadêmica Brasileira
COMO EU AVALIO?

9. Com base nesse fragmento de texto de Gilberto
Teixeira, Prof. Doutor ( FEA/USP) e do consenso do
grupo, posicionem-se, primeiramente, como árbitro e,
posteriormente, como professor de Física e elaborem
as duas exposições.
Você sabe fazer perguntas em provas?

11. Exemplo de questão:
Comente a frase de Sócrates: conhece-te a ti
mesmo.
Resposta do estudante:
Acho uma frase muito profunda, tão
profunda que nem consigo captar seu real
significado. Mas acho que Sócrates estava
certo quando disse a frase, pois sendo um
sábio não teria dito besteira. Assim, mesmo
que eu nada entenda do que ele disse, tenho
certeza que a frase tem um grande significado
em todos os aspectos em que for analisada.

12. Outra forma de perguntar:
No estudo que fizemos em Filosofia da Educação,
afirmamos que , para haver o desenvolvimento do
indivíduo para a cidadania, é preciso que ele conheça seu
contexto social. Além disso, que ele tenha um profundo
conhecimento de si mesmo. Nos debates que fizemos em
aula, citamos a frase atribuída a Sócrates: “conhece-te a
ti mesmo”. Partindo desta frase e das discussões feitas
em aula sobre o assunto, explique o significado da frase
no contexto da Filosofia da Educação.

13. Exemplo de questão
• Dê sua opinião. O que você faria para acabar com a
seca no Nordeste?
Resposta do estudante:
Nada, absolutamente nada, pois tenho raiva de
nordestino e quero que todo mundo morra.

14. Neste mês estudamos quanto nossos
irmãos do sertão nordestino sofrem com a seca
que os assola. Imagine que você fosse uma
autoridade com poderes para resolver, em
parte, a questão. Apresente ao menos quatro
medidas racionais e humanitárias que você
tomaria para resolver o problema.
Outra forma de perguntar

16. Outra forma de perguntar
Dado o triângulo retângulo, cujas medidas estão
na figura, determine o valor da hipotenusa
representado pela incógnita “x”.

18. Elaboração de Itens
Patricia Correa Moreno Oliveira

20. O SAEMS é uma Avaliação Externa de Desempenho de
alunos, tem caráter censitário, ocorre anualmente e avalia as
áreas de conhecimento de Língua Portuguesa com Produção
de Texto e Matemática. Os anos avaliados são definidos pela
Secretaria.

21. Contribuição da avaliação
em larga escala
1.
2.
3.
4.

22. Língua Portuguesa
(leitura e escrita)
e Matemática:
3º ano do EF
Língua Portuguesa
(leitura e escrita)
E Matemática:
3º ano do EF
1º ano e 1ª fase/EJA,
ambos do EM
Língua Portuguesa (leitura e
escrita)e Matemática:
2º, 3º, 4º, 5º e 8º anos do EF
1º , 3º anos e 1ª fase/EJA,
todos do EM
Língua Portuguesa (leitura
e escrita) e Matemática:
1º, 2º, 3º, 4º anos do EM

24. Outra importante vantagem
Resultados Transversais,
ou Longitudinais,
por diferentes níveis.

25. A Teoria de Resposta ao Item TRI é um∕ modelo matemático e
estatístico que descreve a associação entre a capacidade de
um indivíduo e a probabilidade de uma resposta a um item.
Três parâmetros:
a: discriminação (indivíduos com proficiências distintas);
b: dificuldade;
c: acerto casual.
A Teoria de Resposta ao Item TRI é um∕ modelo matemático e
estatístico que descreve a associação entre a capacidade de
um indivíduo e a probabilidade de uma resposta a um item.
Três parâmetros:
a: discriminação (indivíduos com proficiências distintas);
b: dificuldade;
c: acerto casual.

