1. SENI DALAM PENDIDIKAN
1.0 Pengenalan
Mengikut Kamus Dewan Edisi baru, seni didefinisikan sebagai karya ( sajak,
lukisan, muzik dan lain-lain ) yang diciptakan dengan bakat, kebolehan mencipta sesuatu
yang indah. Secara tidak langsung mengakui bahawa untuk menghasilkan sesuatu produk
seni, bakat, kebolehan dan penghayatan serta pemahaman yang jitu amat penting.
Kebolehan adalah sesuatu yang mampu dipelajari dan dibentuk manakala bakat pula
adalah sesuatu yang berdiri dengan sendiri hasil daripada kurniaan Ilahi. Kedua-dua ini
saling berkait rapat di dalam menghasilkan sesuatu produk seni yang mempunyai nilai
estetika yang tinggi.
Dipandang daripada sudut agama, Imam Muslim melalui penulisan kitabnya, Kitab
Al- Iman, menjelaskan tentang kesenangan estetik dan konsep keindahan sebagai
pertemuan antara seseorang yang mempunyai pengetahuan terhadap mesej atau objek
yang ditemui. Dalam erti kata lain, Muslim menjelaskan seni itu sebagai suatu bentuk ilmu
( pengetahuan ) di mana seseorang yang mempunyai ilmu ataupun pengetahuan seni
tersebut akan mencipta serta melahirkan manifestasi pemikiran dan perasaannya
terhadap sesuatu objek yang dihayatinya melalui karya-karya seni, ataupun setidak-
tidaknya akan menghargai keindahan objek serta karya tersebut, sekiranya tidak mampu
menghasilkan karya seni. Ini adalah kerana seni itu sendiri mempunyai pertalian erat di
antara penggiat dan khalayak seni itu sendiri.
Menurut Herbert Read ( buku, The Meaning of Arts ) pula seni adalah penghasilan
rupa bentuk yang menimbulkan keceriaan, keseronokan dan kesenangan estetik ( Art is
Expression ). Kesenangan estetik di sini adalah merujuk kepada konsep kesenangan yang
terhasil kesan oleh penghayatan terhadap keindahan seni visual. Kepuasan, kenikmatan,
kesukaan dan kegembiraan juga termasuk di dalam kesenangan ini.
2.0 Aplikasi seni dalam pendidikan
Seni merupakan sesuatu yang subjektif untuk digambarkan. Seni itu indah dan
halus. Seni bukan sahaja diaplikasikan dalam satu bidang tetapi dalam beberapa bidang
seperti seni suara, seni tari dan seni lakon. Kesemua seni yang dinyatakan tadi merupakan
seni yang memerlukan pergerakan, suara, dan ekspresi dalam melahirkan sesuatu yang
indah dari dalam diri kita. Seni juga diaplikasikan dalam pengajaran. Pengajaran
memerlukan pemahaman dan pemahaman memerlukan tarikan yang menarik dan kreatif.
Seni yang disematkan dalam setiap pengajaran haruslah memberi satu nilai dalam jangka
masa yang panjang dan memberi impak yang positif untuk seseorang individu.
“Seni adalah hasil daripada kreatif dan kritis dari pemikiran seseorang manusia
yang diolah secara halus dan sederhana”. (Pahlawi Web Al. Mei 2007). Kenyataan tadi
mendefinisikan seni sebagai satu pergerakan yang dinamik dan pemikiran logik manusia

2. yang diwujudkan melalui ketekunan dan kehalusan budi yang ditentukan oleh ilmu,
moral, dan ketakwaan manusia terhadap sang pencipta. Seni juga merupakan satu disiplin
ilmu yang bersama-sama terbentuk dalam mencapai kedewasaan akhlak dan tabiat
seseorang muslimseperti jujur, rajin , taqwa serta sabar. Apabila dasar pembelajaran seni
ini diterapkan, pembelajaran menjadi lebih lengkap dari pelbagai aspek.
Seni dalam pendidikan merupakan sesuatu yang baru dan ianya menggabungkan
tiga elemen penting. Elemen-elemen tersebut ialah seni visual, seni pergerakan dan juga
seni muzik. Dalam seni visual ianya lebih melibatkan lukisan, manakala seni pergerakan
melibatkan penggunaan ruang dalam sesuatu aktiviti dan seni muzik pula lebih kepada
interpretasi seseorang terhadap muzik yang didengari. Warna merupakan elemen yang
penting dalam kehidupan. Tanpa warna kehidupan akan menjadi tidak bermakna.
Semestinya, kehidupan akan menjadi bosan dan tidak menarik. Warna juga turut
digunakan dalam seni dalam pendidikan iaitu dalam komponen Pendidikan Seni Visual.
Warna memainkan peranan yang penting dalam menggambarkan sesebuah kebudayaan,
emosi. dan maksud dalam karya seni visual.
Irama merupakan elemen yang terdapat dalam seni muzik. Irama dapat
dinyatakan sebagai rentak yang berlaku secara berulang. Sesuatu irama itu boleh
dinikmati sewaktu kita mendengar muzik. Irama yang menarik dalam sesuatu muzik akan
mempengaruhi seseorang untuk mendengar muzik tersebut berulang kali. Dalam
kehidupan kita seharian, kita semestinya akan menemui pelbagai irama. Sebagai contoh
bunyi tapak kaki, bunyi degupan jantung, bunyi titisan air di sinki dan sebagainya. Semua
ini merupakan irama yang wujud disekeliling kita tanpa kita sedari dan kebanyakan ianya
berlaku setiap masa.. Dalam pendidikan seni, irama digambarkan sebagai sesuatu susunan
corak yang berulang dan susunan sekata yang mewujudkan pergerakan.
Kanak-kanak akan mula memahami sesuatu kemahiran yang berbentuk irama
sewaktu mereka melakukan aktiviti seperti melompat, bergerak ke kiri dan ke kanan,
menari, melukis corak dan sebagainya. Sebenarnya irama dapat meransang minda kanak-
kanak untuk memberikan tumpuan apa yang sedang dilakukan. Tanpa kehadiran muzik,
sudah semestinya sesuatu aktiviti itu menjadi hambar dan murid akan merasa cepat
bosan. Selain itu, kehadiran Irama dalam aktiviti yang dilakukan secara tidak langsung
menarik minat kanak-kanak untuk menyertai sesuatu aktviti dengan lebih seronok dan
bersemangat. Kanak-kanak akan merasa lebih seronok melakukan aktviti seperti
melompat sambil mengikut irama muzik.
Irama yang diaplikasikan dalam pengajaran akan menjadikan pelajar banyak
melakukan pergerakan dan secara tidak langsung, elemen yang ketiga dipenuhi. Elemen-
elemen seni dalam pengajaran ini menjadi satu hubung kait yang kukuh dalam
menjadikan pengajaran lebih efektif dan kreatif. Kanak-kanak akan menjadi lebih
terdorong untuk memahami sesuatu perkara secara seronok. Kesimpulannya, guru perlu

3. mengambil langkah dalam memanipulasikan elemen seni dalam pengajaran supaya
pengajaran mereka akan menjadi lebih berkesan.
Menurut Kenneth M.Lansing ( 1973 ) dalam bukunya Art, Artist dan Art
Education menyatakan bahawa aktviti pendidikan seni yang wujud boleh berfungsi
sebagai satu cabang komunikasi. Kebolehan guru dalam menyampaikan pengajaran dan
menggunakan kaedah yang betul akan dapat memenuhi keperluan. Selain itu, guru
perlulah memahami dan menghayati kurikulum dan menguasai Sukatan Pelajaran
Pendidikan Seni Visual. Kemahiran guru dalam mengolah sukatan pelajaran dengan
menumpukan kepada perkembangan pengetahuan dan peningkatan kemahiran tertentu
dengan menggunakan pelbagai pendekatan dan teknik yang sesuai. Seni Dalam
Pendidikan sebenarnya memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka alam
sekeliling mereka, yakni apa yang mereka lihat, sentuh,bergerak dan berfikir dalam setiap
aktviti pembelajaran yang mereka lakukan. Melalui cara ini, secara tidak langsung, ia
mengajar murid untuk menguruskan sumber imaginasi, kreativiti, pemikiran, serta emosi
dengan lebih efektif dan proaktif.
3.0 Kepentingan seni dalam pendidikan kepada pendidik
Seni dalam pendidikan adalah untuk membantu perkembangan menyeluruh
danseimbang setiap insan dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani selari
denganFalsafah Pendidikan Negara. Seni dalam pendidikan bermatlamat untuk
menyediakan guru permulaan sekolah rendah dengan pengetahuan dan kemahiran untuk
mengintergrasikan aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran pelbagai bidang matapelajaran lain. Melalui aktiviti ini, ianya akan
dapat mendorong kanak-kanak menggunakan imaginasi, ekspresi, inkuiri dan kecerdasan
pelbagai. Integrasi seni dalam pendidikan akan mambantu dan memudahkan lagi guru
dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan mengaplikasikan teori-
teori pembelajaran dalam proses tersebut terutama di sekolah rendah. Di antara faedah
dan kepentingan seni kepada seorang pendidik seperti:
1) Melahirkan guru yang kreatif, inovatif, peka, berpesonalti yang berketrampilan dan
professional.
Menurut Leonardo da Vinci iaitu seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis
menyatakan bahawa dengan penghayatan seni yang betul, ianya akan memotivasikan kita
untuk menjadi seorang guru yang kreatif, inovatif, peka,berpesonaliti yang seimbang,
berketrampilan dan professional. Guru yang kreatif dan inovatif mampu menarik
perhatian atau tumpuan pelajar untuk belajar dengan lebih yakin dan berkesan.
Contohnya melalui aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan, guru dapat membantu
murid-muridnya melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran dan mendorong kanak-
kanak menggunakan imaginasi, eksperesi, inkuiri dan kecerdasan kepada murid-murid
dan ini akan lebih menyeronokkan murid-murid tersebut.

4. 2) Membantu guru melaksanakan dengan mudah proses pengajaran dan pembelajaran.
Seni membantu para guru dalam memahami diri dan persekitaran. Aktiviti seni visual,
muzik dan pergerakan memudahkan proses menghubungkait semua benda dalam alam
ini. Dengan demikian, seni dapat membantu untuk mengaktifkan proses pembelajaran dan
perpindahan pembelajaran.
3) Guru senang mencapai objektif atau matlamat.
Integrasi seni visual, muzik dan pergerakan dengan pelajaran yang lain membantu
dalam mengimbangkan perkembangan otak kiri dan kanan. QuadrantConcept (1991) oleh
Hermann menunjukkan perkembangan otak kiri dan kanan,menyatakan bahawa seni
membantu pemikiran yang rasional dan intuitif seseorang terutama untuk guru agar
mereka dapat menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.
Justeru itu, dengan pengetahuan tentang keistimewaan seni, guru senang mencapai
objektif dan matlamat dalam pengajaran dan pembelajaran.
4) Guru dapat mempelbagaikan teknik dan strategi dalam pangajaran dan pembelajaran.
Dalam Teori Kecergasan Manusia, Gardner (1983) mengesyorkan bahawa terdapat
tujuh jenis kecergasan tetapi kebanyakkan sekolah memberi penekanan kecergasan
linguistik dan matematik sahaja.Kecergasan lain mungkin akan hilang.Teori ini
menyokong seni perlu diberi peranan yang penting dalam kurikulum, ini kerana manusia
memperolehi pengetahuan melalui pelbagai kecergasan dan juga melalui perbagai teknik
pengajaran. Oleh itu, guru hendaklah menggunakan pelbagai teknik dan strategi serta
kelebihan diri untuk menggalakkan murid mencapai objektif kendiri dalam melancarkan
lagi proses pengajaran dan pembelajaran. Pendidikan Seni menyarankan strategi
pembelajaran yang bersepadu. Dalam setiap kegiatan seni perkara seperti pemupukan
nilai dan pemahaman unsur seni dihubungkaitkan dengan kemahiran asas seni. Cara
bekerja yang teratur, cermat dan selamat dalam proses membuat sentiasa ditegaskan
3.0 Faedah yang diperolehi melalui pembelajaran Seni Dalam Pendidikan ialah:-
1) Pengalaman optima melalui seni membawa kepada keyakinan diri dan kemahiran
belajar.
Selaras dengan sains dan teknologi, Seni Dalam Pendidikan dapat membantu
membina keupayaan bagi menangani perubahan pesat yang sedang berlaku pada hari ini.
Pengalaman yang diperolehi melalui seni sememangnya dapat mempengaruhi kehidupan
kita. Contohnya, dari segi warna yang kita suka dan warna baju yang kita pakai. Warna
yang lembut, terang ataupun gelap dapat mempengaruhi emosi dan tindakan kita
terhadap sesuatu perkara atau tindakan. Apabila kita menggunakan pilihan warna yang
lembut, ianya dapat member ikeyakinan dalam diri kita. Keyakinan akan membuka minda
untuk mendapatkan kemahiran yang kita pelajari.
2) Memperkembangkan kemahiran meneroka, pengalaman dan ekspresi.

