Ce diaporama a bien été signalé.
Nous utilisons votre profil LinkedIn et vos données d’activité pour vous proposer des publicités personnalisées et pertinentes. Vous pouvez changer vos préférences de publicités à tout moment.
Speech-Language Pathologist,
Masters
CI Program
King Abdulaziz University Hospital
Riyadh, Saudi Arabia
‫اإلعاقة‬ ‫ألبحاث‬...
‫عمل‬ ‫ورشة‬
‫تأهيل‬‫ارعي‬‫ز‬‫القوقعة‬
‫والمهتمين‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫ومدرسي‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬
‫عليكم‬ ‫نتعرف‬
‫املستهدفة‬ ‫الفئة‬
‫الورشة‬ ‫ات‬‫ر‬‫فق‬
‫األول‬ ‫اليوم‬
‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬
1-
‫الفقرات‬ ‫وعرض‬ ‫الورشة‬ ‫برنامج‬9:3010
2-
‫المعلومات‬ ‫استبيان‬9:401...
‫األول‬ ‫اليوم‬-‫تابع‬
‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬
11
‫التأهيل‬11:1015
12
‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫للطفل‬ ‫التواصلية‬ ‫االسالي...
‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬
18
‫واللغة‬ ‫االستماع‬ ‫مهارات‬ ‫تطور‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫االستراتيجيات‬
‫المنزل‬ ‫في‬
12:...
‫الثاين‬ ‫اليوم‬....
‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬
1‫مهارات‬AVT‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫مع‬9:3060
2‫الستة‬ ‫االصوات‬–‫تطبيق‬...
‫الثاين‬ ‫اليوم‬....
‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬
8‫مخرجات‬ ‫مقاييس‬‫التأهيل‬12:1030
9‫للمهارات‬ ‫عملي‬ ‫تطبيق‬12:4060...
‫استبانة‬‫املعلومات‬
‫المبدئية‬ ‫المعرفة‬
‫الفائدة‬ ‫قياس‬
‫األول‬ ‫اليوم‬
‫األذن‬ ‫أجزاء‬
‫االلكرتونية‬ ‫القوقعة‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫؟؟؟؟‬
‫السمعي‬ ‫للعصب‬ ‫مباشر‬ ‫كهربائي‬ ‫تحفيز‬ ‫يرسل‬ ‫جهاز‬
‫سمعية‬ ‫معينة‬ ‫ليست‬ ‫القوقعة‬
Not a hearing aid
‫السمعية‬ ‫املعينة‬‫و‬ ‫القوقعة‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬
‫السماعة؟‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫ال‬ ‫التي‬ ‫األصوات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫سماع‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫األصوات‬ ‫تكبر‬ ‫الكترونية‬ ‫أداة‬
‫السمع‬...
‫واالختالف‬ ‫التشابه‬
HA ‫السماعة‬
‫أعلى‬ ‫وتجعلها‬ ‫األصوات‬ ‫تضخم‬
‫صوتي‬ ‫سمع‬
‫العالية‬ ‫الترددات‬ ‫سماع‬ ‫محدودية‬
CI ‫القوقعة‬
‫إلى‬ ‫...
HA
‫السمع‬ ‫ضعف‬ ‫درجات‬ ‫لكل‬ ‫تستخدم‬
‫كان‬ ‫عمر‬ ‫أي‬ ‫عند‬ ‫تركب‬
‫قيود‬ ‫بال‬ ‫تقريبا‬ ‫للمرضى‬ ‫تركب‬
‫عادي‬ ‫اأ...
How do CIs sound?
 1-channel stimulation
 1-channel stimulation original sentence
 4-channel stimulation
 4-channel st...
‫اعة‬‫ر‬‫الز‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫تقييم‬
‫ف‬‫السمع‬ ‫حص‬
‫التخاطب‬
‫اختبار‬‫الذكاء‬‫والسلوك‬
‫الى‬ ‫اضافة‬.......
*‫المغناطيسي...
‫السمع‬ ‫فحص‬
‫أخرى‬ ‫مسعية‬ ‫فحوصات‬
 ABR
 VRA
 Play Audiometry
‫القوقعة‬ ‫في‬ ‫السمع‬ ‫ات‬‫ر‬‫شعي‬
•‫سليمة‬ ‫سمع‬ ‫شعيرات‬
•‫تالفة‬ ‫سمع‬ ‫شعيرات‬
‫يسمعون‬ ‫كما‬‫األطفال‬ ‫يتكلم‬
‫التخاطب‬
‫اللعب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تقييم‬
‫السلوك‬
‫التقليد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫السماعات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬
‫األهل‬ ‫تعاون...
‫السلوك‬‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬
‫الذكاء‬
‫الحركة‬ ‫فرط‬
‫االنتباه‬
‫التوقعات‬
‫الطفل‬ ‫قدرات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
‫االهل‬ ‫امكانيات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
‫الزراعة‬ ‫عند‬ ‫الطفل‬ ‫عمر‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
‫اعة‬‫ر‬‫للز‬ ‫القبول‬ ‫معايري‬
‫شديد‬ ‫عصبي‬ ‫حسي‬ ‫سمع‬ ‫ضعف‬
‫اخرى‬ ‫اعاقات‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬
‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫من‬ ...
‫ومرونتها‬ ‫املعايري‬ ‫تغري‬
‫مرونة‬ ‫اكثر‬ ‫المعايير‬ ‫اصبحت‬
‫القوقعة‬ ‫اعة‬‫ر‬‫ز‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬
‫القوقعة‬ ‫لزارعي‬ ‫الطبي‬ ‫الفريق‬
‫القوقعة‬ ‫لزارعي‬ ‫التعليمي‬ ‫الفريق‬
‫القوقعة‬ ‫ارعي‬‫ز‬‫ل‬ ‫الطبي‬ ‫يق‬‫ر‬‫الف‬
‫الوالدين‬/‫األهل‬
‫السمعيات‬ ‫أخصائي‬(‫القوقعة‬ ‫برمجة‬)
‫الجراح‬
‫التخاط...
‫القوقعة‬ ‫ارعي‬‫ز‬‫ل‬ ‫التعليمي‬ ‫يق‬‫ر‬‫الف‬
‫الوالدين‬/‫األهل‬
‫الفصل‬ ‫مدرس‬
‫خاصة‬ ‫تربية‬ ‫مدرس‬
‫السمع‬ ‫لضعاف‬...
‫التأهيل‬
‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫للطفل‬ ‫اصلية‬‫و‬‫الت‬ ‫االساليب‬
Auditory Verbal Therapy (AVT)
‫الكالمي‬ ‫السمعي‬ ‫العالج‬
Aural Oral
‫التاهيل‬‫اللفظي‬ ‫السمعي‬
Total Communication
‫التوا...
