1.
El centro educativo debe enseñar a vivir en un mundo que aún está por hacer… ¡Gracias por aceptar el reto!

2.
Síntesis -2- Los retos internacionales y la detección de factores de calidad trazan horizontes comunes en educación: - definen nuevos perfiles de dirección y de liderazgo - proponen nuevos campos de acción profesionalizada en la dirección de centros educativos. - desarrollar la implicación de los centros educativos en el mundo laboral, social y económico del entorno

3.
Contenido 3. Retos

4.
La sociedad ha cambiado, y el alumnado también... Hace falta un proyecto motivador, realista, inclusivo, eficiente, orientado y con ambición de futuro, que atraiga la complicidad de la comunidad educativa: profesores, familias, alumnos y sociedad Un privilegio Una oportunidad Un deber ¿¿¿Una alternativa a la formación on-line ??? Una imposición

5.
Estamos ante cambios estructurales Competencias básicas, clave para nuevos empleos Nueva ciudadanía intercultural y plurilingüe Incertidumbre educativa y social

6.
PISA 2006-2009 (Alumnado) Comparación de resultados Lectura y comprensión textual Matemáticas y resolución de problemas Ciencia y comprensión del mundo

7.
El proyecto educativo, una declaración de principios con trazado de ruta Transmisión científica y cultural Evolución-continuidad Justicia y equidad Mejora de la comunidad Inserción sociolaboral Éxito profesional Satisfacción de expectativas Realización personal cohesión social transcendencia responsabilidad convivencia Fuente: adaptado de John West-Burnham Demanda Social Expectativas Individuales PEC PEC PEC PEC PEC

8.
Procesos compartidos en la toma de decisiones curriculares Leer cómics … Leer artículos… Hacemos una revista... Adaptado de: Neus SantMartín <ul><ul><li>Dónde estamos </li></ul></ul><ul><ul><li>Dónde vamos </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo llegaremos </li></ul></ul>Proyectos de área o materia <ul><ul><li>Quienes somos </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué queremos </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo lo conseguiremos </li></ul></ul>Proyecto Educativo de Centro <ul><ul><li>Qué sabemos/hacemos </li></ul></ul><ul><ul><li>Qué queremos saber/hacer </li></ul></ul><ul><ul><li>Cómo lo descubrimos </li></ul></ul>Tarea de aula Centro de secundaria... Mejorar la CB Lingüística... Gestión de tipologías de textos científicos , PORTFOLIO LECTOR... Tenemos alumnado muy diverso Queremos un centro inclusivo con buenos resultados Incorporamos Aulas abiertas y de apoyo Proyectos Comenius…TIC… TAC...

9.
Transfer e ncia competencial para la vida de los aprendizajes escolares Modelo del doble iceberg Todas las situaciones escolares ayudan a consolidar los aprendizajes y abren espacios de reflexión y autonomia personal Dominio competencial CDDP Centro de desarrollo Pedagógico de Indre-et-Loire http:// www . slideshare . net /cddp37/ plurilinguisme -et- dveloppement - du - langage Adaptado de Cummins, 1986 y Vicent Pascual 2005 Grosjean 2008 CB-1 CB-2 Competencia evidente Competencia transversal Competencia subyacente compartida CB-3 Competencia pasiva Competencia visible Construcción de aprendizajes

10.
Disperso, emocional, hablador, activo, multimodal, sociable, audiovisual… ¡Perfecto! Es el empresario del futuro Un tercio de la población escolar es disfuncional … ¿…? O... La escuela no funciona para un tercio de la población ¿…?

11.
Se necesitan nuevos perfiles de aprendizaje Tenéis una plaza de camarero al vuestro Restaurante: ¿a quién contrastaréis? ¿Qué aportan a vuestro negocio?

