1. Marco normativo y sistema nacional de acreditación
1.
2.
3. ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
SUPERIOR EN COLOMBIA
NORMATIVIDAD: La Ley 115 de 1994 establece
que la educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de su dignidad, de sus
derechos, y de sus deberes.
4. LAS CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTES DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA SON:
Se han definido varios tipos de Instituciones
según su naturaleza y objetivos:
Instituciones Técnicas Profesionales
Instituciones Tecnológicas
Instituciones Universitarias
Universidades.
5. LAS CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTES DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA SON:
Existe un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad.
El Estado garantiza la calidad del servicio educativo a través
de la práctica de la suprema inspección y vigilancia de la
Educación Superior.
CONACES y sus salas organizadas por campos del
conocimiento, es el organismo encargado de estudiar el
cumplimiento de condiciones mínimas de calidad y dar su
concepto ante el Ministerio de Educación para el
otorgamiento del Registro Calificado de los programas.
6. LAS CARACTERISTICAS MAS IMPORTANTES DE
LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA SON:
Existe un Sistema Nacional de Acreditación del cual hace parte
el Consejo Nacional de Acreditación, creado por la Ley 30 de
1992 el cual tiene la responsabilidad de dar fe pública de los
altos niveles de calidad de las instituciones de educación
superior y sus programas académicos.
Las políticas y planes para el desarrollo de la Educación
Superior son, primeramente, propuestos por el Consejo
Nacional de Educación Superior (Cesu), organismo con
funciones de coordinación, planificación, recomendación y
asesoría, integrado por representantes de todas las instancias
relacionadas con la educación superior.
7. CAMPOS, NIVELES E INSTITUCIONES DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
Los campos de acción definidos por la educación superior en Colombia
son:
El de la técnica
El de la ciencia
El de la tecnología
El de las humanidades
El del arte y
El de la filosofía.
(art. 7, Ley 30 de 1992). Por tanto, los programas académicos que
ofrecen las instituciones de educación superior deben estar inscritos
dentro de estos campos de acción, siendo ellos conformes a los
propósitos de formación de cada institución. (art. 8 Ley 30 de 1992).
Dichos programas académicos pueden desarrollarse en niveles de
pregrado y postgrado.
8.
9. OBJETIVO: “Garantizar a la sociedad que las
Instituciones de Educación Superior, que hacen
parte del Sistema, cumplan con los más altos
requisitos de calidad y realicen sus propósitos y
objetivos.”
SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACION
(Ley 30 de 1992. Artículo 53)
10. Marco Legal del CNA en Colombia
Leyes, decretos y acuerdos
Ley 30 de 1992:
Regula la educación superior
Crea el CESU y el CNA
Decreto 2904 de 1994:
Define la acreditación
Acuerdo 01 de 2000 del CESU
Reglamenta el CNA
Acuerdo 06 de 1995 del CESU
Fija políticas de acreditación
11. Los pares académicos
Par significa igual o semejante. Por ello el
par debe ser reconocido por los miembros
de una comunidad como uno de los
suyos.
Este reconocimiento lo reviste de
“autoridad”
Como ejemplo paradigmático, el juicio del
par es respetado.
Su objetivo es “juzgar” sobre la calidad.
12. Los pares
El CNA considera que los pares encargados de realizar
una evaluación externa, deben tener capacidades para
emitir un “juicio” sobre la calidad, basado en el análisis,
tanto de las dimensiones más universales, como de las
dimensiones específicas de la misma.
El juicio se realiza sobre “paradigmas”: 1) como ideal, el
deber ser de la comunidad académica y 2) como conjunto
de saberes y pautas de acción propios de la comunidad.
13. La Acreditación de Alta Calidad
El concepto de CALIDAD en la educación superior hace
referencia a un valor con múltiples componentes, por
eso se requiere elaborar un juicio sobre la distancia
relativa entre el modo como en esa institución o
programa académico se desarrolla el proceso enseñanza
aprendizaje, y el ÓPTIMO que corresponde a su
naturaleza.