26. Afere a proficiência dos alunos;
permite comparabilidade entre os anos avaliados;
compara os resultados ao longo dos anos (SAEMS realizado
anualmente) para um mesmo ano;
aumenta as possibilidades de análise do item e do teste;
desenvolve escalas pedagógicas;
realiza diferentes provas entre anos e entre alunos de um mesmo ano
– BIB;
diferentes cadernos de provas, organizados de acordo com o
planejamento em blocos balanceados procedimentos que permitem uma
abrangência significativa do currículo ensinado.

27. A ESCALA DE PROFICIÊNCIA traduz medidas em
diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. Ela
orienta, por exemplo, o trabalho do professor com
relação as competências que seus estudantes
desenvolveram.
A ESCALA DE PROFICIÊNCIA traduz medidas em
diagnósticos qualitativos do desempenho escolar. Ela
orienta, por exemplo, o trabalho do professor com
relação as competências que seus estudantes
desenvolveram.

28. Como os valores de proficiência são
gerados?
Exemplo hipotético:
Construindo uma escala para medir altura
Nossa altura afeta nossas ações e o que somos
capazes de fazer.
Possíveis questões:
Você consegue guardar as malas no bagageiro interno de um
ônibus?
Quando dorme à noite, seus pés ficam do lado de fora da
cama?
Você consegue alcançar produtos que ficam na prateleira de
cima dos supermercados?

29. Alcançar prateleira superior
1,60m 1,70m 1,80m 1,90m
Alcançar malas no bagageiro
Dormir com pés
para fora da cama
... podemos estimar sua medida com base no que ela é capaz, ou não, de fazer.
Pág. 29Pág. 29
Com esta proficiência inferem informações em textos não verbais e de
linguagem mista, desde que a temática desenvolvida e o vocabulário
empregado sejam familiares. Esses estudantes conseguem, ainda,
inferir o efeito de sentido produzido por alguns sinais de pontuação e
o efeito de humor em textos como, por exemplo, piadas e tirinhas.
Com esta proficiência inferem informações em textos não verbais e de
linguagem mista, desde que a temática desenvolvida e o vocabulário
empregado sejam familiares. Esses estudantes conseguem, ainda,
inferir o efeito de sentido produzido por alguns sinais de pontuação e
o efeito de humor em textos como, por exemplo, piadas e tirinhas.
Estudantes com esta proficiência apresentam um nivel
básico de construcão desta competência, podendo realizar
inferências em textos não verbais como, por exemplo,
tirinhas ou historias sem texto verbal, e, ainda, inferir o
sentido de palavras ou expressões a partir do contexto em
que elas se apresentam.
Estudantes com esta proficiência apresentam um nivel
básico de construcão desta competência, podendo realizar
inferências em textos não verbais como, por exemplo,
tirinhas ou historias sem texto verbal, e, ainda, inferir o
sentido de palavras ou expressões a partir do contexto em
que elas se apresentam.
Como todas essas questões estão associadas à altura da pessoa...
Como os valores de proficiência são gerados?
...já desenvolveram a habilidade de realizar inferências.
Inferem informações em textos valendo-se das pistas
textuais, de sua experiência de mundo e de leitor e, ainda,
de inferir o efeito de ironia em textos diversos, alem de
reconhecer o efeito do uso de recursos estilísticos.
...já desenvolveram a habilidade de realizar inferências.
Inferem informações em textos valendo-se das pistas
textuais, de sua experiência de mundo e de leitor e, ainda,
de inferir o efeito de ironia em textos diversos, alem de
reconhecer o efeito do uso de recursos estilísticos.
realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o sentido de
uma expressão metafórica ou efeito de sentido de uma
onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido pelo uso
de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de
notações gráficas...
realizam tarefas mais sofisticadas como inferir o sentido de
uma expressão metafórica ou efeito de sentido de uma
onomatopeia; inferir o efeito de sentido produzido pelo uso
de uma palavra em sentido conotativo e pelo uso de
notações gráficas...

