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Material pedagogico 2017

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  1. 1. 1 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS I.- CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: CONSTRUCTIVISMO: El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables ypuntos de vista desde una concepción filosófica, socialypsicológica, permitirá tener una visiónmas completa de esta posición ysus beneficios para lograr en nuestros estudiantes una educaciónde calidad y con aprendizajes realmente significativos. Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcciónque se realiza a través de unprocesomental que finaliza con la adquisiciónde unconocimientonuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el estudiante posea seránclaves para la construcción de este nuevo conocimiento. A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situacionesde aprendizaje donde a través de este modeloel estudiante pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograranaprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes. MARCO TEORICO ¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO? Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tantoenlos aspectos cognitivos, sociales y afectivos delcomportamiento, noes un mero productodel ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcciónpropia que se va produciendodía a día comoresultadode la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcciónse realiza con los esquemasque la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: 1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y, 2.- De la actividadexterna o interna que se desarrolla al respecto. En definitiva, todoaprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisiciónde un conocimientonuevo. Pero en este proceso noes solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidadde construirlo yadquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva. El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:  Cuandoel sujeto interactúa conel objeto del conocimiento (Piaget)  Cuandoestolorealiza en interacción con otros (Vigotsky)  Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel) Una estrategiaadecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas ysignificativas yestimula el "saber", el "saber hacer" y el "saber ser", es decir, loconceptual, lo procedimental y lo actitudinal. En este Modeloel rol deldocente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador ytambiénunparticipante más. El constructivismo supone tambiénun clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudandoa que los estudiantes se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisición. El profesor como mediador del aprendizaje debe:  Conocer los intereses del estudiante y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples)  Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.  Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.  Contextualizar las actividades. CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO: La contribuciónde Vygotsky ha significadoque ya el aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacciónsocial en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa. Si bientambién la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relacionescon los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas. En la práctica esta concepciónsocial delconstructivismo, se aplica enel trabajocooperativo, pero es necesariotener muyclarolos siguientes pasos que permitenal docente estructurar el proceso de Enseñanza - Aprendizaje cooperativo:  Especificar objetivos de enseñanza.  Decidir el tamaño del grupo.  Asignar estudiantes a los grupos.  Preparar o condicionar el aula.  Planear los materiales de enseñanza.  Asignar los roles para asegurar la interdependencia.  Explicar las tareas académicas.  Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.  Estructurar la valoración individual.  Estructurar la cooperación intergrupo.  Explicar los criterios del éxito.  Especificar las conductas deseadas.  Monitorear la conducta de los estudiantes.  Proporcionar asistencia con relación a la tarea.  Intervenir para enseñar con relación a la tarea.  Proporcionar un cierre a la lección.  Evaluar la calidad ycantidadde aprendizaje de los alumnos.  Valorar el funcionamiento del grupo. De acuerdoa estos pasos el profesor puede trabajar con cincotipos de estrategias:  Especificar con claridadlos propósitos del curso o lección.  Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los estudiantes en el grupo.  Explicar conclaridada los estudiantesla tarea yla estructura de meta.  Monitorear la efectividad de los grupos.
  2. 2. 2 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es  Evaluar el nivel de logros de los estudiantes y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros. Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:  Interdependencia positiva.  Introducción cara a cara.  Responsabilidad Individual.  Utilización de habilidades interpersonales.  Procesamiento grupal. CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO: El constructivismotiene como finque el estudiante construya supropio aprendizaje, por lotanto, segúnTAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para: 1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento. 2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos ymodificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a lashabilidades cognitivas, dentro del currículo escolar. En el estudiante se debe favorecer el proceso de metacognición, tomando esto como base, “Aprender a Pensar y Pensar para Aprender"1 CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO El constructivismoplanteaque nuestromundoes un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzadoa procesar desde nuestras "operaciones mentales” (Piaget). Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano nose recibe enforma pasiva ni delmundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la función cognoscitiva está al serviciode la vida, es una funciónadaptativa, y por lo tantoel conocimientopermite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial. La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción interior. Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva El lograr entender el problema de la construcción delconocimiento ha sido objeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezadoa reflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que les hanpermitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas. 1 Juan Carlos TorrePuente, "Aprender a Pensar y Pensar para Aprender", 2002 españa, Edt. Narcea S.A. Pág. 22 CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA  Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del estudiante.  Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables.  Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.  Investiga acerca de la comprensiónde conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.  Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muybien reflexionadas ydesafía tambiéna que se hagan preguntas entre ellos. CONCLUSIONES Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que: 1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus accionestienena lograr que los estudiantes construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos. 2.- Las experiencias yconocimientos previos del estudiante son claves para lograr mejores aprendizajes. 3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solode esta forma tendránuna base sólida para su implementación. 4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el estudiante para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes. 5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el estudiante investigue, descubra, compare ycomparta sus ideas. 6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del estudiante, considerando siempre sus experiencias previas. 7.- El constructivismoes la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, perode acuerdoa loleídoya la experiencia personal, en la Esta teoría, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky. SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Esta teoría, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky. Características:  El ser humano, actúa sobre la realidad, con el fin de transformarla, y transformarse el mismo a través de instrumentos psicológicos denominados mediadores, o herramientas, siendo la principal, el lenguaje.  Zona de desarrollo próximo: Plantea, que se aprende en el ámbito social, por interacción y en forma deliberada, permitiendo que el niño se comprometa en las actividades que realiza.  El lenguaje, es la herramienta para la interacción social.  Internalización. Paso de los conocimientos del dominio público al dominioindividual (Plano interpsicológico al plano intrapsicológico).
