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IL LABORATORIO E LE CARTE
D’ARCHIVIO
Scuola Primaria
Giuseppa Silicati – Officina dello Storico – Milano
25/09/2013

1
Dalle indicazioni..
L’ambiente di apprendimento….
Realizzare attività didattiche in forma di laboratorio, per
favorire l’operatività e allo stesso tempo il dialogo e la
riflessione su quello che si fa. Il laboratorio, se ben
organizzato, è la modalità di lavoro che meglio incoraggia
la ricerca e la progettualità, coinvolge gli alunni nel
pensare, realizzare, valutare attività vissute in modo
condiviso e partecipato con altri, e può essere attivata sia
nei diversi spazi e occasioni interni alla scuola sia
valorizzando
il
territorio
come
risorsa
per
l’apprendimento.
Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

2
Il laboratorio di storia
è

fisico (aula, oggetti,
strumenti…)

condivisibile
(occasione di
progettualità,
ricerca,
operatività,
riflessione)

mentale (incrocio tra
motivazioni psicopedagogiche,
storiografia e didattica)

Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

3
Importanza del metodo nell’insegnamento
della storia
…la storiografia offre gli strumenti per far parlare
le tracce del passato, ma la didattica può calibrare
gli strumenti sulle necessità cognitive dei giovani e
sullo sviluppo delle loro competenze. Tale attività è
il cardine del laboratorio di storia.
(Aurora Delmonaco)

SCELTA DEL METODO diventa prioritaria

Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

4
quindi …
… è rilevante la MEDIAZIONE perché le attività di laboratorio
– consentono di personalizzare gli interventi per i singoli
alunni sulla base dei loro interessi e delle loro attitudini
– permettono momenti di osservazioni privilegiate per
ritrovare punti di contatto con gli studenti ( motivazione)
– inducono gli studenti a compiere AZIONI/ operazioni
PRIVILEGIATE all’interno di un progetto comune
(osservazioni sull’oggetto di studio, individuazione di
problematiche, ricerca di indizi risolutori, confronti e
individuazione di soluzioni concordate… )
Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

5
ma non solo…
sono rilevanti
– la coscienza storica dei docenti e la consapevolezza delle
competenze storiche da far acquisire, per un efficace
inserimento nel curricolo
– le scelte psicopedagogiche che tengono conto delle
preconoscenze degli studenti e dell’importanza
dell’interazione sociale nel processo di
insegnamento/apprendimento
– la formazione attraverso educazioni trasversali come
l’educazione al patrimonio e alla cittadinanza

Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

6
Il laboratorio nella scuola primaria -1
Fondamentale la scelta del metodo per:
• un profondo legame con la materialità della storia
( tracce, oggetti, documenti, fonti, archivio)

• studio graduale delle fonti secondo precisi criteri di
lettura (descrizione, individuazione di somiglianze e
differenze, catalogazione, collocazione temporale..)

Silicati Giuseppa

25/09/ 2013

7
Il laboratorio nella scuola primaria - 2
• valore della narrazione e descrizione delle fonti e
delle esperienze (personali, di classe, del gruppo, del
territorio, della storia ) dalla micro alla macro-storia
• promuovere una metodologia di raffronto continuo
tra passato e presente (uso della storia locale)
• valorizzare un rapporto costante tra le discipline del
curricolo
Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

8
Chiavi di lettura per proporre esperienze di
studio
•
•
•
•

Uso delle fonti…..
Organizzazione delle informazioni….
Strumenti concettuali…..
Possibilità di produzione scritta e orale….
usando
 Traguardi stabiliti per fine terza classe e fine classe
quinta
 Concretezza, gradualità, complessità del curricolo.
 Possibilità di elaborazione laboratoriale e
interdisciplinarità in un rapporto continuo tra passato e
presente.
Il senso dell’insegnamento della storia:
dalle Indicazioni…..
La storia si manifesta… nella straordinaria
sedimentazione di civiltà e società leggibili
nelle città, piccole o grandi che siano, nei
tanti segni conservati nel paesaggio, nelle
migliaia di siti archeologici, nelle collezioni
d’arte, negli archivi, nelle manifestazioni
tradizionali che investono insieme lingua ,
musica, arti visive, manifattura, cultura
alimentare e che entrano nella vita
quotidiana……
Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