31. Reconhece
convenções gráficas
Apropriação
do sistema da
escrita
Identifica letras
Manifesta consciência
fonológica
Lê palavras
D12, D19
D23 e D24
Estratégias
de
leitura
Localiza informação
Identifica tema
Realiza inferência
Identifica gênero, função e
destinatário de um texto
D8 D8D8
D9 D9D9
D10, D11,
D13, D26,
D27, D28,
D29 e D30
D10, D11,
D13, D26,
D27, D28,
D29 e D30
D10, D11,
D13, D26,
D27, D28,
D29 e D30
D14, D15
e D17
D14, D15
e D17
D14, D15
e D17
Processamento
do texto
Estabelece relações
lógico-discursivas
Identifica elementos
de um texto narrativo
Distingue posicionamentos
Identifica marcas
linguísticas
D20, D21
D22 e D25
D20, D21
D22 e D25
D20, D21
D22 e D25
D16 D16 D16
D18 D18 D18
D12, D19
D23 e D24
D12, D19
D23 e D24
D31 D31 D31
Estabelece relações entre
textos
PADRÕES DE DESEMPENHO PARA O 1º ENSINO MÉDIO
PADRÕES DE DESEMPENHO PARA O 2º ENSINO MÉDIO
PADRÕES DE DESEMPENHO PARA O 3º ENSINO MÉDIO
Muito Crítico
Muito Crítico
Muito Crítico
Crítico
Crítico
Crítico
Intermediário
Intermediário
Intermediário
Adequado
Adequado
Adequado
DOMÍNIOS E COMPETÊNCIASDOMÍNIOS E COMPETÊNCIAS
RELAÇÃO ESCALA
MATRIZ
RELAÇÃO ESCALA
MATRIZ
GRAU DE COMPLEXIDADE DA
COMPETÊNCIA
GRAU DE COMPLEXIDADE DA
COMPETÊNCIA
PADRÕES DE DESEMPENHOPADRÕES DE DESEMPENHO
Revista Pedagógica de LP - Págs. 20 e 21Revista Pedagógica de LP - Págs. 20 e 21

32. ESCOLA: 283,2ESCOLA: 283,2
Os estudantes ainda não desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competência.
Os estudantes identificam o tema de um
texto desde que esse venha indicado no
título, como no caso de textos informativos
curtos, noticias de jornal ou revista e textos
instrucionais.
Os estudantes fazem a identificação do tema
de um texto, valendo-se de pistas textuais.
Os estudantes identificam o tema de um texto mesmo
quando esse tema não está marcado apenas por pistas
textuais, mas é inferido a partir da conjugação dessas
pistas com a experiência de mundo do leitor.
Justamente por mobilizar intensamente a experiência
de mundo, estudantes com este nível de proficiência
conseguem identificar o tema em textos que exijam
inferências, desde que os mesmos sejam de gênero e
tipo familiares.
Os estudantes identificam o tema em textos de tipo e
gênero menos familiares que exijam a realização de
inferências nesse processo. Esses estudantes já
desenvolveram a competência de identificar tema em
textos.
Descrição das habilidades por
gradação de cores págs 24 a 35
Descrição das habilidades por
gradação de cores págs 24 a 35

33. ESCOLA: 285,9ESCOLA: 285,9
Os estudantes ainda não desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competência.
Descrição das habilidades por
gradação de cores págs 24 a
40 da Revista Pedagógica
Descrição das habilidades por
gradação de cores págs 24 a
40 da Revista Pedagógica
Os estudantes resolvem problemas envolvendo a
decomposição de uma figura plana em triângulos,
retângulos e trapézios retângulos e calculam a área desses
polígonos. Os estudantes desenvolveram as habilidades
relativas a esta competência.
Os estudantes resolvem problemas envolvendo o cálculo
aproximada da área de figuras planas desenhadas em
malhas quadriculadas cuja borda é formada por segmentos
de retas e arcos de circunferências. Também calculam a
área do trapézio retângulo e o volume do paralelepípedo.
Em relação ao perímetro, neste intervalo, realizam o
cálculo do perímetro de polígonos sem o apoio de malhas
quadriculadas e do volume de paralelepípedo retângulo de
base quadrada. Reconhecem que a área de um retângulo
quadruplica quando as medidas de seus lados são
dobradas.
Os estudantes calculam a área com base em
informações sobre os ângulos da figura e o volume de
sólidos a partir da medida de suas arestas.
Os estudantes realizam tarefas mais complexas, comparando e
calculando áreas de figuras poligonais em malhas
quadriculadas. Em relação ao perímetro, demonstram a
habilidade de identificar os lados e, conhecendo suas medidas,
calculam a extensão do contorno de uma figura poligonal dada
em uma malha quadriculada, bem como calcular o perímetro
de figura sem o apoio de malhas quadriculadas. Ainda,
reconhecem que a medida do perímetro de um polígono, em
uma malha quadriculada, dobra ou se reduz à metade quando
os lados dobram ou são reduzidos à metade.
Os estudantes conseguem resolver problemas
de cálculo de área relacionando o número de
metros quadrados com a quantidade de
quadradinhos contida em um retângulo
desenhado em malha quadriculada.

