1. IQ
INTELLIGENCE QUOTIENT
คือความฉลาดทางสติปัญญา
นา เสนอโดย นางสาวนพวรรณ สุวรรณวัฒน์

2. ไอคิว (IQ ย่อจาก Intelligence quotient)
หมายถึง
ความฉลาดทางเชาวน์ปัญญา การคิด การใช้เหตุผล
การคานวณ การเชื่อมโยง
ไอคิว เป็นศักยภาพทางสมองที่ติดตัวมาแต่กาเนิด
เปลี่ยนแปลงแก้ไขได้ยาก
ไอคิว สามารถวัดออกมาเป็นค่าสัดส่วนตัวเลขที่แน่นอน
ได้เทียบกับอายุคน ส่วนใหญ่มีไอคิวช่วง 90-110
ส่วนคนที่มีไอคิวเกิน 120 ถือว่าเป็นคนที่มีไอคิวใน
ระดับสูง

3. นายวิลเลียม สเตอร์น เป็นคนคิดคาว่า ไอ.คิว.
เป็นคนแรก เพื่อบ่งถึงระดับเชาวน์ปัญญาของแต่ละ
บุคคล โดยใช้สูตร คือ
IQ = [ อายุสมอง (Mental Age) / อายุจริง
(Chronologic Age) ] * 100
(มนุษย์ประมาณ 2 ใน 3 มีไอคิวช่วง 85-115 มีเพียงร้อยละ 1
เท่านั้นที่มีไอคิวเท่ากับ 136 หรือมากกว่านั้น ชาวญ่ปี่นุถือเป็นชน
ชาติที่มีไอคิวค่าเฉลี่ยสูงที่สุดในโลกถึง 115)

4. นกัจติวิทยาต้องและสามารถจดั ไอ.คิว. เป็น 3 ประเภทหลกั ได้แก่
 ไอ.คิว. ด้านภาษา (Verbal I.Q.)
 ไอ.คิว. ด้านปฏิบัติ (Performance
I.Q.)
 ไอ.คิว. รวม (Full I.Q.)

5. แบบทดสอบ IQ วดัทกัษะด้านต่างๆดงันี้
 ทักษะด้านคณิตศาสตร์
 ทักษะด้านการใช้ภาษา
 ทักษะด้านการคิดเชิงตรรกะ
 ทักษะด้านการมองเห็น
 ทักษะด้านการจัดหมวดหมู่
 ทักษะด้านความจาในระยะสั้นๆ
 ทักษะด้านความรู้ทัว่ไป
 ทักษะด้านความเร็วในการคานวน

6. การพัฒนา IQ
 50% จากกรรมพันธุ์ซึ่งปรับเปลี่ยนกันได้ยาก
 50% จากสิ่งแวดล้อม เช่น การเลี้ยงดูความรัก
ความอบอ่นุ เพราะฉะนั้นต้องมีเวลาให้ลูกหลาน
 อาหาร ครบห้าหมู่โดยเฉพาะ ปลา ถัว่เหลือง
วิตามินบี ธาตุเหล็ก ไอโอดีน โปรตีน
 ประสบการณ์ต่างๆจากการเล่น ออกกาลังกาย
ทากิจกรรมกลุ่ม การทางาน การทางาน ศิลปะ ดนตรี
กีฬา ที่ชื่นชอบ

7. การพัฒนา IQ
 ได้ฟังนทิาน(วัยเด็กเล็ก) การได้ช่วยทางาน ทากิจกรรมในเด็ก
โต
 การได้รับรับคาชมเชย จะช่วยให้มองเห็นคุณค่าของตนเอง
 ความคิดในทางบวก มีความคิดอย่างสร้างสรรค์จากการที่ได้
รับคาชมเชยเสมอ ได้รับการยอมรับการกระทาต่างๆที่ดี
 อารมณ์ดีไม่เครียด
 ออกกาลังกาย อย่างน้อย 30 นาทีต่อวันจะช่วยให้มีสมาธิสด
ชื่น คิดอะไรได้เร็ว อดทน ไม่ซึมเศร้า ไม่ติดยาเสพติด

8. ปั จจัยที่มีผลลบต่อสมอง ทา ให้สมองไม่พัฒนา
 ความเครียด, ความกดดันต่างๆ เช่นการทาการบ้านมากมาย ขาดการ
พักผ่อนออกกาลังกาย
 ขาดอาหารเช่นพวกโลหิตจาง
 สมองขาดการกระตุ้น หรือการใช้สมองฝึกคิดในสิ่งต่างๆ เช่นการฝึกการ
แก้ปัญหา ฝึกความคิดสร้างสรรค์จินตนาการ การใช้ไหวพริบ
 มองตนเองในแง่ลบ มองตนเองไม่มีคุณค่า จากการถูกตาหนิทุกวัน
หรือบ่อยๆ
 ซึมเศร้า,ทุกข์,โกรธ,วิตกกังวล
 สารพิษ ยาเสพติด สารตะกัว่