‫ضعيف‬ ‫للطفل‬ ‫اصلي‬‫و‬‫الت‬ ‫االسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫معايري‬
‫السمع‬
‫السمعية‬ ‫البقايا‬
‫الطفل‬ ‫سن‬
‫األسري‬ ‫الدعم‬
‫التعل...
‫السمعية‬‫البقايا‬
‫الطفل‬ ‫سن‬
1-3‫سنوات‬
Auditory Verbal Therapy (AVT)
‫الكالمي‬ ‫السمعي‬ ‫العالج‬
3–5‫سنوات‬
Aural Oral
‫التاهيل‬‫اللفظي‬ ‫السمعي‬
5–8‫...
‫األسري‬ ‫الدعم‬
‫التأهيل‬ ‫يف‬ ‫األهل‬ ‫دور‬
‫ارشاد‬ ‫أمهية‬‫األهل‬
counseling
‫اساليب‬ ‫معرفة‬‫التواصل‬
‫التدريبات‬ ‫في‬ ‫والمشاركة‬ ‫المعرفة‬‫األهل‬
‫كيفية‬ ‫معرف...
‫التعليمية‬ ‫ات‬‫ر‬‫اخليا‬
‫اعتيادية‬ ‫مدرسة‬
‫دمج‬ ‫مدرسة‬
‫الصم‬ ‫مدرسة‬
‫اللفظي‬ ‫السمعي‬ ‫التأهيل‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬
‫الصوت‬ ‫إدراك‬.........
‫التمييز‬,,,,,,,,,
‫التعرف‬
‫الفهم‬,,,,,,,
‫التأهيل‬ ‫اساسيات‬
‫بسمعه‬ ‫الطفل‬ ‫ثقة‬ ‫بناء‬
‫وكالمي‬ ‫سمعي‬ ‫تدريب‬..........
‫بنغمة‬ ‫الكالم‬‫طبيعية‬
‫الطبيعي‬ ...
‫يف‬ ‫اللغة‬‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تطور‬ ‫على‬ ‫املساعدة‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫االس‬ ‫هي‬ ‫ما‬
‫املنزل؟‬
‫القوقعة‬ ‫جهاز‬ ...
‫ار‬‫ر‬‫التك‬
‫اللغة‬ ‫تطور‬ ‫يعزز‬ ‫التكرار‬
‫الطبيعي‬ ‫التطور‬ ‫إلى‬ ‫انظر‬:‫نشاطات‬ ,‫الطفل‬ ‫اطعام‬ ,‫الحفاظ‬ ‫تغيير...
Day 2
‫الثاين‬ ‫اليوم‬....
‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬
1‫مهارات‬AVT‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫مع‬9:3060
2‫الستة‬ ‫االصوات‬–‫تطبيق‬...
‫الثاين‬ ‫اليوم‬....
‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬
8‫مخرجات‬ ‫مقاييس‬‫التأهيل‬12:1030
9‫للمهارات‬ ‫عملي‬ ‫تطبيق‬12:4060...
The child is NOT the only
aspect
of the family’s life
AVT
‫تدريبية‬ ‫اساليب‬ ‫مجموعة‬ ‫او‬ ‫تاهيل‬ ‫طريقة‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫اللغوي‬ ‫السمعي‬ ‫التاهيل‬
......
‫حياة‬ ‫اسلوب‬ ‫انه‬
AVT
‫طفلهم‬ ‫وتاهيل‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الوالدان‬ ‫ليشارك‬ ‫اللغوي‬ ‫السمعي‬ ‫التاهيل‬ ‫صمم‬
‫للطفل‬ ‫الطبيعي‬ ‫التطور‬ ‫اتباع‬...
‫ات‬‫ر‬‫مها‬AVT
 Ling Sound Test to check hearing status ‫لنغ‬ ‫اختبار‬
 Conditioning ‫التكيف‬
 Auditory presentation ‫...
‫ات‬‫ر‬‫مها‬……. AVT
 Auditory feedback loop ‫السمعية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬
 Pause/wait time ‫االنتظار‬ ‫وقت‬
 Hand cue ‫...
Knowledge of Assessments
Ling Six (Seven) Sound Test
AH
OO
EE
S
SHH
M
‫الستة‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬SoundsLingSix
‫مختلفة‬ ‫مسافات‬
‫بالصوت‬ ‫الطفل‬ ‫يتنبا‬ ‫ال‬ ‫عشوائيا‬ ‫االصوات‬ ‫تقديم‬
‫مسافة‬ ‫من‬ ‫االصوات‬ ‫اختبر‬ ‫بداية‬20‫المعالج‬ ‫من‬ ‫سم‬.‫ا...
Ling Sound Test to check hearing
status
Baby
Young child
‫الستة‬ ‫األصوات‬ ‫تطبيق‬
‫ادراك‬
‫تمييز‬
‫تعرف‬
Vowels: Fundamental Frequencies
3000
2500
2000
1500
1000
500
100 who would ought art again and take eat
[u] [ʊ] [o] [ɔ] [ɑ...
Auditory presentation
‫السمعية‬ ‫المدخالت‬
‫السمع‬
‫البصر‬
Repetition
‫التكرار‬
‫ار‬‫ر‬‫التك‬ ‫تطبيق‬
‫بالسيارة‬ ‫لعب‬
‫بالقلم‬ ‫كتابة‬
‫بالكرة‬ ‫لعب‬
‫نفسه‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫تكرار‬
‫األيام‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫تكرار‬
Acoustic highlighting
‫السمعي‬ ‫التأكيد‬
Hand cue ‫الفم‬ ‫تغطية‬
‫يمكن‬‫الثالث‬ ‫الطرق‬ ‫احدى‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬:
‫فم‬ ‫حجب‬‫المتحدث‬‫المتحدث‬ ‫وجه‬ ‫الى‬ ‫الطفل‬ ‫ينظر‬ ‫عندما‬ ‫بصريا‬
(...
‫تطبيق‬
‫الستة‬ ‫االصوات‬ ‫على‬ ‫تعرف‬
‫كلمات‬ ‫تكرار‬
‫جمل‬ ‫تكرار‬
‫اشياء‬ ‫تسمية‬:‫سيارة‬–‫كرة‬-‫صحن‬
Auditory Sandwich
‫السمعية‬ ‫الفطيرة‬
‫استماع‬–‫استماع‬–‫استماع‬
‫بصرية‬ ‫تلميحات‬
‫استماع‬–‫استماع‬–‫استماع‬
‫تطبيق‬
‫اوامر‬ ‫اعطاء‬:
-‫مويه‬ ‫عطني‬
-‫بابا‬ ‫ل‬ ‫المفتاح‬ ‫اعطي‬
-‫الطاولة‬ ‫فوق‬ ‫القلم‬ ‫حط‬
‫للطفل‬ ‫اسئلة‬:
-‫مو...
