1. ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
SESIÓN 4 DE 5. Fecha:8 marzo 2013
Nombre del alumno(a):NormaCruzGarcía
N.P.
Actividades
No lo
hizo
Sí lo
hizo
Observaciones
7 8 9 1
0
1 Saludo y Bienvenida X
2 Repaso de comisiones X
3 Presentacióndel Trabajode construcciónNo.4.Las
gráficas
X
4 Recibirlosejercicios:101-103 X
5 Presentaciónporel maestro: Medidasde tendencia
central
X
6 Actividadde CreaciónNo.5
7 Dudas sobre el trabajofinal X
8 Tarea: Realizalosejercicios(159-161). X
9 Adiós. X
Sumatoria 9
0
Total del día 90
PROMEDIO DEL DÍA
Total del día entre el númerode actividadesdel día.
10

2. PRESENTACION
Una de las tareas permanentes de los docentes es auxiliar a los alumnos a
desarrollar estrategias para lograr una mejor comprensión de la lectura, la cual
posteriormente se transforma en un hábito de aprendizaje.
Está más que comprobado que mantener a los estudiantes interesados en la
lectura durante su paso por la secundaria constituye un gran desafío educativo,
pues particularmente en esta etapa escolar hay un descenso en la actividad lectora,
incluso niños que manifestaban fuerte atracción hacia la lectura pasan por un
momento de pérdida temporal del interés sustituyéndola por su afición a los
videojuegos, internet, redes sociales, televisión, entre otros.
Durante este periodo de la vida los adolescentes transitan por una etapa repleta de
preguntas existenciales, preocupaciones por las transformaciones corporales que
están sufriendo o interrogantes acerca de su futuro personal. La necesidad de
encontrar respuestas a sus preocupaciones planteaa la escuela el reto de proponer
lecturas que atiendan a los intereses de los alumnos y así, su comprensión lectora
sea cada vez más certera.
Es, desde el punto de vista magisterial, de suma importancia que se abran espacios
para leer y analizar colectiva e individualmente diferentes tipos de textos ya que la
comprensión lectora implica una serie de procesos psíquicos relacionados con la
comprensión de la información propiamente dicha y con la aplicación de la misma
en la resolución de problemas cotidianos.
Consciente de esto ha surgido en mi la necesidad de orientar a los alumnos del
primer grado grupo “B” de la Escuela Secundaria Diurna No. 236 “Iztapalapa” turno
matutino a emplear estrategias que les ayuden a desarrollar habilidades de
aprendizaje. Así, al mismo tiempo que disfrutan de la lectura asumirán una actitud
crítica obteniendo como resultado el desarrollo de sus propias habilidades.

3. El objetivo es que progresivamente, los alumnos realicen un mejor análisis de los
textos y asuman una postura frente a ellos, logren una acertada interpretación y
sentido de lo que leen, amplíen sus horizontes socioculturales y aprendan a valorar
las distintas creencias y formas de expresión.
¿Cuáles son los problemas que enfrentan los alumnos al momento de abordar un
texto?, ¿Cuáles son las habilidades mínimas que deben desarrollarse o reforzarse
en el proceso de la comprensión?, ¿Qué conocimientos previos debe haber?, ¿es
necesario crear un hábito lector para incentivar la nutrición del léxico?
CAMPO PROBLEMÁTICO
En nuestro país la mayor parte de la población carece del hábito lector, teniendo
como consecuencia una escasa capacidad lectora, reflexiva y analítica este
problemano es propio de un solo sector, no distingue razas ni condiciónsocial; esta
situación se presenta de manera similar en mi centro de trabajo en donde los
alumnos muestran una enorme carencia lectora, lo cual los conduce a presentar
rezagos en la comprensión de textos. Este problema fue detectado al realizar
actividades de análisis de textos aplicados a los alumnos en el aula.
Detectada la problemática, fue evidente el enorme dilema que enfrentan los
alumnos al no poseer la capacidad de expandir su competencia lectora, capacidad
que les permita diseñar las herramientas necesarias para desarrollar su habilidad
comunicativa.
Esto se debe a que durante muchos años, prácticamente desde sus orígenes, la
escuela ha centrado la enseñanza de la lectura y escritura en aquellos aspectos
ligados a la decodificación y oralización de textos y grafías dejando atrás el análisis
y la reflexión, de igual forma existe la posibilidad de que los textos utilizados por los
docentes no sean acordes a los intereses de los alumnos por lo cual la atención
prestada a la lectura es insuficiente; independientemente de que en la familia no
exista quien los guie fomentándoles el habito lector, de igual forma mucha de la
culpa podríadeberse aque los medios de comunicación, y la tecnologíales ofrecen
un abanico de facilidades de acceso a todo tipo de información requerida por ellos,