9. Multiple Intelligences
หรือทฤษฎีพหุปั ญญา
โดย ดร. โฮเวิร์ด การ์ดเนอร์ Howard Gardner
ปัญญา คือ ความสามารถในการทาความเข้าใจ ระบุและ
แก้ปัญหา นา ไปสู่ การสร้างสรรค์ ประดิษฐ์ หรือ ให้บริการได้

10. ปั ญญาทั้ง 8
1. เชาวน์ปัญญาด้านภาษา(Linguistic intelligence
)
2. เชาวน์ปัญญาด้านตรรกะและคณิตศาสตร์
(Logical-mathematical intelligence )
3. เชาวน์ปัญญาด้านมิติสัมพันธ์(Spatial
intelligence )
4. เชาวน์ปัญญาด้านร่างกายและการเคลื่อนไหว(Bodily-
Kinesthetic intelligence )

11. ปั ญญาทั้ง 8
5. เชาวน์ปัญญาด้านดนตรีและจังหวะ
(Musical intelligence )
6. เชาวน์ปัญญาด้านความเข้าใจตนเอง
(Intrapersonal intelligence )
7. เชาวน์ปัญญาด้านความเข้าใจผู้อื่น
(Interpersonal intelligence )
8. เชาวน์ปัญญาด้านความเข้าใจธรรมชาติ
(Naturalist intelligence )

12. ทฤษฎีทางปัญญาของเพียเจต์
“พัฒนาการทางสติปัญญาของบุคคล
เป็นไปตามวัยต่างๆ เป็นลา ดับขั้น ดังนี้”

13. 1. ขั้นประสาทรับรู้และการเคลื่อนไหว
(Sensori-Motor Stage)
ขั้นนี้เริ่มตั้งแต่แรกเกิดจนถึง 2 ปี
พฤติกรรมของเด็กในวัยนี้ขึ้นอยู่กับการเคล่อืนไหวเป็นส่วน
ใหญ่ เช่น การไขว่คว้า การเคลื่อนไหว การมอง การดู
ในวัยนี้เด็กแสดงออกทางด้านร่างกายให้เห็นว่ามีสติปัญญา
ด้วยการกระทา
เด็กสามารถแก้ปัญหาได้
แม้ว่าจะไม่สามารถอธิบายได้ด้วยคาพูด

14. เด็กจะต้องมีโอกาสที่จะปะทะกับส่งิแวดล้อมด้วย
ตนเอง สาหรับพัฒนาการด้านสติปัญญาและความคิด
สามารถประสานงานระหว่างกล้ามเน้อืมือ และสายตา
 มักจะทาอะไรซ้าบ่อยๆ เป็นการเลียนแบบ แก้ปัญหา
แบบลองผิดลองถูก
 กิจกรรมการคิดของเด็กวัยนี้ส่วนใหญ่ยังคงอยู่เฉพาะ
ส่งิที่สามารถสัมผัสได้เท่านั้น

15. 2. ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด
(Preoperational Stage)
ขั้นนี้เริ่มตั้งแต่อายุ 2-7 ปีแบ่งออกเป็นขั้นย่อยอีก 2 ขั้น
ขั้นก่อนเกิดสังกัป (Preconceptual Thought)
 เป็นขั้นพัฒนาการของเด็กอายุ 2-4 ปี
 เด็กเริ่มมีเหตุผลเบ้อืงต้น สามารถจะโยงความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์
เกี่ยวโยงซึ่งกันและกัน
 เด็กยังคงยึดตนเองเป็นศูนย์กลาง คือถือความคิดตนเองเป็นใหญ่และมอง
ไม่เห็นเหตุผลของผู้อื่น
 ความเข้าใจต่อส่งิต่างๆ ยังคงอยู่ในระดับเบื้องต้น เช่น เข้าใจว่าเด็กหญิง
2 คน ชื่อเหมือนกัน จะมีทุกอย่างเหมือนกัน
 พัฒนาการทางภาษาของเด็กเจริญรวดเร็วมาก

