Udi competencias

Unidad Didáctica Integrada (UDI)
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el Currículo Básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Normativa de las Comunidades Autonómicas.
ESO 4º ESO (desde las materias de Filosofía, Matemáticas, Lengua Castella y Literatura).
TÍTULO: Integrando las TIC’s responsablemente en nuestro Proyecto de Vida: Consensuando nuestras propias normas para el uso del móvil
en el Aula.
ETAPA: Secundaria NIVEL: 4º ESO
PERSONAL PARTICIPANTE : Profesorado, Familia, Servicios Sociales y Cuerpo Nacional de Policía (C.N.P.).
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Filosofía
Matemáticas
Lengua Castellana y Literatura
-Competencias Sociales y Cívicas (CSC)
- Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)
-Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT)
- Competencia Digital (CD)

- Competencia de Aprender a Aprender (CPAA)
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
La Competencia Digital (CD) y el Área de Matemáticas están interrelacionadas ya que el uso de medios informáticos exige el conocimiento
de aplicaciones informáticas -sistemas de tratamiento de textos, Hojas de Cálculo, Bases de datos, almacenamiento y gestión de la
información- y la comprensión de las oportunidades y los riesgos potenciales que ofrecen para la vida Internet y la comunicación por medios
electrónicos. La destreza de buscar, obtener y tratar información, su uso crítico y sistemático, evaluando y diferenciando entre información real
y virtual. Se requiere una actitud crítica y reflexiva y un uso responsable de los medios interactivos.
Todas las Áreas implicadas en esta Unidad Didáctica Integrada (UDI) están relacionadas y contribuyen con la Competencias Sociales y
Cívicas (CSC) ya que fomenta las relaciones personales, interpersonales e interculturales, así como a todas las formas de comportamiento de
un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional.
Así mismo es importante la Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología (CMCT) debido a la utilización y la
aplicación de conocimientos y metodologías diferentes que relacionan y explican los cambios ligados a la actividad humana y a la
responsabilidad de cada individuo como ciudadano. Se desarrolla las destrezas necesarias para utilizar herramientas tecnológicas. Es
necesario demostrar una actitud de juicio y curiosidad críticos, interés por las cuestiones éticas y el respeto por la seguridad y la sostenibilidad,
particularmente por lo que se refiere al progreso científico y tecnológico en relación con uno mismo, con la comunidad y con los problemas
globales.
Esta temática también se relaciona con la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL), ya que requiere de una serie de conceptos y
vocabulario con unas especificidades que le permitirán a los ciudadanos leer, redactar e interpretar la realidad actual. Además, se va a
desarrollar, como hemos señalado, la Competencia Digital, ya que va a aprovechar las TICs para realizar un tratamiento de datos, poder
manejar un gran número de informaciones y desarrollar trabajos aplicando las herramientas digitales. Asimismo, las Competencias Sociales y
Cívicas se fomentan a través de la toma de decisiones valorando las ventajas e inconvenientes, logra una educación de los ciudadanos y
ciudadanas. Por otro lado, se fomenta la Competencia de Aprender a Aprender, organizando los conocimientos mediante el aprendizaje por

Proyectos con trabajos secuenciados. Es un método de trabajo en el que se genera valor para el propio alumn@ y para la sociedad en su
conjunto.
APROXIMACIÓN
DESCRIPTIVA:
Trabajar la toma de conciencia del papel de las Nuevas Tecnologías en nuestra vida cotidiana estableciendo con
claridad sus potencialidades y sus peligros: la creación de una identidad digital y el ejercicio de la ciudadanía digital,
necesarias todas ellas para llevar a cabo nuestro Proyecto de Vida.
Desde las distintas Áreas podríamos establecer una secuencia de ejercicios, tareas y actividades que aborden esta
temática. Una tarea final integradora de lo realizado por cada uno de nosotros que se pueda visualizar dándole
publicidad en el Centro y en el entorno del mismo.
2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los Derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
Socialización
-Reflexión crítica
sobre papel de la
cultura y las TIC,
así como el del
individuo como
5. Valorar críticamente, (...) sobre la incidencia de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Juzgar el papel de la cultura como instrumento de
adaptación al medio y de transformación y
autosuperación, y el del ser humano en la construcción