4. captando con mayor facilidad la atención de los alumnos actuando como
distractores.
Por tal motivo será necesario que el docente se adapte a las necesidades de los
alumnos y de esta manera implemente diferentes estrategias que los conduzcan a
la comprensión mediante el manejo de textos que sean de interés para ellos.
Como profesores debemos estar conscientes de la importancia que tiene el
aprovechar todo el cumulo de conocimientos que los niños traen desde su
formacióninicial tomarlos y adaptarlos para su aplicación en la formación no sólo de
sujetos que puedan descifrar el sistema de escritura, sino lectores capaces de
oralizar comprender e interpretar un texto seleccionado por ellos o por otros y así
contribuir a la formaciónde alumnos críticos,reflexivos y analíticos, capaces de leer
entre líneas y asumir una posición apropiada frente a un texto.
ANTECEDENTES
Tomando en cuenta que el Programa de español establece diversas
modalidades de trabajo: proyectos didácticos y actividades permanentes, seria
apropiado crear un espacio para llevar a cabo el análisis de textos, pues en este
rubro los alumnos de primer grado grupo “C” de la Escuela Secundaria No. 236
“Iztapalapa” presentan grandes carencias, carencias provenientes desde su
formación inicial, por lo cual considerar abrir una gama de posibilidades que
ayuden a darle solución a esta situación, independientemente de tomar en
consideración los contenidos del nuevo plan y programas (2011) de la asignatura
de español, cuyo propósito es fomentar la lectura individual y colectiva en los
alumnos de educaciónmedia básica, es una pieza fundamental para la construcción
de su sentido critico y reflexivo.

5. JUSTIFICACIÓN
El objetivo por alcanzar, será que los alumnos de primer grado grupo “C” de la
escuela secundaria No. 236 “Iztapalapa” Turno Matutino, a través de diferentes
estrategias que se lleven a cabo durante todo el ciclo escolar, se apropien de
diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida
escolar y extraescolar, permitiéndoles ampliar su acción social y comunicativa a
través del lenguaje, además de enriquecer su comprensión del mundo por medio
del análisis de diferentes textos, enseñándoles a utilizar correctamente el lenguaje
oral y escrito para la construcción de su conocimiento, además de ayudarlos a
organizar pensamiento y discurso, que los lleve a la práctica del análisis y la
resolución de problemas de las diferentes expresiones culturales del presente y el
pasado desarrollando una actitud analítica y responsable ante los problemas que
afectan al mundo.
OBJETIVO GENERAL: Mejorar el nivel de comprensión lectora en alumnos de 1er.
Grado mediante la aplicación de diversas estrategias.
OBJETIVOS PARTICULARES:
1. implementar técnicas para lograr una optima comprensión e interpretación
de textos
2. Utilizar la comprensión lectora para desenvolverse dentro y fuera de su
ambiente a través de las prácticas sociales del lenguaje.
3. Desarrollar la competencia lectora en las distintas asignaturas,
considerando sus propios Intereses, necesidades y saberes.

6. HIPOTESIS:
a) Si se seleccionan lecturas adecuadas a los intereses y necesidades de los
alumnos, entonces se logrará que estos sean lectores habituales.
b) Si se diseñan estrategias acordes a las necesidades de los alumnos,
entonces se logrará que éstos mejoren su comprensión lectora.
OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES:
Variable independiente:
El hecho de que el profesor no aplique el enfoque comunicativo funcional en sus
clases,trae como consecuencia cierto desinterés hacia las lecturas en la asignatura
de español.
Variable dependiente:
El alumno no logra en su totalidad su competencia,destreza y comprensión lectora,
debido a que no es motivado adecuadamente por el profesor ya que este no aplica
correctamente el enfoque comunicativo funcional.
Para saber el porqué del poco interés por la lectura en adolecentes en edad
secundaria, se llevarán a cabo entrevistas, cuestionarios y observación de los
afectados en este caso alumnos.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Las posibles razones que podrían mermar el éxito del proyecto podían ser,
principalmente:
 Tiempo. Por diversas razones, los alumnos podrían carecer del tiempo
necesario para dedicarle no solo a la lectura, sino hasta a sus tareas
escolares, lo cual podría afectar el desarrollo académico de los chicos.