16. การคิดแบบญาณหยั่งรู้ นึกออกเองโดยไม่ใช้เหตุผล
(Intuitive Thought)
 เป็นขั้นพัฒนาการของเด็ก อายุ 4-7 ปี
 เด็กจะเกิดความคิดรวบยอดเกี่ยวกับสิ่งต่างๆ
 รู้จักแยกประเภทและแยกชิ้นส่วนของวัตถุ เข้าใจ
ความหมายของจานวนเลข
 เริ่มมีพัฒนาการเกี่ยวกับการอนุรักษ์
 สามารถแก้ปัญหาเฉพาะหน้าได้โดยไม่คิดเตรียม
ล่วงหน้าไว้ก่อน

17. ขั้นปฏิบัติการคิดด้านรูปธรรม
(Concrete Operation Stage)
ขั้นนี้จะเริ่มจากอายุ 7-11 ปี
 เด็กวัยน้สีามารถสร้างกฎเกณฑ์และตั้งเกณฑ์ในการแบ่งสิ่งแวดล้อม
ออกเป็นหมวดหมู่ได้
 สามารถเข้าใจเหตุผล รู้จักการแก้ปัญหาส่งิต่างๆ ที่เป็นรูปธรรมได้
 สามารถที่จะเข้าใจเกี่ยวกับเรื่องความคงตัวของสิ่งต่างๆ ของแข็งหรือ
(ของเหลวจานวนหนึ่งแม้ว่าจะเปล่ยีนรูปร่างไปก็ยังมีน้า หนัก หรือ
ปริมาตรเท่าเดิม)
 ลักษณะเด่นของเด็กวัยน้คีือ ความสามารถในการคิดย้อนกลับ
สามารถสนทนากับบุคคลอื่นและเข้าใจความคิดของผู้อื่นได้ดี

18. ขั้นปฏิบัติการคิดด้วยนามธรรม
(Formal Operational Stage)
เริ่มจากอายุ 11-15 ปี
 พัฒนาการทางสติปัญญาและความคิดของเด็กวัยน้เีป็น
ขั้นสุดยอด คือเด็กในวัยน้จีะเริ่มคิดแบบผู้ใหญ่สามารถคิดแบบ
นักวิทยาศาสตร์ ตั้งสมมุติฐานและทฤษฎี
 มีความคิดนอกเหนอืไปกว่าสิ่งปัจจุบัน สนใจที่จะสร้างทฤษฎี
เกี่ยวกับทุกสิ่งทุกอย่าง
 มีความพอใจที่จะคิดพิจารณาเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่มีตัวตน

19. เพยีเจต์ ได้กล่าวถึงการส่งเสริมทเี่ด็กควรได้รบัมี6 ขนั้ ได้แก่
1. ขั้นความรู้แตกต่าง (Absolute Differences)
เด็กเริ่มรับรู้ในความแตกต่างของสิ่งของที่มองเห็น
2. ขั้นรู้สิ่งตรงกันข้าม (Opposition)
ขั้นน้เีด็กรู้ว่าของต่างๆ มีลักษณะตรงกันข้ามเป็น 2 ด้าน เช่น
มี-ไม่มี หรือ เล็ก-ใหญ่
3. ขั้นรู้หลายระดับ (Discrete Degree)
เด็กเริ่มรู้จักคิดสิ่งที่เกี่ยวกับลักษณะที่อยู่ตรงกลางระหว่างปลาย
สุดสองปลาย เช่น ปานกลาง น้อย

20. 4. ขั้นความเปลี่ยนแปลงต่อเน่อืง (Variation)
เด็กสามารถเข้าใจเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของสิ่งต่างๆ เช่น
บอกถึงความเจริญเติบโตของต้นไม้
5. ขั้นรู้ผลของการกระทา (Function)
ในขั้นน้เีด็กจะเข้าใจถึงความสัมพันธ์ของการเปล่ยีนแปลง
6. ขั้นการทดแทนอย่างลงตัว
(ExactCompensation)
เด็กจะรู้ว่าการกระทาให้ของสิ่งหน่งึเปลี่ยนแปลงย่อมมีผลต่อ
อีกสิ่งหนึ่ง

21. นกัเรียนแต่ละคนจะได้รบัประสบการณ์ 2 แบบคือ
ประสบการณ์ทางกายภาพ
(physical experiences)
จะเกิดขึ้นเม่อืนักเรียนแต่ละคนได้ปฏิสัมพันธ์กับวัตถุต่าง
ในสภาพแวดล้อมโดยตรง
ประสบการณ์ทางตรรกศาสตร์
(Logicomathematical
experiences) จะเกิดขึ้นเม่อืนักเรียนได้พัฒนา
โครงสร้างทางสติปัญญาให้ความคิดรวบยอดที่เป็น
นามธรรม

