1. TEMA 3
LAS TIC Y SUS
APLICACIONES EN EL
DISEÑO, DESARROLLO Y
EVALUACIÓN DE LA
ENSEÑANZA

2. Las tic y sus aplicaciones en el diseño,
desarrollo y evaluación de la enseñanza
Tema
3
En esta unidad vamos a ver…
1. Diseño de procesos de E-A mediante TIC y
diseño instructivo
2. Fundamentos del diseño
3. Proceso de diseño
4. Producción de medios por profesorado y
alumnado
5. Principios de diseño
6. Criterios de evaluación

3. 1. DISEÑO DE PROCESOS DE
E-A MEDIANTE TIC Y
DISEÑO INSTRUCTIVO

4. DISEÑO DE PROCESOS DE E-A
MEDIANTE TIC
Algunos aspectos esenciales con los que se
enfrentan los diseñadores (profesorado,
estudiantes y evaluadores) es la
identificación y definición de los elementos
esenciales del entorno de aprendizaje
que deben ser considerados en el momento del
diseño, de la utilización y de la evaluación de los
entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje.

5. Los recursos concretos, hardware y software
utilizados en la enseñanza. (Ej.: aula de
ordenadores con acceso a internet).
Servicios y recursos ofrecidos por la red. (Ej.:
páginas web que ofrecen recursos y
herramientas de aprendizaje).
Una metáfora de un lugar de estudio creado con
ayuda de las TIC. (Ej.: Aula virtual).
Puede significar diferentes entornos de aprendizaje:
¿QUÉ SIGNIFICA UN ENTORNO DE APRENDIZAJE
CONSTRUIDO CON AYUDA DE LAS TIC?

6. EL DISEÑO INSTRUCTIVO
(Diseño de sistemas de aprendizaje)
Representa una concepción educativa y una
concreción didáctica que recoge los elementos
básicos de un sistema de enseñanza.
Es un proceso que especifica, organiza y
desarrolla los distintos elementos de la situación
de E-A para lograr alcanzar los objetivos
propuestos y evaluar su ejecución.

7. EL DISEÑO INSTRUCTIVO
(Diseño de sistemas de aprendizaje)
 El diseño instructivo no incluye sólo la
planificación del proceso de E-A sino también la
planificación de los materiales didácticos, es
decir, su diseño, desarrollo y evaluación.
 Especifica lo que debe hacerse y cómo llevarlo
a cabo.
 Gracias a la evaluación se puede conocer la
realidad sobre la que se actúa, permitiendo la
remodelación para obtener una mayor
eficiencia.

8. 2. FUNDAMENTOS DEL
DISEÑO

9. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO
Los fundamentos para el diseño de medios
didácticos se hallan vinculados a la Tecnología
Educativa (T.E.) donde podemos identificar
numerosas fuentes de influencia.
Sin embargo, las fuentes clásicas y fundamentales
son tres:

10. Fuentes
Teorías del
aprendizaje
Teoría de la
Comunicación
Teoría
General de
Sistemas
FUNDAMENTOS DEL DISEÑO

11. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

12. Psicología conductista:
Fue Skinner quien en 1954 formula propuestas de
base conductista aplicables a situaciones de
aprendizaje:
“el análisis experimental del comportamiento ha
producido, si no un arte, por lo menos una
tecnología de la enseñanza por la que es posible
deducir programas, planes y métodos de
enseñanza” (Skinner, 1979:73).
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

13. A partir de los conceptos tomados de la psicología
del aprendizaje, se fueron concretando actuaciones
como:
- la especificación de los objetivos en función del
aprendizaje,
- la individualización de la instrucción,
- la utilización de medios y el control del sistema
transmisor entre profesorado y alumnado.
Psicología conductista:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

14. Los desarrollos de Skinner, en cuanto al diseño de
materiales educativos, se materializarán en la
enseñanza programada o Enseñanza Asistida por
Ordenador (EAO), siendo la base de la primera
utilización educativa de ordenadores.
Psicología conductista:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

15. Psicología cognitiva:
Nace ante algunas debilidades del conductismo tales
como:
 el no poder obtener datos sobre los procesos
internos que regulan el comportamiento humano, y
 los esquemas excesivamente rígidos que propone.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

16. Los trabajos de especialistas como Ausubel,
Bruner, Piaget y Gagné contribuyen a la aparición
de este enfoque cognitivo, que concede al sujeto
un papel activo en la construcción de los
aprendizajes, y donde lo que prima es el análisis
de las actividades mentales, del procesamiento
de la información, la motivación, la codificación,
la memoria, los estilos cognitivos, la solución de
problemas, etc.
Psicología cognitiva:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

17. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel:
Se centra en el aprendizaje de materias escolares
fundamentalmente. La expresión “significativo” es
utilizada por oposición a “memorístico” o
“mecánico”.
Psicología cognitiva:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

18. Aprendizaje por descubrimiento de Bruner:
Este tipo de aprendizaje es una expresión básica
de su teoría donde se le atribuye una gran
importancia a la acción en los aprendizajes. La
resolución de problemas dependerá de cómo se
presentan estos en una situación concreta ya que
han de suponer un reto que incite a su resolución y
propicie la transferencia de aprendizaje.
Psicología cognitiva:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

19. Epistemología genética de Piaget:
Este enfoque básico se refiere al estudio de cómo
se llega a conocer el mundo externo a través de los
sentidos, atendiendo a una perspectiva evolutiva.
Psicología cognitiva:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

20. Teoría de Gagné:
Centrada en el procesamiento de la información,
pretende ofrecer unos fundamentos teóricos que
puedan guiar al profesorado en la planificación de
la instrucción.
Psicología cognitiva:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

21. Vygostki, es el autor más significativo de esta
tendencia, que pone de manifiesto la importancia
social del aprendizaje a través de un contexto
cultural determinado.
La cultura no actúa en vació sino a través diferentes
marcos institucionales definidos: familia, escuela,
trabajo...
Teorías mediacionales:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

22. Tanto las personas como los medios o materiales
pueden ejercer la función de mediadores para el
aprendizaje.
En el primer caso destaca el papel del adulto y de
los iguales, pues ofrecen una labor de “andamiaje”
en la que se apoyará el sujeto para su aprendizaje.
Teorías mediacionales:
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

23. Teorías mediacionales:
Para entender este andamiaje es necesario hacer
referencia a la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
que no es otra cosa que:
“la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz” (Vygostki 1979:133)
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

24. TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS

25. TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS
Según De Pablos (12995) la Teoría de General de
Sistemas (TGS), aplicada a las situaciones
educativas,
pretenderá regular y controlar todas las variables
que intervienen en el proceso E-A, describiendo su
proceso y ofreciendo pautas de actuación.

26. TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS
Para Romiszowski (1981) también es una
metodología, cuyas fases a seguir serán:
 Definición del problema
 Análisis (para generar alternativas)
 Selección y síntesis de una solución óptima.
 Puesta en práctica de manera controlada.
 Evaluación y posible revisión.

27. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

28. A raíz de la crisis de 1929, el desarrollo técnico
de los medios de comunicación generó mucho
interés por conocer sus efectos sobre unos
usuarios heterogéneos.
Así, a mediados de siglo, Shanon formuló su
Teoría de la comunicación que buscaba sobre
todo una transmisión eficaz de los mensajes, a
partir del análisis y control de los diferentes tipos
de señales que van desde el emisor al receptor.
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

29. Las tres funciones básicas de la comunicación son:
transmisión, almacenamiento y procesamiento de la
información.
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
Mensaje MensajeSeñal Señal
recibida

30. Mensaje MensajeSeñal Señal
recibida
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
Fuente: Es el elemento emisor inicial del proceso de comunicación;
produce un cierto número de palabras o signos que forman el
mensaje a transmitir. Por ejemplo: puede ser la persona que,
habiendo descolgado el teléfono y marcado el número, comienza a
hablar.

31. Mensaje MensajeSeñal Señal
recibida
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
Transmisor: Es el emisor técnico, el que transforma el
mensaje emitido en un conjunto de señales o códigos que
serán adecuados al canal encargado de transmitirlos. Por
ejemplo: el transmisor transformará la voz en impulsos
eléctricos que podrán ser transmitidos por el canal.

32. Mensaje MensajeSeñal Señal
recibida
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
El canal: Es el medio técnico que debe transportar las señales
codificadas por el transmisor. Este medio será, en el caso del
teléfono, los cables o la red de microondas utilizada por la
empresa telefónica en comunicaciones internacionales.

33. Mensaje MensajeSeñal Señal
recibida
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
El receptor: También aquí se trata del receptor técnico, cuya
actividad es la inversa de la del transmisor. Su función consiste en
decodificar el mensaje transmitido y vehiculizado por el canal, para
transcribirlo en un lenguaje comprensible por el verdadero receptor,
que es llamado destinatario. Por ejemplo: el aparato telefónico, el
receptor de radio o el televisor.