7.  Disposición. Muchas veces, por la misma formación familiar, los padres
consideran poco importante, útil, que sus hijos desarrollen su capacidad
lectora, por ello dejan de apoyar y fomentar el progreso del proyecto con sus
hijos.
 Interés. En ocasiones los mismos jóvenes no desarrollan el interez por
participar de los proyectos grupales, por ende, no depositan su curiosidad en
las actividades y presentan apatía hacia ellas, lo cual también merma la
evolución del plan de enseñanza.
DELIMITACIONES
Una vez que los niños de 1er. Grado grupo “C” entran a clases,comienza a hacerse
evidente, mediante algunas actividades llevadas a cabo en la semana propedéutica,
que la mayor parte de ellos son pequeños cuyas edades fluctúan entre los 11 y 12
años de edad, que muchos de ellos provienen de familias integradas, niños
responsables, participativos capaces de socializar e integrarse con facilidad a
equipos de trabajo, independientemente de dedicarle tiempo a los juegos y
actividades propias de su edad, pero con un bajo nivel de comprensión lectora,
debe tomarse en consideración que a la mayoría de ellos les atrae la lectura pero
les parece tedioso leer; están conscientes de que la lectura además de aumentar
su conocimiento, favorece la capacidad de expresión, el sentido crítico y la
sensibilidad, además de darles un sentido de la realidad.
Con base en los estándares lectores cabe mencionar que los niños integrantes de
este grupo presentan un nivel de fluidez adecuado y en cuanto a velocidad se
encuentran dentro de un nivel avanzado, sin embargo en el estándar de
comprensión los alumnos están ubicados en un nivel bajo, lo cual se pudo probar
por medio del examen diagnóstico y alguna que otra actividad integradora aplicada
al grupo.
Este problemaobliga a buscar y seleccionar un cumulo de estrategias para que los
alumnos logren adueñarse de diversas prácticas del lenguaje, enriquezcan su
comprensióndelmundo y desarrollen su habilidad crítica y analítica, tarea que debe
llevarse a cabo durante todo el ciclo escolar para tratar de erradicar este problema
presente en el grupo

8. MARCO REFERENCIAL:
Actualmente los intereses de los alumnos de secundaria se han diversificado de
manera significativa, por lo que para algunos resultará interesante la lectura de los
textos considerados clásicos de la literatura, con sus formas estilísticas, mientras
que para otros puede ser de poco interés, mientras que las obras de moda o con
mayor marketing sean las que atrapen su curiosidad.
Algunos jóvenes estarán atentos al desarrollo de su cuerpo o en diferentes
aspectos de la naturaleza, por lo que la lectura de textos de ciencias podrían
resultarles atractivas; otros buscarán respuesta a preocupaciones sobre
problemáticas sociales que enfrenta el país, para ellos la lectura de periódicos o
revistas revestirá un interés particular.
Aquellos preocupados por sus relaciones personales quizá encuentren respuestas
en la lectura de novelas o poemas de amor. Es por ello que la lectura de autores
que abordan temas afines a las necesidades de los jóvenes de secundaria puede
constituir una experiencia atractiva para los estudiantes, los cuales algunas veces
sentirán la necesidad de compartir lo leído con sus compañeros y en otras
ocasiones preferirán reservar la lectura como una experiencia privada.
El programa de Español establece como principio que el lenguaje se aprende en la
interacción, además de que todas las actividades que se realicen (textos
informativos, monografías, carteles, cuentos, mitos, fabulas, leyendas, fichas de
trabajo, bibliográficas, resúmenes,cartas, entre otros) deben estar enfocadas a una
interacción comunicativa y reflexiva que se logrará mediante un producto
especifico.
Cabe mencionar que el trabajo que se realice, será a través de diversas
modalidades:binas, equipos pequeños y grandes, plenarias y en ocasiones trabajo
individual, dichas modalidades dependerán de las características del grupo y de las
necesidades específicas del proyecto.