  3. 3. 3 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es II.- APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Según Facundo2 (1999, p. 124), para los cognoscitivistas, el “aprendizaje es un proceso de modificación interno con cambios cualitativos ycuantitativos”, porque se produce como resultado de un procesointeractivo entre la informaciónque procede del medio y un sujeto activo. “El aprendizaje significativo es el procesosegúnel cual se relaciona un nuevo conocimientoo información conla estructura cognitiva de que aprende de forma noarbitraria ysustantiva o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino conaspectos relevantes presentes en las mismas, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje” (Ausubel, 2002, pág. 248). Para Ausubel existe una jerarquía conceptual en el cual la información más específica es ligada a proposiciones más generales. Ausubel afirma que el aprendizaje mecánico carece de la interacción entre los conceptos relevantes existentes y los conceptos subsumidores específicos. La nueva informaciónse almacena en forma arbitraria y lineal. Según Moreira3 (2000), resaltando a Ausubel, las diferencias entre aprendizaje significativo ymecánico como un contínuo porque para que sea significativoun aprendizaje enalgunos casos requiere de una fase inicial de aprendizaje mecánico. En el aprendizaje significativo existen una serie de característicascomo:  Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del estudiante.  El estudiante relaciona los nuevos conocimientos consus saberes previos.  El estudiante quiere aprender todoloque se le presente porque lo considera valioso. Según Díaz4 (2003, p. 68), Ausubel considera que existen situaciones de aprendizaje como por ejemplo: Forma en la que el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva del aprendiz. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El aprendizaje en forma general es considerado como el proceso mental activo que consiste en la adquisición, almacenamiento y utilización de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El aprendizaje, por tanto, es un proceso a través del cualla persona se informa, capta, conoce, comprende, almacena, decide, yactúa. De este modo el estudiante se convierte enel principal actor, protagonista y responsable de supropioaprendizaje, construyendo sus conocimientos y elaborandoaprendizajesnuevos desde sus experiencias previas. Y en el contextoeducativo peruano se asume que “El aprendizaje se concibe con el proceso de construcción de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto, situación o representación de la realidad”5 2 Facundo, L. (1999). Fundamentos del aprendizaje significativo.Lima: Editorial San Marcos. 3 Moreira, M. (2000). Aprendizajesignificativo: teoría y práctica.Madrid: EditorialVisor 4 Díaz, F. (2003). Estrategias docentes para un aprendizajesignificativo. Colombia: Editorial McGraw Hill 5Tomado delDCN 2009 -MINISTERIO DEEDUCACIÓN. Pag 18. Por otro ladotambién se considera el “aprendizaje como un cambio relativamente permanente en las capacidades de una persona”6. No nos podemos olvidar que una capacidadcomprende tener la habilidad de manejar eficientemente los contenidos conceptuales y los contenidos procedimentales, es decir es el saber y saber hacer. Los aprendizajes no son sólo procesos intrapersonales, sino fundamentalmente interpersonales. (Vigotsky) El aprendizaje tambiéndebe significar tomar conciencia de lo que desea aprender y cómo es que aprende (metacognición). Esto le permite al educandoa descubrir sus potencialidadesylimitaciones y le posibilita ser capazde enfrentar lasdificultadesque se le presente con mayor éxito. En forma sintética podemos afirmar que loque se trata es que los educandos aprendan a aprender (Novak). En el ambiente escolar se busca que los educandos aprendan diversos contenidos, los mismos que son denominados contenidos de aprendizaje, los mismos que son de tres tipos: - Conceptuales: Son conocimientos declarativos como los hechos, acontecimientos, ideas, conceptos, leyes, teorías y principios. Constituyen el conjunto del saber. - Procedimentales: Son acciones ordenadas yfinalizadas, dirigidas a la consecuciónde un objetivo. Sonconocimientos no declarativos como las habilidades ydestrezas psicomotoras, procedimientos yestrategias. Constituyen el saber hacer. - Actitudinales: Son los valores, normas yactitudes que se asumen para asegurar la convivencia humana armoniosa. Constituyen el ser. Sobre lomismo el informe de la comisión presidida por Delors (1996), plantea que la educación debería basarse en cuatro pilares fundamentales:7  Aprender a conocer (que provee los instrumentos de la comprensión)  Aprender a hacer (que permita actuar sobre el propio entorno)  Aprender a vivir juntos (que posibilita la convivencia participativa y cooperativa con los demás)  Aprender a ser (que implica el desarrollo integral de cada persona)” A esto se puede añadir, el aprender a emprender y el aprender a rebelarse (Capella, 1999) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Paul Ausubel (1918- 2008) es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, uno de los conceptos básicos enel moderno constructivismo. Dicha teoría responde a una concepción cognitiva del aprendizaje, según la cual éste tiene lugar cuando las personas interactúancon su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Ausubelfue seguidor de JeanPiaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). “La teoría delaprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva yno arbitraria conloque ya conoce quienaprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura 6 WOOLFOLK, Anita. Manualde Psicología. p.175 7 NIEDA, Juana y Beatriz MACEDO. Un CurrículoCientífico para estudiantes de 11 a 14 años.P. 32