5. Pengetahuan tentang teori-teori kesenian dapat membantu kita mengembangkan
lagi tahap kemahiran yang sedia ada. Pengaplikasian teori dalam pembelajaran dapat
membantu kita memudahkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran. Contohnya,
warna boleh menggambarkan peribadi dan tingkah laku seseorang individu.Justeru itu,
kemahiran meramal tingkah laku akan dapat dikenalpasti.
3) Menggalakkan pembelajaran seumur hidup secara menyeluruh.
Kreativiti semulajadi akan meransang proses pembelajaran. Ini menjurus kepada
keperluan masyarakat yang kompleks dan kompetitif.Seni banyak dihubungkaitkan
dengan personaliti, sosial, ekonomi dan kebudayaan. Oleh itu, seni mampu mempengaruhi
kita dalam membina sikap, keperibadian dan kemahiran intelektual mengikut kesesuaian
masyarakat masa kini. Seni dapat memupuk displin diri,mengukuhkan „esteem‟ kendiri
dan menggalakkan kemahiran berfikir dalam proses pengajaran dan pembelajaran
dengan lebih berkesan dan berterusan dan menyeluruh. Inilah yang dikatakan seni yang
dapat menggalakan pembelajaran seumur hidup secara menyeluruh.
4) Belajar cara belajar-aplikasi informasi secara berkesan.
Integrasi seni dengan pelajaran lain melengkapkan lagi perkembangan otak kiri
dan otak kanan, pada masa yang sama kanak-kanak belajar secara aktif dan
menyeronokkan. Melalui seni, kita dapat mempelajari cara orang lain berfikir, bekerja
dan mengekspresi kendiri. Justeru itu, seni dapat mempengaruhi kita untuk membuat
keputusan dalam pelbagai situasi. Pemerolehan ilmu seni dapat mambantu kita belajar
dengan lebih menyeronokkan dan mampu mengembangkan potensi individu dalam
meneroka, hubungkait idea dengan objek dan di antara pemikiran dengan perlakuan kita.
5) Penghubungkait, gerak hati, celik akal dan kecergasan “Lateral Leaps”
Bidang seni pendidikan menjurus kepada pengetahuan yang berupaya
meningkatkan kebolehan dalam memahami dengan gerak hati, membuat
taakulan,berimaginasi dan kepantasan dalam membentuk ekspresi dan komunikasi. Seni
juga adalah penghubungkait anatara kecergasan otak dan kesan tindakan seseorang.
Ianya memberi keupayaan dalam kemahiran berfikir seperti menyelesaikan masalah,
membuat analisis, sintaksis dan penilaian melalui perasaan, ekspresi dan imaginasi
5.0 Kesimpulan
Secara kesimpulannya, seni dalam pendidikan adalah sangat penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana, pengajaran seni dalam pendidikan
dapat memupuk minat pelajar serta menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
menyeronokkan dan tidak lagi membosankan. Oleh itu, guru harus mengaplikasikan
seni dalam pengajaran untuk memastikan penyampaian pengajaran guru tersebut
dapat merangsang kearah pembelajaran yang berkesan. Di samping dapat
mengalakkan pelajar bergerak aktif ketika proses P&P ini berlangsung kerana tertarik
dengan kaedah yang digunakan ini.

6. Posted by Hushna Afendi at 10:11 AM 2 comments:
Email ThisBlogThis!Share to TwitterShare to FacebookShare to Pinterest
Artikel-artikel Seni
Artikel 1
Kesan-Kesan Positif Semasa Mengikuti Mata Pelajaran Seni Dalam Pendidikan
Mengikut Dr. Sharifah Norul Akmar Syed Zamri (2006), asas pendidikan dirujuk sebagai
‘3 R’ iaitu membaca, menulis dan mengira.Penggunaan huruf ‘R’adalah satu kata yang sesuai
digunakan dalam Bahasa Inggeris tetapi mungkin tidak dalam Bahasa Melayu. Namun begitu,
sama ada kata-kata itu sesuai atau tidak, tujuannya tetap sama: seni perlu dijadikan ‘R’ keempat
atau literasi asas selain membaca, menulis dan mengira. Ini kerana, Seni Dalam Pendidikan
memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran dan pengajaran.Terdapat 3 bidang
utama dalam mata pelajaran ini iaitu Seni Visual, Seni Muzik dan Seni Pergerakan. Antara
kesan-kesan positif semasa mengikuti Mata Pelajaran Seni Dalam Pendidikan ialah:
(i) Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Menjadi Lebih Seronok.
Pengajaran yang dilaksanakan dengan menggabungjalin pelbagai unsur seni dan berbeza
dari kaedah pengajaran tradisional yang hanya menggunakan kapur dan papan tulis sebagai
media dalam penyampaian maklumat murid berasa lebih seronok. Selain itu, murid akan berasa
lebih selesa dan lebih mudah untuk memahami sesuatu tajuk yang diajar. Contohnya,kaedah
belajar secara bermain dapat membina dan menjalinkan perhubungansosial sesama murid. Selain
itu, perhubungan sesama murid juga dapat bertambah mesra dan dapat bekerjasama melalui
aktiviti-aktiviti permainan secara kumpulan. Ini turut membantu dalam penyemaian nilai-nilai
murni didalam diri dan meningkatkan motivasi untuk mengikuti proses pembelajaran.
(ii) Memupuk Nilai Kerjasama
Secara semulajadi, kebanyakan aktiviti Seni Dalam Pendidikan tidak dapat mengelakkan
murid-murid daripada terlibat dalam kegiatan yang berunsur kerjasama. Aktiviti berkelompok
menuntut setiap individu bergerak dan berinteraksi secara bekerjasama untuk mencapai kejayaan
bersama . Aksi-aksi yang terdapat dalam Seni Dalam Pendidikan merangkumi aktiviti seni
visual,muzik dan pergerakan mempunyai titik tolak interaksi sosial yang terjalin melalui deria
sentuh. Komunikasi deria sentuh ini mempunyai asas yang boleh menjalin perhubungan sesama
manusia yang membawa kepada konsep perpaduan.

7. (iii) Memenuhi Keperluan Sosial Yang Asas
Apabila semua murid berpeluang menyertai aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan minat
dan kebolehan mereka, maka akan terbentuk satu situasi ideal yang dapat memenuhi kedua-dua
matlamat sosial iaitu rasa ketermilikan dan keinginan diterima sebagai anggota kelompok.
Murid-murid mahukan dirinya diterima sebagai anggota sebuah kelompok dan pada masa yang
sama memerlukan kasih sayang. Dalam kegiatan Seni Dalam Pendidikan, keperluan untuk
belaian sekurang-kurangnya dipenuhi melalui pujian dan galakan yang diberi sebaik sahaja
mereka memersembahkan aktiviti yang menarik. Perhubungan mesra antara murid dengan murid
dapat mewujudkan suasana yang harmonis dan menyebabkan murid merasakan bahawa guru dan
rakan-rakan prihatin terhadap dirinya dan menghargai bakat yang dimiliki.
(iv) Murid berpeluang untuk menjalani proses penerokaan semasa dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), penerokaan dapat ditakrifkan sebagai
penyelidikan yang bertujuan untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahui. Penerokaan dapat
dilaksanakan dengan cara menjelajah. Namun begitu, proses ini memerlukan pelbagai bahan dan
kaedah. Pengalaman meneroka juga merupakan sesuatu situasi pembelajaran. Meneroka
dijalankan dengan membuat eksperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan pelbagai idea
dan bahan. Penerokaan terbahagi kepada tiga kategori iaitu alat dan bahan, cara pengolahan dan
manipulasi serta idea dan isi kandungan.
(v) Luahan Perasaan Dan Aras Keyakinan Yang Tinggi.
Perasaan merupakan reaksi badan terhadap rangsangan yang diterima sama ada ia
bersedia atau tidak. Di samping itu, perasaan juga mungkin dapat memberikan sumber manfaat
dan kerugian kepada seseorang. Guru boleh mengagak perasaan sebenar murid melalui tingkah
laku yang dipamerkan. Murid yang menyertai aktiviti-aktiviti seperti permainan boleh
mewujudkan suasana keriangan, bebas daripada tekanan emosi dan membina kecekalan dalam
menghadapi persaingan dan cabaran. Individu yang mempunyai keyakinan diri yang tinggi dapat
melakukan aktiviti tanpa rasa segan atau bimbang mengenai pandangan orang lain terhadap

8. dirinya. Oleh itu, setiap aktiviti yang dilakukan perlulah ada keyakinan supaya dapat menjamin
keberkesanannya.
Kesimpulan
Kesimpulannya, kesemua bidang Seni Dalam Pendidikan iaitu seni visual,muzik dan
pergerakan perlu diintegrasikan kerana ketiga-tiga subjek ini mempunyai motif dan tujuan yang
sama. Pengintegrasian ini akan memperkukuhkan dan memantapkan lagi kefahaman pelajar
tentang tajuk-tajuk yang diajar.
Artikel 2
Aplikasi Seni Dalam Pendidikan
Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni
pergerakan. Penggunaan seni dalam pendidikan ini menyentuh perasaan estetika dan daya
kreativiti individu melalui penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Guru akan
memberi peluang kepada murid untuk menjalankan aktiviti seperti meneroka, mengalami dan
mengekspresi citarasa pancaindera. Selain itu, murid juga diharapkan dapat mengamalkan
pertimbangan seni visual, seni muzik dan seni pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan,
kreativiti, daya imaginasi untuk mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan
menyeronokkan.
Pada masa ini Pendidikan Seni Visual telah dimartabatkan sepenuhnya sebagai subjek
yang berperanan besar dalam pengajaran dan pembelajaran kerana subjek ini merentasi
kurikulum dalam subjek-subjek lain. Dalam pengajaran guru, Pendidikan Seni Visual menjadi
asas alat bantu mengajar yang baik melalui penampilan grafik yang efisyen, pemilihan warna
harmoni,dan reka bentuk maujud yang cantik. Di kalangan pelajar, Pendidikan Seni Visual
menjadi subjek penting untuk berkreativiti bagi melahirkan insanyang celik seni dan berbudaya.
Cara dan peranan guru dan murid dalam melaksanakan penghububungkaitan tersebut
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Penghubungkaitan dan pautan di dalam mata pelajaran ini boleh disamakan dengan
program-program antara disiplin-disiplin yang terdapat di dalam mata pelajaran yang lain. Ia
boleh dilakukan dengan beberapa cara seperti menghubungkait pengetahuan dalam berbagai
mata pelajaran, Proses penghubungkaitan pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran adalah
brfokuskan kepada matlamat terakhirnya. Untuk itu proses ini akan berbentuk satu lingkaran atau

9. bulatan dan antara setiap mata pelajaran itu saling berkait untuk mencapai satu matlamat. Selain
itu ialah menghubungkait kemahiran dalam berbagai mata pelajaran.Dengan adanya
penghubungkaitan kemahiran dalam berbagai mata pelajaran akan dapat mengubung kait sesuatu
yang dipelajari dengan keadaan kehidupan yang sebenar.
Penghubungkaitan ini berperanan sebagai satu strategi dan kaedah pendidikan untuk
membantu melahirkan pembelajaran dan persekitaran yang menyelitkan unsur-unsur sosial agar
dapat membentuk nilai murni sepeti menghormati, menggalakkan sikap kepimpinan yang terpuji,
berinisiatif dalam menjalankan tugasan yang diberi oleh guru dan bersikap inovasi dalam
melaksanakan satu-satu aktiviti dan kemahiran serta dapat merangsang setiap pelajar untuk
mencapai kecemerlangan dari segala sudut baik akademik mahu pun kokurikulum. Ia secara
tidak langsung akan mengaitkan mata pelajaran seperti sejarah, sains dan teknologi, kajian sosial,
bahasa dan fizikal dan pembangunan sosial, meletakkan keseluruhan kurikulum kedalam konteks
kehidupan yang sebenar.
Setiap pelajar berhak memperolehi pengalaman berasaskan pendidikan yang pelbagai
bentuk walau pun mereka datang dari pelbagai latar belakang dan taraf sosio ekonomi yang
berbeza dan mempunyai sebarang kekurangan. Untuk itu seni visual memainkan peranan yang
penting dalam pendidikan keseluruhan dan pembangunan minda pelajar. Sebagai seorang guru
peranan yang perlu dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah untuk merancang
sesuatu pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih sistematik. Untuk mencapai matlamat ini,
guru perlulah merancang topik, objektif, isi, cara penyampaian dan penilaian yang bersesuaian
dengan kebolehan sedia ada serta minat pelajar.
Selain itu guru berperanan memberi motivasi kepada pelajar. Motivasi bermakna seni praktik
menggunakan insentif dan membangkitkan minat untuk tujuan membuatkan pelajar
menunjukkan prestasi dalam cara yang diingini. Pelajar adalah digalakkan untuk melibatkan diri
dengan sepenuhnya dalam segala aktiviti yang diadakan di sekolah tanpa ada sebarang
pengecualian. Dengan melibatkan diri secara aktif ianya secara tidak langsung dpat
mempertingkatkan konsep kendiri iaitu dapat membuat penilaian, pandangan, tanggapan dan
kepercayaan termasuk kekuatan dan kelemahan diri sendiri.
Pengukuhan merupakan satu cara guru untuk merangsang minda pelajar supaya akan
menyebabkan pembelajaran pelajar meningkat maju atau terdapat peningkatan dalam
tingkahlaku yang positif. Penyampaian pengukuhan ini juga dapat membentuk pelajar
memperolehi pelbagai pengalaman serta pengetahuan berdasarkan aktiviti-aktiviti yang
dirancangkan itu menarik dan mencabar mereka.
Salah satu contoh bidang mata pelajaran di sekolah rendah untuk digunakan dalam
pengajaran yang menggunakan pendekatan bertema ialah :
Mata Pelajaran : Sains Tahun Empat

10. Tajuk : 3.1 Basic needs of Plants
Tema : Persekitaran pokok.
Jadi murid akan diperkenalkan tentang pokok-pokok yang terdapat dalam kawasan sekolah
dengan cara membawa murid-murid melawat kawasan sekolah dan sebagainya. Selepas itu,
murid diminta melakukan pergerakan berkaitan dengan pokok diiringi muzik yang dihasilkan
dengan pelbagai alat muzik.
Pergerakan : (a) Cara dahan-dahan bergerak semasa angin bertiup,
(b) Memungut daun-daun yang gugur pada aras yang berbeza tinggi, rendah, berterbangan.
Muzik : (a) Bunyi yang kuat --- pokok tumbang
(b) Bunyi yang lembut --- daun gugur,angin bertiup
Seni Visual : (a) Mewarna dan menggambarkan perasaan seperti gembira,marah dengan
menggunakan sapuan berus dengan pelbagai warna.
Pelajaran diteruskan dengan aktiviti-aktiviti lain seperti penerangan dalam kumpulan,
sumbangsaran tentang aktiviti yang telah dibuat. Kesimpulan dari aktiviti-aktiviti itu secara tidak
langsung akan dapat membantu untuk mengesan bahagian-bahagian pokok (Sains),
mengeluarkan sati urutan bunyi berkaitan dengan persekitaran (muzik), menunjukkan perasaan
melalui sapuan berus dengan warna yang berbeza-beza
(seni visual) dan melakukan pergerakan lokomotor (pendidikan jasmani)
Perkara penting yang terdapat pada tema yang dipilih;
Tema Persekitaran : Pokok yang dipilih selain daripada mata pelajaran Sains, ia juga
boleh digunakan kepada semua matapelajaran. Dalam mata pelajaran matematik, pelajar boleh
menggunakan aktiviti mengira beberapa batang pokok dalam satu-satu tempat. Manakala dalam
matapelajaran muzik, pelajar akan menyanyikan lagu pokok dan membuat pergerakan seperti
pokok bergoyang, pokok tumbang dan sebagainya. Tema Pokok ini juga berkaitan dengan
pengalaman dengan kehidupan diri pelajar. Ini akan memudahkan guru untuk membuat interaksi
dan aktiviti seni dalam pendidikan dapat dijalankan dengan berkesan. Tema Pokok juga
bersesuaian dengan keadaan situasi, masa dan peristiwa yang berlaku pada masa kini. Secara
tidak langsung dapat memudahkan pelajar membuat perkaitan antara perkara yang diajar dengan
kedaan situasi yang sebenar.
Penyediaan kemudahan untuk memperolehi bahan dan sumber yang akan digunakan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran mudah didapati di persekitaran sekolah. Tema yang
dipilih dapat disampaikan dalam pengajaran dan pembelajaran mempunyai aktiviti dan langkah-
langkah pengajaran dari yang mudah kepada yang lebih mencabar.
Aktiviti pengintegrasian mata pelajaran yang boleh dijalankan dalam P&P