como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para
el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación
de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
creador y
transformador de la
cultura.
Pensamiento
-Debate sobre los
principales tipos de
verdad y valoración
positiva del error y
la equivocación
para la búsqueda
de nuevas
estrategias y
soluciones.
-Comprensión,
interpretación y
valoración de
textos orales en
relación con el
ámbito de uso:
ámbito personal,
académico, social y
ámbito laboral.
de la cultura, como ser creativo e innovador, capaz de
generar elementos culturales.
La finalidad de este criterio es que el alumnado analice
por escrito las ventajas e inconvenientes de las nuevas
tecnologías para la comunicación y el papel activo del
ser humano, que desde su contexto sociocultural es
capaz de innovar y generar cambios culturales.
6. Explicar, a través de lecturas comprensivas de textos
filosóficos y empleando el trabajo en equipo, las tesis
básicas de algunas concepciones filosóficas sobre las
posibilidades y límites de la facultad racional del ser
humano, distinguiendo tanto la racionalidad teórica de la
práctica como la concepción contemporánea sobre la
inteligencia, incidiendo en la teoría de la inteligencia
emocional de Daniel Goleman.
La finalidad de este criterio es verificar que el alumnado
reconoce y utiliza en diversas situaciones (debates,
tertulias, foros, etc.) conceptos como razón, sentido,
experiencia, abstracción, universalidad, sistematicidad,
racionalismo, dogmatismo, empirismo, límite,
inteligencia, inteligencia emocional, certeza, error.
- Estándares relacionados con Filosofía de 4º ESO del
Currículo Canario que miden desempeños de los
contenidos planteados:

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo,
la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y
la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico
y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados
con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.
- Conocimiento y
uso progresivo de
técnicas y
estrategias de
comprensión
escrita.
- Conocimiento y
uso de las técnicas
y estrategias para
la producción de
textos escritos:
planificación,
obtención de datos,
organización.
- Observación,
reflexión y
explicación de los
valores expresivos
y del uso de las
distintas categorías
gramaticales, con
especial atención
al adjetivo, a los
distintos tipos.
● Explica qué es la comunicación y reflexiona sobre
las ventajas e inconvenientes cuando la
herramienta para ella son las nuevas tecnologías.
● Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse
y la importancia del error como posibilidad de
búsqueda de nuevas estrategias y soluciones
● .Argumenta, razonando su opinión, sobre el papel
de la libertad como condición fundamental para la
creación.
● Distingue entre conocer, opinar, argumentar,
interpretar, razonar, analizar, criticar, descubrir,
crear.
● Reflexiona sobre la parte positiva de equivocarse
y la importancia del error como posibilidad de
búsqueda de nuevas estrategias y soluciones.
- Estándares relacionados con Lengua Castellana y
Literatura:
1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de
diferente tipo.
2.6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.
3.1. Reconocer y explicar los valores expresivos que
adquieren determinadas categorías gramaticales en
relación con la intención comunicativa del texto donde

aparecen, con especial atención a adjetivos,
determinantes y pronombres.
3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
TAREA 1: ¿Todos los móviles tienen las mismas prestaciones y son útiles en el proceso enseñanza-aprendizaje? Análisis
estadístico
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
-Planificación
del proceso de
resolución de
problemas.
1. Expresar
verbalmente, de
forma razonada el
proceso seguido en
2.2. Valora la
información de un
enunciado y la
relaciona con el - Competencias Sociales y Cívicas (CS).

-Estrategias y
procedimientos
puestos en
práctica: uso del
lenguaje
apropiado:
(gráfico,
numérico,
algebraico, etc.),
reformulación
del problema,
resolver
subproblemas,
recuento
exhaustivo,
empezar por
casos
particulares
sencillos, buscar
regularidades y
leyes, etc.
-Reflexión sobre
los resultados:
revisión de las
operaciones
utilizadas,
la resolución de un
problema.
2. Utilizar procesos
de razonamiento y
estrategias de
resolución de
problemas,
realizando los
cálculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
3. Describir y analizar
situaciones de
cambio, para
encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en
contextos numéricos,
geométricos,
funcionales,
estadísticos y
probabilísticos,
valorando su utilidad
para hacer
predicciones.
número de
soluciones del
problema.
11.1. Selecciona
herramientas
tecnológicas
adecuadas y las
utiliza para la
realización de
cálculos
numéricos,
algebraicos o
estadísticos
cuando la
dificultad de los
mismos impide o
no aconseja
hacerlos
manualmente.
1.6. Interpreta un
estudio
estadístico a
partir de
situaciones
concretas
-Competencia Matemática y Competencias Básicas en
Ciencia y Tecnología (CMCT).
- Competencia Digital (CD).
- Competencia de Aprender a Aprender (CPAA).