10
Officina dello storico e
Indicazioni Nazionali
• diffondere nella scuola pratiche ed esperienze di laboratori di storia
i metodi didattici della storia
• fornire alla scuola gli strumenti per poter agire come reale
mediatrice del patrimonio culturale senso dell’insegnamento della
storia
• sviluppare la dimensione multidisciplinare e interdisciplinare
gli intrecci disciplinari
• sviluppare la dimensione identitaria e insieme la dimensione
interculturale
l’educazione al patrimonio culturale e …
• contribuire alla maturazione di una “cultura della solidarietà”
… alla cittadinanza attiva
• far luce sulle principali tematiche legate alla storia della società
lombarda
storia locale- storia generale

Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

11
Esperienza nella scuola primaria
Le trasformazioni del territorio nelle carte d’archivio: il podere Ponte
dell’Archetto a Villapizzone (Milano)
Obiettivi
 Utilizzare diverse tipologie di fonti (mappe, fotografie, testi, pitture )
 Riconoscere la valenza positiva di un Archivio
 Riconoscere il territorio come fonte di conoscenze (aspetti sociali,
economici, urbanistici-edilizi)
 Riconoscere le tracce storiche presenti sul territorio
 Confrontare fonti per IMMAGINARE

classe 5°C della scuola Primaria F.Aporti di Milano anno scolastico 2006/07 ins. G.Silicati e P.Ruzzenenti

Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

12
Visita in archivio e attività di laboratorio
Scheda didattica per la lettura di un documento

Compilata da ___________________________________________Data _________________
Scuola_________________________________________________Classe ________________

PICCOLO GLOSSARIO ARCHIVISTICO
SCHEDA ARCHIVISTICA
ANALISI DI DOCUMENTI
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produttore:

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ci sono?
Quali domande e
curiosità ti suscita
l’analisi del
documento?

Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

13
…uso

di un documento…

che ci poteva servire per conoscere la storia del territorio che si trovava
vicino alla scuola

Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

14
In classe …
suddivisi in gruppo abbiamo letto, descritto e
analizzato, la mappa del 1769 su cui erano scritti
i nomi di Villapizzone e del podere dell’Archetto.

Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

15
…usando mappe e documenti

Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

16
Abbiamo individuato
• Il tipo di mappa (materiale, non a stampa, a
colori)
• Rappresentazioni grafiche
• I dati della proprietà
• I confini del territorio
• I campi coltivati
• Le vie d’acqua
• La rosa dei venti
• Il sistema di misurazione
Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

17
Uscita didattica a Villapizzone:
i diversi passati e il presente

Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

18
Confronto con
altre carte non
d’archivio

Regione Lombardia ,
GAI ( gruppo aereo
italiano 1955

Carta Tecnica Regionale 1994

19
In classe abbiamo immaginato…
…usando le fotografie
che avevamo fatto e
la nostra fantasia che
ha ricostruito il
passato…

Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

20
Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

21
…abbiamo immaginato anche il podere
dell’Archetto…

Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

22
Risultati raggiunti
• apprendere dall’osservazione di elementi concreti
• imparare a descrivere e classificare fonti (mappe,
fotografie, testi, pitture, testimonianze orali )
• attivare la motivazione e favorire il coinvolgimento
attraverso una didattica laboratoriale
• usare le fonti archivistiche per individuare
trasformazioni, cambiamenti e persistenze
• rendere «concreta» la cronologia
• rispettare gli aspetti metodologici della ricerca storica
• elaborare un prodotto di restituzione del percorso
svolto
Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

23
l’Officina dello storico e il laboratorio
visita in archivio

è

uso fonti – memoria

attività laboratoriale
in archivio e in classe

prodotto

è

è

de-costruire
ri-costruire
contestualizzare
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La qualità del prodotto finale è data dal percorso
non dal prodotto in sè
Giuseppa Silicati

25/09/ 2013

22

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G-Silicati, relazione al seminario Ods, 25 settembre 2013