11. a)Penggabungjalinan
Bermaksud sebagai proses mengintegrasikan pelbagai bidang kemahiran bagi mewujudkan suatu
pelajaran yang integratif dan menyeluruh. Melalui strategi penggabungjalinan ini berbagai-bagai
kemahiran dalam sesuatu pelajaran disampaikan secara harmonidan bersepadu, sama ada dalam
satu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran. Strategi penggabungjalinan kemahiran ini akan
melahirkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan bermakna serta
menimbulkan suasana proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Penggunaan
strategi ini membolehkan pelajar berpeluang menguasai beberapa kemahiran yang berkaitan
dengan cara bersepadu.
2)Penyerapan
Penyerapan ialah proses menyebati dan menyatupadukan pengetahuan atau unsure isi
pengetahuan daripada suatu mata pelajaran ain ke dalam isi pelajaran bagi sesuatu mata pelajaran
yang diajar. Proses penyerapan lebih kepada unsure pengetahuan. Penyerapan merupakan proses
mengintegrasikan unsur-unsur isi kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran dalam
sesuatu pelajaran. Contohnya, daripada mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan atau
artikel sains bagi aktiviti bacaan dan kefahaman dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Dengan
ini pelajar akan memperolehi ilmu pengetahuan sains semasa mempelajari kemahiran mata
pelajaran Bahasa Melayu.
3)Penerapan
Konsep penerapan membawa maksud sebagai satu proses menerapkan nilai-nilai dalam
pelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum. Nilai-nilai yang dimaksudkan ialah nilai-
nilai murni, nilai kewarganegaraan, nilai kemasyarakatan, nilai alam sekitar, nilai kemanusiaan,
ketuhanan dan sebagainya.
4)Pemulihan
Pemulihan merupakan satu aktiviti yang secara khusus bertujuan untuk membantu pelajar yang
mengalami masalah pembelajaran yang tertentu khususnya dalam kemahiran asas 3M. Aktiviti
pemulihan pula merupakan aktiviti yang dirancangkan untuk membantu murid mengatasi
masalah pembelajaran dari segi pengetahuan dan kemahiran.
5)Pengayaan
Aktiviti pemulihan adalah difokuskan kepada pelajar yang berpencapaian rendah atau lambat
kadar penerimaannya, oleh itu pengayaan adalah untuk pelajar yang pencapaiannya melebihi
Kebaikan dan kelebihan. Antaranya :
(a)Mempunyai kepelbagaian dan keseragaman aktiviti dalam bentuk unti-unit kerja. Apabila seni
dalam pendidikan diintegrasikan di dalam unit-unit kerja, maka bertambahlah peluang pelajar
untuk menceburi aktiviti-aktiviti pembelajaran. Dengan ini tahap kebolehan mereka untuk
menyelesaikan sesuatu masalah dalam sesuatu unit kerja akan meningkat kerana mereka telah

12. mempunyai kelebihan media yang boleh dijadikan sebagai alat bantu dalam menyelesaikan
maslah Secara tidak langsung aktiviti seperti ini akan memperkayakan dan menambahkan lagi
kefahaman pelajar terhadap pelajaran yang disampaikan.
(b) Mempunyai ruang untuk menampung kepelbagaian akitiviti seni dalam pendidikan. Apabila
setiap aspek kurikulum dimanfaatkan dengan sebaik mungkin untuk tujuan meleraikan proses
penyelesaian masalah, secara tidak langsung akan dapat mewujudkan peluang yang baik bagi
menerap dan melaksanakan aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan.
c) Mempunyai ruang untuk menampung skop perpaduan yang luas. Apabila Seni dalam
pendidikan diintegrasikan dengan bidang kurikulum yang lain, akan terbit suatu tanggapan, baik
di kalangan guru mahupun pelajar, bahawa integrasi itu merupakan sebahagian daripada program
aktiviti sekolah dan bukannya sesuatu yang bersifat terasing dan terpisah
Apakah alat/bahan yang sesuai dengan aktiviti tersebut untuk murid meneroka,
memperolehi pengalaman dan mengalami ekspresi? Apakah kesan penggunaan alat/bahan
ini kepada proses pengajaran dan pembelajaran?
Seni dalam Pendidikan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk
meneroka pelbagai sudut yang mereka lihat, dengar, sentuh, bergerak dan berfikir dengan setiap
aktiviti pembelajaran. Dalam pengajaran dan pembelajaran bertema persekitaran pokok ini
pelajar menggunakan persekitaran sebenar iaitu melihat, merasai dan menjiwai keindahan
pokok-pokok di kawasan sekolah. Ini dapat menyediakan cara tambahan untuk belajar membaca,
menulis dan mengira bahkan menggalakkan mereka dengan memberi pelbagai pandangan dan
bahasa untuk mereka berfikir secara kreatif, imaginative dan kritis.
Bukan itu sahaja, bahkan Seni dalam Pendidikan dapat memberikan kanak-kanak
keseronokkan dan kegirangan di dalam bilik darjah.Pelajar digalakkan untuk meneroka dengan
membuat ekperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan pelbagai idea dan bahan.
Tujuannya adalah untuk menjadikan pelajar menjadi seorang yang benar-benar lebih
berimaginatif. Pengalaman yang diperolehi dalam seni dalam pendidikan boleh melibatkan
kesedaran kinestetik yang mendalam, kepintaran mengunakan tubuh badan dan pengalaman ini
akan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk menyelesaikan masalah, membuat
eksperimentasi, meneroka, mengambil risiko, mencipta secara kreatif, membuat penilaian dan
bijak membuat pilihan.
Seni dalam pendidikan menyediakan matlamat yang menarik dengan memberi peluang
kepada pelajar untuk menemui potensi ekspresif diri melalui pekataan, bunyi, pergerakan dan
visual mereka. Bahasa-bahasa simbol yang digunakan untuk membuat ekspresi dalamaktiviti-
aktiviti seni. Ini akan membatu para pelajar untuk merasa, menyentuh, mendengar dan melihat
secara langsung dunia mereka dengan cara tersendiri. Pelajar akan meluahkan pandangan mereka
dengan cara yang seakan-akan sama dengan apa yang dialami dan difahami oleh orang
lain. Penerokaan, memperolehi pengalaman dan luahah ekspresi merupakan satu aktiviti yang

13. penting pada seni dalam pendidikan. Ini adalah disebabkan pada topik ini pelajar diberi peluang
pendedahan mengenai cara-cara untuk penerokaan dan cara-cara untuk pengolahan dan
memanipulasi sesuatu aktiviti. Di samping itu juga pelajar telah diberi pendedahan mengenai
dengan unsur-unsur perasaan dan emosi pelajar dan tahu bagaimana untuk menguruskan emosi
supaya boleh meluhan perasaan terhadap ekspresi diri.
ARTIKEL 3
PENDIDIKAN SENI DI MALAYSIA ANTARA HARAPAN DAN REALITI
artikel dari:
Prof. Madya Hj. Iberahim
Dekan
Fakulti Sains Sosial dan Kesenian
Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Pertukaran nama daripada Seni Lukis dan Pertukangan Tangan kepada
Pendidikan Seni pada awal tahun 1980an apabila KBSR diperkenalkan dan seterusnya
akan bertukar semula namanya kepada Pendidikan Seni Visual pada 2002 tentulah
berlatar belakangkan rasional yang amat signifikan. Ianya memberi kesan yang jelas
kepada matlamat dan objektif keseluruhan mata pelajaran ini. Kandungan mata pelajaran
pun akan berubah atau bertambah. Pendekatan pengajaran dan pembelajaran juga akan
berubah mengikut keperluan seterusnya akan mempengaruhi strategi dan kaedah
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah juga. Yang tidak kurang pentingnya ialah
falsafah, kepercayaan dan amalan guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini perlu
selari dengan falsafah dan matlamat mata pelajaran ini.
Pada hari ini dan beberapa tahun kebelakangan berbagai-bagai pihak yang bergiat
dalam pendidikan seni visual sama ada secara individu maupun oleh institusi, kerajaan
dan badan bukan kerajaan berusaha dengan berbagai-bagai pendekatan dan kaedah
untuk meletakkan mata pelajaran pendidikan seni (visual) ini ke atas landasan yang benar
agar martabatnya selari dengan mata pelajaran sekolah yang lain. Dalam usaha ke arah
itu beberapa isu yang bersangkutan dengan keberkesanan pedagogi mata pelajaran ini
perlu dijelaskan.
Pendidikan Seni Visual-Seni Halus-Seni Kraf : Kecelaruan Konsep “Art Education”
kini kita panggil Pendidikan Seni (Visual) sebagai satu mata pelajaran. Kita perlu
menjelaskan apakah yang dimaksudkan dengan mata pelajaran ini. Kerana sehingga kini

14. dari pengamatan dan kajian saya masih terdapat berbagai-bagai tanggapan dan tafsiran
tentang pendidikan seni (visual) ini. Kerana apabila disebut pelajaran pendidikan seni ada
yang beranggapan sebagai suatu aktiviti seni yang merangkumi kegiatan melukis dan
membuat gambar atau lebih kepada bidang seni halus. Adakah seni halus itu serupa
dengan pendidikan seni visual? Ada setengah pihak pula beranggapan Pendidikan Seni
menjurus kepada kerja-kerja menghasilkan produk kraf. Ada yang beranggapan
pendidikan seni visual kini lebih berbentuk akademik dengan mengajukan bidang sejarah
dan apresiasi seni .
Kesamaran ini perlulah dijelaskan. Bidang-bidang ilmu itu mempunyai falsafah
dan struktur ilmu yang khusus masing-masing menjurus kepada matlamat yang berlainan.
Sekiranya pemikiran dan kepercayaan yang masih bercelaru ini tidak dijelaskan
bagaimana seorang guru itu dapat mendukung falsafah dan matlamat matapelajaran yang
diajar. Kesannya ialah akan berlaku penyempangan dan mengawal proses pendidikan
yang mengikut selera yang tidak tentu arah dan matlamatnya. Akhirnya mata pelajaran
ini seperti ayam kehilangan ibu dan seperti layang-layang putus tali.
Usaha telah dilakukan oleh pihak Kementerian Pendidikan melalui Pusat
Perkembangan Kurikulum untuk menjelaskan konsep pendidikan seni ini. Jikalau diteliti
kesemua peringkat sukatan pelajaran pendidikan seni yang disediakan sudah jelas
pengertian dan matlamatnya. Tetapi kecelaruan itu masih berlaku dalam kepercayaan dan
amalan di bilik darjah atau ketika proses pengoprasian dilakukan . Nilai-nilai pendidikan
tidak berjaya diamalkan dalam proses P&P Pendidikan Seni di bilik darjah tumpuan lebih
kepada matlamat menghasilkan produk semata-mata. Untuk menjelaskan lagi konsep
Pendidikan Seni itu, menurut Eisner (1972) terdapat tiga komponen dalam P&P yang
saling berkait iaitu, berpusatkan pelajar, subjek dan masyarakat. Ini selari dengan
pendapat para akademik seperti Ralph Tyler yang membahaskan bahawa semua teori-
teori dan program pendidikan mesti berfokus kepada tiga komponen tersebut.
Pendidik mata pelajaran ini harus jelas akan 3 persoalan di bawah ini:
• Siapa yang kita ajar
• Mengapa kita mengajar
• Apa yang kita ajar (Laura Chapman 1978)
Siapa yang kita ajar: Merujuk kepada kanak-kanak di sekolah bermula di
peringkat tadika hinggalah remaja di sekolah menengah malah hingga orang dewasa yang
mengikuti pendidikan sepanjang hayat (life long education). Mengapa kita mengajar:
Jawapan persoalan ini merujuk kepada apalah matlamat dan objektif khusus yang jelas
ialah untuk membantu memperbaiki masyarakat supaya kehidupannya lebih selesa.
Membantu pelajar kita agar kehidupan masa hadapannya lebih sempurna. Apa yang kita
ajar: Yang kita ajar adalah proses mengurus dan mempermudahkan struktur ilmu
Pendidikan Seni agar domain kognitif pelajar berkembang, menerapkan nilai-nilai dalam
pembentukan sahsiah pelajar agar domain efektifnya terbentuk dan meningkatkan
kemahiran psikomotor mereka.