34. Revista da Gestão Escolar págs. 18 e 19Revista da Gestão Escolar págs. 18 e 19
Muito Crítico
Neste Padrão de Desempenho, o estudante
demonstra carência de aprendizagem do que
é previsto para a sua etapa de escolaridade.
Ele fica abaixo do esperado, na maioria das
vezes, tanto no que diz respeito à
compreensão do que é abordado, quanto na
execução de tarefas. Por isso, é necessária
uma intervenção focada para que possa
progredir em seu processo de aprendizagem.
Muito Crítico
Neste Padrão de Desempenho, o estudante
demonstra carência de aprendizagem do que
é previsto para a sua etapa de escolaridade.
Ele fica abaixo do esperado, na maioria das
vezes, tanto no que diz respeito à
compreensão do que é abordado, quanto na
execução de tarefas. Por isso, é necessária
uma intervenção focada para que possa
progredir em seu processo de aprendizagem.
Crítico
O estudante que se encontra neste
Padrão de Desempenho demonstra ter
aprendido o mínimo do que é proposto
para o seu ano escolar. Neste nível ele
já iniciou um processo de
sistematização e domínio das
habilidades consideradas básicas e
essenciais ao período de escolarização

35. Adequado
O estudante que atingiu este Padrão de
Desempenho revela ter desenvolvido
habilidades mais sofisticadas e demonstra
ter um aprendizado superior ao que é
previsto para o seu ano escolar. O
desempenho desses estudantes nas tarefas
e avaliações propostas supera o esperado e,
ao serem estimulados, podem ir além das
expectativas traçada.
Intermediário
Neste Padrão de Desempenho, o estudante
demonstra ter adquirido um conhecimento
apropriado e substancial ao que é previsto
para a sua etapa de escolaridade. Neste
nível, ele domina um maior leque de
habilidades, tanto no que diz respeito à
quantidade, quanto à complexidade, as quais
exigem um refinamento dos processos
cognitivos nelas envolvidos.
Intermediário
Neste Padrão de Desempenho, o estudante
demonstra ter adquirido um conhecimento
apropriado e substancial ao que é previsto
para a sua etapa de escolaridade. Neste
nível, ele domina um maior leque de
habilidades, tanto no que diz respeito à
quantidade, quanto à complexidade, as quais
exigem um refinamento dos processos
cognitivos nelas envolvidos.