34. Mensaje MensajeSeñal Señal
recibida
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
El destinatario: Constituye el verdadero receptor a quien está
destinado el mensaje. Será entonces la persona a quien se dirige el
llamado telefónico.

35. Mensaje MensajeSeñal Señal
recibida
TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
El ruido: Es un perturbador, que parasita en diverso grado la señal
durante su transmisión. Por ejemplo: “nieve” en la pantalla de TV,
ruidos de interferencia en la radio, también la voz demasiado baja o
cubierta por la música, etc.

36. TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
Años más tarde Weaver mejoró el esquema
dotándolo de bidireccionalidad, es decir, emisor y
receptor pasan a intercambiar sus roles a través de
un proceso de retroalimentación, lo que conlleva:
• Almacenamiento del mensaje, y
• Procesamiento de la información.

37. EJEMPLO SOBRE LOS ELEMENTOS DE LA
COMUNICACIÓN

38. 3. PROCESO DE DISEÑO

39. PROCESO DE DISEÑO
Existen muchos autores que han establecido las
fases o etapas en las que dividir el proceso de
diseño, elaboración y aplicación de materiales.
Las diferencias entre los distintos modelos se
encuentran bien en el número de etapas
propuesto, bien en los orígenes y bases teóricas,
o en la utilización de los estudios de evaluación.

40. La preocupación por el diseño y desarrollo de
materiales didácticos está vinculada a la
evolución de los modelos tecnológicos de la
educación.
Existe una variedad de modelos aplicados al
proceso del diseño, entre los que destacan:
PROCESO DE DISEÑO

41.  Briggs (1973): Se considera uno de los
pioneros más destacados de la T.E. La
tipología de contenidos de aprendizaje que se
desprende de la teoría de Briggs no ha tenido
espacios de concreción relevantes, pero en lo
general su teoría ha servido como punto de
referencia obligado -para refutar o para
superar- las corrientes posteriores.
Fundamentos del diseño y
producción de medios

42.  Chadwick (1979): Ofrecía un modelo
estructurado en 13 etapas donde las 5 últimas
están referidas al diseño, elaboración y
evaluación de materiales.
 Wills, Jost y Mumma (1999): Señalan como
puntos focales del proceso la definición
(análisis de los alumnos, conceptos, tareas,
etc.), el diseño y desarrollo y la diseminación.
Fundamentos del diseño y
producción de medios

43.  El modelo de Ellington (1985) referido al
diseño y desarrollo de medios interactivos,
consta de 7 etapas, diferenciando la fase del
diseño de la de producción.
Las fases son las siguientes:
Fundamentos del diseño y
producción de medios

44. • Análisis de la Situación: Comprende:
- La identificación del contenido sobre el que
tratará el material;
- Delimitación de la audiencia;
- Identificación de destrezas didácticas a
emplear;
- Equipamiento disponible y capacidades y
limitaciones del mismo;
- Existencia de materiales similares;
- Etc.
A. FASE DE DISEÑO:

45. • Plan y temporalización del proceso de desarrollo:
Llevar a cabo plan de proceso de diseño,
desarrollo, aplicación y evaluación permite al
diseñador tomar conocimiento en cada momento
de:
- los recursos necesarios,
- el tiempo preciso para la realización del
proceso y presupuesto;
- etc.
A. FASE DE DISEÑO:

46. • Diseño del producto: Son decisiones de tipo
creativo que afectarán el contenido y calidad del
material. Dentro de esta fase pueden incluirse:
- La definición de metas y objetivos;
- Identificación de las técnicas instruccionales;
- Determinación del tamaño del grupo;
- Contrastación y evaluación del rendimiento de
los estudiantes;
- Etc.
A. FASE DE DISEÑO:

47. • Desarrollo del producto: Es la puesta en práctica
de las decisiones determinadas en la fase del
diseño
• Ensayo de los materiales y revisión si procede:
Realizar una experiencia piloto constituye una
parte fundamental del proceso de diseño y
desarrollo de materiales.
B. FASE DE PRODUCCIÓN:

48. • Completar la documentación: Una vez realizada
la experiencia piloto, se procede a elaborar la
documentación final que acompañará al material.
• Aplicación y evaluación: La puesta en marcha del
programa no supone el final del proceso, la
utilización real proporcionará al diseñador la
oportunidad de realizar nuevas y sucesivas
evaluaciones al material.
B. FASE DE PRODUCCIÓN:

49. Imaginad que tenéis que hacer un vídeo educativo
para alunnos/as de primaria. Realiza el diseño de
este medio siguiendo los pasos del modelo de
Ellington :
a)Análisis de la situación
b)Plan y temporalización del proceso de desarrollo
c) Diseño del producto
FECHA DE ENTREGA EL 12 DE MARZO

50. 4. PRODUCCIÓN DE MEDIOS
POR PROFESORADO Y
ALUMNADO

51. Producción de medios por
profesorado y alumnado
La implicación docente en el diseño
constituye un tema clave al enfrentarnos al
diseño.
Los docentes deben participar activamente
en equipos de producción, o en la
formación de un equipo que genere
prototipos de materiales a producir
posteriormente por equipos profesionales.
El docente debe adaptar los materiales que
encuentra a sus necesidades de: tareas de
reelaboración, intervención, técnica, etc.