15. Masalah Mentafsir Kandungan Pendidikan Seni Visual ke dalam bentuk Operasi di
bilik darjah: Beberapa unsur terlibat dalam proses ini, pertamanya sejauh mana
penguasaan ilmu dikalangan kita yang berkaitan dengan kandungan mata pelajaran ini.
Keduanya setakat mana keupayaan kita berupaya mengurus unsur-unsur dalam
kurikulum pendidikan seni. Ketiga setakat mana kita jelas tentang keperluan murid-murid
atau pelajarnya ketika belajar pendidikan seni. Keperluan dari segi psikologi, sosial,
fizikal, emosi dan sebagainya. Keempatnya setakat mana kita mampu menguruskan masa
berbanding dengan jumlah kandungan yang hendak diajar dan dengan kemudahan yang
ada. Kelimanya apakah kepercayaan kita kepada konsep perancangan, adakah kita
mengamalkan kepercayaan “selesaikan semua isi kandungan yang dirancang, “buat sahaja
perancangan pelajaran tahun lalu” atau sikap ambil mudah dalam merancang rancangan
pelajaran pendidikan seni. Keenam kretiviti guru mengatasi masalah “kekurangan”.
Yang jelas ialah perlunya memiliki pengetahuan yang mencukupi dan sikap yang
positif terhadap tugas sebagai guru pendidikan seni. Latihan yang didapati di maktab atau
universiti belum menjamin keberkesanan guru dalam menyediakan pelajaran pendidikan
seni ini kerana guru perlu mengemasakinikan dirinya dengan pengetahuan-pengetahuan
dan kemahiran baru yang boleh mempengaruhi tingkah laku guru untuk bertindak secara
lebih positif dalam mentafsir kandungan pelajaran ini sesuai dengan keperluan dan
perubahan semasa. Konsep DBAE umpamanya tidak pernah dipelajari ketika berkursus
dalam tahun 70an atau 80an. Tetapi konsep atau struktur kurikulum berdasarkan empat
disiplin ilmu pendidikan seni ini merupakan amalan terkini di peringkat antarabangsa.
Sukatan pelajaran pendidikan seni (visual) terpengaruh dengan perubahan ini.
Persoalannya adakah guru-guru di sekolah rendah atau menengah sedar tentang keadaan
ini. Sesuatu perubahan baru tentangnya perlu disampaikan kepada guru-guru di sekolah.
Oleh itu perlulah diusahakan suatu makanisma bagaimana maklumat seperti ini sampai
kepada para guru. Kepada yang menguasai ICT mereka mampu mendapatkan maklumat
terkini dengan melayari internet. Suatu cara lain ialah melalui jurnal yang diterbitkan
oleh pihak-pihak tertentu. Yang pentingnya ada pihak yang bertanggungjawab untuk
menulis menerbit dan mengedarkannya. Suatu cara lagi adalah melalui kursus-kursus
pendek dalam pendidikan seni perlu selalu diadakan oleh pihak tertentu sama ada dianjur
oleh pihak kementerian atau institusi pengajian tinggi yang lain.
Hanya dengan ilmu dan kemahiran yang ada berserta dengan jelas falsafah,
matlamat dan objektif barulah seseorang guru pendidikan seni itu dapat merancang
pelajaran dengan berkesan. Kandungan sukatan pelajaran boleh ditafsir dengan tepat
seperti yang dikehandaki. Setiap tajuk pelajaran dapat dikembangkan kepada pelajar
secara bersepadu dengan menitikberatkan kepada memperkayakan pengalaman pelajar
menerusi proses pembelajaran bersepadu. Sebagai contoh suatu proses pelajaran yeng
berkaitan dengan komposisi dalam membuat gambar. Proses pembelajaran tidak mungkin
boleh diselesaikan dalam masa satu sesi pelajaran sahaja. Seharusnya pelajar didedahkan
dahulu dengan konsep gubahan dalam sebuah catan dengan merujuk beberapa contoh
seniman tempatan atau antarabangsa. Sesi ini pelajar bersama-sama meneroka dan

16. mencari maklumat yang dirangsang oleh guru, secara tidak langsung sesi kritikan berlaku,
pelajar boleh membuat perbandingan, seterusnya membuat rumusan. Sesi berikut pelajar
boleh menggunakan kriteria, gubahan dari mana-mana seniman yang dipilih kemudian
membuat gambar, mungkin menggunakan kaedah peniruan itu tidak salah kerana ia
merupakan suatu proses belajar. Setelah mereka faham dan mengenalpasti konsep
gubahan dalam catan mereka perlu membuat sebuah cipataan berdasarkan kefahaman
mereka sendiri dengan mengambil kira peraturan- peraturan dalam membuat sebuah
gubahan yang telah mereka temui. Sesi berikutnya disusuli dengan sesi kritikan tentang
kerja-kerja mereka pula.
Melalui proses di atas pelajar diberi ilmu bagaimana untuk membuat sebuah
gubahan yang baik (merujuk kepada data-data dari guru dan seniman terpilih) dengan
ilmu itu pelajar menggunakan sebagai latihan, konsep dalam gubahan bertambah,
kamahiran juga bertambah melalui latihan, proses pengamatan semakin matang maka
pelajar semakin yakin kepada keupayaan dirinya untuk terus berkreatif. Dalam proses ini
yang penting adalah :
• peningkatan ilmu dalam membuat gubahan
• peningkatan ilmu dalam sejarah seni, mengenali tokoh seni
• peningkatan ilmu dalam kritikan dan laras bahasa seni
Latihan dan Kursus Pendidikan Seni di peringkat Maktab Perguruan dan Institusi
Pengajian Tinggi: Apabila seseorang graduan atau guru awalan yang berkelulusan seni,
pendidikan seni atau yang berkaitan dengan seni visual melangkah kakinya ke sekolah
mereka akan membawa bersama pengalaman semasa latihannya ke sekolah. Setiap
institusi membekalkan pengalaman pelajarnya berdasarkan matlamat dan objektif latihan
masing-masing. Latar belakang pengalaman graduan itu bergantung kepada bidang
kepakaran (pengkhususannya) ditambah dengan kursus diploma pendidikan selama
setahun atau seumpamanya. Sedangkan ruanglingkup isi kandungan dalam sukatan
pelajaran pendidikan seni sekolah menengah dan sukatan pelajaran baru pendidikan seni
STPM begitu luas sekali. Untuk menjadi sebagai seorang guru pendidikan seni yang
berkesan latihan yang didapati di institusi pengajian tinggi itu masih tidak mencukupi,
kecuali pengajaran pendidikan seni disekolah menengah dilakukan berdasarkan
pengkhususan bidang masing-masing. Jikalau sebaliknya apabila guru golongan ini
diminta mengajar keseluruhan tajuk-tajuk pelajaran ini bagi satu-satu tingkatan
sedangkan beliau mahir dalam suatu bidang pengkhususan sahaja maka beberapa tajuk
lain akan tertinggal, kerana kurang mahir dan tidak berkeyakinan untuk mengajar.
Sekira ini yang berlaku maka konsep pendidikan seni akan menjadi lebih terkeliru di
peringkat ini.
Seperkara lagi corak latihan yang diterima oleh bakal-bakal guru di maktab
perguruan. Rata-rata bakal guru ini akan mengajar di sekolah rendah. Pendidikan seni di
peringkat sekolah rendah merupakan tahap pembentukan konsep yang amat penting.
Hubungan antara pelajaran pendidikan seni dan kanak-kanak sekolah rendah khususnya
di tahap satu amatlah signifikan. Pelajaran pendidikan seni di peringkat ini lebih

17. merupakan suatu proses untuk membantu perkembangan dan pertumbuhan menyeluruh
kanak-kanak. Landasan pelajaran ini adalah berlandaskan teori perkembangan. Dan
pendidikan seni kepada kanak-kanak adalah lebih kepada keperluan eksprasif, di samping
perlu untuk meningkat domain kognitif, afaktif dan psikomotor mereka. Ianya banyak
menyentuh tentang aspek psikologi perkembangan. Oleh itu guru-guru pendidikan seni
perlulah benar-benar terlatih dalam bidang ini. Persoalannya sejauh manakah latihan
yang mereka lalui. Adakah hal tersebut merupakan fokus latihan bagi kursus pendidikan
seni untuk bakal guru sekolah rendah ? “Siapa saja boleh mengajar Pendidikan Seni”,
Pendidikan Seni “pelajaran yang tidak ada potensi”
Seperkara lagi yang menjadi isu dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan
seni adalah tanggapan masyarakat sekolah yang sering beranggapan bahawa : sesiapa
sahaja boleh mengajar pendidikan seni, pendidikan seni merupakan waktu untuk guru-
guru “berehat” setelah penat mengajar mata pelajaran lain yang “lebih berat”. Selagi
tanggapan ini tidak dibetulkan selagi itulah mata pelajaran ini beransur-ansur lenyap dari
pandangan positif masyarakat sekolah. Kerana tanggapan inilah menjadikan pelajaran ini
semakin sehari semakin dipinggirkan oleh masyarakat. Malahan ada kalangan guru yang
pernah terlatih dalam pendidikan seni merasa malu mengajar pelajaran ini, mereka lebih
rela mengajar pendidikan jasmani, dan pelajaran lain yang lebih “glamour”.
Selagi pelajaran ini diajar oleh mereka yang tidak terlatih dan tidak inovatif serta
kreatif dalam menyediakan pelajaran maka selagi itulah konsep dan roh pelajaran
pendidikan seni itu tidak akan hidup di dalam semangat pelajar. Selama itulah pelajar
juga akan memandang sepi mata pelajaran ini. Kesannya akan menimbulkan masalah
kepada guru-guru pendidikan seni yang bersemangat untuk mengajar kerana pelajar-
pelajarnya menolak untuk belajar pendidikan seni, Ini berlaku kerana berdasarkan
pengalaman mereka pelajaran pendidikan seni adalah pelajaran untuk berseronok kosong,
hambar, kosong, “masa rehat” , dan tiada nilai masa depan serta tiada yang baru, belajar
dari sekolah rendah hingga ketingkatan lima benda yang sama saja . (Respon pelajar
terhadap soal selidik persepsi pelajar terhadap pandidikan seni, 1999 di kawasan Batang
Padang)
Untuk merubah persepsi pelajar ini memerlukan pengorbanan yang besar. Guru
perlu gigih dan sabar, perlu memiliki motivasi yang tinggi. Guru perlu menguasai
keperluan sebenar pelajar mempelajari pelajaran ini. Tahap awal guru perlulah
menanamkan keyakinan kepada pelajarnya bahawa pelajaran ini “berbaloi untuk belajar”
Pelajaran perlulah memiliki unsur istimewa yang mendorong pelajar untuk terlibat sama
walaupun terpaksa mengeluarkan wang, tenaga dan masa. Mereka sanggup melaluinya
sekiranya pendidikan seni itu menarik, berpotensi, berbaloi untuk belajar, ada nilai
keilmuannya. Untuk ini guru terpaksalah menggunakan berbagai kaedah untuk
memotivasikan pelajarnya melalui berbagai strategi pengajaran dan pembelajaran.
Pelajar juga perlu didedahkan kepada berbagai bidang dan jenis kerajaya yang boleh
membuka mata mereka bahawa mempelajari pelajaran pendidikan seni ada potensi dalam
kerjaya jikalau diberi tumpuan bersungguh-sungguh.

18. Memertabatkan pelajaran Pendidikan Seni Selari dengan matapelajaran yang lain:
Isu untuk memertabatkan matapelajaran pendidikan seni seiring dengan mata pelajaran
yang lain bukanlah suatu isu yang baru. Saya percaya guru-guru yang mencintai bidang
ini sentiasa memperjuangkannya. Pada dasaranya matapelajaran pendidikan seni adalah
tergolong dalam kumpulan matapelajaran asas dari sekolah randah hingga tingkatan tiga.
Sama tarafnya dengan mata pelajaran sejarah, geografi, kemahiran hidup, pendidikan
jasmani dan kesihatan dan sebagainya. Agihan jam interaksinya dalam seminggu pun
sama iaitu tiga waktu seminggu.
Apabila seseorang pelajar sekolah menengah tamat peperikasaan SPM mereka yang
mendapat kepujian dalam Bahasa Malaysia boleh menunjukkan keupayaannya dalam
berbahasa samaada dalam bentuk tulisan ataupun lisan. Begitu juga mereka yang lulus
dalam matematik mampu menyelsaikan masalah matematik berdasarkan ilmu
pengetahuan yang mereka kuasai. Pelajar dari bidang vokesional dan teknikal pula
mampu memperlihatkan kemahiran-kemahiran mereka, sesetengahnya menguasai
kemahiran asas sebagai persediaan untuk peringkat pengajian lebih tinggi atau menceburi
di bidang pekerjaan.
Persoalan dan kerisauan saya adalah mereka yang mendapat kepujian dalam
pendidikan seni di peringkat SPM, apakah istimewanya mereka. Adakah mereka memiliki
tahap ilmu seni setara dengan peringkat SPM seperti mata pelajaran yang lain ? Adakah
mereka memiliki daya kreativiti yang tinggi, setara dengan SPM. Adakah kemahiran
mereka dalam penciptaan dan penghasilan karya seni setara dengan kemahiran-
kemahiran mata pelajaran lain di peringkat SPM. Adakah kita sudah merasa puas tentang
tahap pendidikan seni sekarang ? Untuk menjawab persoalan-persoalan di atas kita boleh
jadikan objektif-objektif pelajaran pendidikan seni sebagai landasan ukuran.
Keduanya kita perlu menilai semula bagaimana usaha kita menyusun atur isi
kandungan mata pelajaran ini secara berperingkat-peringkat mulai daripada tahun satu
sekolah rendah hinggalah ke tahap SPM. Ini adalah kemahiran membuat perancangan
tahunan bagi setiap tahap Peringkat STPM, PPK telah berjaya memperlihatkan suatu
tahap mutu kandungan yang setara dengan kedudukannya, walaupun masih di peringkat
permulaan tetapi jauh lebih bermutu berbanding dengan kandungan sukatan pelajaran
lama. Ketiga , sudah sampai masanya mata pelajaran ini memiliki buku rujukan atau
sekurang-kurangnya ada buku panduan. Soalannya berbalik semula kepada isu yang di
atas iaitu bergantung kepada keupayaan guru menterjemah isi kandungan ke dalam
bentuk operasi dalam P&P di bilik darjah. Keempatnya sebagai mata pelajaran sekolah ,
keperluan asasnya dari segi infrastruktur perlulah diberi perhatian. Sudah sampai
masanya setiap sekolah memiliki sekurang-kurangnya satu bilik seni yang lengkap sama
seperti pelajaran Kemahiran Hidup, Sains Rumahtangga atau matapelajaran Sains.
Kelima: Hanya guru yang layak sahaja mengajar waktu pelajaran ini. Keenamnya,