12.
Prioridades Europeas Nuevos objetivos de la Comisión Europea (Nov.2009) Font : http://europa.eu/rapid/pressReleasesAction.do?reference=IP/09/1837&format=HTML&aged=0&language=ES&guiLanguage=en 2020 -Reactivar el crecimiento económico a largo plazo -Combatir el paro y reforzar la cohesión social -Reforzar la ciudadanía y la participación en la U.E. -Conseguir una Europa sostenible competitiva -Garantizar la seguridad de los europeos <ul><li>En la escuela: </li></ul><ul><ul><li>Competencias básicas </li></ul></ul><ul><ul><li>Equidad y cohesión </li></ul></ul><ul><ul><li>I nnov aci ón , in ve sti gac i ón y s osten i bilidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Identidad e inclusión </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación y ciudadanía </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Androulla VASSILIOU: </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Comisionado de Educación, Cultura, Multilingüismo y Juventud </li></ul></ul></ul></ul></ul>Portfolio Europeo de las Lenguas Marco común europeo de referencia para las lenguas Enseñar-Aprender-Evaluar

13.
Transferencia y alineación de responsabilidades <ul><li>En la escuela: </li></ul><ul><ul><li>Competencias básicas </li></ul></ul><ul><ul><li>Equidad y cohesión </li></ul></ul><ul><ul><li>I nnov aci ón , in ve sti gac i ón y s osten i bilidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Identidad e inclusión </li></ul></ul><ul><ul><li>Participación y ciudadanía </li></ul></ul>

14.
Los cinco objetivos de la UE en 2020 1. Empleo Empleo para el 75% de las personas de 20 a 64 años 2. I+D e innovación inversión del 3% del PIB de la U 3. Cambio climático y energía 29% reducción de gases efecto invernadero,20% energías renovables, aumento del 20 % de la eficiencia energética 4. Educación tasas del 10% de abandono escolar, 40% de personas de 30 a 34 años deberán completar estudios de nivel terciario 5. Lucha contra la pobreza y la exclusión social reducir 20 millones de personas en situación de pobreza y exclusión Ref: http:// ec . europa . eu /europe2020/targets/ eu -targets/ index _es. htm

15.
¿Hacemos actividades efectivas? ¿Qué actividad has hecho con más frecuencia esta última semana?

16.
¿Qué ofrece la escuela? Competencia Información Contenidos Formación Conocimientos Transformación Competencias

17.
¿Qué ofrece la escuela? 5 horas, 5 dias, 10 meses al año Lo que enseñamos en la escuela... ¿... Nos servirá al acabar? Actividades de aprendizaje ... <ul><li>Sostenible </li></ul><ul><li>Transferible </li></ul><ul><li>Aplicable </li></ul><ul><li>Útil </li></ul><ul><li>Relevante </li></ul><ul><li>Significativo </li></ul>Seguir aprendiendo Interpretar el mundo Convivir con los demás Participar con responsabilidad Escoger con libertad y criterio Gestionar la propia vida Trabajar en sociedad

18.
¿Cómo entrar en el “círculo virtuoso”? Técnicas de dinamización de proyectos <ul><li>Entusiasmar </li></ul><ul><li>Construir </li></ul><ul><li>Compartir </li></ul>Adaptado de Seth Godin 1. Identificar deseos, despertar emociones... 2. Promover equipos, crear redes 3. Cohesionar, orientar, liderar, delegar ... 4 . Crecer, evolucionar, transformar... http://goo.gl/gG902

19.
Entusiasmar Entusiasmar. 1. tr. Infundir entusiasmo. U. t. c. prnl. 2. tr. Causar ardiente y fervorosa admiración. U. t. c. prnl. Ref: http://buscon.rae.es/draeI/ Diccionario de la Real Academia de la Lengua .

20.
Descubrir Descubrir. (Del lat. discooperire ). 1. tr. Manifestar, hacer patente; destapar lo que está tapado o cubierto. 3. tr. Hallar lo que estaba ignorado o escondido; venir en conocimiento de algo que se ignoraba. Ref: http://buscon.rae.es/draeI/ Diccionario de la Real Academia de la Lengua .