  4. 4. 4 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes enla forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sóloda lugar a asociaciones puramente arbitrarias conla estructura cognitiva del que aprende. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquiridode memoria está al serviciode un propósitoinmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido.”8 Al respecto de aprendizaje significativo Ausubel, nos dice que: “Si la tarea de aprendizaje puede relacionarse de modo no arbitrario, sustantivo (no al pie de la letra), con lo que el estudiante ya sabe y si este adopta la actitud hacia el tipo de aprendizaje correspondiente para hacerlo así”9 se produce el aprendizaje significativo. Novak, nos aclara diciendo que: Para aprender significativamente el individuo debe tratar de relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos y proposiciones relevantes que ya conoce. En cambio, el aprendizaje memorístico el nuevo conocimiento puede adquirirse mediante memorización verbal y puede incorporarse arbitrariamente a la estructura de conocimientos de una persona, sin ninguna interacción con lo que ya existe en ella.10 El MINEDU, asume que: “El aprendizaje significativo no es sino la reestructuración interna de los saberes que tiene una persona sobre un tema determinado, en la medida que se eslabonan los saberes previos y los nuevos”11 Como vemos todas estas concepciones estanbasadas enla teoría de Ausubel y es considerada por muchos pedagogos como el aprendizaje significativo que deben de lograr los estudiantes. Para que se dé este aprendizaje se requiere llevar a cabo un procesodoble ysimultáneo:por una parte, se necesita asimilar los contenidos nuevos a la estructura cognitiva que ya se tiene, y por otra se requiere acomodarse a los contenidos nuevos de modo que la estructura cognitiva previa tendrá que reestructurarse (Piaget). Un aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en cuanto que los contenidos nuevos asimilados están disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones que se le planteen a las personas. Según Moreira12 (2000, p. 241), existendos condiciones para que se dé el aprendizaje significativo:  El material debe ser significativo porque el aprendiz a través del material va a aprender relacionándolo con su estructura cognitiva. Supone dos factores:la naturaleza del material y la naturaleza cognitiva del aprendiz.  La naturaleza del materialse refiere a que éste debe tener un significadológico relacionable con ideas relevantes, situadas dentro de la capaciadad humana de aprender.  La naturaleza cognitiva del aprendiz se refiere a que en ella debenestar disponibles los subsumidores específicos con los cuales el nuevo material es relacionable. 8 Biblioteca deConsulta Microsoft ® Encarta ® 2009 9 AUSUBEL, David. Psicología Educativa. p. 40 10 NOVAK, J.D., Aprendiendo a Aprender. p. 26 11 CHIROQUE, Sigfredo y Sergio RODRÍGUEZ.Metodología. p. 37 12 Moreira, M. (2000). Aprendizajesignificativo: teoría y práctica.Madrid: EditorialVisor  El significadológicose refiere al significado inherente a ciertos tipos de materiales simbólicos según la naturaleza de ese material. La evidenciaestá en la posibilidad de relación entre materias e ideas en el dominio de la capacidad humana intelectual.  El contenido de las disciplinas enseñadas en la escuela es lógicamente significativo.  El significadopsicológicose refiere a la relación sustantiva del material lógicamente significativocon la estructura cognitiva del aprendiz individualmente. La otra condición para que se dé el aprendizaje significativo es que el aprendizdemuestre disposiciónpara relacionar de manera sustantiva y no arbitraria el material nuevo ypotencialmente significativo con su estructura cognitiva. III.- ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS: La adquisición de información nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a través de una interacción de la nueva información con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel El concepto de saberes previos nos conduce a otro, más abarcativo: el de aprendizaje significativo. La idea esencial para promover un aprendizaje significativo es tener en cuenta los conocimientos factuales y conceptuales (también los actitudinales y procedimentales). Para Ausubel, Los prerrequisitos para que un aprendizaje sea significativo son dos:  Que el materialle permita establecer una relaciónsustantiva con los conocimientos e ideas ya existentes. A esta condición del material se la denomina significatividad lógica.  Disposición, interés y posibilidad de darle sentido a lo que aprende. Es decir, que el aprendizaje promueva una significatividad psicológica. Por lo visto, ambos prerrequisitos conducen al concepto de saberes previos, esto es, las ideas oconocimientos previos que los chicos han construido sobre determinados temas, tópicos o conceptos. Los conocimientos previos de los estudiantes en las diferentes áreas difierentanto en lo que hace al contenido como a su naturaleza. Las investigaciones realizadas respectodel contenidoyla naturaleza de los conocimientos previos en las diferentesáreashandemostrado que existen algunos elementos en común:  Los conocimientos previos son construcciones personalesque los sujetos hanelaboradoeninteracción con el mundo cotidiano, con los objetos, con las personas y en diferentes experiencias sociales o escolares;  La interacciónconel medio proporciona conocimientos para interpretar conceptos pero también deseos, intenciones o sentimientos de los demás;  Los conocimientos previos que construyenlos sujetos no siempre poseen validez científica. Es decir, pueden ser teóricamente erróneos;  Estos conocimientos suelen ser bastante estables yresistentes al cambio y tienen un carácter implícito.