Auditory Sandwich
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
‫كيف‬‫من‬ ‫اكثر‬ ‫السمع‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ندرب‬
‫البصر‬
‫الكالم‬ ‫وضوح‬ ‫على‬ ‫ندرب‬ ‫كيف‬
‫المقاطع‬ ‫تدريب‬
‫واحد‬ ‫مقطع‬ ‫من‬ ‫كلمات‬
‫مقطعين‬ ‫من‬ ‫كلمات‬
‫مقاطع‬ ‫ثالثة‬ ‫...
‫النطق‬ ‫حنسن‬ ‫كيف‬
‫النطق‬ ‫حصول‬ ‫نسهل‬
‫الصحيح‬ ‫النطق‬ ‫من‬ ‫اقتراب‬ ‫اي‬ ‫ونالحظ‬ ‫نستمع‬approximation
‫النطق‬ ‫ت...
‫الكالمي‬ ‫االنتاج‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ن‬ ‫كيف‬
‫كالمي‬ ‫ثم‬ ‫سمعي‬ ‫تدريب‬ ‫دائما‬‫تبادل‬
‫حاجاته‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫فرصة‬ ‫الط...
‫اجلملة‬ ‫بناء‬ ‫كيفية‬
‫مدلول‬ ‫مع‬ ‫واحدة‬ ‫كلمة‬‫واحد‬:, ‫فعل‬ , ‫اسم‬‫صفة‬
‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫مما‬ ‫كلمتين‬:
‫اسم‬‫و‬‫اسم‬:
‫حط‬‫الكورة‬‫على‬، ‫ا...
‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫مما‬ ‫كلمات‬ ‫ثالث‬
‫اسم‬‫اسم‬ ‫وفعل‬:
‫الكرة‬ ‫ترمي‬ ‫البنت‬ ، ‫الحليب‬ ‫يشرب‬ ‫ولد‬
‫التأهيل‬ ‫خمرجات‬ ‫مقاييس‬
‫االختبارات‬
‫االستبانات‬
‫االداء‬ ‫مؤشرات‬
‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬
 Receptive-Expressive Emergent Language Test-
third edition (REEL-3)
 Preschool Language Scale-4 (PLS-4)
‫االستبانات‬
 Little Ears Auditory Questionnaire (LEAQ)
 Cochlear
‫األداء‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬
Outcome Measures
 CAP
 SIR
‫نظام‬FM
‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬‫تحسين‬ ‫على‬ ‫الحديثة‬ ‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫قدرة‬‫ووضوح‬ ‫جودة‬
‫ال‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫الكالمية‬...
‫أنظمة‬ ‫تعمل‬FM‫عن‬ ‫بالطفل‬ ‫الخاصة‬ ‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫مع‬ ‫جنب‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫جنب‬
‫المتحدث‬ ‫فم‬ ‫قرب‬ ‫وضعه‬ ‫يتم‬ ...
‫القوقعة‬ ‫ع‬‫ار‬‫ز‬ ‫للطفل‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫تعديل‬
 (Adapted from Tools for Schools-Tips for Teaching a Child with a
...
‫مثل‬ ‫واألجهزة‬ ‫واألبواب‬ ‫الشبابيك‬ ‫مثل‬ ‫الضوضاء‬ ‫مصدر‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫الطفل‬ ‫أجلس‬
‫المزعجين‬ ‫الزمالء‬ ‫عن‬ ‫بعيد...
‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫جيلس‬ ‫أين‬
‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫جيلس‬ ‫أين‬
‫األول‬ ‫الثلث‬ ‫في‬
‫والطالب‬ ‫للمعلم‬ ‫مواجهة‬ ‫القوقعة‬
‫الفصل‬ ‫جانب‬ ‫في‬ ‫ربما‬
nidami
References
 http://health.howstuffworks.com/medicine/modern-technology/hearing-
aid.htm
 http://www.asha.org/public/hear...
 Int J Pediatr Otorhinolaryngol. 2002 Nov 11;66(2)
 Mark Ross, Ph.D. Hearing Loss Magazine (Jan/Feb 2011)
 Cochlear imp...
‫استبانة‬‫املعلومات‬
‫المبدئية‬ ‫المعرفة‬
‫الفائدة‬ ‫قياس‬
‫األخيرة‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫النطقي‬ ‫التدريب‬
‫التأهيل‬ ‫في‬.
‫بناء‬ ‫ثم‬ ‫اللغة‬ ‫وبناء‬ ‫السمعي‬ ‫التأهيل‬ ‫يسبق...