  • 1. IL LABORATORIO E LE CARTE D’ARCHIVIO Scuola Primaria Giuseppa Silicati – Officina dello Storico – Milano 25/09/2013 1
  • 2. Dalle indicazioni.. L’ambiente di apprendimento…. Realizzare attività didattiche in forma di laboratorio, per favorire l’operatività e allo stesso tempo il dialogo e la riflessione su quello che si fa. Il laboratorio, se ben organizzato, è la modalità di lavoro che meglio incoraggia la ricerca e la progettualità, coinvolge gli alunni nel pensare, realizzare, valutare attività vissute in modo condiviso e partecipato con altri, e può essere attivata sia nei diversi spazi e occasioni interni alla scuola sia valorizzando il territorio come risorsa per l’apprendimento. Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 2
  • 3. Il laboratorio di storia è fisico (aula, oggetti, strumenti…) condivisibile (occasione di progettualità, ricerca, operatività, riflessione) mentale (incrocio tra motivazioni psicopedagogiche, storiografia e didattica) Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 3
  • 4. Importanza del metodo nell’insegnamento della storia …la storiografia offre gli strumenti per far parlare le tracce del passato, ma la didattica può calibrare gli strumenti sulle necessità cognitive dei giovani e sullo sviluppo delle loro competenze. Tale attività è il cardine del laboratorio di storia. (Aurora Delmonaco) SCELTA DEL METODO diventa prioritaria Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 4
  • 5. quindi … … è rilevante la MEDIAZIONE perché le attività di laboratorio – consentono di personalizzare gli interventi per i singoli alunni sulla base dei loro interessi e delle loro attitudini – permettono momenti di osservazioni privilegiate per ritrovare punti di contatto con gli studenti ( motivazione) – inducono gli studenti a compiere AZIONI/ operazioni PRIVILEGIATE all’interno di un progetto comune (osservazioni sull’oggetto di studio, individuazione di problematiche, ricerca di indizi risolutori, confronti e individuazione di soluzioni concordate… ) Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 5
  • 6. ma non solo… sono rilevanti – la coscienza storica dei docenti e la consapevolezza delle competenze storiche da far acquisire, per un efficace inserimento nel curricolo – le scelte psicopedagogiche che tengono conto delle preconoscenze degli studenti e dell’importanza dell’interazione sociale nel processo di insegnamento/apprendimento – la formazione attraverso educazioni trasversali come l’educazione al patrimonio e alla cittadinanza Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 6
  • 7. Il laboratorio nella scuola primaria -1 Fondamentale la scelta del metodo per: • un profondo legame con la materialità della storia ( tracce, oggetti, documenti, fonti, archivio) • studio graduale delle fonti secondo precisi criteri di lettura (descrizione, individuazione di somiglianze e differenze, catalogazione, collocazione temporale..) Silicati Giuseppa 25/09/ 2013 7
  • 8. Il laboratorio nella scuola primaria - 2 • valore della narrazione e descrizione delle fonti e delle esperienze (personali, di classe, del gruppo, del territorio, della storia ) dalla micro alla macro-storia • promuovere una metodologia di raffronto continuo tra passato e presente (uso della storia locale) • valorizzare un rapporto costante tra le discipline del curricolo Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 8
  • 9. Chiavi di lettura per proporre esperienze di studio • • • • Uso delle fonti….. Organizzazione delle informazioni…. Strumenti concettuali….. Possibilità di produzione scritta e orale…. usando  Traguardi stabiliti per fine terza classe e fine classe quinta  Concretezza, gradualità, complessità del curricolo.  Possibilità di elaborazione laboratoriale e interdisciplinarità in un rapporto continuo tra passato e presente.
  • 10. Il senso dell’insegnamento della storia: dalle Indicazioni….. La storia si manifesta… nella straordinaria sedimentazione di civiltà e società leggibili nelle città, piccole o grandi che siano, nei tanti segni conservati nel paesaggio, nelle migliaia di siti archeologici, nelle collezioni d’arte, negli archivi, nelle manifestazioni tradizionali che investono insieme lingua , musica, arti visive, manifattura, cultura alimentare e che entrano nella vita quotidiana…… Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 10