  5. 5. 5 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es López (2009) tambiénhace referencia al origen de los conocimientos previos, agrupando esa génesis en tres grandes categorías : 13 1. Concepciones espontáneas: se construyen en el intentode dar explicación y significación a las actividades cotidianas. 2. Concepciones transmitidas socialmente: se construyen por creencias compartidas en el ámbito familiar y/o cultural. 3. Concepciones analógicas: a veces, por carecer de ideas específicas socialmente construidas o por construcción espontánea, se activan otrasideaspor analogía que permiten dar significado a determinadas áreas del conocimiento. Por tal motivo, para encarar la enseñanza, es fundamentaldiagnosticar los saberes previos de los chicos. En el casode que las ideasprevias no sean científicamente correctas, la tarea del docente consistirá en ayudar a cambiarlas. Por ejemplo:  Enfrentando a los estudiantes con sus propias ideas o saberes;  Presentandoel nuevo conocimientoensituaciones y contextos próximos a la realidad de los estuidantes. El sustituir viejasideaspor conocimientos científicos más organizados se conoce con el nombre de cambio conceptual. Existenestrategias que hansidoefectivas en los resultados una vez aplicada, entre las cuales se encuentran:  Actividad focal introductoria: “Es el conjunto de todas aquellas estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación de inicio”. ( Kauchak, 1999)  Discusión guiada: “Es un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado” Cooper (1990. Otras estrategias para indagar los conocimientos previos como:  Responder cuestionarios abiertos, cerrados o de opción múltiple.  Resolver situaciones problema que consistan en sucesos frente a los cuales los estudiantes deban realizar anticipaciones o predicciones.  Diseñar mapas conceptuales.  Confeccionar diagramas, dibujos, infografías.  Realizar una lluvia de ideas.  Trabajar en pequeños grupos de discus ión.  Preparar maquetas. Para enseñar conceptos es necesario partir de los conocimientos previos de los alumnos diseñandosituacionesenlas que estos saberes se activen. Es preciso enfrentar a los chicos consus propias ideas –explícitas o implícitas– para reflexionar sobre ellas yconfrontarlas con las de los demás. Las ideas de los alumnos, aunque “erró- neas”, no constituyen obstáculos sinovehículos a partir de los cuales se edificaránlos nuevos conceptos. 13 LÓPEZ, J. La importancia delos conocimientos previos para el aprendizajede nuevos contenidos.Revista DigitalInnovación y Experiencias Educativas, v. 3, n. 16, p. 1-14, 2009. El aprendizaje de conceptos es un procesogradual que requiere de un cambio paulatino de unas estructuras por otras, de concepciones implícitas por otras explícitas más avanzadas IV.- CONFLICTO O DISONANCIA COGNITIVA: DISONANCIA COGNITIVA La teoría de Festinger plantea que al producirse esa incongruencia o disonancia de manera muyapreciable, la persona se ve automáticamente motivada para esforzarse en generar ideas y creencias nuevas para reducir la tensión hasta conseguir que el conjunto de sus ideas yactitudes encajenentre sí, constituyendo una cierta coherencia interna.  Los seres humanos deseanla coherencia en sus cogniciones.  Las inconsistencias psicológicas crean la disonancia.  La disonancia es un estado de aversión que lleva a las personas a realizar acciones con efectos mesurables.  La disonancia motiva los esfuerzos para conseguir la coherencia y los esfuerzos para reducir la disonancia. Conflicto cognitivo: Predecir - Observar – Aprehender Algunos autores postulan que en el aula sería importante que el profesor logre una perturbación tal enlos estudiantesque los lleve a una acomodación, perono tangrande comopara desalentarlos, así, esta acomodación resultaría en un cambio conceptual. Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando se enfrenta al estudiante conalgoque nopuede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Puede tener diversas intensidades. - Provoca en el estudiante la imperiosa necesidad de hacer algo por resolver la situación que le produjo tal desequilibrio. - Incita el estudiante a reflexionar sobre el tema El modelo delconflictocognitivo trata de presentarle al estudiante situaciones que su concepción actual no es capaz de explicar o plantearles la posibilidad de predecir, dándoles la oportunidad de darse cuenta que supredicciónestá lejos de ser igual a lo que sucede en la realidad. La estrategia del conflicto cognitivo la visualizo en estos tres momentos secuenciales:  Predecir (conceptos previos en acción)  Observar resultados (perturbación)  Conceptualización (acomodación)
  6. 6. 6 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es Existen dos respuestas posibles ante el conflicto cognitivo: • NO ADAPTATIVA:se abandona el esfuerzopor aprender y no se cambian los esquemas. • ADAPTATIVA:toma de conciencia de la perturbación estímulo e intento por resolverla. El tipo de respuesta es determinado por la motivación por el logro individual o generada en la relación con los pares. Actividades que facilitan el desarrollo del conflicto cognitivo:  Rompecabezas  Acertijos y adivinanzas  Juegos de estrategias  Juegos de mesa  Juegos de roles  Solución de problemas  Mapas conceptuales V.- DEMANDA COGNITIVA: Lo cognitivo es aquelloperteneciente o relacionado al conocimiento. En principio la cogniciónse define como la facultad de una persona para procesar informacióna partir de la percepción, el conocimiento adquirido, la experiencia y características subjetivas que permiten valorar la información. Consiste en procesos tales como el aprendizaje, razonamiento, atención, memoria, resoluciónde problemas, toma de decisiones y procesamiento del lenguaje. El desarrollo cognitivo se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que emanande estos procesos. Este desarrollo es una consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por loque está vinculado a la capacidad natural que tienenlos seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente. De todoestose desprende la llamada Demanda Cognitiva de una tarea o actividad de enseñanza que es el tipo y nivel de pensamientorequeridode los estudiantes para poder participar en la tarea y resolverla con éxito. Lo que la tarea exige a los estudiantes determina la demanda cognitiva de la tarea y en parte su potencial de aprendizaje. Se entiende por demanda cognitiva de una tarea, a la caracterización que se hace de las tareas que se proponen al estudiante, según la complejidad de los procesos cognitivos involucrados en la resolución de dicha tarea. Los procesos cognitivos en el que se implican los estudiantes determinarán lo que ellos pueden llegar a aprender. Es decir que se define por lasoperaciones mentales que se activan en los estudiantes al realizar una determinada tarea. A mayor númerode operaciones mentales requeridas para ser resuelta la tarea, mayor es la demanda cognitiva de la misma. La demanda cognitiva de las tareas aumenta de un nivel a otro. Es importante no confundir complejidadcon dificultad de las tareas. En unmismo nivel es posible encontrar tareas fáciles y difíciles pues la demanda cognoscitiva yel nivel de dificultadde una tarea notienenuncorrelato necesario. Nivelesde Demanda Cognitiva Según Stein:Utiliza el nivel de demanda cognitiva de las tareas para diferenciarlas según el potencial que puedantener para desarrollar diferentes aspectos del aprendizaje. Stein define cuatro nivelesde tareasmatemáticas según su demanda cognitiva, las dos primeras de BAJA demanda, las dos siguiente de ALTA demanda:  Basadas en la MEMORIZACIÓN.  Basadas en procedimientos SIN CONEXIONES a la comprensión y el concepto.  Basadas en procedimientos CON CONEXIONES a la comprensión o a conceptos.