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين
Prochain SlideShare
Chargement dans…5
×

ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين

2 693 vues

Publié le

Cochlear Implant Workshop for parents and teachers, Arabic
ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين

Publié dans : Santé

ورشة تاهيل زارعي القوقعة للأهالي والمعلمين

  1. 1. Speech-Language Pathologist, Masters CI Program King Abdulaziz University Hospital Riyadh, Saudi Arabia ‫اإلعاقة‬ ‫ألبحاث‬ ‫سلمان‬ ‫الملك‬ ‫مركز‬12-10-2015 ‫السمعي‬ ‫والتأهيل‬ ‫والتخاطب‬ ‫النطق‬ ‫أخصائي‬ ‫واللغة‬ ‫التخاطب‬ ‫وحدة‬ ‫رئيس‬ ‫الطبية‬ ‫فهد‬ ‫الملك‬ ‫مدينة‬
  2. 2. ‫عمل‬ ‫ورشة‬ ‫تأهيل‬‫ارعي‬‫ز‬‫القوقعة‬ ‫والمهتمين‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫ومدرسي‬ ‫األمور‬ ‫أولياء‬
  3. 3. ‫عليكم‬ ‫نتعرف‬ ‫املستهدفة‬ ‫الفئة‬
  4. 4. ‫الورشة‬ ‫ات‬‫ر‬‫فق‬
  5. 5. ‫األول‬ ‫اليوم‬ ‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬ 1- ‫الفقرات‬ ‫وعرض‬ ‫الورشة‬ ‫برنامج‬9:3010 2- ‫المعلومات‬ ‫استبيان‬9:4015 4- ‫هي‬ ‫ما‬ ‫القوقعة‬9:5510 5- ‫الزراعة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫تقييم‬-‫السمع‬ ‫فحص‬10:0510 6- -‫التخاطب‬10:1510 7- -‫والسلوك‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬10:2510 8- -‫التوقعات‬10:3510 9- ‫معايير‬‫الزراعة‬‫و‬‫المعايير‬ ‫تغير‬ 10:4515 10- ‫القوقعة‬ ‫زراعة‬ ‫فريق‬11:0010
  6. 6. ‫األول‬ ‫اليوم‬-‫تابع‬ ‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬ 11 ‫التأهيل‬11:1015 12 ‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫للطفل‬ ‫التواصلية‬ ‫االساليب‬11:2515 13 ‫استراحة‬11:4025 14 ‫في‬ ‫االهل‬ ‫دور‬‫التاهيل‬12:0510 15 ‫االهل‬ ‫ارشاد‬ ‫اهمية‬counseling12:1010 16 ‫مراحل‬‫التاهيل‬12:2015
  7. 7. ‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬ 18 ‫واللغة‬ ‫االستماع‬ ‫مهارات‬ ‫تطور‬ ‫على‬ ‫المساعدة‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫المنزل‬ ‫في‬ 12:3515 19‫نظام‬FM12:5010 20‫القوقعة‬ ‫زارع‬ ‫للطفل‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫تعديل‬1:0015 ‫األول‬ ‫اليوم‬-‫تابع‬
  8. 8. ‫الثاين‬ ‫اليوم‬.... ‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬ 1‫مهارات‬AVT‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫مع‬9:3060 2‫الستة‬ ‫االصوات‬–‫تطبيق‬10:3030 3‫كيف‬:‫البصر‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫السمع‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ندرب‬11:0015 4‫الكالم‬ ‫وضوح‬ ‫على‬ ‫ندرب‬11:1510 5‫الكالمي‬ ‫االنتاج‬ ‫من‬ ‫نزيد‬11:2510 6‫الجملة‬ ‫بناء‬ ‫كيفية‬11:3510 7‫استراحة‬11:4525
  9. 9. ‫الثاين‬ ‫اليوم‬.... ‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬ 8‫مخرجات‬ ‫مقاييس‬‫التأهيل‬12:1030 9‫للمهارات‬ ‫عملي‬ ‫تطبيق‬12:4060 10‫المعلومات‬ ‫استبيان‬1:4015 11‫الورشة‬ ‫ختم‬2:0015
  10. 10. ‫استبانة‬‫املعلومات‬ ‫المبدئية‬ ‫المعرفة‬ ‫الفائدة‬ ‫قياس‬
  11. 11. ‫األول‬ ‫اليوم‬
  12. 12. ‫األذن‬ ‫أجزاء‬
  13. 13. ‫االلكرتونية‬ ‫القوقعة‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫؟؟؟؟‬
  14. 14. ‫السمعي‬ ‫للعصب‬ ‫مباشر‬ ‫كهربائي‬ ‫تحفيز‬ ‫يرسل‬ ‫جهاز‬ ‫سمعية‬ ‫معينة‬ ‫ليست‬ ‫القوقعة‬ Not a hearing aid
  15. 15. ‫السمعية‬ ‫املعينة‬‫و‬ ‫القوقعة‬ ‫بني‬ ‫الفرق‬
  16. 16. ‫السماعة؟‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫ال‬ ‫التي‬ ‫األصوات‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫سماع‬ ‫على‬ ‫وتساعد‬ ‫األصوات‬ ‫تكبر‬ ‫الكترونية‬ ‫أداة‬ ‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫يسمعها‬ Acoustic hearing
  17. 17. ‫واالختالف‬ ‫التشابه‬
  18. 18. HA ‫السماعة‬ ‫أعلى‬ ‫وتجعلها‬ ‫األصوات‬ ‫تضخم‬ ‫صوتي‬ ‫سمع‬ ‫العالية‬ ‫الترددات‬ ‫سماع‬ ‫محدودية‬ CI ‫القوقعة‬ ‫إلى‬ ‫األخرى‬ ‫واألصوات‬ ‫الكالم‬ ‫تحول‬ ‫لتحفيز‬ ‫تستخدم‬ ‫كهربائية‬ ‫ذبذبات‬ ‫السمعي‬ ‫العصب‬ ‫كهربائي‬ ‫سمع‬(‫ربوت‬)
  19. 19. HA ‫السمع‬ ‫ضعف‬ ‫درجات‬ ‫لكل‬ ‫تستخدم‬ ‫كان‬ ‫عمر‬ ‫أي‬ ‫عند‬ ‫تركب‬ ‫قيود‬ ‫بال‬ ‫تقريبا‬ ‫للمرضى‬ ‫تركب‬ ‫عادي‬ ‫األصوات‬ ‫إدراك‬ CI ‫سمع‬ ‫ضعف‬ ‫من‬ ‫يعانون‬ ‫لمن‬ ‫تستخدم‬ ‫جدا‬ ‫شديد‬ ‫إلى‬ ‫شديد‬ ‫عمر‬ ‫قبل‬ ‫الزراعة‬ ‫يفضل‬3‫سنوات‬ ‫ممتاز‬ ‫األصوات‬ ‫إدراك‬
  20. 20. How do CIs sound?  1-channel stimulation  1-channel stimulation original sentence  4-channel stimulation  4-channel stimulation original sentence  8-channel stimulation  8-channel stimulation original sentence