21.
Compatir Compartir. (Del lat. compartiri ). 1. tr. Repartir, dividir, distribuir algo en partes. 2. tr. Participar en algo. Ref: http://buscon.rae.es/draeI/ Diccionario de la Real Academia de la Lengua . http://www.brandwatch.com/wp-content/uploads/brandwatch/sharing.jpg

22.
Modelo de contingencia de Hersey,P.; y Blanchard, K Estrategias de liderazgo aplicadas a la gestión de personal CAPACIDAD VOLUNTAD + _ + NI QUIERE NI SABE INSEGURO NO QUIERE, PERO SABE PASIVO QUIERE Y SABE COLABORADOR QUIERE, PERO NO SABE MOTIVADO 1.Delegar 3.Participar 4.Dirigir 2.Persuadir

23.
¡Hechos, más que parabras! Peter Drucker <ul><li>Utilizamos la palabra ‘ gurú ’ sólo porque ‘ charlatán ’ es demasiado largo para caber en un titular. </li></ul><ul><li>La mejor manera de adivinar el futuro, es crearlo. </li></ul><ul><li>Los planes son solamente buenas intenciones, a menos que degeneren inmediatamente en trabajo duro . </li></ul>Peter Drucker Ref: http://wishtank.org/peter-drucker-the-man-who-hated-the-word-guru/ http://www.brainyquote.com/quotes/authors/p/peter_drucker.html#ixzz1ljAc2bLR & http://goo.gl/7qbdQ & http://goo.gl/viU3d Peter Drucker

24.
Inversión de PIB y resultados PISA ¿Más riqueza = mejor resultado ? OCDE Gasto en educación Resultados en Matem.

25.
Promover acciones que faciliten la construcción conjunta de conocimientos, procedimientos y productos, y dinamicen el entusiasmo a partir de actividades y fuentes de información diversas. ¿Por dónde empezar…? Explorar y descubrir Compartir y colaborar Reflexionar y contrastar Poner en común y comunicar

26.
Fundamentación teórica Constructivismo practico y dialógico Font: JORBA, J. I CASELLES, E. (1996) La regulació i autoregulació dels aprenentatges , ICE-UAB Metodología (Método científico) concreto abstracto SIMPLE COMPLEJO Exploración de ideas previas 1 Estructuración de los aprendizajes 3 Aplicación de los aprendizajes y práctica competencial 4 Introducción de nuevos conceptos o procedimientos 2 Recordad... Imaginad... Proponed... Diferencial de apendizaje

27.
¿ Para qué? Para mejorar los procesos de aprendizaje: + Flexibilidad + Diversidad +Adaptabilidad + Construcción cognitiva http://www.completetrainer.co.uk/Communication/Effective_Communication_for_Team_Leaders/ http://science.howstuffworks.com/thinking-cap.htm

28.
¿ Para quién? Para el relevo generacional de la sociedad +Construcción social +Participación +Protagonismo +Responsabilidad

29.
¿Por q ué hay que hacerlo? Por responsabilidad profesional y personal +Autenticidad +Solidaridad +Justícia + Futuro +Creación de expectativas

30.
Ref: http://www.pobrezacero.org/objetivos/index.php

31.
Para indignarnos, planificar. actuar conjuntamente, dialogar, debatir, participar socialmente, luchar por un mundo mejor y más justo para todos. Entusiasmar, construir y compatir… Paulo Freire: ¡Tal vez no podamos cambiar el mundo, pero podemos hacer que la próxima generación quiera cambiarlo!

32.
Síntesis -3- La evaluación de resultados reclaman estrategias educativas en Europa, para: - desarrollar las competencias que el alumnado necesitará a lo largo de la vida . - desarrollar la responsabilidad del profesorado y su implicación en la mejora de los procesos educativos para mejorar los resultados del alumnado.

33.
Contenido 4. Recursos

34.
Con la que está cayendo, necesitamos... Profesorado Coordinación Formación Metodologia Evaluación Autonomía... 1.Toma de consciencia 2.Conocimientos 3.Entusiasmo Los retos del contexto

35.
1. Toma de consciencia Cuesta mucho “dejar de ver” el imaginario personal, proyectado sobre la realidad... ¡¡Lo tenemos difícil para cambiar!!