La base es una sólida cultura de la autoevaluación con
fines de mejoramiento permanente.
La evaluación es un ejercicio complejo que se basa en
aspectos cuantitativos, cualitativos y de cumplimiento.
14. Objetivos de la Acreditación
Propiciar el mejoramiento permanente y
sostenido de la calidad de la educación superior.
Propiciar la idoneidad y la solidez de las
instituciones que prestan el servicio.
Ser un incentivo multicausal para la comunidad
académica, al reconocer sus realizaciones.
15. Estructura Modelo de Evaluación
del CNA
FACTORES
Expresan el conjunto de procesos,
productos e impactos presentes en la
realización de los objetivos misionales
de una institución y de sus programas.
16. Estructura Modelo de Evaluación
del CNA
CARACTERÍSTICAS
Aspecto que describen los Factores y
determinan su potencial calidad
permitiendo la diferenciación de uno con
otro. Describen el nivel de logro
esperable.
17. Estructura Modelo de Evaluación
del CNA
ASPECTOS A EVALUAR
Datos o información, cuantitativa o
cualitativa, que permite conocer y
describir las características. Posibilitan
observar o apreciar su desempeño en un
contexto dado.
20. Sistema de Acreditación y de
Aseguramiento de la Calidad
CALIDAD
REGISTRO CALIFICADO
(CONDICIONES MÍNIMAS)
CONACES
SISTEMA DE CALIDAD
PROVISION
INFORMACION
FOMENTO
OML
ECAES
SNIES
Apoyo:
• Sistemas de
información
• Nuevas
tecnologías
• Acompañamiento
a planes de
mejoramiento.
ACREDITACIÓN DE ALTA
CALIDAD
(Programas, Instituciones)
CNA
21. Dimensión 1. Creación y
Fortalecimiento
de los Sistemas de Garantía
Internos de Calidad de las
Instituciones de Educación
Superior (Cultura de la
Calidad y Planes de
Mejoramiento)
Dimensión 2. Diseño y
Consolidación del Sistema de
Mejoramiento Continuo del
CNA (marco normativo,
visión,
misión, objetivos, políticas,
normalización de procesos,
metodología para la
evaluación
y acreditación)
Dimensión 3 Interacción
con otros actores
del Sistema de
Aseguramiento de la
Calidad de la Educación
Superior (Sistema Integrado
de Información SINF,
Indicadores de calidad y
SACES – CNA)
Dimensión 4
Internacionalización
del Sistema Nacional
de Acreditación y CNA
(Evaluación Externa
Internacional, Sistemas
Internacionales de
Reconocimiento Mutuo)
HACER
(Implementar
los procesos)
VERIFICAR
(Seguimiento y
medición)
ACTUAR
(Acciones
de mejora
continua)
SISTEMA DE MEJORAMIENTO CONTINUO
PLANIFICAR
(objetivos y
procesos
necesarios)
CLIENTES:
Sistema de
Aseguramiento
de la Calidad
de la E..S.
Sistema
Nacional
De
Acreditación
REQUISITOS:
Acreditación
de Programas
de Pregrado,
Postgrado
e Instituciones
CLIENTES:
Sistema de
Aseguramiento
de la Calidad
de la E..S.
Sistema
Nacional
De
Acreditación
SERVICIO DE
ALTA CALIDAD:
Acreditación
de Programas
de Pregrado,
Postgrado
e Instituciones
22. Objetivos del Sistema de
Mejoramiento Continuo
1. Objetivo General: Asegurar que el Sistema de Acreditación sea de
calidad mundial
2. Objetivos Específicos:
Mejorar la interacción entre el CNA, las IES y los Grupos de Interés
que participan en el sistema de acreditación.
Desarrollar procesos de aprendizaje para afinar la metodología de
evaluación: Criterios, Indicadores.