  21. 21. ‫اعة‬‫ر‬‫الز‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫تقييم‬ ‫ف‬‫السمع‬ ‫حص‬ ‫التخاطب‬ ‫اختبار‬‫الذكاء‬‫والسلوك‬ ‫الى‬ ‫اضافة‬....... *‫المغناطيسي‬ ‫الرنين‬ ‫أشعة‬ *‫التطعيمات‬
  22. 22. ‫السمع‬ ‫فحص‬
  23. 23. ‫أخرى‬ ‫مسعية‬ ‫فحوصات‬  ABR  VRA  Play Audiometry
  24. 24. ‫القوقعة‬ ‫في‬ ‫السمع‬ ‫ات‬‫ر‬‫شعي‬ •‫سليمة‬ ‫سمع‬ ‫شعيرات‬ •‫تالفة‬ ‫سمع‬ ‫شعيرات‬
  25. 25. ‫يسمعون‬ ‫كما‬‫األطفال‬ ‫يتكلم‬
  26. 26. ‫التخاطب‬ ‫اللعب‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تقييم‬ ‫السلوك‬ ‫التقليد‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫السماعات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫األهل‬ ‫تعاون‬ ‫واللغوية‬ ‫السمعية‬ ‫القدرات‬ ‫تطور‬
  27. 27. ‫السلوك‬‫و‬ ‫الذكاء‬ ‫اختبار‬ ‫الذكاء‬ ‫الحركة‬ ‫فرط‬ ‫االنتباه‬
  28. 28. ‫التوقعات‬ ‫الطفل‬ ‫قدرات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫االهل‬ ‫امكانيات‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫الزراعة‬ ‫عند‬ ‫الطفل‬ ‫عمر‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬
  29. 29. ‫اعة‬‫ر‬‫للز‬ ‫القبول‬ ‫معايري‬ ‫شديد‬ ‫عصبي‬ ‫حسي‬ ‫سمع‬ ‫ضعف‬ ‫اخرى‬ ‫اعاقات‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫من‬ ‫االستفادة‬ ‫عدم‬ ‫التأهيل‬ ‫متابعة‬ ‫على‬ ‫وقدرتهم‬ ‫األهل‬ ‫تعاون‬
  30. 30. ‫ومرونتها‬ ‫املعايري‬ ‫تغري‬ ‫مرونة‬ ‫اكثر‬ ‫المعايير‬ ‫اصبحت‬
  31. 31. ‫القوقعة‬ ‫اعة‬‫ر‬‫ز‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬ ‫القوقعة‬ ‫لزارعي‬ ‫الطبي‬ ‫الفريق‬ ‫القوقعة‬ ‫لزارعي‬ ‫التعليمي‬ ‫الفريق‬
  32. 32. ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬‫ز‬‫ل‬ ‫الطبي‬ ‫يق‬‫ر‬‫الف‬ ‫الوالدين‬/‫األهل‬ ‫السمعيات‬ ‫أخصائي‬(‫القوقعة‬ ‫برمجة‬) ‫الجراح‬ ‫التخاطب‬ ‫اخصائي‬ ‫السمعي‬ ‫التاهيل‬ ‫اخصائي‬ ‫االطفال‬ ‫نمو‬ ‫طبيب‬ ‫االجتماعي‬ ‫األخصائي‬/‫نفسي‬ ‫أخصائي‬
  33. 33. ‫القوقعة‬ ‫ارعي‬‫ز‬‫ل‬ ‫التعليمي‬ ‫يق‬‫ر‬‫الف‬ ‫الوالدين‬/‫األهل‬ ‫الفصل‬ ‫مدرس‬ ‫خاصة‬ ‫تربية‬ ‫مدرس‬ ‫السمع‬ ‫لضعاف‬ ‫المتنقل‬ ‫المدرس‬ ‫التخاطب‬ ‫اخصائي‬ ‫السمعي‬ ‫التاهيل‬ ‫اخصائي‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫السمعيات‬ ‫اخصائي‬ ‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫النفسي‬ ‫األخصائي‬
  34. 34. ‫التأهيل‬
  35. 35. ‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫للطفل‬ ‫اصلية‬‫و‬‫الت‬ ‫االساليب‬
  36. 36. Auditory Verbal Therapy (AVT) ‫الكالمي‬ ‫السمعي‬ ‫العالج‬ Aural Oral ‫التاهيل‬‫اللفظي‬ ‫السمعي‬ Total Communication ‫التواصل‬‫الكلي‬ Manual Communication ‫التواصل‬‫اليدوي‬
  37. 37. ‫ضعيف‬ ‫للطفل‬ ‫اصلي‬‫و‬‫الت‬ ‫االسلوب‬ ‫اختيار‬ ‫معايري‬ ‫السمع‬ ‫السمعية‬ ‫البقايا‬ ‫الطفل‬ ‫سن‬ ‫األسري‬ ‫الدعم‬ ‫التعليمية‬ ‫الخيارات‬
  38. 38. ‫السمعية‬‫البقايا‬
  39. 39. ‫الطفل‬ ‫سن‬
  40. 40. 1-3‫سنوات‬ Auditory Verbal Therapy (AVT) ‫الكالمي‬ ‫السمعي‬ ‫العالج‬ 3–5‫سنوات‬ Aural Oral ‫التاهيل‬‫اللفظي‬ ‫السمعي‬ 5–8‫سنوات‬ Total Communication ‫التواصل‬‫الكلي‬ ‫اكثر‬‫من‬8‫سنوات‬ Manual Communication ‫التواصل‬‫اليدوي‬
  41. 41. ‫األسري‬ ‫الدعم‬ ‫التأهيل‬ ‫يف‬ ‫األهل‬ ‫دور‬
  42. 42. ‫ارشاد‬ ‫أمهية‬‫األهل‬ counseling ‫اساليب‬ ‫معرفة‬‫التواصل‬ ‫التدريبات‬ ‫في‬ ‫والمشاركة‬ ‫المعرفة‬‫األهل‬ ‫كيفية‬ ‫معرفة‬‫الطفل‬ ‫تفاعل‬
  43. 43. ‫التعليمية‬ ‫ات‬‫ر‬‫اخليا‬ ‫اعتيادية‬ ‫مدرسة‬ ‫دمج‬ ‫مدرسة‬ ‫الصم‬ ‫مدرسة‬
  44. 44. ‫اللفظي‬ ‫السمعي‬ ‫التأهيل‬ ‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫الصوت‬ ‫إدراك‬......... ‫التمييز‬,,,,,,,,, ‫التعرف‬ ‫الفهم‬,,,,,,,
  45. 45. ‫التأهيل‬ ‫اساسيات‬ ‫بسمعه‬ ‫الطفل‬ ‫ثقة‬ ‫بناء‬ ‫وكالمي‬ ‫سمعي‬ ‫تدريب‬.......... ‫بنغمة‬ ‫الكالم‬‫طبيعية‬ ‫الطبيعي‬ ‫التطور‬ ‫اتباع‬‫جدول‬
  46. 46. ‫يف‬ ‫اللغة‬‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫تطور‬ ‫على‬ ‫املساعدة‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫االس‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫املنزل؟‬ ‫القوقعة‬ ‫جهاز‬ ‫فحص‬ ‫االستماع‬ ‫فحص‬ ‫للقوقعة‬ ‫والثابت‬ ‫المنتظم‬ ‫االستخدام‬ ‫التكرار‬:‫التكرار‬ ‫هو‬ ‫التعلم‬ ‫مفتاح‬.‫الطلبة‬ ‫وايضا‬ ‫الزارعين‬ ‫يفيد‬ ‫والتكرار‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫اآلخرين‬.‫متنوعة‬ ‫تعليمية‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫التكرار‬ ‫ويكون‬.