asignación de
unidades a los
resultados,
comprobación e
interpretación de
las soluciones
en el contexto
de la situación,
búsqueda de
otras formas de
resolución, etc.
-Planteamiento
de
investigaciones
matemáticas
escolares en
contextos
numéricos,
geométricos,
funcionales,
estadísticos y
probabilísticos.
-Utilización de
medios
tecnológicos en
el proceso de
4. Profundizar en
problemas resueltos
planteando pequeñas
variaciones en los
datos, otras
preguntas, otros
contextos, etc.
5. Elaborar y
presentar informes
sobre el proceso,
resultados y
conclusiones
obtenidas en los
procesos de
investigación.
6. Desarrollar
procesos de
matematización en
contextos de la
realidad cotidiana
(numéricos,
geométricos,
funcionales,
estadísticos o
probabilísticos) a
cercanas al
alumno.
4.3. Calcula e
interpreta los
parámetros
estadísticos de
una distribución
de datos
utilizando los
medios más
adecuados (lápiz
y papel,
calculadora u
ordenador).

aprendizaje
para:
a) la recogida
ordenada y la
organización de
datos.
b) la elaboración
y creación de
representacione
s gráficas de
datos
numéricos,
funcionales o
estadísticos.
c) facilitar la
comprensión de
propiedades
geométricas o
funcionales y la
realización de
cálculos de tipo
numérico,
algebraico o
estadístico.
d) el diseño de
simulaciones y
partir de la
identificación de
problemas en
situaciones
problemáticas de la
realidad
7. Valorar la
modelización
matemática como un
recurso para resolver
problemas de la
realidad cotidiana,
evaluando la eficacia
y limitaciones de los
modelos utilizados o
construidos.
8. Desarrollar y
cultivar las actitudes
personales
inherentes al
quehacer
matemático.
9. Superar bloqueos
e inseguridades ante
la resolución de

la elaboración
de predicciones
sobre
situaciones
matemáticas
diversas.
e) la elaboración
de informes y
documentos
sobre los
procesos
llevados a cabo
y los resultados
y conclusiones
obtenidos.
f) comunicar y
compartir, en
entornos
apropiados, la
información y las
ideas
matemáticas.
-Utilización del
vocabulario
adecuado para
situaciones
desconocidas.
10. Reflexionar sobre
las decisiones
tomadas,
aprendiendo de ello
para situaciones
similares futuras.
11. Emplear las
herramientas
tecnológicas
adecuadas, de forma
autónoma, realizando
cálculos numéricos,
algebraicos o
estadísticos,
haciendo
representaciones
gráficas, recreando
situaciones
matemáticas
mediante
simulaciones o
analizando con
sentido crítico

describir y
cuantificar
situaciones
relacionadas
con el azar y la
estadística.
-Identificación
de las fases y
tareas de un
estudio
estadístico.
-Gráficas
estadísticas:
Distintos tipos
de gráficas.
Análisis crítico
de tablas y
gráficas
estadísticas en
los medios de
comunicación.
Detección de
falacias.
situaciones diversas
que ayuden a la
comprensión de
conceptos
matemáticos o a la
resolución de
problemas.
12. Utilizar las
tecnologías de la
información y la
comunicación de
modo habitual en el
proceso de
aprendizaje,
buscando,
analizando y
seleccionando
información relevante
en Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
haciendo
exposiciones y
argumentaciones de
los mismos y

compartiendo éstos
en entornos
apropiados para
facilitar la interacción.
1. Resolver
diferentes situaciones
y problemas de la
vida cotidiana
aplicando los
conceptos del cálculo
de probabilidades y
técnicas de recuento
adecuadas.
2. Calcular
probabilidades
simples o
compuestas
aplicando la regla de
Laplace, los
diagramas de árbol,
las tablas de
contingencia u otras
técnicas
combinatorias.