52. ADAPTACIÓN DE MATERIALES DEL MERCADO,
REELABORACIÓN DE MATERIALES
Cada profesor debe, al seleccionar los distintos
medios y planificar su explotación en el aula,
realizar todas aquellas labores de adaptación
que sean necesarias.
Estas adaptaciones pueden ser:

53. 1. Ofrecer a los alumnos
ayuda complementaria
para una mejor
comprensión.
2. Eliminar, haciendo
mención de ello, las partes
que son consideradas
accesorios para el tema o
unidad didáctica objeto de
trabajo.
3. Combinar distintos
documentos para formar
uno propio con función
exclusiva de presentación.
4. En general, los
materiales didácticos
requieren una adaptación
por parte del profesorado
en el momento de su
integración curricular.
ADAPTACIÓN DE MATERIALES DEL MERCADO,
REELABORACIÓN DE MATERIALES

54. La “producción del centro”
Normalmente el profesorado tiende ha diseñar
su propio material didáctico, pero a veces esto
conlleva a un planteamiento inadecuado del
proceso. Este error puede atribuirse a:
- La falta de equipamiento y RRHH
- El no reparar que un profesor es un
profesional de la enseñanza o del campo del
diseño grafico o la programación informática.

55. La “producción del centro”
No queremos decir que el docente no cree su
propio material, lo que se trata es de situar
correctamente el nivel al que se está diseñando
y produciendo teniendo en cuenta todas las
características del proceso de E-A.
Cada tipo de materiales requiere técnicas de
producción distintas:

56. MATERIALES CARACTERÍSTICAS
De observación
Observación e interpretación de la
realidad.
De observación
estructurados
Presentación sistematizada de diferentes
temas, investigación sobre problemas,
organización de bases de datos, etc.
Elaborados según
un guión didáctica
Materiales con contenidos concretos y
cercanos a la realidad del centro y de la
comunidad
Didácticos
complejos
Semejante a los programas comerciales.
Lo importante suele ser el proceso de
creación más que el producto.
Observación de
situaciones
Observación del alumnado en la clase.
Elaboración de
prototipos
Prototipos de programas que una vez
evaluados puedan llevarse a la práctica.

57. Participación en proyectos de
desarrollo de medios
La activación del
conocimiento previo
Control de la
comprensión
Focalizar la
atención
La adaptación del
mensaje
En la elaboración de
proyectos debe considerarse
la participación de, los
profesores, porque las
aportaciones que puedan
brindar contribuirán a una
mejor adecuación.

58. 5. PRINCIPIOS DE DISEÑO

59. No disponemos de investigaciones ni de
resultados empíricos que demuestren la
usabilidad de un diseño respecto a otros, por lo
tanto la elección de un modelo es un proceso
racional y no empírico.
Aún así, disponemos de un amplio marco teórico
en el que apoyar la toma de decisiones.
Principios de diseño

60. Principios de diseño
1. El aprendizaje es facilitado cuando los alumnos están
implicados en resolver problemas del mundo real.
2. Activación. Cuando se activa la experiencia previa
relevante para el alumno
3. Demostración. El aprendizaje es facilitado cuando la
instrucción demuestra lo que se ha de aprender, en
lugar de repetir información.
4. Aplicación. Cuando se requiere al alumno a que utilice
su nuevo conocimiento o destreza para resolver
problemas.
5. Integración. Cuando son motivados a transferir el
nuevo conocimiento o destreza a la vida cotidiana.
Merril (2002)

61. Principios de diseño
Herrington y otros (2003)
Las tareas auténticas
tiene que tener
relevancia en el mundo
real
Deben estar
debidamente definidas,
requiriendo de los
estudiantes que definan
las tareas necesarias
para completar la
actividad.
Deben incluir
actividades complejas a
ser investigadas,
durante un período de
tiempo.
Deben proporcionar la
oportunidad de reflejar
e implicar los valores y
creencias del estudiante.
Deben proporcionar la
oportunidad de
colaborar.
Debe proporcionar al
estududiante la
oportunidad de
examinar la tarea
desde diferentes
perspectivas.
Debe ser integradas y
aplicadas mediante
diferentes áreas
Deben generar
productos valiosos por sí
mismos.
Deben permitir
soluciones competentes
y diversidad de
resultados.