19. mungkinkah Seni memiliki sekolah menengah khasnya seperti juga sekolah sukan ? seperti
ura-ura jabatan Pendidikan Johor ?
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Seni: Apakah pendekatan
yang digunakan oleh guru untuk mengajar Pendidikan Seni? Adakah kita henya
menggunakan pendekatan p&p yang steriotaip sahaja? Sebenarnya terdapat berbagai
pendekatan yang bolah kita amaklan agar proses pengajaran dan pembelajaran mata
pelajaran ini lebih menarik. Sebagai contohnya guru bolah menggunakan: Pendekatan
Kemanusiaan dalam Pengajaran Pendidikan Seni: Menurut Michael (1983) dan Feldman
(1970) mencadangkan agar guru menggunakan pendekatan kemanusiaan dalam
pengajaran dan pembelajaran. Menerusi proses pembelajaran yang berlandaskan
pendekatan kemanusiaan itu pelajar akan mengenali dirinya dan hubungan dengan
masyarakat dan kehidupannya. Keadaan ini akan membantu proses perkembangan
mereka dari peringkat paling asas iaitu mengenali diri sendiri, mengenali seni dan
kelompok-kelompok masyarakat kecil di persekitaran mereka, peka tentang perasaan
mereka , memiliki konsepsi diri yang jelas dan boleh menyatakan pernyataan diri mereka
secara kreatif melalui media. Seterusnya mengenali nilai-nilai kemanusiaaan yang boleh
digarap maklumatnya daripada karya atau pernyataan seni yang boleh dikesan pada
mana-mana bentuk seni atau mana-mana karya seni. Pendekatan Behaviorisme Ahli
behaviorisme mempercayai tingkah laku pelajar boleh dibentuk melalui pengalaman-
pengalaman pendidikan yang disediakan. Perancangan Pendidikan Seni yang berkaitan
dengan situasi kehidupan sebenar adalah penting untuk memastikan kejayaan yang lebih
berkesan bagi mencapai objektif pembelajaran. Aspek asas kepada pendekatan ini adalah
guru-guru perlu mematuhi disiplin untuk pencapaian sesuatu matlamat yang telah
ditentukan dengan mengenalpasti keutamaan, mengaplikasi kaedah-kaedah penyelidikan
terhadap tugas-tugas pengajaran dari semasa ke semasa dan bersedia untuk mereka
bentuk alat-alat untuk pengujian dan penilaian dalam pembelajaran dan pengajaran seni.
Masalah utama yang mungkin dihadapi oleh guru adalah untuk menentukan
tingkahlaku berasaskan objektif kurikulum pendidikan seni. Apakah tingkah laku yang
relevan untuk Pendidikan Seni? Bagaimana seseorang itu boleh mencapai perubahan
tingkah laku ketika belajar Pendidikan Seni? Sampai ke tahap manakah sesuatu
perubahan itu dinilai ? Matlamat dan objektif manakah yang digunakan sebagai ukuran
untuk sesuatu penilaian. Bolehkah dikenalpasti apa yang boleh dipelajari, apa yang akan
diajar dan tingkah laku pelajar yang macam mana yang perlu dibentuk?
Pengamatan sebagai pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Seni.
Merujuk kepada objektif pelajaran Pendidikan Seni sama ada untuk sekolah menengah
atau rendah, salah satu tujuan pembelajaran Pendidikan Seni adalah untuk menajamkan
persepsi pelajar. Semua pembelajaran Pendidikan Seni menitikberatkan kepada persepsi
(pengamatan) proses mendapat pengetahuan, melayani perasaan dan pernyataan
semuanya berlaku menersui deria kita. Sesetengah berpendapat pengamatan melalui deria
itu adalah kunci kepada segala ilmu dan pengetahuan. Ianya adalah tingkah laku asas
dalam proses seseorang melengkapkan ilmu pengetahuan melalui penerokaan alam

20. persekitrannya. Proses pengamatan melibatkan seseorang itu membuat penelitian,
menganalisis, mengsintesis dan menilai. Ia merupakan suatu proses mengurus maklumat
yang memerlukan tindakan integrasi secara kreatif. Proses ini juga memerlukan seseorang
itu berfikir secara terbuka dan lebih bersifat luwes. Dalam kurikulum Pendidikan Seni
aktiivti pengamatan ini telah ditetapkan supaya dilaksanakan mulai dari awal
persekolahan hinggalah ke tingkatan menengah atas, Amalannya adalah mengikut tahap
keupayaan pelajar. Guru-guru perlu menguasai dan mengenalpasti tahap keupayaan
pengamatan pelajarnya dan menggunakannya untuk tujuan perancnagan pengajaran dan
pembelajaran.
Aktiviti-aktiviti yang sesuai untuk mengembangkan keupayaan pengamatan ini
perlu dikenalpasti. Aktiviti yang boleh membantu pelajar untuk memajukan pengamatan,
dan meningkatkan proses kematangan deria perlu disediakan. Program-program perlu
disediakan sehingga berjaya membawa perubahan secara mampan terhadap aras
kepekaan pengamatan pelajar. Pendekatan Perkembangan Menyeluruh Pendidikan seni
adalah merupakan bidang ilmu yang menjelaskan konsep pendidikan menyeluruh, yang
memenuhi tuntutan domain kognitif, afektif dan psikomotor. Ini sejajar dengan Falsafah
PendidikanNegara. Kneeth M. Lancing (1971), pada dasarnya manyatakan bahawa
pendidikan seni perlu memfokuskan perhatian kepada tiga domain utama tersebut. Antara
kandungan yang ada di dalam ketiga-tiga domain tersebut adalah; Domain Kognitif : iaitu
ilmu yang berkaitan dengan gubahan, prosedur, sejarah dan apresiasi, estetika serta seni
dalam kehidupan. Domain Afektif : iaitu suatu aspek yang berkaitan dengan nilai, sikap,
minat, keperihatinan, mempunyai pertimbangan, menghargai warisan dan mempunyai
sahsiah yang baik. Domain Psikomotor: iaitu menumpukan kepada pertumbuhan
kemahiran dalam pergerakan atau gerak balas yang boleh terbentuk melalui aktiviti
pengajaran dan pembelajaran, meningkatkan kualiti koordinasi antara mata , tangan, otot
dan mental. Seterusnya pelajar yang berbakat akan menjadi penggiat seni dan yang
kurang berbakat atau berkemahiran akan menjadi penggemar atau pengkritik seni yang
mahir serta berilmu pengetahuan hasil dari proses pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan seni.
Kesimpulannya banyak isu-isu lain yang tidak diutarakan di sini umpamanya isu
yang berkait dengan pendidikan merangkupi era ICT dan seumpamanya. Walau
bagaimanapun tahniah diucapkan kepada Kementerian Pendidikan di bawah urusetia
Pusat Perkembangan Kurikulum dan unit-unit lain yang telah berusaha untuk meletakkan
matapelajaran pendidikan seni ini ke tahap yang sewajarnya. Usaha untuk mengemaskini
kualiti sukatan pelajaran dari peringkat sekolah rendah hingga ke peringkat SPM dan
STPM telah dan sedang dilakukan. Usaha ini dilakukan dengan melibatkan wakil-wakil
dari semua peringkat sistem pendidikan Negara kita. Pernyataan falsafah, matlamat dan
objektifnya telah jelas. Isi kandung pelajaran dan ruang lingkupnya telah dinyatakan
selaras dengan tahap sukatan pelajaran. Dengan harapan agar mata pelajaran pendidikan
seni dapat memenuhi harsat wawasan dan falsafah pendidkan kebangsaan, dalam usaha
untuk memberi persediaan kepada generasi muda dengan ilmu, nilai dan kemahiran
kepada generasi muda dengan personality sebagai rakyat Malaysia yang cemerlang untuk

21. generasi akan dating. Ini adalah harapannya. Realitinya diminta kita sama-sama membuat
renungan. Sejauh manakah kita telah melaksanakan peranan kita untuk merealisasikan
harapan itu. Sejauhmanakan kita telah meletakkan kualiti pengajaran kita dengan
menguasai dan mengamalkan beberapa pendekatan sesuai untuk sesuatu matlamat
pengajaran, supaya pelajaran pendidikan seni itu benar-benar berkualiti, menarik dan
bermakna dari perspektif pelajar Daripada isu-isu yang telah diketengahkan di atas,
mungkin kita perlu mengambil langkah untuk memperbaiki bersama-sama dengan
memberi pandangan dan idea dalam seminar atau perbincangan yang amat perlu
diadakan dengan lebih kerap lagi, mungkin melalui kelompok perbincangan yang lebih
kecil . Semuga dengan itu dapat memartabatkan pelajaran pendidikan seni ini ke tempat
yang sewajarnya.
Posted by Hushna Afendi at 8:51 AM 7 comments:
SENI DALAM PENDIDIKAN
1.0 Pengenalan
Mengikut Kamus Dewan Edisi baru, seni didefinisikan sebagai karya ( sajak,
lukisan, muzik dan lain-lain ) yang diciptakan dengan bakat, kebolehan mencipta sesuatu
yang indah. Secara tidak langsung mengakui bahawa untuk menghasilkan sesuatu produk
seni, bakat, kebolehan dan penghayatan serta pemahaman yang jitu amat penting.
Kebolehan adalah sesuatu yang mampu dipelajari dan dibentuk manakala bakat pula
adalah sesuatu yang berdiri dengan sendiri hasil daripada kurniaan Ilahi. Kedua-dua ini
saling berkait rapat di dalam menghasilkan sesuatu produk seni yang mempunyai nilai
estetika yang tinggi.
Dipandang daripada sudut agama, Imam Muslim melalui penulisan kitabnya, Kitab
Al- Iman, menjelaskan tentang kesenangan estetik dan konsep keindahan sebagai
pertemuan antara seseorang yang mempunyai pengetahuan terhadap mesej atau objek
yang ditemui. Dalam erti kata lain, Muslim menjelaskan seni itu sebagai suatu bentuk ilmu
( pengetahuan ) di mana seseorang yang mempunyai ilmu ataupun pengetahuan seni
tersebut akan mencipta serta melahirkan manifestasi pemikiran dan perasaannya
terhadap sesuatu objek yang dihayatinya melalui karya-karya seni, ataupun setidak-
tidaknya akan menghargai keindahan objek serta karya tersebut, sekiranya tidak mampu
menghasilkan karya seni. Ini adalah kerana seni itu sendiri mempunyai pertalian erat di
antara penggiat dan khalayak seni itu sendiri.
Menurut Herbert Read ( buku, The Meaning of Arts ) pula seni adalah penghasilan
rupa bentuk yang menimbulkan keceriaan, keseronokan dan kesenangan estetik ( Art is
Expression ). Kesenangan estetik di sini adalah merujuk kepada konsep kesenangan yang
terhasil kesan oleh penghayatan terhadap keindahan seni visual. Kepuasan, kenikmatan,
kesukaan dan kegembiraan juga termasuk di dalam kesenangan ini.

22. 2.0 Aplikasi seni dalam pendidikan
Seni merupakan sesuatu yang subjektif untuk digambarkan. Seni itu indah dan
halus. Seni bukan sahaja diaplikasikan dalam satu bidang tetapi dalam beberapa bidang
seperti seni suara, seni tari dan seni lakon. Kesemua seni yang dinyatakan tadi merupakan
seni yang memerlukan pergerakan, suara, dan ekspresi dalam melahirkan sesuatu yang
indah dari dalam diri kita. Seni juga diaplikasikan dalam pengajaran. Pengajaran
memerlukan pemahaman dan pemahaman memerlukan tarikan yang menarik dan kreatif.
Seni yang disematkan dalam setiap pengajaran haruslah memberi satu nilai dalam jangka
masa yang panjang dan memberi impak yang positif untuk seseorang individu.
“Seni adalah hasil daripada kreatif dan kritis dari pemikiran seseorang manusia
yang diolah secara halus dan sederhana”. (Pahlawi Web Al. Mei 2007). Kenyataan tadi
mendefinisikan seni sebagai satu pergerakan yang dinamik dan pemikiran logik manusia
yang diwujudkan melalui ketekunan dan kehalusan budi yang ditentukan oleh ilmu,
moral, dan ketakwaan manusia terhadap sang pencipta. Seni juga merupakan satu disiplin
ilmu yang bersama-sama terbentuk dalam mencapai kedewasaan akhlak dan tabiat
seseorang muslimseperti jujur, rajin , taqwa serta sabar. Apabila dasar pembelajaran seni
ini diterapkan, pembelajaran menjadi lebih lengkap dari pelbagai aspek.
Seni dalam pendidikan merupakan sesuatu yang baru dan ianya menggabungkan
tiga elemen penting. Elemen-elemen tersebut ialah seni visual, seni pergerakan dan juga
seni muzik. Dalam seni visual ianya lebih melibatkan lukisan, manakala seni pergerakan
melibatkan penggunaan ruang dalam sesuatu aktiviti dan seni muzik pula lebih kepada
interpretasi seseorang terhadap muzik yang didengari. Warna merupakan elemen yang
penting dalam kehidupan. Tanpa warna kehidupan akan menjadi tidak bermakna.
Semestinya, kehidupan akan menjadi bosan dan tidak menarik. Warna juga turut
digunakan dalam seni dalam pendidikan iaitu dalam komponen Pendidikan Seni Visual.
Warna memainkan peranan yang penting dalam menggambarkan sesebuah kebudayaan,
emosi. dan maksud dalam karya seni visual.
Irama merupakan elemen yang terdapat dalam seni muzik. Irama dapat
dinyatakan sebagai rentak yang berlaku secara berulang. Sesuatu irama itu boleh
dinikmati sewaktu kita mendengar muzik. Irama yang menarik dalam sesuatu muzik akan
mempengaruhi seseorang untuk mendengar muzik tersebut berulang kali. Dalam
kehidupan kita seharian, kita semestinya akan menemui pelbagai irama. Sebagai contoh
bunyi tapak kaki, bunyi degupan jantung, bunyi titisan air di sinki dan sebagainya. Semua
ini merupakan irama yang wujud disekeliling kita tanpa kita sedari dan kebanyakan ianya
berlaku setiap masa.. Dalam pendidikan seni, irama digambarkan sebagai sesuatu susunan
corak yang berulang dan susunan sekata yang mewujudkan pergerakan.
Kanak-kanak akan mula memahami sesuatu kemahiran yang berbentuk irama
sewaktu mereka melakukan aktiviti seperti melompat, bergerak ke kiri dan ke kanan,
menari, melukis corak dan sebagainya. Sebenarnya irama dapat meransang minda kanak-