36. A partir da nota final obtida pelo estudante, pode-se definir o seu perfil de escritor de acordo
com a descrição do nível no qual sua nota esta alocada.
Revista Pedagógica de Língua Portuguesa págs.99 a 102.Revista Pedagógica de Língua Portuguesa págs.99 a 102.
O estudante demonstra total
DESCONHECIMENTO da norma
padrão. Desenvolve texto que não
contempla a proposta de produção
textual apresentando informações
desconexas que, na maioria das
vezes, não se configuram como uma
sequencia textual.
O estudante demonstra total
DESCONHECIMENTO da norma
padrão. Desenvolve texto que não
contempla a proposta de produção
textual apresentando informações
desconexas que, na maioria das
vezes, não se configuram como uma
sequencia textual.
Demonstra domínio INSUFICIENTE da norma padrão,
apresentando graves e frequentes desvios gramaticais,
gírias e marcas de oralidade. Desenvolve de maneira
tangencial o tema e apresenta inadequação ao tipo
textual expositivo-argumentativo, podendo elaborar um
texto de base narrativa, com apenas um resquício
argumentativo. E ainda, há sérios problemas na
articulação das ideias e na utilização de recursos coesivos.
Demonstra domínio INSUFICIENTE da norma padrão,
apresentando graves e frequentes desvios gramaticais,
gírias e marcas de oralidade. Desenvolve de maneira
tangencial o tema e apresenta inadequação ao tipo
textual expositivo-argumentativo, podendo elaborar um
texto de base narrativa, com apenas um resquício
argumentativo. E ainda, há sérios problemas na
articulação das ideias e na utilização de recursos coesivos.
Demonstra domínio MEDIANO da norma padrão, apresentando
grande quantidade de desvios gramaticais graves ou gravíssimos e
marcas de oralidade. Desenvolve de forma mediana o tema, com
tendência ao tangenciamento e demonstra domínio precário do tipo
textual expositivo-argumentativo, devido a argumentação falha ou
texto apenas expositivo. Limita-se a reproduzir os argumentos
constantes na proposta de produção textual, em defesa de seu ponto
de vista. Articula as partes do texto com muitas inadequações na
utilização dos recursos coesivos, demonstrando, assim, pouco domínio
dos recursos coesivos.
Demonstra domínio MEDIANO da norma padrão, apresentando
grande quantidade de desvios gramaticais graves ou gravíssimos e
marcas de oralidade. Desenvolve de forma mediana o tema, com
tendência ao tangenciamento e demonstra domínio precário do tipo
textual expositivo-argumentativo, devido a argumentação falha ou
texto apenas expositivo. Limita-se a reproduzir os argumentos
constantes na proposta de produção textual, em defesa de seu ponto
de vista. Articula as partes do texto com muitas inadequações na
utilização dos recursos coesivos, demonstrando, assim, pouco domínio
dos recursos coesivos.
Demonstra domínio RAZOÁVEL da norma padrão, apresentando
alguns desvios gramaticais graves ou muitos desvios leves. O tema é
tratado adequadamente, mas com uma abordagem superficial em
que discute outras questões relacionadas por meio de uma
argumentação previsível, mas que mostra que ele apresenta domínio
adequado do tipo textual avaliado, mesmo não apresentando,
explicitamente, uma tese. Apresenta informações e argumentos
pertinentes ao tema proposto, porém os organiza e relaciona de forma
pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes
do texto com algumas inadequações na utilização dos recursos
coesivos, demonstrando domínio regular desses recursos.
Demonstra domínio RAZOÁVEL da norma padrão, apresentando
alguns desvios gramaticais graves ou muitos desvios leves. O tema é
tratado adequadamente, mas com uma abordagem superficial em
que discute outras questões relacionadas por meio de uma
argumentação previsível, mas que mostra que ele apresenta domínio
adequado do tipo textual avaliado, mesmo não apresentando,
explicitamente, uma tese. Apresenta informações e argumentos
pertinentes ao tema proposto, porém os organiza e relaciona de forma
pouco consistente em defesa de seu ponto de vista. Articula as partes
do texto com algumas inadequações na utilização dos recursos
coesivos, demonstrando domínio regular desses recursos.
Demonstra BOM domínio da norma padrão, apresentando poucos
desvios gramaticais leves e de convenções da escrita. Desenvolve bem
o tema, mas não explora os seus aspectos principais e apresenta
argumentação consistente e bom domínio do tipo textual expositivo-
argumentativo, mas não apresenta argumentos bem desenvolvidos.
Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e
elabora conclusão que mantenha coerência com a opinião defendida
na produção textual. Em geral, os argumentos utilizados são
previsíveis, mas não ha copia de argumentos defendidos pelos textos
motivadores. Articula as partes do texto com poucas inadequações na
utilização de recursos coesivos. Demonstra domínio dos recursos
coesivos.
Demonstra BOM domínio da norma padrão, apresentando poucos
desvios gramaticais leves e de convenções da escrita. Desenvolve bem
o tema, mas não explora os seus aspectos principais e apresenta
argumentação consistente e bom domínio do tipo textual expositivo-
argumentativo, mas não apresenta argumentos bem desenvolvidos.
Explicita a tese, seleciona argumentos que possam comprová-la e
elabora conclusão que mantenha coerência com a opinião defendida
na produção textual. Em geral, os argumentos utilizados são
previsíveis, mas não ha copia de argumentos defendidos pelos textos
motivadores. Articula as partes do texto com poucas inadequações na
utilização de recursos coesivos. Demonstra domínio dos recursos
coesivos.
Demonstra EXCELENTE domínio da norma padrão, não apresentando
ou apresentando pouquíssimos desvios gramaticais leves e de
convenções da escrita que não interferem na compreensão textual .
Desenvolve muito bem o tema, explorando os seus principais
aspectos. A produção textual contem argumentação consistente,
revelando excelente domínio do tipo textual avaliado, Explicita a tese,
seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão
ou proposta que mantenha coerência com a opinião defendida.
Articula as partes do texto, sem inadequações na utilização dos
recursos coesivos ou com eventuais desvios de menor gravidade.
Demonstra pleno domínio dos recursos coesivos.
Demonstra EXCELENTE domínio da norma padrão, não apresentando
ou apresentando pouquíssimos desvios gramaticais leves e de
convenções da escrita que não interferem na compreensão textual .
Desenvolve muito bem o tema, explorando os seus principais
aspectos. A produção textual contem argumentação consistente,
revelando excelente domínio do tipo textual avaliado, Explicita a tese,
seleciona argumentos que possam comprová-la e elabora conclusão
ou proposta que mantenha coerência com a opinião defendida.
Articula as partes do texto, sem inadequações na utilização dos
recursos coesivos ou com eventuais desvios de menor gravidade.
Demonstra pleno domínio dos recursos coesivos.