3. Utilizar el lenguaje
adecuado para la
descripción de datos
y analizar e
interpretar datos
estadísticos que
aparecen en los
medios de
comunicación.
4. Elaborar e
interpretar tablas y
gráficos estadísticos,
así como los
parámetros
estadísticos más
usuales, en
distribuciones
unidimensionales y
bidimensionales,
utilizando los medios
más adecuados
(lápiz y papel,
calculadora u
ordenador), y
valorando
cualitativamente la

representatividad de
las muestras
utilizadas.
Tarea 1 Actividades Ejercicios
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
1.Cada Grupo recogerá datos relativos a
las distintas marcas y modelos de
teléfonos móviles que cada alumno
maneja en el Grupo Clase.
- Identificar las tres marcas y modelos más adecuadas para un aprendizaje
óptimo.
- Enumerar las ventajas e inconvenientes de cada marca y modelo para
desarrollar las actividades en las distintas materias de 4º ESO.
- Concretar qué conocimientos son necesarios para cada una de las marcas y
modelos para un aprovechamiento óptimo del mismo en 4º ESO: aplicaciones, etc.
2. Investigación en cada Grupo sobre las
distintas prestaciones que tiene cada
teléfono móvil (Sistema Operativo,
Memoria RAM, Memoria
almacenamiento, Procesadores, Mpx de
la cámara, tamaño de la pantalla,
conexión ‘wifi’, velocidad 3 ó 4 G,
distintas Apps. disponibles, precios,
etc.).
- Identificar las prestaciones de las tres marcas y modelos de teléfono móvil
seleccionados.
- Elaborar una Infografía con las prestaciones de cada una de las tres marcas y
modelos que hayan tenido mejor consideración en esas prestaciones.
3. Cada Grupo localizará en los
comercios locales de la zona y por
internet el teléfono móvil óptimo y
adecuado en el proceso de
- Determinar los dos comercios locales con los mejores precios para cada uno de
los tres modelos de teléfonos móviles seleccionados, teniendo en cuenta no sólo
el precio, sino otros servicios adicionales como seguro, garantía, descuentos, etc.

enseñanza-aprendizaje en función del
precio y de otros servicios (seguro,
garantía, descuentos, etc.).
- Determinar la diferencia de precios, ofertas y prestaciones para cada uno de los
tres modelos de teléfonos móviles en las diferentes páginas “webs”, teniendo en
cuenta no sólo el precio, sino otros servicios adicionales como seguro, garantía,
descuentos, etc.
- Identificar las diferencias en esas prestaciones respecto a los iPhone 7.
4. Cada Grupo trasladará los resultados
obtenidos en una Infografía donde se
expondrán los requisitos mínimos que
debe tener un teléfono móvil para un uso
óptimo en el Aula Clase. También se
analizarán los riesgos del móvil
- Concretar en una Infografía los requisitos mínimos que debe tener un teléfono
móvil para un uso óptimo en el Aula Clase.
- Concretar en una Infografía los requisitos máximos que debe tener un teléfono
móvil para un uso óptimo en el Aula Clase.
- Identificar las ventajas competitivas de los iPhone 7 para un uso óptimo en el
Aula Clase.
- El Cuerpo Nacional de Policía (CNP) impartirá una ‘Charla’ al Grupo-Clase en la
que explicará los riesgos que tiene un móvil: captar imágenes, grabar
conversaciones, hackear nuestra cuenta de las Redes Sociales, etc. (1 sesión).
Modelo de
pensamiento
- Analítico: selecciona, opera y discrimina con datos abstrayendo conclusiones.
- Lógico: debe construir cadenas de razonamiento que le lleven de los datos a las conclusiones.
- Sistémico: ordena datos para establecer patrones comunes.
Metodología - Modelo discursivo/expositivo.
- Modelo experiencial.
- Talleres.
- Aprendizaje cooperativo.
- Tarea por trabajos.
- Tarea por Proyectos.

Agrupamiento - Tareas individuales.
- Agrupamiento flexible.
- Parejas.
- Pequeño Grupo.
Escenarios - Aula Ordinaria.
- Instituto de Educación Secundaria Obligatoria, ya que se realizarán encuestas a alumnado de otros Grupos-Clase.
Temporalización 3 sesiones.
Recursos - Ordenador con conexión a Internet.
- Teléfono móvil con conexión a Internet, con grabadora de sonido y vídeo.
- Hola de Cálculo (Excel).
- Cañón Proyector.
- Papel, bolígrafo, etc.
Instrumentos de
evaluación
- Observación directa en el Aula Ordinaria.
- Elemento de diagnóstico: Rúbrica de la Unidad Didáctica Integrada (UDI).
- Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la UDI (Unidad Didáctica Integrada).
- Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la UDI (Unidad Didáctica Integrada).
- Pruebas de evaluación externa.
- Otros documentos gráficos o textuales.
- Debates e intervenciones.
- Proyectos personales o grupales.
- Representaciones y dramatizaciones.
- Elaboraciones multimedia.
- Otros.