Mejorar la gestión del proceso de evaluación, buscando
incrementar su eficiencia.
Fortalecer el proceso de evaluación por Pares.
Fortalecer la capacidad de seguimiento a las acreditaciones con el
fin de incrementar impacto.
Mejorar trasparencia del sistema e información a usuarios.
Lograr reconocimiento mutuo: Internacionalización.
23. Cuatro Dimensiones del Sistema
de Mejoramiento Continuo
1. Creación y fortalecimiento de Sistemas de Garantía Internos
de Calidad (SGIC) en las Instituciones de Educación Superior
de Colombia.
2. Diseño y consolidación del Sistema de Mejoramiento
Continuo del Consejo Nacional de Acreditación.
3. Interacción entre el Consejo Nacional de Acreditación y otros
actores del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación Superior.
4. Internacionalización del Sistema Nacional de Acreditación, y
por ende del Consejo Nacional de Acreditación.
24.
25. EVALUACIÓN
se apoya
Control de resultados
finalidad
Selección,
clasificación y
acreditación
conlleva
Exámenes y pruebas
Instrumentos
básicos
se apoya
Seguimiento y apoyo
Conocer el desarrollo
de los procesos Participación y Opiniones
Configura un mecanismo ideado para conocer cómo
se ha desarrollado el proceso
Es un mecanismo que básicamente se preocupa
por trazar el resultado alcanzado
CONVENCIONAL
ALTERNATIVA
finalidad conlleva Instrumentos
básicos
26. DESCRIPTORES BÁSICOS DE LA
EVALUACIÓN FORMATIVA
Docentes Alumnado
Evaluación
Formativa
Participativa
Estrategia de apoyo
Orientadora
Proceso
Resultado
Procesual
27. EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO
se apoya en
Evaluación formativa
Evidencias:
instrumentos básicos
Carpetas de Trabajos
-portafolios-
Plantilla de evaluación
-rúbricas-
Carpetas de Trabajos
-portafolios-
Presentaciones publicas
-exposiciones-
28. CARPETAS DE TRABAJO
Plan de
Trabajo“Guía”
sistematizan
según
incorporan Aportaciones
Bibliografía
Interacciones
Docente
apoyadas en
Proceso
se
elabora
durante
Versiones
Provisionales
Versión
Definitiva
Personales y de equipo
Evaluación
Conocida Participativa Valorativa
“Rúbrica” Tutoría Análisis final
Formativa
permitesegún
Producciones del alumnado
29. “RUBRICA”
Plantilla de evaluación
Escala descriptiva Señala distintos niveles de logro
Revisar la calidad del trabajo
permite
es
consiste
Docente Alumnado
Orienta
Regula
Valora
Decide
Adecua
Dialogan
Conoce
Se expone y debate
al inicio
Incorpora distintos
aspectos
Admite la regulación participativa: formativa
30. Potencia la
creatividad y la
reconstrucción
significativa de
los conocimientos Implica
competencia
comunicativas
Hace público
el aprendizaje
Evidencia el manejo de la
información
PRESENTACIONES
31.
32. Según el Enfoque Metodológico
EVALUACIÓN
CUANTITATIVA:
EVALUACIÓN
CUALITATIVA:
33. EVALUACIÓN CUANTITATIVA
TIENE POR FINALIDAD:
Determinar el logro de los objetivos
programáticos.
Asignar calificaciones.
Tomar decisiones de carácter administrativo o en
cuanto a promoción, revisión y certificación.
Determinarla efectividad del proceso de
aprendizaje.
Informar a los padres o representantes acerca de
la actuación del alumno.
34. EVALUACIÓN CUALITATIVA
CARACTERISTICAS:
• El ambiente natural en que se desenvuelve el
alumno al participar activamente.
• La recolección de los datos por parte de los
maestros es mayormente verbal que cuantitativa.
• Los maestros enfatizan tanto los procesos como
lo resultados
• El análisis de los datos se da más de modo
inductivo.