  7. 7. 7 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es  HACER MATEMÁTICA. Tareas de baja demanda cognitiva:  Constituidas tanto por la memorización de información, como por la ejecuciónde los llamados procedimientos sin conexiones.  Son las tareas rutinarias que se aprenden por repetición.  Para su ejecuciónno es necesaria la comprensión de las nociones involucradas, ni las razones, contextos o límites de su uso.  Solo es necesario “aprender el procedimiento” para ejecutarlas. Tareas de alta demanda cognitiva:  Constituidasenla formulaciónde problemas de su contexto, la ejecuciónde los llamados procedimientos con conexiones.  Llevana explorar yentender la naturaleza de los conceptos, procedimientos o relaciones matemáticas.  Para su ejecución implica razonamiento más complejo y destrezas comunicativas.  Exige otros tipos de tarea. VI.- ENFOQUE DE COMPETENCIAS: Competencia: se define comola facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situaciónque se debe afrontar y evaluar lasposibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que unoposee o que están disponibles enel entorno, analizar lascombinacionesmás pertinentes a la situación yal propósito, para luegotomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada .14 SABER ACTUAR DE MANERA COMPETENTE IMPLICA: Saber combinar y movilizar recursos: • Conocimientos: base de información: comprender los fenómenos. • Conocimientos procedimentales: “saber hacer operativo” o las habilidades. • Conocimientos para realizar operaciones intelectuales. Habilidades cognitivas. • Conocimientos para el relacionamiento social: saber convivir. 14 Tomado del Currículo nacional deEBR, 2016, pág. 18 • Valores y actitudes: saber ser. • Experiencias, rasgos de personalidad: recursos personales. ¿Dónde quedan los contenidos en la competencias?  Los contenidos ya no son estáticos, como en la educación tradicional: en el enfoque de competencias son saberes dinámicos que se encuentranendiversas fuentes (docentes, libros, padres, personas de la comunidad, etc.). Lo que se debe hacer es buscar, comprender, construir y apropiarse significativamente de dichos contenidos  Los contenidos cobran vida en la resoluciónde las actividades y los problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas.  No se trata de volver la espalda a los conocimientos, se trata realmente de volverlos útiles, enel sentido más amplio de la expresión: ¡pertinentes para vivir!  Preocuparse que los conocimientos noseanestériles, que ellos puedanaplicarse a problemas nonecesariamente escolares.
  8. 8. 8 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es CAPACIDADES Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidadesyactitudesque los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores respecto a las competencias, que son operaciones más complejas.15 Los conocimientos son las teorías, conceptos yprocedimientos legados por la humanidadendistintos campos del saber. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitudde una persona para desarrollar alguna tarea conéxito. Las habilidades puedenser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdoo en desacuerdoa una situaciónespecífica. Sonformas habituales de pensar, sentir ycomportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurandoa lolargo de la vida a través de las experienciasy educaciónrecibida. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: Son descripcionesdel desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación 15 Tomado del Currículo nacional deEBR, 2016, pág. 20 Básica, de acuerdoa la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Los estándaresde aprendizaje tienenpor propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de aula y de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales). Los estándares en progresión permiten conocer no solo si se logróo no el nivel esperado, sinoseñalar cuánpróximo o lejano está cada estudiante de alcanzarlo.