36.
Nunca hemos tenido tantas estratégias y herramientas a nuestro alcance

37.
Ref: TALIS, 16 Junio 2009, ( Teaching and Learning International Survey Tabla 2.8 http:// www . infocoponline .es/ view _ article . asp ?id=2452 El profesorado en el mundo: TALIS 2009 Afectados por conductas disruptivas del profesorado Falta de Puntualidad Absentismo Falta de preparación pedadógica

38.
Influencia de la dirección en el rendimiento escolar <ul><li>Rendimiento del alumnado (PISA): </li></ul><ul><ul><li>-Nivel socio-educativo de las familias </li></ul></ul><ul><ul><li>-Características del centro: la dirección fija objetivos, los evalúa, crea clima de centro, transforma situaciones y procesos </li></ul></ul><ul><ul><li>-Calidad del profesorado y sus métodos pedagógicos: coordina profesores, supervisa la enseñanza-aprendizaje </li></ul></ul><ul><li>Influencia organizativa: </li></ul><ul><ul><li>- Indirecta en el rendimiento, pero muy significativa (K. Leithwood: 25%) </li></ul></ul><ul><li>Influencia en el sistema educativo </li></ul><ul><ul><li>- “Organizaciones que aprenden” A través del aprendizaje organizativo: LOLSO (Leadership Organisational Learningand Student Outcomes) </li></ul></ul><ul><li>Su influencia pasa necesariamente por la supervisión de la labor docente del profesorado </li></ul>Ref: Joan Estruch Madrid, 28 de abril de 2009

39.
Dirección administrativa-burocrática versus liderazgo pedagógico <ul><li>- Jerárquica y vertical </li></ul><ul><li>- Efecto directo </li></ul><ul><li>- Intervencionista </li></ul><ul><li>- Uniformizadora </li></ul><ul><li>- Basada en la supervisión de procesos </li></ul><ul><li>- Reproduce modelos </li></ul><ul><li>- Mantiene, no innova </li></ul><ul><li>-En red, organizacional </li></ul><ul><li>-Efecto indirecto </li></ul><ul><li>-Delegatoria y compartida </li></ul><ul><li>-Diversificada </li></ul><ul><li>-Basado en los resultados educativos </li></ul><ul><li>- Experimenta y valora </li></ul><ul><li>-Transforma, mejora </li></ul>Modelo administrativo Modelo pedagógico

40.
Evolución de modelos directivos Ref: Joan Estruch, Madrid, 28 de abril de 2009 Según el grado de mejora del centro Según el grado de satisfacción del profesorado Según el grado de cumplimiento de las normas Evaluación Innovación de la enseñanza-aprendizaje Habilidades comunicativas y negociadoras Procedimientos legales y administrativos Formación Profesional, objetiva Hegemonía del profesorado Hegemonía de la Administración Selección Mejorar la calidad educativa Director-compañero. Conciliar los conflictos de intereses Aplicar las directrices de sus superiores Función básica Liderazgo pedagógico Corporativista Burocrático Profesionalización

41.
Desarrollo competencial del liderazgo E S T R A T E G I A S Capacidad : -Habilidades -Aptitudes -Potencialidades Destreza : -Actitudes -Procedimientos -Conocimientos Competencia : -Iniciativa -Autonomía -Criterio

42.
Aprender a vivir juntos Planificar no es pensar qué queremos hacer mañana, sino pensar que hemos de hacer hoy para obtener el mañana que deseamos. 2. Conocimientos

43.
¿Qué mueve a la gente? Pirámide de Motivación de Marlow Ref: Creada por Abraham Maslow 1943 http://en.wikipedia.org/wiki/Maslow's_hierarchy_of_needs

44.
¿Como? Las motivaciones de Marlow... Motivación extrínseca (externa) Motivación intrínseca (interna) Toma de consciencia (implicación)

45.
¿Cómo planificamos? Instrumentos y recursos organizativos Portfolio en web Comenius proyección internacional estrategias recursos objetivos Ejemplo : Incorporación del Portfolio en Proyectos Integrales Fuente: adaptado de la UMCE-OSAC 1.Mejora de los resultados 2.Co hesió n social Proyectos Programas Acti vid a d es Personal y docentes … ... Desarrollo curricular … ... Formación … ... Materiales … ... Otros … ...