40. Quantidade de aluno em determinado
nível de desempenho
• 1º ano Ensino Médio - Matemática
• Muito Crítico = 12 alunos
• Crítico = 19 alunos
• Intermediário = 10 alunos

43. Quantidade de aluno em determinado
nível de desempenho
• 2º ano Ensino Médio - Matemática
• Muito Crítico = 14 alunos
• Crítico = 5 alunos
• Intermediário = 1 aluno
• Adequado = 1 aluno

46. Quantidade de aluno em determinado
nível de desempenho
• 3º ano Ensino Médio
• Muito Crítico = 7 alunos
• Crítico = 12 alunos

51. Quantidade de aluno em determinado
nível de desempenho
• 1º ano Ensino Médio – Lingua Portuguesa
• Muito Crítico = 6 alunos
• Crítico = 27 alunos
• Intermediário = 11 alunos
• 1º ano Ensino Médio – Produção de Texto
• Básico = 3
• Intermediário = 20
• Adequado = 10

56. Quantidade de aluno em determinado
nível de desempenho
• 2º ano Ensino Médio
• Muito Crítico = 1 aluno
• Crítico = 13 alunos
• Intermediário = 08 alunos
• 2º ano Ensino Médio – Produção de Texto
• Básico = 1
• Intermediário = 11
• Adequado = 8
• Avançado = 1

61. Quantidade de aluno em determinado
nível de desempenho
• 3º ano Ensino Médio
• Muito Crítico = 6 alunos
• Crítico = 27 alunos
• Intermediário = 11 alunos
• 3º ano Ensino Médio – Produção de Texto
• Básico = 3
• Intermediário = 12
• Adequado =

62. Tomada de decisões

63. Plano de intervenção
• Reunir por áreas afins;
• Fazer o plano de ação;
• Data para início.