  47. 47. ‫ار‬‫ر‬‫التك‬ ‫اللغة‬ ‫تطور‬ ‫يعزز‬ ‫التكرار‬ ‫الطبيعي‬ ‫التطور‬ ‫إلى‬ ‫انظر‬:‫نشاطات‬ ,‫الطفل‬ ‫اطعام‬ ,‫الحفاظ‬ ‫تغيير‬ ,‫االغتسال‬ ,‫الثياب‬ ‫لبس‬ ,‫اللعب‬.....‫اليومية‬ ‫النشاطات‬ ‫هذه‬ ‫تحدث‬ ,‫الخ‬ ‫من‬ ‫اكثر‬2000‫األول‬ ‫عامه‬ ‫الطفل‬ ‫يبلغ‬ ‫ان‬ ‫قبل‬ ‫مرة‬. ‫الرقم‬ ‫اضرب‬‫باكثر‬‫من‬25‫عامين‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫مختلف‬ ‫يومي‬ ‫نشاط‬. ‫من‬ ‫ألكثر‬ ‫الطفل‬ ‫يتعرض‬(20000)‫عند‬ ‫وتعلم‬ ‫ولغة‬ ‫استماع‬ ‫فرصة‬ ‫الثاني‬ ‫عامه‬.
  48. 48. Day 2
  49. 49. ‫الثاين‬ ‫اليوم‬.... ‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬ 1‫مهارات‬AVT‫العملي‬ ‫التطبيق‬ ‫مع‬9:3060 2‫الستة‬ ‫االصوات‬–‫تطبيق‬10:3030 3‫كيف‬:‫البصر‬ ‫من‬ ‫اكثر‬ ‫السمع‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ندرب‬11:0015 4‫الكالم‬ ‫وضوح‬ ‫على‬ ‫ندرب‬11:1510 5‫الكالمي‬ ‫االنتاج‬ ‫من‬ ‫نزيد‬11:2510 6‫الجملة‬ ‫بناء‬ ‫كيفية‬11:3510 7‫استراحة‬11:4525
  50. 50. ‫الثاين‬ ‫اليوم‬.... ‫الفقرة‬‫الموضوع‬‫الوقت‬‫يستغرق‬ 8‫مخرجات‬ ‫مقاييس‬‫التأهيل‬12:1030 9‫للمهارات‬ ‫عملي‬ ‫تطبيق‬12:4060 ‫نظام‬FM 1:4010 ‫القوقعة‬ ‫زارع‬ ‫للطفل‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫تعديل‬ 1:5515 10‫المعلومات‬ ‫استبيان‬2:1015 11‫الورشة‬ ‫ختم‬2:255
  51. 51. The child is NOT the only aspect of the family’s life
  52. 52. AVT ‫تدريبية‬ ‫اساليب‬ ‫مجموعة‬ ‫او‬ ‫تاهيل‬ ‫طريقة‬ ‫فقط‬ ‫ليس‬ ‫اللغوي‬ ‫السمعي‬ ‫التاهيل‬ ...... ‫حياة‬ ‫اسلوب‬ ‫انه‬
  53. 53. AVT ‫طفلهم‬ ‫وتاهيل‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الوالدان‬ ‫ليشارك‬ ‫اللغوي‬ ‫السمعي‬ ‫التاهيل‬ ‫صمم‬ ‫للطفل‬ ‫الطبيعي‬ ‫التطور‬ ‫اتباع‬ ‫على‬ ‫يشجع‬ ‫البرنامج‬ ‫وهذا‬ ,,,,,,,,
  54. 54. ‫ات‬‫ر‬‫مها‬AVT  Ling Sound Test to check hearing status ‫لنغ‬ ‫اختبار‬  Conditioning ‫التكيف‬  Auditory presentation ‫االستماع‬ ‫تقديم‬  Repetition ‫التكرار‬  ‘Listen’ and ‘I heard that!’ ‫اسمع‬  Acoustic highlighting ‫السمعي‬ ‫التاكيد‬  Auditory hierarchy ‫السمعي‬ ‫التصنيف‬
  55. 55. ‫ات‬‫ر‬‫مها‬……. AVT  Auditory feedback loop ‫السمعية‬ ‫الراجعة‬ ‫التغذية‬  Pause/wait time ‫االنتظار‬ ‫وقت‬  Hand cue ‫اليد‬ ‫نماذج‬  Following child’s lead ‫الطفل‬ ‫ميول‬ ‫اتباع‬  Narration ‫القصة‬ ‫سرد‬  Singing ‫الغناء‬  Coaching parents ‫االهالي‬ ‫تدريب‬
  56. 56. Knowledge of Assessments Ling Six (Seven) Sound Test AH OO EE S SHH M
  57. 57. ‫الستة‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬SoundsLingSix ‫مختلفة‬ ‫مسافات‬
  58. 58. ‫بالصوت‬ ‫الطفل‬ ‫يتنبا‬ ‫ال‬ ‫عشوائيا‬ ‫االصوات‬ ‫تقديم‬ ‫مسافة‬ ‫من‬ ‫االصوات‬ ‫اختبر‬ ‫بداية‬20‫المعالج‬ ‫من‬ ‫سم‬.‫الغرفة‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫هادئة‬ ‫مسافة‬ ‫على‬ ‫االصوات‬ ‫نختبر‬ ‫ثم‬3‫اقدام‬(‫واحد‬ ‫متر‬)‫ثم‬6‫ثم‬ ‫اقدام‬9‫اقدام‬. ‫مسافة‬ ‫من‬ ‫االستجابة‬6‫النها‬ ‫شخصين‬ ‫بين‬ ‫المحادثة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تعني‬ ‫اقدام‬ ‫اثنين‬ ‫بين‬ ‫المحادثة‬ ‫مسافة‬. ‫االستجابة‬‫مسافة‬ ‫من‬9‫بين‬ ‫المحادثة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫تعني‬ ‫اقدام‬‫من‬ ‫اكثر‬ ‫شخصين‬‫بين‬ ‫المحادثة‬ ‫مسافة‬ ‫النها‬‫اثنين‬ ‫من‬ ‫اكثر‬.