46.
¿Qué es la mejora continua? Uso de la evaluación contextualizada REFLEXIONAR ACTUAR OBSERVAR PROGRAMAR REFLEXIONAR ACTUAR OBSERVAR PROGRAMAR EVALUAR EVALUAR Comenius CLIL eTwinning eTwinning

47.
¿Qué es la diagnosis DAFO? Análisis de situaciones y prioridades

48.
Ejemplo de matriz DAFO

49.
No se trata de “probarlo todo”, sinó de descubrir y proponer prioridades ... <ul><li>Conocer las causas </li></ul><ul><li>Valorar las consecuencias </li></ul><ul><li>Priorizar propuestas viables </li></ul>

50.
¿Qué es la pirámide de Bloom? Fundamentos del aprendizaje Identificar el desarrollo y aprendizaje personal orientado a la acción y a la autonomía personal Analizar Habilidades Cognitivas de Pensamiento de Orden Superior Retos cognitivos Comprender Evaluar Substantivos Verbos Comprensión Aplicación Análisis Evaluación Síntesis Conocimiento Analizar

51.
Las ventamas de JoHari para el autoconocimiento el líder El conocimiento del equipo y la mejora comunicativa INTERPERSONAL puede favorecer el clima de trabajo: - autenticidad - confianza - sinceridad - interdependencia - apoyo mútuo - … ... Ref: http://1.bp.blogspot.com/_1Frc7YsPGkg/TMpG-OzYAeI/AAAAAAAAABs/1bT_MG5sPS0/s1600/ventana+johari.jpg El grup recibe feedback El “Yo” recibe feedback

52.
¿Conoces tu perfil directivo? Contesta estas preguntas 0 1 2 3 4 5 Nunca, no Poco, casi nada A veces Bastante, a menudo Usualmente, mucho Siempre, todo <ul><ul><ul><li>A¿Dominas la teoría del liderazo? (Temática sobre modelos y y teorías de dirección) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>B¿Tienes conocimientos de gestión? (Metodología y estratégias directivas) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>C¿Dominas la práctica? (Actuaciones eficientes y pragmáticas en cualquier situación) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>D¿Tienes buena relación interpersonal con el equipo/claustro? (Gestión relacional) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>E¿Tienes un buen equilibrio emocional? (Gestión de sostenibilitat intrapersonal) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>F¿Contribuyes a un buen clima de centro? (Creación de comunidad y gestión de imagen) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>G¿Organizas la coordinación del profesorado? (Proyección e implicación del equipo) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>H¿Participas en el liderazgo y la innovación hacia el cambio? (Liderar innovación planificada) </li></ul></ul></ul>Dossier

53.
¿Equilibrio emocional? Intrapersonal ¿Tienes conocimientosde gestión? - Metodología - Liderazgo e innovación para el cambio ¿Coordinas participación? -Profesorado- ¿Dominas la teoría del liderazo? - Temàtica - C D E B G H A ¿Clima de centro? Comunidad y famílias ¿Dominas la práctica -Actuaciones - ¿Tienes buena relación interpersonal? F Perfil profesional 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5

54.
Reflexiones de diagnosis <ul><li>Anota tus observaciones : </li></ul><ul><li>¿Cuales son tus puntos fuertes? </li></ul><ul><li>¿Cuales son tus puntos débiles? </li></ul><ul><li>¿Qué apoyo o formación necesitas para avanzar? </li></ul><ul><li>¿Qué necesidades colectivas detectas? </li></ul>

55.
3.El entusiasmo La autonomía escolar: la gran oportunidad Cap.II, Art. 120. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente.. . LOE, 2006. CAPÍTULO II - Autonomía de los centros Artículo 120. Disposiciones generales. <ul><li>Las estrategias: </li></ul><ul><li>despliegue curricular </li></ul><ul><li>flexibilidad organizativa </li></ul><ul><li>gestión de recursos h/m </li></ul><ul><li>dinamización del proyecto </li></ul><ul><li>ilusión, complicidad, equipo </li></ul><ul><li>dimensión europea, movilidad </li></ul><ul><li>formación docente, innovación </li></ul>Resiliencia

56.
De la transformación social, a la sociedad de la transformación Neus Lorenzo, 2009: Consciencia Global en Europa Competición en TENER cosas,información, amigos Competencias para SER competente, capaz, útil, feliz... compartir aprender transformar