  9. 9. 9 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.16  Partir de situaciones significativas. Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondana los intereses de los estudiantes y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas.  Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje. Es más fácil que los estudiantesse involucren en las situaciones significativas al tener claroqué se pretende de ellasyal sentir que con ellose cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar algo, entre otros.).  Aprender haciendo. El desarrollode las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la cual aprender yhacer sonprocesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el aprendizaje.  Partir de los saberes previos. Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con respectoa loque se propone aprender al enfrentar la situación significativa.  Construir el nuevo conocimiento. Se requiere que el estudiante maneje, ademásde las habilidades cognitivas y de interacción necesaria, la información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarána entender yafrontar los retos planteados dentro de undeterminado campode acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidadodel ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros.  Aprender del error o el error constructivo. El error suele ser consideradosolocomosíntoma de que el procesode aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.  Generar el conflicto cognitivo. Requiere plantear un retocognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacida des.  Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior. La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo)con respectoa sunivel actual (zona realde aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse biende manera independiente.  Promover el trabajo cooperativo. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajogrupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación,la complementariedad y la autorregulación.  Promover el pensamiento complejo. La educación necesita promover el desarrollo de unpensamiento complejo para que los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, comosistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. VII.-PROCESOS AUXILIARES DEL APRENDIZAJE: ATENCIÓN, MOTIVACIÓN, RECUPERACIÓN, TRANSFERENCIA: 16 Tomado del Currículo Nacional deEBR-MED. - 2016, pag.94 Los procesos que mejor representan los sucesos internos del aprendizaje, a juicio del profesor J. Beltrán, son: sensibilización, atención, adquisición, personalización, recuperación, transferencia y evaluación. El procesode atenciónse encuentra relacionado estrechamente con el de adquisición. El procesode adquisiciónes el encargadode codificar, comprender, transformar y retener la información. El alumno da sentido, interpreta yalmacena la informaciónobjeto de conocimiento. El procesode recuperaciónpermite recuperar loalmacenado y hacer accesible la información aprendida. El proceso de transfer facilita generalizar lo aprendido a nuevas situaciones . Percepción:  Proceso cognoscitivo. Una forma de conocer el mundo, la organizacióne interpretaciónde datos sensoriales que entran para desarrollar la conciencia del entornoyde uno mismo, implicandoasí la interpretación.  Depende tantodel mundo que nos rodea, comode quien percibe • Así percepciónse entiende comoel significadoque añadimos a la información procesada que recibimos de los sentidos. • Este significadose construye sobre la base de la realidad objetiva y de los conocimientos.
  10. 10. 10 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es Atención: Es producida cuandoel estímuloactiva unoo más nervios receptores sensoriales ylas sensaciones resultantes van al cerebro para procesarse. Estamos constantemente expuestos a miles de veces más estímulos de los que podemos procesar La atención se determina por tres factores: • Estimulo:Diversas características delestímulotiendena atraer la atenciónindependiente de nuestras características individuales. • Individuo:Son las características del individuo. El interés o la necesidadparece ser la característica individual básica que influye enla atención. • Situación:incluye los estímulos delentorno distintos del estímulo focal ylas característicastemporales delindividuo que son inducidas por el ambiente. Motivación: Una definición de motivación:“Es la palanca que mueve toda conducta. La inicia, la mantiene yla detiene”. “es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo” Motivación extrínseca:  La actividad es el medio, lo que atrae es lo que se obtiene. Características  La nota  la alabanza o el elogio Cuando tiene que ver con un beneficio tangible y exterior. Reconocer y Evocar: dos formas de recuperar lo aprendido. Cuanto mayor es la complejidadde la información a recuperar mayor es la diferencia entre reconocimiento y evocación. La mejor manera de ayudar al aprendiza recuperar una informaciónes diseñar el contexto de aprendizaje con el fin de facilitar su recuperación. Es más fácil recuperar unconocimiento por reconocimiento que por evocación (recuerdo) Es más fácil por la presencia de indicios que traen conectada otra información. Revisar el contexto de aprendizaje es una buena ayuda para recuperar lo aprendido. Algunas de las técnicas para facilitar la recuperación son:  la reinstauración cognitiva del contexto de aprendizaje. Diseñar el contextoadecuado teniendo en cuenta donde, cuando o como se recuperará el conocimiento.  Énfasis en la recuperaciónde todo tipo de detalles (indicios)  El recuerdo desde distintas perspectivas.  El recuerdo de la información desde diferentes puntos de partida. Algunastécnicas pueden usarse tanto en contextos de aprendizaje asociativo como constructivo. Sin embargosufuncióndifiere según el tipo de aprendizaje implicado.