9. METODO
Etnográfico pues este método nos indica de alguna manera que es por este medio
que se hace un estudio más profundo del grupo y tema en cuestión.
Hay que leer, no sólo obras literarias y de evasión, sino una variedad de lecturas
filosóficas, de ensayos, políticas, de ciencia, terror, suspenso, amor etc., son la
garantía de un espírituinquieto y con ansia de saber. Es preferible leer de todo que
no leer nada.
Es importante graduar a cada edad y persona las lecturas que en cada momento le
convienen, pues la lectura tiene que ser reposada, meditada y sentida, habrá que
atender a lo que dice el autor, por qué lo dice, cómo y en qué circunstancias, para
qué y para quién.
Habrá que atender a la ordenación de las ideas y a la distribución del tema, en una
palabra, la lectura crítica y reflexiva será siempre la más provechosa para el lector.
Y si el problema a superar es que los alumnos del primer año grupo “C” de la
Escuela Secundaria No. 236 Iztapalapa Turno Matutino superen sus deficiencia en
cuanto a su comprensiónlectora, será necesario implementar nuevas e innovadoras
estrategias para que ellos sean capaces de leer literalmente, o sea, que capten la
información más superficial, evidente y las ideas que están explicitas en el texto.
Que interpreten el texto, que implica comprender más allá del significado literal, es
encontrar las relaciones, hacer generalizaciones, sacar conclusiones, captar el
propósito del autor; los alumnos poco a poco con orientación podrán darse cuenta
que muchos de los textos contienen mas ideas de las que aparentemente expresan.
Que critiquen: los alumnos deberán ser capaces de leer siempre con una actitud
crítica una vez que han hecho conscientes las ideas expuestas por el escritor y que
han ganado para sí la información proporcionada por la lectura.
Que lean claro y preciso. Que su lectura sea con voz clara, lenta y marcando bien
todos los matices de entonación, esto permitirá que todos los alumnos se enteren
en forma global del contenido del texto, y si dentro del párrafo que leen se
encuentran palabras que los jóvenes desconocen,aprendan a extraer un significado
por medio del contexto y así lograr una mejor comprensión del texto.

10. Es importante que los jóvenes desarrollen la capacidad de comprender el
significado de palabras que no conocen, para ello deben de contar con tres
recursos fundamentales: el contexto general, diccionario, y las ilustraciones.
LISTA DE REFERENCIAS
Kaufman Ana M. La Escuela y los Textos. Biblioteca para la Actualización de
Maestro, México. SEP. Comisión Nacional de los libros de texto gratitos.
Lerner Delia. (2001) Leer y Escribiren la Escuela.Lo real, lo posible,y lo necesario.
Biblioteca de Actualización del Maestro, SEP- Fondo de Cultura Economica
Pang Elizabeth S. et al. (2006) La Enseñanza de la Lectura. Serie, Prácticas
Educativas-14. México: INEE
Bruner L. Manual del Procedimiento Para el Fomento y Valoración de la
Competencia Lectora en el Aula.
Plan 2011. México, SEP
Programa 2012 México, SEP

11. UNIVERSIDAD DE PUEBLA
MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO
SEGUNDO SEMESTRE MODULO I: ESTADISTICA DESCRIPTIVA
MAESTRO: JOSÉ LUIS VILLEGAS VALLE
ANTEPROYECTO: LA IMPORTANCIA DE LALECTURA EN LA ESIGNATURA
ESPAÑOL
PRESENTA
LIC. NORMA CRUZ GARCÍA
GRUPO 14 SEDE IZTAPALAPA
MÉXICO, D.F, A 09 DE FEBRERO DE 2013

12. INDICE
PORTADA ………………………………………………………….
INDICE ……………………………………………………………..
PRESENTACIÓN ………………………………………………….
PROBLEMA
ANTECEDENTES …………………………………………………….
JUSTIFICACIÓN --------- -------------------------------------------------
OBJETIVOS ----------------------------------------------------------------
HIPOTESIS Y VARIABLES ---------------------------------------------
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN ---------------------------
DELIMITACIONES --------------------------------------------------------
MARCO REFERENCIAL -------------------------------------------------
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS --------------------------------------
METODO ----------------------------------------------------------------------
REFERENCIAS --------------------------------------------------------------
CUESTIONARIO HABITO LECTOR______________________
CONCENTRADO O SABANA DEL CUESTIONARIO_________
CRONOGRAMA______________________________________