  59. 59. Ling Sound Test to check hearing status Baby Young child
  60. 60. ‫الستة‬ ‫األصوات‬ ‫تطبيق‬ ‫ادراك‬ ‫تمييز‬ ‫تعرف‬
  61. 61. Vowels: Fundamental Frequencies 3000 2500 2000 1500 1000 500 100 who would ought art again and take eat [u] [ʊ] [o] [ɔ] [ɑ] [a] [ʌ] [ə] [ɝ] [æ] [ɛ] [e] [I] [i] ease know of must learn then his Mid Central VOWELS Back Front From Aural Habilitation by Daniel Ling and Agnes H. Ling. Copyright ©1978 by The Alexander Graham Bell Association for the Deaf, Inc. Reprinted with permission oo -oo- oa aw -o- -o- -u- -u- er -a- -e- a-e -i- ee First Formant (F₁) Second Formant (F₂) FrequencyinHz
  62. 62. Auditory presentation ‫السمعية‬ ‫المدخالت‬
  63. 63. ‫السمع‬ ‫البصر‬
  64. 64. Repetition ‫التكرار‬
  65. 65. ‫ار‬‫ر‬‫التك‬ ‫تطبيق‬ ‫بالسيارة‬ ‫لعب‬ ‫بالقلم‬ ‫كتابة‬ ‫بالكرة‬ ‫لعب‬
  66. 66. ‫نفسه‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫تكرار‬ ‫األيام‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫تكرار‬
  67. 67. Acoustic highlighting ‫السمعي‬ ‫التأكيد‬
  68. 68. Hand cue ‫الفم‬ ‫تغطية‬
  69. 69. ‫يمكن‬‫الثالث‬ ‫الطرق‬ ‫احدى‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬: ‫فم‬ ‫حجب‬‫المتحدث‬‫المتحدث‬ ‫وجه‬ ‫الى‬ ‫الطفل‬ ‫ينظر‬ ‫عندما‬ ‫بصريا‬ (‫الوالد‬ ‫او‬ ‫المعالج‬)‫يجب‬‫الصوت‬ ‫كتم‬ ‫لدرجة‬ ‫الفم‬ ‫تغطية‬ ‫عدم‬. ‫الكالم‬ ‫في‬ ‫االدوار‬ ‫لتبادل‬ ‫المتحدث‬ ‫يد‬ ‫استخدام‬.‫يده‬ ‫يضع‬ ‫المتحدث‬ ‫الطفل‬ ‫فم‬ ‫امام‬ ‫يده‬ ‫يضع‬ ‫ثم‬ ‫بالحديث‬ ‫دوره‬ ‫الى‬ ‫ليشير‬ ‫فمه‬ ‫قرب‬ ‫الحديث‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫دور‬ ‫الى‬ ‫ليشير‬. ‫الطفل‬ ‫فم‬ ‫الى‬ ‫ينقلها‬ ‫ثم‬ ‫فمه‬ ‫امام‬ ‫يمسكها‬ ‫دمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الكبير‬ ‫يتكلم‬ ‫الكالم‬ ‫في‬ ‫الطفل‬ ‫دور‬ ‫الى‬ ‫ليشير‬
  70. 70. ‫تطبيق‬ ‫الستة‬ ‫االصوات‬ ‫على‬ ‫تعرف‬ ‫كلمات‬ ‫تكرار‬ ‫جمل‬ ‫تكرار‬ ‫اشياء‬ ‫تسمية‬:‫سيارة‬–‫كرة‬-‫صحن‬
  71. 71. Auditory Sandwich ‫السمعية‬ ‫الفطيرة‬
  72. 72. ‫استماع‬–‫استماع‬–‫استماع‬ ‫بصرية‬ ‫تلميحات‬ ‫استماع‬–‫استماع‬–‫استماع‬
  73. 73. ‫تطبيق‬ ‫اوامر‬ ‫اعطاء‬: -‫مويه‬ ‫عطني‬ -‫بابا‬ ‫ل‬ ‫المفتاح‬ ‫اعطي‬ -‫الطاولة‬ ‫فوق‬ ‫القلم‬ ‫حط‬ ‫للطفل‬ ‫اسئلة‬: -‫مويه‬ ‫عاوز‬ -‫لاير‬ ‫معك‬
  74. 74. Auditory Sandwich ,,,,,,,,,,,,,,,,,,, ‫كيف‬‫من‬ ‫اكثر‬ ‫السمع‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫ندرب‬ ‫البصر‬
  75. 75. ‫الكالم‬ ‫وضوح‬ ‫على‬ ‫ندرب‬ ‫كيف‬ ‫المقاطع‬ ‫تدريب‬ ‫واحد‬ ‫مقطع‬ ‫من‬ ‫كلمات‬ ‫مقطعين‬ ‫من‬ ‫كلمات‬ ‫مقاطع‬ ‫ثالثة‬ ‫من‬ ‫كلمات‬ ‫المتصل‬ ‫الكالم‬ ‫في‬ ‫المقاطع‬ ‫تطبيق‬
  76. 76. ‫النطق‬ ‫حنسن‬ ‫كيف‬ ‫النطق‬ ‫حصول‬ ‫نسهل‬ ‫الصحيح‬ ‫النطق‬ ‫من‬ ‫اقتراب‬ ‫اي‬ ‫ونالحظ‬ ‫نستمع‬approximation ‫النطق‬ ‫تحسين‬ ‫على‬ ‫نركز‬ ,‫الصحيح‬ ‫النطق‬ ‫من‬ ‫اقتراب‬ ‫هناك‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫اذا‬ ‫التالي‬ ‫التسلسل‬ ‫حسب‬: -‫الكلمة‬ ‫طول‬(‫المقاطع‬)Duration of the word -‫الكلمة‬ ‫في‬ ‫العلة‬ ‫حروف‬Vowels in the word -‫الصامتة‬ ‫الحروف‬Consonants in the word
  77. 77. ‫الكالمي‬ ‫االنتاج‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫ن‬ ‫كيف‬ ‫كالمي‬ ‫ثم‬ ‫سمعي‬ ‫تدريب‬ ‫دائما‬‫تبادل‬ ‫حاجاته‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬ ‫فرصة‬ ‫الطفل‬ ‫إعطاء‬ ‫القصص‬ ‫قراءة‬
  78. 78. ‫اجلملة‬ ‫بناء‬ ‫كيفية‬
  79. 79. ‫مدلول‬ ‫مع‬ ‫واحدة‬ ‫كلمة‬‫واحد‬:, ‫فعل‬ , ‫اسم‬‫صفة‬ ‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫مما‬ ‫كلمتين‬: ‫اسم‬‫و‬‫اسم‬: ‫حط‬‫الكورة‬‫على‬، ‫الكرسي‬‫حط‬‫الكرسي‬‫على‬، ‫الطاولة‬........ ‫وصفة‬ ‫اسم‬: ‫اعطيني‬‫الكبير‬ ‫الكلب‬ ‫واسم‬ ‫فعل‬: ‫الموية‬ ‫اشرب‬, ‫واسم‬ ‫حرف‬: ‫الكرة‬ ‫حط‬، ‫السلة‬ ‫في‬‫الكرة‬ ‫حط‬‫الطاولة‬ ‫تحت‬
  80. 80. ‫تعلمه‬ ‫تم‬ ‫مما‬ ‫كلمات‬ ‫ثالث‬ ‫اسم‬‫اسم‬ ‫وفعل‬: ‫الكرة‬ ‫ترمي‬ ‫البنت‬ ، ‫الحليب‬ ‫يشرب‬ ‫ولد‬