  11. 11. 11 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es En el aprendizaje asociativo: la centración de la atención de los detallesrelevantes durante el aprendizaje, perosobre todola similitud entre lascondiciones de aprendizaje yrecuperación serán las formas mas eficaces de favorecer la recuperación. El aprendizaje constructivo favorece mas la transferencia porque se basa en tareas mas cercanas al problema y tiene en cuenta los conocimientos previos disponibles. El aprendizaje constructivo se apoya mas bien en la organización explicita de los elementos en función de las estructuras de conocimientos disponibles en los aprendices. La transferencia y la comprensión se logransi los estudiantes toman concienciade esasrelaciones, se fijanenla estructura yno solo en los elementos que componen. La reflexión o toma de conciencia favorecen la construcción y la recuperación. La recuperación y transferencia de lo aprendido se favorece por dos vías. La primera que es propia de un aprendizaje asociativo (donde busca la similitudentre los elementos que componenl os contextos de aprendizaje yrecuperación);la segunda que requiere un proceso de toma de conciencia y reflexión sobre el propio aprendizaje. VIII.- TRABAJO COLABORATIVO El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseñadoque organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo.“ (Johnson y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de unprocesogradualenel que cada persona se siente comprometida conel aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia. El Trabajo Colaborativo:  Incentiva la colaboración entre individuos para conocer, compartir, yampliar la informaciónque cada uno tiene sobre un tema.  Sus integrantes compartenla interacción, el intercambio de ideasyconocimientos entre los miembros delgrupo. Se espera que participen activamente, que vivan el procesoyse apropien de él.  La colaboración, enun contexto educativo, es un modelo de aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar esfuerzos,talentos ycompetencias mediante una serie de transaccionesque les permitan llegar juntos al lugar señalado. Promover el trabajo cooperativo17. Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación,la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudianteshagan frente a una situaciónretadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo ycolaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacciónsocial, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que lescorresponda realizar de manera individual. IX.- GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: APRENDIZAJE AUTÓNOMO, TOMA DE DECISIONES, METACOGNICIÓN Las estrategias de autorregulaciónque utilizanlos estudiantes parece que influyende forma adecuada sobre su rendimiento académico. Para Pintrich(2000:459) el aprendizaje autorreguladose define como “un proceso activo y constructivo por el cual el estudiante establece sus propios objetivos de aprendizaje, procurando monitorizar, regular y controlar sus pensamientos, su motivación y su comportamiento de acuerdo a dichos objetivos”. Para Manrique (2004) el aprendizaje autónomo es la facultad que tiene una persona para Revista Estilos de Aprendizaje, dirigir, controlar, regular yevaluar suforma de aprender, de forma consciente e intencionada haciendousode estrategias de aprendizaje para lograr el objetivoo meta deseado. Esta autonomía debe ser el finúltimo de la educación, que se expresa en saber aprender a aprender. Es necesarioque la persona ponga enmarcha lasacciones necesarias para el desarrollode loque se conoce como aprendizaje autónomo o auto-determinado, auto-instrucción, etc. Estos procesos requieren, por parte del individuo (Knowles, 1975):  Tomar la iniciativa en su proceso de aprendizaje.  Llevar a cabo undiagnóstico previode lasnecesidades propias de aprendizaje, con o sin la ayuda de otros.  Formular metas de aprendizaje propias.  Identificar los recursos humanos ymateriales necesarios para alcanzar las metas de aprendizaje establecidas.  Elegir e implementar las estrategias de aprendizaje adecuadas.  Llevar a caboun procesode autoevaluaciónde los resultados del aprendizaje. X.- EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN: ¿Qué se evalúa?18 Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente ycombinadode lascapacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describenel desarrollo de una competencia ydefinenqué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:  Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquenretos genuinos para ellos y que les 17 Tomado delcurrículo nacionaldeEBR –2016, pág. 96 18 Tomado delcurrículo nacionaldeEBR –2016, pág. 99
  12. 12. 12 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.  Identificar el nivel actual enel que se encuentranlos estudiantes respecto de lascompetencias conel finde ayudarlos a a vanzar hacia niveles más altos.  Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidadesque integranuna competencia, antes que verificar la adquisiciónaislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban. ¿Para qué se evalúa? Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A nivel de estudiante:  Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.  Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente:  Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.  Retroalimentar permanentemente la enseñanza en funciónde las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas yeficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las competencias. ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias? Para llevar a caboeste procesoenel aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:  Comprender la competencia por evaluar.  Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.  Seleccionar o diseñar situaciones significativas.  Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.  Comunicar a los estudiantes enqué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.  Valorar el desempeñoactual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.  Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas .  Elaborar juicios de valor globales que se traduzcan en descripcionesdel progreso delestudiante, las mismas que deben servir para el mejoramiento continuo. La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que empleanlos estudiantespara ejecutar una tarea, las dificultadesyavances que presentan. Conesta informaciónpueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar ycómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual delestudiante yel nivel esperado. Por ello, deben considerar las siguientes actividades:  Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.  Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes .  Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño. La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes XI.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA: Para responder a los retos del presente, la educacióndebe priorizar el reconocimientode la persona como centro yagente fundamental del proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educación (Ley General de Educación, Art. 8°)19 La calidad, que asegure la eficiencia enlos procesos y eficacia en los logros ylas mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sinexclusiónde ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen. La interculturalidad, que contribuya al reconocimientoyvaloración de nuestra diversidadcultural, étnica ylingüística;al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas. La democracia, que permita educar en ypara la tolerancia, el respetoa los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación. La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia yla conciencia moral, individual y pública. La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables. La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservacióndel entornonatural comogarantía para el futuro de la vida. La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. La igualdad de género.- Es un principioconstitucionalque estipula que hombres ymujeres soniguales ante la ley”, lo que significa que todas 19 Tomado delDCN –MED. 2009,pag.17 y del CurriculoNacional 2016