23. kanak untuk memberikan tumpuan apa yang sedang dilakukan. Tanpa kehadiran muzik,
sudah semestinya sesuatu aktiviti itu menjadi hambar dan murid akan merasa cepat
bosan. Selain itu, kehadiran Irama dalam aktiviti yang dilakukan secara tidak langsung
menarik minat kanak-kanak untuk menyertai sesuatu aktviti dengan lebih seronok dan
bersemangat. Kanak-kanak akan merasa lebih seronok melakukan aktviti seperti
melompat sambil mengikut irama muzik.
Irama yang diaplikasikan dalam pengajaran akan menjadikan pelajar banyak
melakukan pergerakan dan secara tidak langsung, elemen yang ketiga dipenuhi. Elemen-
elemen seni dalam pengajaran ini menjadi satu hubung kait yang kukuh dalam
menjadikan pengajaran lebih efektif dan kreatif. Kanak-kanak akan menjadi lebih
terdorong untuk memahami sesuatu perkara secara seronok. Kesimpulannya, guru perlu
mengambil langkah dalam memanipulasikan elemen seni dalam pengajaran supaya
pengajaran mereka akan menjadi lebih berkesan.
Menurut Kenneth M.Lansing ( 1973 ) dalam bukunya Art, Artist dan Art
Education menyatakan bahawa aktviti pendidikan seni yang wujud boleh berfungsi
sebagai satu cabang komunikasi. Kebolehan guru dalam menyampaikan pengajaran dan
menggunakan kaedah yang betul akan dapat memenuhi keperluan. Selain itu, guru
perlulah memahami dan menghayati kurikulum dan menguasai Sukatan Pelajaran
Pendidikan Seni Visual. Kemahiran guru dalam mengolah sukatan pelajaran dengan
menumpukan kepada perkembangan pengetahuan dan peningkatan kemahiran tertentu
dengan menggunakan pelbagai pendekatan dan teknik yang sesuai. Seni Dalam
Pendidikan sebenarnya memberi peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka alam
sekeliling mereka, yakni apa yang mereka lihat, sentuh,bergerak dan berfikir dalam setiap
aktviti pembelajaran yang mereka lakukan. Melalui cara ini, secara tidak langsung, ia
mengajar murid untuk menguruskan sumber imaginasi, kreativiti, pemikiran, serta emosi
dengan lebih efektif dan proaktif.
3.0 Kepentingan seni dalam pendidikan kepada pendidik
Seni dalam pendidikan adalah untuk membantu perkembangan menyeluruh
danseimbang setiap insan dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani selari
denganFalsafah Pendidikan Negara. Seni dalam pendidikan bermatlamat untuk
menyediakan guru permulaan sekolah rendah dengan pengetahuan dan kemahiran untuk
mengintergrasikan aktiviti Seni Visual, Muzik dan Pergerakan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran pelbagai bidang matapelajaran lain. Melalui aktiviti ini, ianya akan
dapat mendorong kanak-kanak menggunakan imaginasi, ekspresi, inkuiri dan kecerdasan
pelbagai. Integrasi seni dalam pendidikan akan mambantu dan memudahkan lagi guru
dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran dengan mengaplikasikan teori-
teori pembelajaran dalam proses tersebut terutama di sekolah rendah. Di antara faedah
dan kepentingan seni kepada seorang pendidik seperti:

24. 1) Melahirkan guru yang kreatif, inovatif, peka, berpesonalti yang berketrampilan dan
professional.
Menurut Leonardo da Vinci iaitu seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis
menyatakan bahawa dengan penghayatan seni yang betul, ianya akan memotivasikan kita
untuk menjadi seorang guru yang kreatif, inovatif, peka,berpesonaliti yang seimbang,
berketrampilan dan professional. Guru yang kreatif dan inovatif mampu menarik
perhatian atau tumpuan pelajar untuk belajar dengan lebih yakin dan berkesan.
Contohnya melalui aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan, guru dapat membantu
murid-muridnya melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran dan mendorong kanak-
kanak menggunakan imaginasi, eksperesi, inkuiri dan kecerdasan kepada murid-murid
dan ini akan lebih menyeronokkan murid-murid tersebut.
2) Membantu guru melaksanakan dengan mudah proses pengajaran dan pembelajaran.
Seni membantu para guru dalam memahami diri dan persekitaran. Aktiviti seni visual,
muzik dan pergerakan memudahkan proses menghubungkait semua benda dalam alam
ini. Dengan demikian, seni dapat membantu untuk mengaktifkan proses pembelajaran dan
perpindahan pembelajaran.
3) Guru senang mencapai objektif atau matlamat.
Integrasi seni visual, muzik dan pergerakan dengan pelajaran yang lain membantu
dalam mengimbangkan perkembangan otak kiri dan kanan. QuadrantConcept (1991) oleh
Hermann menunjukkan perkembangan otak kiri dan kanan,menyatakan bahawa seni
membantu pemikiran yang rasional dan intuitif seseorang terutama untuk guru agar
mereka dapat menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.
Justeru itu, dengan pengetahuan tentang keistimewaan seni, guru senang mencapai
objektif dan matlamat dalam pengajaran dan pembelajaran.
4) Guru dapat mempelbagaikan teknik dan strategi dalam pangajaran dan pembelajaran.
Dalam Teori Kecergasan Manusia, Gardner (1983) mengesyorkan bahawa terdapat
tujuh jenis kecergasan tetapi kebanyakkan sekolah memberi penekanan kecergasan
linguistik dan matematik sahaja.Kecergasan lain mungkin akan hilang.Teori ini
menyokong seni perlu diberi peranan yang penting dalam kurikulum, ini kerana manusia
memperolehi pengetahuan melalui pelbagai kecergasan dan juga melalui perbagai teknik
pengajaran. Oleh itu, guru hendaklah menggunakan pelbagai teknik dan strategi serta
kelebihan diri untuk menggalakkan murid mencapai objektif kendiri dalam melancarkan
lagi proses pengajaran dan pembelajaran. Pendidikan Seni menyarankan strategi
pembelajaran yang bersepadu. Dalam setiap kegiatan seni perkara seperti pemupukan
nilai dan pemahaman unsur seni dihubungkaitkan dengan kemahiran asas seni. Cara
bekerja yang teratur, cermat dan selamat dalam proses membuat sentiasa ditegaskan
3.0 Faedah yang diperolehi melalui pembelajaran Seni Dalam Pendidikan ialah:-

25. 1) Pengalaman optima melalui seni membawa kepada keyakinan diri dan kemahiran
belajar.
Selaras dengan sains dan teknologi, Seni Dalam Pendidikan dapat membantu
membina keupayaan bagi menangani perubahan pesat yang sedang berlaku pada hari ini.
Pengalaman yang diperolehi melalui seni sememangnya dapat mempengaruhi kehidupan
kita. Contohnya, dari segi warna yang kita suka dan warna baju yang kita pakai. Warna
yang lembut, terang ataupun gelap dapat mempengaruhi emosi dan tindakan kita
terhadap sesuatu perkara atau tindakan. Apabila kita menggunakan pilihan warna yang
lembut, ianya dapat member ikeyakinan dalam diri kita. Keyakinan akan membuka minda
untuk mendapatkan kemahiran yang kita pelajari.
2) Memperkembangkan kemahiran meneroka, pengalaman dan ekspresi.
Pengetahuan tentang teori-teori kesenian dapat membantu kita mengembangkan
lagi tahap kemahiran yang sedia ada. Pengaplikasian teori dalam pembelajaran dapat
membantu kita memudahkan lagi proses pengajaran dan pembelajaran. Contohnya,
warna boleh menggambarkan peribadi dan tingkah laku seseorang individu.Justeru itu,
kemahiran meramal tingkah laku akan dapat dikenalpasti.
3) Menggalakkan pembelajaran seumur hidup secara menyeluruh.
Kreativiti semulajadi akan meransang proses pembelajaran. Ini menjurus kepada
keperluan masyarakat yang kompleks dan kompetitif.Seni banyak dihubungkaitkan
dengan personaliti, sosial, ekonomi dan kebudayaan. Oleh itu, seni mampu mempengaruhi
kita dalam membina sikap, keperibadian dan kemahiran intelektual mengikut kesesuaian
masyarakat masa kini. Seni dapat memupuk displin diri,mengukuhkan „esteem‟ kendiri
dan menggalakkan kemahiran berfikir dalam proses pengajaran dan pembelajaran
dengan lebih berkesan dan berterusan dan menyeluruh. Inilah yang dikatakan seni yang
dapat menggalakan pembelajaran seumur hidup secara menyeluruh.
4) Belajar cara belajar-aplikasi informasi secara berkesan.
Integrasi seni dengan pelajaran lain melengkapkan lagi perkembangan otak kiri
dan otak kanan, pada masa yang sama kanak-kanak belajar secara aktif dan
menyeronokkan. Melalui seni, kita dapat mempelajari cara orang lain berfikir, bekerja
dan mengekspresi kendiri. Justeru itu, seni dapat mempengaruhi kita untuk membuat
keputusan dalam pelbagai situasi. Pemerolehan ilmu seni dapat mambantu kita belajar
dengan lebih menyeronokkan dan mampu mengembangkan potensi individu dalam
meneroka, hubungkait idea dengan objek dan di antara pemikiran dengan perlakuan kita.
5) Penghubungkait, gerak hati, celik akal dan kecergasan “Lateral Leaps”
Bidang seni pendidikan menjurus kepada pengetahuan yang berupaya
meningkatkan kebolehan dalam memahami dengan gerak hati, membuat
taakulan,berimaginasi dan kepantasan dalam membentuk ekspresi dan komunikasi. Seni
juga adalah penghubungkait anatara kecergasan otak dan kesan tindakan seseorang.

26. Ianya memberi keupayaan dalam kemahiran berfikir seperti menyelesaikan masalah,
membuat analisis, sintaksis dan penilaian melalui perasaan, ekspresi dan imaginasi
5.0 Kesimpulan
Secara kesimpulannya, seni dalam pendidikan adalah sangat penting dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Hal ini kerana, pengajaran seni dalam pendidikan
dapat memupuk minat pelajar serta menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran
menyeronokkan dan tidak lagi membosankan. Oleh itu, guru harus mengaplikasikan
seni dalam pengajaran untuk memastikan penyampaian pengajaran guru tersebut
dapat merangsang kearah pembelajaran yang berkesan. Di samping dapat
mengalakkan pelajar bergerak aktif ketika proses P&P ini berlangsung kerana tertarik
dengan kaedah yang digunakan ini.
Posted by Hushna Afendi at 10:11 AM 2 comments:
Email ThisBlogThis!Share to TwitterShare to FacebookShare to Pinterest
Artikel-artikel Seni
Artikel 1
Kesan-Kesan Positif Semasa Mengikuti Mata Pelajaran Seni Dalam Pendidikan
Mengikut Dr. Sharifah Norul Akmar Syed Zamri (2006), asas pendidikan dirujuk sebagai
‘3 R’ iaitu membaca, menulis dan mengira.Penggunaan huruf ‘R’adalah satu kata yang sesuai
digunakan dalam Bahasa Inggeris tetapi mungkin tidak dalam Bahasa Melayu. Namun begitu,
sama ada kata-kata itu sesuai atau tidak, tujuannya tetap sama: seni perlu dijadikan ‘R’ keempat
atau literasi asas selain membaca, menulis dan mengira. Ini kerana, Seni Dalam Pendidikan
memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran dan pengajaran.Terdapat 3 bidang
utama dalam mata pelajaran ini iaitu Seni Visual, Seni Muzik dan Seni Pergerakan. Antara
kesan-kesan positif semasa mengikuti Mata Pelajaran Seni Dalam Pendidikan ialah:
(i) Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Menjadi Lebih Seronok.
Pengajaran yang dilaksanakan dengan menggabungjalin pelbagai unsur seni dan berbeza
dari kaedah pengajaran tradisional yang hanya menggunakan kapur dan papan tulis sebagai
media dalam penyampaian maklumat murid berasa lebih seronok. Selain itu, murid akan berasa
lebih selesa dan lebih mudah untuk memahami sesuatu tajuk yang diajar. Contohnya,kaedah
belajar secara bermain dapat membina dan menjalinkan perhubungansosial sesama murid. Selain
itu, perhubungan sesama murid juga dapat bertambah mesra dan dapat bekerjasama melalui
aktiviti-aktiviti permainan secara kumpulan. Ini turut membantu dalam penyemaian nilai-nilai
murni didalam diri dan meningkatkan motivasi untuk mengikuti proses pembelajaran.

27. (ii) Memupuk Nilai Kerjasama
Secara semulajadi, kebanyakan aktiviti Seni Dalam Pendidikan tidak dapat mengelakkan
murid-murid daripada terlibat dalam kegiatan yang berunsur kerjasama. Aktiviti berkelompok
menuntut setiap individu bergerak dan berinteraksi secara bekerjasama untuk mencapai kejayaan
bersama . Aksi-aksi yang terdapat dalam Seni Dalam Pendidikan merangkumi aktiviti seni
visual,muzik dan pergerakan mempunyai titik tolak interaksi sosial yang terjalin melalui deria
sentuh. Komunikasi deria sentuh ini mempunyai asas yang boleh menjalin perhubungan sesama
manusia yang membawa kepada konsep perpaduan.
(iii) Memenuhi Keperluan Sosial Yang Asas
Apabila semua murid berpeluang menyertai aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan minat
dan kebolehan mereka, maka akan terbentuk satu situasi ideal yang dapat memenuhi kedua-dua
matlamat sosial iaitu rasa ketermilikan dan keinginan diterima sebagai anggota kelompok.
Murid-murid mahukan dirinya diterima sebagai anggota sebuah kelompok dan pada masa yang
sama memerlukan kasih sayang. Dalam kegiatan Seni Dalam Pendidikan, keperluan untuk
belaian sekurang-kurangnya dipenuhi melalui pujian dan galakan yang diberi sebaik sahaja
mereka memersembahkan aktiviti yang menarik. Perhubungan mesra antara murid dengan murid
dapat mewujudkan suasana yang harmonis dan menyebabkan murid merasakan bahawa guru dan
rakan-rakan prihatin terhadap dirinya dan menghargai bakat yang dimiliki.
(iv) Murid berpeluang untuk menjalani proses penerokaan semasa dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.
Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), penerokaan dapat ditakrifkan sebagai
penyelidikan yang bertujuan untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahui. Penerokaan dapat
dilaksanakan dengan cara menjelajah. Namun begitu, proses ini memerlukan pelbagai bahan dan
kaedah. Pengalaman meneroka juga merupakan sesuatu situasi pembelajaran. Meneroka
dijalankan dengan membuat eksperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan pelbagai idea
dan bahan. Penerokaan terbahagi kepada tiga kategori iaitu alat dan bahan, cara pengolahan dan
manipulasi serta idea dan isi kandungan.