62. Aspectos fundamentales en que
basar el diseño de materiales
1) Deberían estimular en el alumno la actividad intelectual
y el deseo de acudir a otros recursos.
2) Deberían explicar lo abstracto por lo concreto,
ocupándose de aspectos de la realidad que son
difícilmente accesibles para el profesor en el aula.
3) Deberían tener en cuenta que la eficacia del mensaje
depende tanto del contenido como de la presentación
de ese contenido.
4) Deberían permitir cierta flexibilidad de utilización.
5) Deberían presentar contenidos que, surgidos de los
currícula en vigor, se integren en el medio afectivo,
social y cultural del alumno destinatario.

63. Aspectos fundamentales en que
basar el diseño de materiales
6) Deberían tener clara la delimitación de la audiencia, que
considerando a los distintos estadios de madurez, se
adecue a la estructura de ciclos del sistema educativo.
7) Deberían contemplar la posibilidad de utilización en
situaciones didácticas flexibles.
8) Deben adaptarse a las características específicas del
medio.
9) Deben reunir las condiciones que la hagan adaptable a
las características de un entorno tecnológicamente
limitado.
10)Deben facilitar una práctica educativa activa y eficaz.

64. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

65. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se considera evaluación de medios: su valoración en
procesos de selección para su explotación didáctica,
el análisis y discusión de los resultados posteriores,
ensayos experimentales, consulta a expertos sobre
dichos materiales, etc.
Las perspectivas desde las que se puede abordar la
evaluación de los medios varían en función de unos
autores y otros, no existiendo un acuerdo entre ellos.

66. AUTORES PERSPECTIVAS
SALINAS
(1992)
 Prospectiva o relativa al contexto.
 Del producto.
 Para la selección de los medios.
 En la circulación.
SANTOS
(1991)
 Política.
 Económica.
 Didáctica.
CABERO
(1995)
 Evaluación del medio en sí.
 Evaluación comparativa del medio
 Evaluación económica
 Evaluación didáctico-curricular
MARQUÉS
(1995)
 Interna (por las personas que elaboran el medio)
 Externa (recoge información de los destinarios)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

67. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Sin embargo coinciden al proponer criterios en los
que basar la evaluación. Las cualidades requeridas
son:
Contenido
Cualidades
instruccionales
importantes para
profesorado y alumnado
Cualidades
instruccionales
importantes para
profesorado

68. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Contenido
 Definición de propósito del material
 Significación del material respecto a las metas educativas
 Compatibilidad con programas didácticos
 Precisión de contenidos
 Ausencia de sesgos o estereotipificaciones

69. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cualidades instruccionales importantes para
profesorado y alumnado
 Calidad de las instrucciones
 Cualidades de respuesta
 Facilidad de uso
 Aspecto físico

70. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Cualidades instruccionales importantes para
profesorado
 Adaptabilidad
 Durabilidad
 Ausencia de errores mecánicos y técnicos

71. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En cuanto al diseño…
 Implicación o ausencia de implicación de profesorado.
 Implicación activa o pasiva del estudiante.
 Control del estudiante o del profesorado.
 Presencia de gráficos, animación, color o sonido.
 Personalización o neutralidad del material.
 Material autosuficiente o necesitado de material
suplementario
 Informe de las consecuciones del estudiante

72. Vamos a crear un recurso educativo en concreto una presentación
colectiva en LibreOffice/OpenOffice. El tema deberá versar sobre
distintos tipos de recursos:
• Libros de texto, carteles, cómic…
• Reproductor de CD, radio, Mp3…
• Vídeo y TV
• CD-Rom, Tablet
• Internet
• Redes sociales...

73. Analiza en profundidad el tema elegido y prepara una presentación
para el grupo clase que tenga 10 diapositivas. Deberán exponerse
en clase, para lo cual dispondréis de 10 minutos. La presentación
debe contener al menos:
1. Definición del medio
2. Características
3. Usos y funciones
4. Ventajas e inconvenientes
5. Ejemplo

74. La presentación del grupo se realizará el día
2 de abril
13:00 a 15:00
Las presentaciones NO PODRÁN OCUPAR MÁS DE 19MG
Fecha tope de entrega 26 de Marzo antes de las 15:00h.