  • 11. Officina dello storico e Indicazioni Nazionali • diffondere nella scuola pratiche ed esperienze di laboratori di storia i metodi didattici della storia • fornire alla scuola gli strumenti per poter agire come reale mediatrice del patrimonio culturale senso dell’insegnamento della storia • sviluppare la dimensione multidisciplinare e interdisciplinare gli intrecci disciplinari • sviluppare la dimensione identitaria e insieme la dimensione interculturale l’educazione al patrimonio culturale e … • contribuire alla maturazione di una “cultura della solidarietà” … alla cittadinanza attiva • far luce sulle principali tematiche legate alla storia della società lombarda storia locale- storia generale Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 11
  • 12. Esperienza nella scuola primaria Le trasformazioni del territorio nelle carte d’archivio: il podere Ponte dell’Archetto a Villapizzone (Milano) Obiettivi  Utilizzare diverse tipologie di fonti (mappe, fotografie, testi, pitture )  Riconoscere la valenza positiva di un Archivio  Riconoscere il territorio come fonte di conoscenze (aspetti sociali, economici, urbanistici-edilizi)  Riconoscere le tracce storiche presenti sul territorio  Confrontare fonti per IMMAGINARE classe 5°C della scuola Primaria F.Aporti di Milano anno scolastico 2006/07 ins. G.Silicati e P.Ruzzenenti Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 12
  • 13. Visita in archivio e attività di laboratorio Scheda didattica per la lettura di un documento Compilata da ___________________________________________Data _________________ Scuola_________________________________________________Classe ________________ PICCOLO GLOSSARIO ARCHIVISTICO SCHEDA ARCHIVISTICA ANALISI DI DOCUMENTI Soggetto produttore: chi ha realizzato il documento? Titolo+Sottotitolo Destinatario (se è precisato) Data Luogo Tipo di documento Anno Città Come è scritto il documento? Personaggi: di quali Manoscritto Mese Giorno Provincia Dattiloscritto A stampa personaggi si parla nel documento? Luoghi: di quali luoghi si parla nel documento? Eventi: di quali fatti si parla nel documento? Riassunto breve Quali parole difficili ci sono? Quali domande e curiosità ti suscita l’analisi del documento? Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 13
  • 14. …uso di un documento… che ci poteva servire per conoscere la storia del territorio che si trovava vicino alla scuola Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 14
  • 15. In classe … suddivisi in gruppo abbiamo letto, descritto e analizzato, la mappa del 1769 su cui erano scritti i nomi di Villapizzone e del podere dell’Archetto. Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 15
  • 16. …usando mappe e documenti Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 16
  • 17. Abbiamo individuato • Il tipo di mappa (materiale, non a stampa, a colori) • Rappresentazioni grafiche • I dati della proprietà • I confini del territorio • I campi coltivati • Le vie d’acqua • La rosa dei venti • Il sistema di misurazione Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 17
  • 18. Uscita didattica a Villapizzone: i diversi passati e il presente Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 18
  • 19. Confronto con altre carte non d’archivio Regione Lombardia , GAI ( gruppo aereo italiano 1955 Carta Tecnica Regionale 1994 19
  • 20. In classe abbiamo immaginato… …usando le fotografie che avevamo fatto e la nostra fantasia che ha ricostruito il passato… Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 20
  • 22. …abbiamo immaginato anche il podere dell’Archetto… Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 22
  • 23. Risultati raggiunti • apprendere dall’osservazione di elementi concreti • imparare a descrivere e classificare fonti (mappe, fotografie, testi, pitture, testimonianze orali ) • attivare la motivazione e favorire il coinvolgimento attraverso una didattica laboratoriale • usare le fonti archivistiche per individuare trasformazioni, cambiamenti e persistenze • rendere «concreta» la cronologia • rispettare gli aspetti metodologici della ricerca storica • elaborare un prodotto di restituzione del percorso svolto Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 23
  • 24. l’Officina dello storico e il laboratorio visita in archivio è uso fonti – memoria attività laboratoriale in archivio e in classe prodotto è è de-costruire ri-costruire contestualizzare metacognizione La qualità del prodotto finale è data dal percorso non dal prodotto in sè Giuseppa Silicati 25/09/ 2013 22