28. (v) Luahan Perasaan Dan Aras Keyakinan Yang Tinggi.
Perasaan merupakan reaksi badan terhadap rangsangan yang diterima sama ada ia
bersedia atau tidak. Di samping itu, perasaan juga mungkin dapat memberikan sumber manfaat
dan kerugian kepada seseorang. Guru boleh mengagak perasaan sebenar murid melalui tingkah
laku yang dipamerkan. Murid yang menyertai aktiviti-aktiviti seperti permainan boleh
mewujudkan suasana keriangan, bebas daripada tekanan emosi dan membina kecekalan dalam
menghadapi persaingan dan cabaran. Individu yang mempunyai keyakinan diri yang tinggi dapat
melakukan aktiviti tanpa rasa segan atau bimbang mengenai pandangan orang lain terhadap
dirinya. Oleh itu, setiap aktiviti yang dilakukan perlulah ada keyakinan supaya dapat menjamin
keberkesanannya.
Kesimpulan
Kesimpulannya, kesemua bidang Seni Dalam Pendidikan iaitu seni visual,muzik dan
pergerakan perlu diintegrasikan kerana ketiga-tiga subjek ini mempunyai motif dan tujuan yang
sama. Pengintegrasian ini akan memperkukuhkan dan memantapkan lagi kefahaman pelajar
tentang tajuk-tajuk yang diajar.
Artikel 2
Aplikasi Seni Dalam Pendidikan
Seni Dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni
pergerakan. Penggunaan seni dalam pendidikan ini menyentuh perasaan estetika dan daya
kreativiti individu melalui penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Guru akan
memberi peluang kepada murid untuk menjalankan aktiviti seperti meneroka, mengalami dan
mengekspresi citarasa pancaindera. Selain itu, murid juga diharapkan dapat mengamalkan
pertimbangan seni visual, seni muzik dan seni pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan,
kreativiti, daya imaginasi untuk mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan
menyeronokkan.

29. Pada masa ini Pendidikan Seni Visual telah dimartabatkan sepenuhnya sebagai subjek
yang berperanan besar dalam pengajaran dan pembelajaran kerana subjek ini merentasi
kurikulum dalam subjek-subjek lain. Dalam pengajaran guru, Pendidikan Seni Visual menjadi
asas alat bantu mengajar yang baik melalui penampilan grafik yang efisyen, pemilihan warna
harmoni,dan reka bentuk maujud yang cantik. Di kalangan pelajar, Pendidikan Seni Visual
menjadi subjek penting untuk berkreativiti bagi melahirkan insanyang celik seni dan berbudaya.
Cara dan peranan guru dan murid dalam melaksanakan penghububungkaitan tersebut
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Penghubungkaitan dan pautan di dalam mata pelajaran ini boleh disamakan dengan
program-program antara disiplin-disiplin yang terdapat di dalam mata pelajaran yang lain. Ia
boleh dilakukan dengan beberapa cara seperti menghubungkait pengetahuan dalam berbagai
mata pelajaran, Proses penghubungkaitan pengetahuan dalam berbagai mata pelajaran adalah
brfokuskan kepada matlamat terakhirnya. Untuk itu proses ini akan berbentuk satu lingkaran atau
bulatan dan antara setiap mata pelajaran itu saling berkait untuk mencapai satu matlamat. Selain
itu ialah menghubungkait kemahiran dalam berbagai mata pelajaran.Dengan adanya
penghubungkaitan kemahiran dalam berbagai mata pelajaran akan dapat mengubung kait sesuatu
yang dipelajari dengan keadaan kehidupan yang sebenar.
Penghubungkaitan ini berperanan sebagai satu strategi dan kaedah pendidikan untuk
membantu melahirkan pembelajaran dan persekitaran yang menyelitkan unsur-unsur sosial agar
dapat membentuk nilai murni sepeti menghormati, menggalakkan sikap kepimpinan yang terpuji,
berinisiatif dalam menjalankan tugasan yang diberi oleh guru dan bersikap inovasi dalam
melaksanakan satu-satu aktiviti dan kemahiran serta dapat merangsang setiap pelajar untuk
mencapai kecemerlangan dari segala sudut baik akademik mahu pun kokurikulum. Ia secara
tidak langsung akan mengaitkan mata pelajaran seperti sejarah, sains dan teknologi, kajian sosial,
bahasa dan fizikal dan pembangunan sosial, meletakkan keseluruhan kurikulum kedalam konteks
kehidupan yang sebenar.
Setiap pelajar berhak memperolehi pengalaman berasaskan pendidikan yang pelbagai
bentuk walau pun mereka datang dari pelbagai latar belakang dan taraf sosio ekonomi yang
berbeza dan mempunyai sebarang kekurangan. Untuk itu seni visual memainkan peranan yang
penting dalam pendidikan keseluruhan dan pembangunan minda pelajar. Sebagai seorang guru
peranan yang perlu dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran adalah untuk merancang
sesuatu pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih sistematik. Untuk mencapai matlamat ini,
guru perlulah merancang topik, objektif, isi, cara penyampaian dan penilaian yang bersesuaian
dengan kebolehan sedia ada serta minat pelajar.
Selain itu guru berperanan memberi motivasi kepada pelajar. Motivasi bermakna seni praktik
menggunakan insentif dan membangkitkan minat untuk tujuan membuatkan pelajar
menunjukkan prestasi dalam cara yang diingini. Pelajar adalah digalakkan untuk melibatkan diri

30. dengan sepenuhnya dalam segala aktiviti yang diadakan di sekolah tanpa ada sebarang
pengecualian. Dengan melibatkan diri secara aktif ianya secara tidak langsung dpat
mempertingkatkan konsep kendiri iaitu dapat membuat penilaian, pandangan, tanggapan dan
kepercayaan termasuk kekuatan dan kelemahan diri sendiri.
Pengukuhan merupakan satu cara guru untuk merangsang minda pelajar supaya akan
menyebabkan pembelajaran pelajar meningkat maju atau terdapat peningkatan dalam
tingkahlaku yang positif. Penyampaian pengukuhan ini juga dapat membentuk pelajar
memperolehi pelbagai pengalaman serta pengetahuan berdasarkan aktiviti-aktiviti yang
dirancangkan itu menarik dan mencabar mereka.
Salah satu contoh bidang mata pelajaran di sekolah rendah untuk digunakan dalam
pengajaran yang menggunakan pendekatan bertema ialah :
Mata Pelajaran : Sains Tahun Empat
Tajuk : 3.1 Basic needs of Plants
Tema : Persekitaran pokok.
Jadi murid akan diperkenalkan tentang pokok-pokok yang terdapat dalam kawasan sekolah
dengan cara membawa murid-murid melawat kawasan sekolah dan sebagainya. Selepas itu,
murid diminta melakukan pergerakan berkaitan dengan pokok diiringi muzik yang dihasilkan
dengan pelbagai alat muzik.
Pergerakan : (a) Cara dahan-dahan bergerak semasa angin bertiup,
(b) Memungut daun-daun yang gugur pada aras yang berbeza tinggi, rendah, berterbangan.
Muzik : (a) Bunyi yang kuat --- pokok tumbang
(b) Bunyi yang lembut --- daun gugur,angin bertiup
Seni Visual : (a) Mewarna dan menggambarkan perasaan seperti gembira,marah dengan
menggunakan sapuan berus dengan pelbagai warna.
Pelajaran diteruskan dengan aktiviti-aktiviti lain seperti penerangan dalam kumpulan,
sumbangsaran tentang aktiviti yang telah dibuat. Kesimpulan dari aktiviti-aktiviti itu secara tidak
langsung akan dapat membantu untuk mengesan bahagian-bahagian pokok (Sains),
mengeluarkan sati urutan bunyi berkaitan dengan persekitaran (muzik), menunjukkan perasaan
melalui sapuan berus dengan warna yang berbeza-beza
(seni visual) dan melakukan pergerakan lokomotor (pendidikan jasmani)
Perkara penting yang terdapat pada tema yang dipilih;
Tema Persekitaran : Pokok yang dipilih selain daripada mata pelajaran Sains, ia juga
boleh digunakan kepada semua matapelajaran. Dalam mata pelajaran matematik, pelajar boleh
menggunakan aktiviti mengira beberapa batang pokok dalam satu-satu tempat. Manakala dalam

31. matapelajaran muzik, pelajar akan menyanyikan lagu pokok dan membuat pergerakan seperti
pokok bergoyang, pokok tumbang dan sebagainya. Tema Pokok ini juga berkaitan dengan
pengalaman dengan kehidupan diri pelajar. Ini akan memudahkan guru untuk membuat interaksi
dan aktiviti seni dalam pendidikan dapat dijalankan dengan berkesan. Tema Pokok juga
bersesuaian dengan keadaan situasi, masa dan peristiwa yang berlaku pada masa kini. Secara
tidak langsung dapat memudahkan pelajar membuat perkaitan antara perkara yang diajar dengan
kedaan situasi yang sebenar.
Penyediaan kemudahan untuk memperolehi bahan dan sumber yang akan digunakan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran mudah didapati di persekitaran sekolah. Tema yang
dipilih dapat disampaikan dalam pengajaran dan pembelajaran mempunyai aktiviti dan langkah-
langkah pengajaran dari yang mudah kepada yang lebih mencabar.
Aktiviti pengintegrasian mata pelajaran yang boleh dijalankan dalam P&P
a)Penggabungjalinan
Bermaksud sebagai proses mengintegrasikan pelbagai bidang kemahiran bagi mewujudkan suatu
pelajaran yang integratif dan menyeluruh. Melalui strategi penggabungjalinan ini berbagai-bagai
kemahiran dalam sesuatu pelajaran disampaikan secara harmonidan bersepadu, sama ada dalam
satu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran. Strategi penggabungjalinan kemahiran ini akan
melahirkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang menarik dan bermakna serta
menimbulkan suasana proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan. Penggunaan
strategi ini membolehkan pelajar berpeluang menguasai beberapa kemahiran yang berkaitan
dengan cara bersepadu.
2)Penyerapan
Penyerapan ialah proses menyebati dan menyatupadukan pengetahuan atau unsure isi
pengetahuan daripada suatu mata pelajaran ain ke dalam isi pelajaran bagi sesuatu mata pelajaran
yang diajar. Proses penyerapan lebih kepada unsure pengetahuan. Penyerapan merupakan proses
mengintegrasikan unsur-unsur isi kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran dalam
sesuatu pelajaran. Contohnya, daripada mata pelajaran sains guru akan mengambil petikan atau
artikel sains bagi aktiviti bacaan dan kefahaman dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Dengan
ini pelajar akan memperolehi ilmu pengetahuan sains semasa mempelajari kemahiran mata
pelajaran Bahasa Melayu.
3)Penerapan
Konsep penerapan membawa maksud sebagai satu proses menerapkan nilai-nilai dalam
pelaksanaan kurikulum dan gerak kerja kokurikulum. Nilai-nilai yang dimaksudkan ialah nilai-
nilai murni, nilai kewarganegaraan, nilai kemasyarakatan, nilai alam sekitar, nilai kemanusiaan,
ketuhanan dan sebagainya.
4)Pemulihan
Pemulihan merupakan satu aktiviti yang secara khusus bertujuan untuk membantu pelajar yang
mengalami masalah pembelajaran yang tertentu khususnya dalam kemahiran asas 3M. Aktiviti

32. pemulihan pula merupakan aktiviti yang dirancangkan untuk membantu murid mengatasi
masalah pembelajaran dari segi pengetahuan dan kemahiran.
5)Pengayaan
Aktiviti pemulihan adalah difokuskan kepada pelajar yang berpencapaian rendah atau lambat
kadar penerimaannya, oleh itu pengayaan adalah untuk pelajar yang pencapaiannya melebihi
Kebaikan dan kelebihan. Antaranya :
(a)Mempunyai kepelbagaian dan keseragaman aktiviti dalam bentuk unti-unit kerja. Apabila seni
dalam pendidikan diintegrasikan di dalam unit-unit kerja, maka bertambahlah peluang pelajar
untuk menceburi aktiviti-aktiviti pembelajaran. Dengan ini tahap kebolehan mereka untuk
menyelesaikan sesuatu masalah dalam sesuatu unit kerja akan meningkat kerana mereka telah
mempunyai kelebihan media yang boleh dijadikan sebagai alat bantu dalam menyelesaikan
maslah Secara tidak langsung aktiviti seperti ini akan memperkayakan dan menambahkan lagi
kefahaman pelajar terhadap pelajaran yang disampaikan.
(b) Mempunyai ruang untuk menampung kepelbagaian akitiviti seni dalam pendidikan. Apabila
setiap aspek kurikulum dimanfaatkan dengan sebaik mungkin untuk tujuan meleraikan proses
penyelesaian masalah, secara tidak langsung akan dapat mewujudkan peluang yang baik bagi
menerap dan melaksanakan aktiviti seni visual, muzik dan pergerakan.
c) Mempunyai ruang untuk menampung skop perpaduan yang luas. Apabila Seni dalam
pendidikan diintegrasikan dengan bidang kurikulum yang lain, akan terbit suatu tanggapan, baik
di kalangan guru mahupun pelajar, bahawa integrasi itu merupakan sebahagian daripada program
aktiviti sekolah dan bukannya sesuatu yang bersifat terasing dan terpisah
Apakah alat/bahan yang sesuai dengan aktiviti tersebut untuk murid meneroka,
memperolehi pengalaman dan mengalami ekspresi? Apakah kesan penggunaan alat/bahan
ini kepada proses pengajaran dan pembelajaran?
Seni dalam Pendidikan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk
meneroka pelbagai sudut yang mereka lihat, dengar, sentuh, bergerak dan berfikir dengan setiap
aktiviti pembelajaran. Dalam pengajaran dan pembelajaran bertema persekitaran pokok ini
pelajar menggunakan persekitaran sebenar iaitu melihat, merasai dan menjiwai keindahan
pokok-pokok di kawasan sekolah. Ini dapat menyediakan cara tambahan untuk belajar membaca,
menulis dan mengira bahkan menggalakkan mereka dengan memberi pelbagai pandangan dan
bahasa untuk mereka berfikir secara kreatif, imaginative dan kritis.
Bukan itu sahaja, bahkan Seni dalam Pendidikan dapat memberikan kanak-kanak
keseronokkan dan kegirangan di dalam bilik darjah.Pelajar digalakkan untuk meneroka dengan
membuat ekperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan pelbagai idea dan bahan.