22. การนา ไปใช้ในการจัดการศึกษา / การสอน
ควรคานึงถึงพัฒนาการทางสติปัญญาของนักเรียนดังต่อไปนี้
 นักเรียนที่มีอายุเท่ากันอาจมีขั้นพัฒนาการทางสติปัญญาที่
แตกต่างกัน
 ไม่ควรเปรียบเทียบเด็ก
 ควรให้เด็กมีอิสระที่จะเรียนรู้และพัฒนาความสามารถของ
เขาไปตามระดับพัฒนาการของเขา

23. หลักสูตรที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานทฤษฎีพัฒนาการทาง
สติัปญญาของเพียเจต์ ควรมีลักษณะดังต่อไปนี้คือ
 เน้นพัฒนาการทางสติปัญญาของผู้เรียนโดยต้องเน้นให้นักเรียนใช้
ศักยภาพของตนเองให้มากที่สุด
 เสนอการเรียนการเสนอที่ให้ผู้เรียนพบกับความแปลกใหม่
 เน้นการเรียนรู้ต้องอาศัยกิจกรรมการค้นพบ
 เน้นกิจกรรมการสารวจและการเพ่มิขยายความคิดในระหว่างการ
เรียนการสอน
 ใช้กิจกรรมขัดแย้ง (cognitive conflict activities)
โดยการรับฟังความคิดเห็นของผู้อื่นนอกเหนือจากความคิดเห็นของ
ตนเอง

24. การสอนที่ส่งเสริมพัฒนาการทางสติปั ญญาของผู้เรียนควร
ดา เนินการดังต่อไปนี้
 ถามคาถามมากกว่าการให้คาตอบ
 ครูผู้สอนควรจะพูดให้น้อยลง และฟังให้มากขึ้น
 ควรให้เสรีภาพแก่นักเรียนที่จะเลือกเรียนกิจกรรมต่าง ๆ
 เมื่อนักเรียนให้เหตุผลผิด ควรถามคาถามหรือจัดประสบการณ์ให้
นักเรียนใหม่ เพื่อนักเรียนจะได้แก้ไขข้อผิดพลาดด้วยตนเอง
 ยอมรับว่านักเรียนแต่ละคนมีพัฒนาการทางสติปัญญาที่แตกต่างกัน
 ตระหนักว่าการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเพราะจดจามากกว่าที่จะเข้าใจ
เป็นการเรียนรู้ที่ไม่แท้จริง (pseudo learning)

25. ในขั้นประเมินผล ควรดา เนินการสอนต่อไปนี้
มีการทดสอบแบบการให้เหตุผลของนักเรียน
พยายามให้นักเรียนแสดงเหตุผลในการตอน
คา ถามนั้น ๆ
ต้องช่วยเหลือนักเรียนทีมีพัฒนาการทาง
สติปัญญาต่า กว่าเพื่อร่วมชั้น

26. ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปั ญญาของบรุนเนอร์

27. บรุนเนอร์ (Bruner) เป็นนักจิตวิทยาที่สนใจ
และศึกษาเรื่องของพัฒนาการทางสติปัญญา
ต่อเนื่องจากเพียเจต์
เชื่อว่ามนุษย์เลือกที่จะรับรู้ส่งิที่ตนเองสนใจและการ
เรียนรู้เกิดจากกระบวนการค้นพบด้วยตัวเอง
(discovery learning)

28. ทฤษฎีการเรียนรู้
 การจัดโครงสร้างของความรู้ให้มีความสัมพันธ์ และสอดคล้องกับ
พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก มีผลต่อการเรียนรู้ของเด็ก
 การจัดหลักสูตรและการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับระดับความ
พร้อมของผู้เรียน จะช่วยให้การเรียนรู้เกิดประสิทธิภาพ
 การคิดแบบหยัง่รู้ (intuition) เป็นการคิดหาเหตุผลอย่าง
อิสระที่สามารถช่วยพัฒนาความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ได้
 แรงจูงใจภายในเป็นปัจจัยสาคัญที่จะช่วยให้ผู้เรียน
ประสบผลสาเร็จในการเรียนรู้