  81. 81. ‫التأهيل‬ ‫خمرجات‬ ‫مقاييس‬ ‫االختبارات‬ ‫االستبانات‬ ‫االداء‬ ‫مؤشرات‬
  82. 82. ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬  Receptive-Expressive Emergent Language Test- third edition (REEL-3)  Preschool Language Scale-4 (PLS-4)
  83. 83. ‫االستبانات‬  Little Ears Auditory Questionnaire (LEAQ)  Cochlear
  84. 84. ‫األداء‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤش‬ Outcome Measures  CAP  SIR
  85. 85. ‫نظام‬FM ‫من‬ ‫الرغم‬ ‫على‬‫تحسين‬ ‫على‬ ‫الحديثة‬ ‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫قدرة‬‫ووضوح‬ ‫جودة‬ ‫ال‬ ‫أنها‬ ‫إال‬ ‫الكالمية‬ ‫اإلشارة‬‫في‬ ‫تقف‬ ‫التي‬ ‫العقبات‬ ‫هذه‬ ‫كل‬ ‫إزالة‬ ‫تستطيع‬ ‫الكالم‬ ‫فهم‬ ‫طريق‬. ‫تقنية‬ ‫إن‬‫اف‬‫ام‬‫فهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫زيادة‬ ‫في‬ ‫فاعلية‬ ‫الوسائل‬ ‫أكثر‬ ‫إحدى‬ ‫هي‬ ‫الصعبة‬ ‫االستماعية‬ ‫الظروف‬ ‫في‬ ‫الكالم‬
  86. 86. ‫أنظمة‬ ‫تعمل‬FM‫عن‬ ‫بالطفل‬ ‫الخاصة‬ ‫السمعية‬ ‫المعينات‬ ‫مع‬ ‫جنب‬ ‫إلى‬ ً‫ا‬‫جنب‬ ‫المتحدث‬ ‫فم‬ ‫قرب‬ ‫وضعه‬ ‫يتم‬ ‫خاص‬ ‫السلكي‬ ‫ميكروفون‬ ‫إضافة‬ ‫طريق‬. ‫من‬ ‫يحد‬ ‫مما‬ ,‫الطفل‬ ‫أذن‬ ‫إلى‬ ‫المتحدث‬ ‫فم‬ ‫من‬ ‫مباشرة‬ ‫الكالم‬ ‫نقل‬ ‫يتم‬ ‫وهكذا‬ ‫الصوت‬ ‫ارتداد‬ ‫أو‬ ‫المسافة‬ ‫بعد‬ ‫أو‬ ‫الضجيج‬ ‫اثر‬(‫الصدى‬.)
  87. 87. ‫القوقعة‬ ‫ع‬‫ار‬‫ز‬ ‫للطفل‬ ‫الصفية‬ ‫البيئة‬ ‫تعديل‬  (Adapted from Tools for Schools-Tips for Teaching a Child with a Cochlear Implant, Advanced Bionics, 2007) ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫جيدة‬ ‫إضاءة‬ ‫على‬ ‫حافظ‬ ‫الطفل‬ ‫وجه‬ ‫في‬ ‫الضوء‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ال‬ ‫الظل‬ ‫في‬ ‫يكون‬ ‫وأال‬ ‫بوضوح‬ ‫المعلم‬ ‫وجه‬ ‫رؤية‬ ‫يجب‬
  88. 88. ‫مثل‬ ‫واألجهزة‬ ‫واألبواب‬ ‫الشبابيك‬ ‫مثل‬ ‫الضوضاء‬ ‫مصدر‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫الطفل‬ ‫أجلس‬ ‫المزعجين‬ ‫الزمالء‬ ‫عن‬ ‫بعيدا‬ ‫وأيضا‬ ‫المكيفات‬ ‫اذا‬‫الصف‬ ‫وبقية‬ ‫المعلم‬ ‫تواجه‬ ‫القوقعة‬ ‫جهة‬ ‫تأكد‬ ,‫واحدة‬ ‫جهة‬ ‫في‬ ‫زارع‬ ‫الطفل‬ ‫كان‬ ‫وتغطية‬ ‫والستائر‬ ‫األرض‬ ‫على‬ ‫السجاد‬ ‫وضع‬‫ارجل‬‫في‬ ‫الضجيج‬ ‫من‬ ‫يقلل‬ ‫الكراسي‬ ‫الصف‬ ‫المعروض‬ ‫للفيديو‬ ‫مكتوب‬ ‫نص‬ ‫وضع‬
  89. 89. ‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫جيلس‬ ‫أين‬
  90. 90. ‫السمع‬ ‫ضعيف‬ ‫جيلس‬ ‫أين‬ ‫األول‬ ‫الثلث‬ ‫في‬ ‫والطالب‬ ‫للمعلم‬ ‫مواجهة‬ ‫القوقعة‬ ‫الفصل‬ ‫جانب‬ ‫في‬ ‫ربما‬
  91. 91. nidami
  92. 92. References  http://health.howstuffworks.com/medicine/modern-technology/hearing- aid.htm  http://www.asha.org/public/hearing/Cochlear-Implant/  http://cochlearimplants.med.miami.edu/implants/02_The%20Difference %20between%20Hearing%20Aids%20and%20Cochlear%20Implants.asp  http://www.med.unc.edu/earandhearing/adult-services/CIs/cisvhas  Cooper & Craddock (2006) COCHLEAR IMPLANTS A Practical Guide, second edition  R. JOHN BENCH (1992) Communication Skills in Hearing Impaired Children  Carol Flexer (1994) Facilitating Hearing and Listening in Young Children  Daniel Ling (1984) Early Intervention for Hearing-Impaired Children  John Ballantyne (1993) Deafness, Fifth Edition  Malcolm R. McNeil, Second Edition, (2009) Clinical Management of Sensorimotor Speech Disorders
  93. 93.  Int J Pediatr Otorhinolaryngol. 2002 Nov 11;66(2)  Mark Ross, Ph.D. Hearing Loss Magazine (Jan/Feb 2011)  Cochlear implants and hearing aids: Converging/colliding technologies Fabry, David
  94. 94. ‫استبانة‬‫املعلومات‬ ‫المبدئية‬ ‫المعرفة‬ ‫الفائدة‬ ‫قياس‬
  95. 95. ‫األخيرة‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫النطقي‬ ‫التدريب‬ ‫التأهيل‬ ‫في‬. ‫بناء‬ ‫ثم‬ ‫اللغة‬ ‫وبناء‬ ‫السمعي‬ ‫التأهيل‬ ‫يسبقها‬ ‫واألصوات‬ ‫النطق‬ ‫تعديل‬ ‫وأخيرا‬ ‫النطق‬

×