33. Tujuannya adalah untuk menjadikan pelajar menjadi seorang yang benar-benar lebih
berimaginatif. Pengalaman yang diperolehi dalam seni dalam pendidikan boleh melibatkan
kesedaran kinestetik yang mendalam, kepintaran mengunakan tubuh badan dan pengalaman ini
akan memberi peluang kepada kanak-kanak dan remaja untuk menyelesaikan masalah, membuat
eksperimentasi, meneroka, mengambil risiko, mencipta secara kreatif, membuat penilaian dan
bijak membuat pilihan.
Seni dalam pendidikan menyediakan matlamat yang menarik dengan memberi peluang
kepada pelajar untuk menemui potensi ekspresif diri melalui pekataan, bunyi, pergerakan dan
visual mereka. Bahasa-bahasa simbol yang digunakan untuk membuat ekspresi dalamaktiviti-
aktiviti seni. Ini akan membatu para pelajar untuk merasa, menyentuh, mendengar dan melihat
secara langsung dunia mereka dengan cara tersendiri. Pelajar akan meluahkan pandangan mereka
dengan cara yang seakan-akan sama dengan apa yang dialami dan difahami oleh orang
lain. Penerokaan, memperolehi pengalaman dan luahah ekspresi merupakan satu aktiviti yang
penting pada seni dalam pendidikan. Ini adalah disebabkan pada topik ini pelajar diberi peluang
pendedahan mengenai cara-cara untuk penerokaan dan cara-cara untuk pengolahan dan
memanipulasi sesuatu aktiviti. Di samping itu juga pelajar telah diberi pendedahan mengenai
dengan unsur-unsur perasaan dan emosi pelajar dan tahu bagaimana untuk menguruskan emosi
supaya boleh meluhan perasaan terhadap ekspresi diri.
ARTIKEL 3
PENDIDIKAN SENI DI MALAYSIA ANTARA HARAPAN DAN REALITI
artikel dari:
Prof. Madya Hj. Iberahim
Dekan
Fakulti Sains Sosial dan Kesenian
Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Pertukaran nama daripada Seni Lukis dan Pertukangan Tangan kepada
Pendidikan Seni pada awal tahun 1980an apabila KBSR diperkenalkan dan seterusnya
akan bertukar semula namanya kepada Pendidikan Seni Visual pada 2002 tentulah
berlatar belakangkan rasional yang amat signifikan. Ianya memberi kesan yang jelas
kepada matlamat dan objektif keseluruhan mata pelajaran ini. Kandungan mata pelajaran
pun akan berubah atau bertambah. Pendekatan pengajaran dan pembelajaran juga akan
berubah mengikut keperluan seterusnya akan mempengaruhi strategi dan kaedah

34. pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah juga. Yang tidak kurang pentingnya ialah
falsafah, kepercayaan dan amalan guru-guru yang mengajar mata pelajaran ini perlu
selari dengan falsafah dan matlamat mata pelajaran ini.
Pada hari ini dan beberapa tahun kebelakangan berbagai-bagai pihak yang bergiat
dalam pendidikan seni visual sama ada secara individu maupun oleh institusi, kerajaan
dan badan bukan kerajaan berusaha dengan berbagai-bagai pendekatan dan kaedah
untuk meletakkan mata pelajaran pendidikan seni (visual) ini ke atas landasan yang benar
agar martabatnya selari dengan mata pelajaran sekolah yang lain. Dalam usaha ke arah
itu beberapa isu yang bersangkutan dengan keberkesanan pedagogi mata pelajaran ini
perlu dijelaskan.
Pendidikan Seni Visual-Seni Halus-Seni Kraf : Kecelaruan Konsep “Art Education”
kini kita panggil Pendidikan Seni (Visual) sebagai satu mata pelajaran. Kita perlu
menjelaskan apakah yang dimaksudkan dengan mata pelajaran ini. Kerana sehingga kini
dari pengamatan dan kajian saya masih terdapat berbagai-bagai tanggapan dan tafsiran
tentang pendidikan seni (visual) ini. Kerana apabila disebut pelajaran pendidikan seni ada
yang beranggapan sebagai suatu aktiviti seni yang merangkumi kegiatan melukis dan
membuat gambar atau lebih kepada bidang seni halus. Adakah seni halus itu serupa
dengan pendidikan seni visual? Ada setengah pihak pula beranggapan Pendidikan Seni
menjurus kepada kerja-kerja menghasilkan produk kraf. Ada yang beranggapan
pendidikan seni visual kini lebih berbentuk akademik dengan mengajukan bidang sejarah
dan apresiasi seni .
Kesamaran ini perlulah dijelaskan. Bidang-bidang ilmu itu mempunyai falsafah
dan struktur ilmu yang khusus masing-masing menjurus kepada matlamat yang berlainan.
Sekiranya pemikiran dan kepercayaan yang masih bercelaru ini tidak dijelaskan
bagaimana seorang guru itu dapat mendukung falsafah dan matlamat matapelajaran yang
diajar. Kesannya ialah akan berlaku penyempangan dan mengawal proses pendidikan
yang mengikut selera yang tidak tentu arah dan matlamatnya. Akhirnya mata pelajaran
ini seperti ayam kehilangan ibu dan seperti layang-layang putus tali.
Usaha telah dilakukan oleh pihak Kementerian Pendidikan melalui Pusat
Perkembangan Kurikulum untuk menjelaskan konsep pendidikan seni ini. Jikalau diteliti
kesemua peringkat sukatan pelajaran pendidikan seni yang disediakan sudah jelas
pengertian dan matlamatnya. Tetapi kecelaruan itu masih berlaku dalam kepercayaan dan
amalan di bilik darjah atau ketika proses pengoprasian dilakukan . Nilai-nilai pendidikan
tidak berjaya diamalkan dalam proses P&P Pendidikan Seni di bilik darjah tumpuan lebih
kepada matlamat menghasilkan produk semata-mata. Untuk menjelaskan lagi konsep
Pendidikan Seni itu, menurut Eisner (1972) terdapat tiga komponen dalam P&P yang
saling berkait iaitu, berpusatkan pelajar, subjek dan masyarakat. Ini selari dengan
pendapat para akademik seperti Ralph Tyler yang membahaskan bahawa semua teori-
teori dan program pendidikan mesti berfokus kepada tiga komponen tersebut.

35. Pendidik mata pelajaran ini harus jelas akan 3 persoalan di bawah ini:
• Siapa yang kita ajar
• Mengapa kita mengajar
• Apa yang kita ajar (Laura Chapman 1978)
Siapa yang kita ajar: Merujuk kepada kanak-kanak di sekolah bermula di
peringkat tadika hinggalah remaja di sekolah menengah malah hingga orang dewasa yang
mengikuti pendidikan sepanjang hayat (life long education). Mengapa kita mengajar:
Jawapan persoalan ini merujuk kepada apalah matlamat dan objektif khusus yang jelas
ialah untuk membantu memperbaiki masyarakat supaya kehidupannya lebih selesa.
Membantu pelajar kita agar kehidupan masa hadapannya lebih sempurna. Apa yang kita
ajar: Yang kita ajar adalah proses mengurus dan mempermudahkan struktur ilmu
Pendidikan Seni agar domain kognitif pelajar berkembang, menerapkan nilai-nilai dalam
pembentukan sahsiah pelajar agar domain efektifnya terbentuk dan meningkatkan
kemahiran psikomotor mereka.
Masalah Mentafsir Kandungan Pendidikan Seni Visual ke dalam bentuk Operasi di
bilik darjah: Beberapa unsur terlibat dalam proses ini, pertamanya sejauh mana
penguasaan ilmu dikalangan kita yang berkaitan dengan kandungan mata pelajaran ini.
Keduanya setakat mana keupayaan kita berupaya mengurus unsur-unsur dalam
kurikulum pendidikan seni. Ketiga setakat mana kita jelas tentang keperluan murid-murid
atau pelajarnya ketika belajar pendidikan seni. Keperluan dari segi psikologi, sosial,
fizikal, emosi dan sebagainya. Keempatnya setakat mana kita mampu menguruskan masa
berbanding dengan jumlah kandungan yang hendak diajar dan dengan kemudahan yang
ada. Kelimanya apakah kepercayaan kita kepada konsep perancangan, adakah kita
mengamalkan kepercayaan “selesaikan semua isi kandungan yang dirancang, “buat sahaja
perancangan pelajaran tahun lalu” atau sikap ambil mudah dalam merancang rancangan
pelajaran pendidikan seni. Keenam kretiviti guru mengatasi masalah “kekurangan”.
Yang jelas ialah perlunya memiliki pengetahuan yang mencukupi dan sikap yang
positif terhadap tugas sebagai guru pendidikan seni. Latihan yang didapati di maktab atau
universiti belum menjamin keberkesanan guru dalam menyediakan pelajaran pendidikan
seni ini kerana guru perlu mengemasakinikan dirinya dengan pengetahuan-pengetahuan
dan kemahiran baru yang boleh mempengaruhi tingkah laku guru untuk bertindak secara
lebih positif dalam mentafsir kandungan pelajaran ini sesuai dengan keperluan dan
perubahan semasa. Konsep DBAE umpamanya tidak pernah dipelajari ketika berkursus
dalam tahun 70an atau 80an. Tetapi konsep atau struktur kurikulum berdasarkan empat
disiplin ilmu pendidikan seni ini merupakan amalan terkini di peringkat antarabangsa.
Sukatan pelajaran pendidikan seni (visual) terpengaruh dengan perubahan ini.
Persoalannya adakah guru-guru di sekolah rendah atau menengah sedar tentang keadaan
ini. Sesuatu perubahan baru tentangnya perlu disampaikan kepada guru-guru di sekolah.
Oleh itu perlulah diusahakan suatu makanisma bagaimana maklumat seperti ini sampai
kepada para guru. Kepada yang menguasai ICT mereka mampu mendapatkan maklumat

36. terkini dengan melayari internet. Suatu cara lain ialah melalui jurnal yang diterbitkan
oleh pihak-pihak tertentu. Yang pentingnya ada pihak yang bertanggungjawab untuk
menulis menerbit dan mengedarkannya. Suatu cara lagi adalah melalui kursus-kursus
pendek dalam pendidikan seni perlu selalu diadakan oleh pihak tertentu sama ada dianjur
oleh pihak kementerian atau institusi pengajian tinggi yang lain.
Hanya dengan ilmu dan kemahiran yang ada berserta dengan jelas falsafah,
matlamat dan objektif barulah seseorang guru pendidikan seni itu dapat merancang
pelajaran dengan berkesan. Kandungan sukatan pelajaran boleh ditafsir dengan tepat
seperti yang dikehandaki. Setiap tajuk pelajaran dapat dikembangkan kepada pelajar
secara bersepadu dengan menitikberatkan kepada memperkayakan pengalaman pelajar
menerusi proses pembelajaran bersepadu. Sebagai contoh suatu proses pelajaran yeng
berkaitan dengan komposisi dalam membuat gambar. Proses pembelajaran tidak mungkin
boleh diselesaikan dalam masa satu sesi pelajaran sahaja. Seharusnya pelajar didedahkan
dahulu dengan konsep gubahan dalam sebuah catan dengan merujuk beberapa contoh
seniman tempatan atau antarabangsa. Sesi ini pelajar bersama-sama meneroka dan
mencari maklumat yang dirangsang oleh guru, secara tidak langsung sesi kritikan berlaku,
pelajar boleh membuat perbandingan, seterusnya membuat rumusan. Sesi berikut pelajar
boleh menggunakan kriteria, gubahan dari mana-mana seniman yang dipilih kemudian
membuat gambar, mungkin menggunakan kaedah peniruan itu tidak salah kerana ia
merupakan suatu proses belajar. Setelah mereka faham dan mengenalpasti konsep
gubahan dalam catan mereka perlu membuat sebuah cipataan berdasarkan kefahaman
mereka sendiri dengan mengambil kira peraturan- peraturan dalam membuat sebuah
gubahan yang telah mereka temui. Sesi berikutnya disusuli dengan sesi kritikan tentang
kerja-kerja mereka pula.
Melalui proses di atas pelajar diberi ilmu bagaimana untuk membuat sebuah
gubahan yang baik (merujuk kepada data-data dari guru dan seniman terpilih) dengan
ilmu itu pelajar menggunakan sebagai latihan, konsep dalam gubahan bertambah,
kamahiran juga bertambah melalui latihan, proses pengamatan semakin matang maka
pelajar semakin yakin kepada keupayaan dirinya untuk terus berkreatif. Dalam proses ini
yang penting adalah :
• peningkatan ilmu dalam membuat gubahan
• peningkatan ilmu dalam sejarah seni, mengenali tokoh seni
• peningkatan ilmu dalam kritikan dan laras bahasa seni
Latihan dan Kursus Pendidikan Seni di peringkat Maktab Perguruan dan Institusi
Pengajian Tinggi: Apabila seseorang graduan atau guru awalan yang berkelulusan seni,
pendidikan seni atau yang berkaitan dengan seni visual melangkah kakinya ke sekolah
mereka akan membawa bersama pengalaman semasa latihannya ke sekolah. Setiap
institusi membekalkan pengalaman pelajarnya berdasarkan matlamat dan objektif latihan
masing-masing. Latar belakang pengalaman graduan itu bergantung kepada bidang
kepakaran (pengkhususannya) ditambah dengan kursus diploma pendidikan selama
setahun atau seumpamanya. Sedangkan ruanglingkup isi kandungan dalam sukatan