29. ทฤษฎีพฒันาการทางสติปญัญาของมนุษย์แบ่งได้เป็น 3 ขนั้ใหญ่ ๆ คือ
 ขั้นการเรียนรู้จากการกระทา (Enactive Stage) คือ ขั้น
ของการเรียนรู้จากการใช้ประสาทสัมผัสรับรู้สิ่งต่าง ๆ การลงมือ
กระทาช่วยให้เด็กเกิดการเรียนรู้ดี การเรียนรู้เกิดจากการกระทา
 ขั้นการเรียนรู้จากความคิด (Iconic Stage) เป็นขั้นที่เด็ก
สามารถสร้างมโนภาพในใจได้ และสามารถเรียนรู้จากภาพแทน
ของจริงได้
 ขั้นการเรียนรู้สัญลักษณ์และนามธรรม (Symbolic
Stage) เป็นขั้นการเรียนรู้สิ่งที่ซับซ้อนและเป็นนามธรรมได้

30. การนา ไปใช้ในการจัดการศึกษา / การสอน
 กระบวนการค้นพบการเรียนรู้ด้วยตนเอง เป็นกระบวนการ
เรียนรู้ที่ดีมีความหมายสาหรับผู้เรียน
 การวิเคราะห์และจัดโครงสร้างเน้อืหาสาระการเรียนรู้ให้
เหมาะสมเป็นสงิ่ทีจ่าเป็นทีต่อ้งทาก่อนการสอน
 การจัดหลักสูตรแบบเกลียว (Spiral
Curriculum) ช่วยให้สามารถสอนเน้อืหาหรือ
ความคิดรวบยอดเดียวกันแก่ผู้เรียนทุกวัยได้
 ในการเรียนการสอนควรส่งเสริมให้ผู้เรียนได้คิดอย่างอิสระ
ให้มากเพ่อืช่วยส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ของผู้เรียน

31. ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปั ญญาของกาเย่
 เด็กพัฒนาเน่อืงจากว่า เขาได้เรียนรู้กฎเกณฑ์ที่ซับซ้อน
ขึ้นเรื่อย ๆ
 ในระยะเริ่มแรกเด็กจะได้รับนิสัยง่าย ๆ ที่ช่วยทาหน้าที่
เป็นจุดเริ่มต้น เพ่อืให้ได้มาซึ่งกลไกพื้นฐาน และการ
ตอบสนองทางคาพูด และจะเริ่มซับซ้อนมากขึ้น

32. การสร้างแรงจูงใจภายในกับผู้เรียน
เป็นสิ่งจาเป็นในการจัดประสบการณ์การเรียนรู้แก่ผู้เรียน
การจัดกระบวนการเรียนรู้ให้เหมาะสมกับขั้นพัฒนาการ
ทางสติปัญญาของผู้เรียน จะช่วยให้ผู้เรียนเกิดการ
เรียนรู้ได้ดี
การสอนความคิดรวบยอดให้แก่ผู้เรียนเป็นสิ่งจาเป็น
การจัดประสบการณ์ให้ผู้เรียนได้ค้นพบการเรียนรู้ด้วย
ตนเอง สามารถช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้ได้ดี

33.  การพัฒนาทางสติปัญญา จึงได้แก่การสร้างความสามารถ
ในการเรียนรู้สิ่งที่ซับซ้อนเพ่มิขึ้นเรื่อย ๆ
 ระยะหรือขั้นของการพัฒนาการจะสัมพันธ์กับอายุของ
เด็ก เน่อืงจากการเรียนรู้ต้องใช้เวลา มีข้อจากัดทางสังคม
เป็นตัวกาหนด
 ความสามารถในการเรียนรู้อาจต้องรอการฝึกฝนที่
เหมาะสม

34. การนา ไปใช้ในการจัดการศึกษา / การสอน
 เด็ก ๆ จะต้องพัฒนาให้เร็วที่สุดทันทีที่เราสามารถ
สอนเขาได้
 ความพร้อมในการเรียนของนักเรียนขึ้นอยู่กับการจัดให้
งานด้านทักษะมีความเหมาะสม และนิสัยที่จาเป็นสาหรับ
การเรียนทักษะใหม่ ๆ

35. หลกัการสอนทงั้ 9 ประการ
1. เร่งเร้าความสนใจ (Gain Attention)
2. บอกวัตถุประสงค์ (Specify Objective)
3. ทบทวนความรู้เดิม (Activate Prior
Knoeledge)
4. นา เสนอเน้อืหาใหม่ (Present New
Information)
5. ชี้แนะแนวทางการเรียนรู้ (Guide
Learning)

36. หลกัการสอนทงั้ 9 ประการ
6. กระตุ้นการตอบสนองบทเรียน
(Elicit Response)
7. ให้ข้อมูลย้อนกลับ (Provide
Feedback)
8. ทดสอบความรู้ใหม่ (Assess
Performance)
9. รุปและนา ไปใช้ (Review and
Transfer)

37. Average IQ Score