  13. 13. 13 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es las personas, sin distingo alguno tenemos los mismos derechos y deberes frente al Estado y la sociedad en su conjunto. El desarrollo sostenible.- Se basa entres factores:sociedad, economía y medioambiente. Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidadesde las generaciones del futuro para atender sus propias necesidades. Los principios psicopedagógicos se sustentan en la filosofía de la educaciónque nos permite responder a estas preguntas: ¿Qué tipo de adolescentes queremos formar?También se apoya enlos aportes teóricos de la psicología cognitiva, cuyos principios enunciamos a continuación:20  PRINCIPIOS DE LA CONSTRUCCION DE LOS PROPIOS APRENDIZAJE.- El aprendizaje es un proceso de construcción interna, activa, individual e interactiva con el medio social y natural. Los adolescentes para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.  PRINCIPIOS DE LA NECESIDAD DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y DEL ACOMPAÑAMIENTO EN LOS APRENDIZAJES.- La interacción en la InstituciónEducativa, entre el adolescente yel docente y entre el adolescentes ysus pares se producen sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva de reorganizar lasideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en la aulasmás motivantes ysaludables. En este contexto, el docente es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para fa cilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas. Orienta yconduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.  PRINCIPIOS DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES.- El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativopara los educandos, será posible el desarrollo de la motivaciónpara aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.  PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.- Las relaciones que se establecenentre los diferentesconocimientos se amplíana través del tiempoyde la oportunidadde aplicarlos en la vida, lo que permite establecer en los adolescente s nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y asimismo, desarrollar la capacidadpara evidenciar estas relacionesmediante instrumentos diversos, como por ejemplo los mapas y redes conceptuales, mapas semánticas y otros.  PRINCIPIOS DE INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.- Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los adolescentes cubrir sus múltiples necesidades de aprendizaje de ambos niveles. Esta multiplicidad es mayor o menor, más o menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada educando. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetandoypromoviendoel desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto, es 20 Tomado delDCN –MED. 2009,pág.18 imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes diarios.  Principio de evaluación de los aprendizajes.- la metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantesrequierenactividades pedagógicas que les permitanreconocer sus avances ydificultades;acercarse al conocimientode sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos;aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprender a ser y aprenden a hacer. XII.- CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y CLIMA DE AULA: La convivencia es la capacidadde las personas de vivir con otras en un marco de respeto mutuo y solidaridad reciproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad.  No se relaciona directamente con la disciplina, o con el ejercicio de la autoridad.  Se puede enseñar a convivir;se puede aprender a convivir.  Garantiza el aprendizaje. Convivencia escolar democrática: Es el conjuntode relaciones interpersonales que se establece entre los integrantes de la comunidadeducativa, caracterizadas por el respeto a los derechos de los demás, la aceptaciónde normas consensuadas y la solución pacifica de los conflictos; favoreciendo un estilo de vida democrático, ético y la formación ciudadana de los estudiantes.  Contribuye a la construcción de un entorno seguro, acogedor, inclusivo, colaborativo, de buen trato,  Previene yprotege a los estudiantes de todotipo de violencia y maltrato, favorece la acción orientadora para la prevención de riesgos psicosociales,  Brinda oportunidades para el ejercicio de derechos y responsabilidades, el ejercicio de la ciudadanía.  Fortalece a la escuela en su conjunto, haciéndola capaz de enfrentar dificultadesypromover el desarrollo integral de sus estudiantes y todos sus integrantes. Fines de la convivencia democrática: a) Fortalece la identidad yel sentido de pertenencia de la comunidad educativa con su institución educativa, a través de los espacios democráticos de participación. b) Contribuye a formar estudiantes:  Que asumen de un modo críti co derechos y responsabilidades, aprendiendo a ejercerlos.  Capaces de participar en la vida pública de modo responsable justo y solidario. c) Desarrolla actitudes a favor del diálogo, el contraste de ideas y el establecimiento de consensos. d) Fomenta hábitos ycomportamientos basados en la colaboración y participación Condiciones para una convivencia democrática:  Liderazgo de los directivos de la institución educativa (capacidad de gestión) que sitúe la convivencia como uno de los ejes de la acción educadora.
  14. 14. 14 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es  Formación y compromiso de los docentes, para la implementación de la Convivencia Escolar Democrática.  Participacióndemocrática, de los estudiantes a través de las organizaciones estudiantiles.  Participación activa de los padres y madres de familia . Un clima propicioenaula se inicia a través de las emociones que surgen tanto de las relaciones y vínculos de convivencia entre estudiantes yentre estudiantes y profesor. Luegocontinúa por medio de relaciones de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas, que a su vez se sustentan en el establecimiento de normas consistentes. EJES DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA E INTERCULTURAL:  Relaciones Interpersonalesbasadasenel buentrato.  Ejerciciode participacióndemocrática.  Comunicaciónefectiva entre los actores educativos.  Normas consensuadas para la comunidad educativa.  Gestión del conflicto como oportunidad de aprendizaje Características de escuelas con clima social positivo:21  Conocimiento continuo, académico y social  Respeto  Confianza  Moral alta  Cohesión 21 Estudiorealizados por Howardycolaboradores (1987, cit. enArón y Milicic, 1999, p.32),  Renovación  Cuidado  Reconocimiento y valoración  Ambiente físico apropiado Características de escuelas con clima social negativo:  Estrés, irritación, desgano, depresión, falta de interés .  Desvía la atención de los docentes y directivos .  Disminuye el compromiso de éstos conla escuela ylas ganas de trabajar.  Apatía por la escuela, temor al castigo.  Genera desesperanza encuanto a loque puede ser logrado.  Impide una visión de futuro de la escuela . Impacto de clima social escolar y del clima de aula. El clima socialescolar yel clima de aulainfluyen sobre:  La capacidad de retenciónde los alumnos  El bienestar ydesarrollosocioafectivo de los alumnos  El bienestar de los docentes  El rendimiento escolar CONSIDERACIÓN AFECTIVA + SOCIAL + COGNITIVA = CLIMA DE APRENDIZAJE MOTIVANTE.
  15. 15. 15 CulturaPedagógicaCompilación:educadornato.webnode.es XIII.- Desarrollo cognitivo XIV.- Desarrollomoral XV.- Desarrollo socioemocionalyde la identidad

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