57.
La utopía necesaria: hay que definir la escuela del futuro <ul><li>Al que está al lado de la estación y del ayuntamiento </li></ul><ul><li>Al instituto que quiere ser un referente del barrio, donde el alumnado participa en la sostenibilidad del entorno y colabora con la universidad en un proyecto ambiental liderado por la NASA. </li></ul>Al instituto en el que hacen tecnología en inglés y teatro en francés. Al centro donde el profesorado se coordina para definir líneas de actuación claras y coherentes con las necesidades del alumnado ¿A qué centro querrías llevar a tus hijos? Características con liderazgo de futuro que promueven la calidad y el impacto educativo a lo largo de la vida. Funcions curriculares Localización y contexto Factores organizativos relevantes y significativos.

58.
El proyecto de autonomía educativa <ul><li>Coherencia </li></ul><ul><li>Planificación </li></ul><ul><li>Utilidad </li></ul><ul><li>Sostenibilidad </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>Organización </li></ul>

62.
Síntesis -3- Estrategias propuestas por la OCDE <ul><li>1) Redefinir las responsabilidades del liderazgo escolar: </li></ul><ul><ul><li>Dar mayor autonomía a los directores, con apoyo adecuado, para que se centren en apoyar, evaluar y promover la calidad docente </li></ul></ul><ul><ul><li>Fijar metas, evaluarlas, rendir cuentas </li></ul></ul><ul><ul><li>Administrar los recursos al servicio de la mejora educativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Colaborar con el entorno y otros centros </li></ul></ul><ul><li>2) Distribuir las responsabilidades implicando a los docentes </li></ul><ul><li>3) Dar formación a los equipos para un liderazgo eficaz </li></ul><ul><li>4) Hacer del liderazgo escolar una profesión atractiva </li></ul><ul><ul><li>Profesionalizar la selección de directores </li></ul></ul><ul><ul><li>Incentivar mediante sueldos equivalentes a profesiones similares </li></ul></ul><ul><ul><li>Diferenciar los sueldos de profesores y de directores </li></ul></ul><ul><ul><li>Proporcionar promoción profesional a los directores </li></ul></ul><ul><ul><li>Reconocer el papel de las asociaciones profesionales de directores </li></ul></ul>Ref: Informe Improving School Leadership (2008)

63.
El futuro está en nuestras manos No gestionamos recursos: generamos y canalizamos el clima de trabajo en equipo, la complicidad de las familias, y la visión de un futuro compartido más justo para la nueva generación. ¡Hagamos de nuestro liderazgo un camino a un mundo mejor!

64.
e-Consultas & lecturas <ul><li>http :// www . mindtools . com / CommSkll / JohariWindow . htm </li></ul><ul><li>www . intoconsulting . it / johari . htm </li></ul><ul><li>www . trytel . com /~ jfalt / colours /4sections. html </li></ul><ul><li>http://www.trytel.com/~jfalt/colours/4sections.html </li></ul><ul><li>Bibliografia </li></ul><ul><li>Block, Peter. 1999. Flawless consulting: a guide to getting your expertise used – 2nd ed . San Francisco, CA: Jossey-Bass Pfeiffer. </li></ul><ul><li>Mehrabian Albert. 1968. Communication without words. Psychology Today (September): 53-55. </li></ul><ul><li>Schein, Edgar H. 1999. Process consultation revisited: building the helping relationship . Reading, MA: Addison-Wesley. </li></ul><ul><li>Stuckenbruck, Linn C. and Marshall, David. 1996. Team building for project managers. In Adams, John R. </li></ul><ul><li>Principles of project Management . Upper Darby, PA: Project Management Institute. </li></ul><ul><li>Tuckman, B. W. and Jensen, M. C. 1977. Stages of Small Group Development Revisited', Group and Organizational Studies (2): 419-427. </li></ul><ul><li>Ward, LeRoy J. 2000. Project management terms: a working glossary – 2nd ed . Arlington, </li></ul><ul><li>Whitmore, John. 1996. Coaching for performance – 2nd ed . London, UK: Nicholas Brealey. </li></ul>