TAREA 2: Cálculo de datos del móvil: duración de la batería, descargas y uso de la memoria.
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
-Planificación,
estrategias y
procedimientos
para la recogida
de datos.
- Planificación,
estrategias y
procedimientos
para resolver las
cuestiones.
1. Expresar
verbalmente, de
forma razonada el
proceso seguido en
la resolución de un
problema.
de razonamiento y
estrategias de
resolución de
3.1. Interpreta un
estudio
estadístico a
partir de
situaciones
concretas
cercanas al
alumno.
4.1. Calcula e
interpreta los
-Competencias Sociales y Cívicas (CSC).
-Competencia Matemática y Competencias Básicas en

-Reflexión sobre
los resultados.
- Análisis de
resultados
-Utilización de
medios
tecnológicos en
el proceso de
aprendizaje para
la recogida
ordenada y la
organización de
datos; la
elaboración de
gráficos y la
elaboración de
informes
problemas,
realizando los
cálculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
3. Describir y analizar
situaciones de
cambio, para
encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en
contextos numéricos,
geométricos,
funcionales,
estadísticos y
probabilísticos,
valorando su utilidad
para hacer
predicciones.
4. Elaborar y
presentar informes
sobre el proceso,
resultados y
conclusiones
obtenidas en los
parámetros
estadísticos de
una distribución
de datos
utilizando los
medios más
adecuados (lápiz
y papel,
calculadora u
ordenador).
7.1. Selecciona
herramientas
tecnológicas
adecuadas y las
utiliza para la
realización de
cálculos
numéricos,
algebraicos o
estadísticos
cuando la
dificultad de los
mismos impide o
no aconseja

procesos de
investigación.
5. Desarrollar y
cultivar las actitudes
personales
inherentes al
quehacer
matemático.
6. Reflexionar sobre
las decisiones
tomadas,
aprendiendo de ello
para situaciones
similares futuras.
7. Emplear las
herramientas
tecnológicas
adecuadas, de forma
autónoma.
hacerlos
manualmente.
1- Recogida de datos. Grupo 1, 2: Recoge datos sobre la duración de la batería de los móviles, la marca
de los móviles de 30 alumn@s.

Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
Grupo 3, 4: Recoge datos sobre las horas que utilizan el móvil fuera del horario
escolar, distinguiendo “entre semana” y “fin de semana”
Grupo 5, 6: Recoge datos sobre las aplicaciones y el uso de memoria de los
móviles según la marca.
Grupo 7: Recogerá datos sobre los móviles de los adultos de su familia (1 sesión).
2- Ordenación de datos. - Confecciona una tabla con los datos anteriores.
3- Cálculo de medidas de centralización
y de dispersión.
- Calcula la media, moda y varianza según las marcas.
- Calcula la media, moda y varianza sin tener en cuenta las marcas.
4- Obtención de resultados. - Obtén las conclusiones y explícalas a tus compañer@s.
Modelo de
pensamiento
Pensamiento analítico, lógico, deliberativo.
Metodología - Modelo experiencial.
Agrupamiento Grupos de 3 alumn@s (Pequeño Grupo).
Escenarios Aula Ordinaria.
Recursos - Ordenador.
- Hoja de Cálculo (Excel).

Instrumentos de
evaluación
- Debates en el Grupo y las intervenciones.
TAREA 3: ¿Cómo usamos el móvil y cómo deberíamos utilizarlo en clase? (Deber ser y ser: autorregulando
nuestra propia conducta).
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
3. Socialización
-Reflexión
crítica sobre
papel de la
cultura y las TIC,
así como el del
5: Valorar
críticamente, (...)
sobre la incidencia de
las nuevas
tecnologías de la
información y la
-Explica qué es la
comunicación y
reflexiona sobre
las ventajas e
inconvenientes
cuando la
- Competencia lingüística (CL).
- Competencia matemática y Competencias Básicas en

individuo como
creador y
transformador
de la cultura.
4. Pensamiento
-Debate
sobre los
principales tipos
de verdad y
valoración
positiva del
error y la
equivocación
para la
búsqueda de
nuevas
estrategias y
soluciones.
comunicación. Juzgar
el papel de la cultura
como instrumento de
adaptación al medio
y de transformación y
autosuperación, y el
del ser humano en la
construcción de la
cultura, como ser
creativo e innovador,
capaz de generar
elementos culturales.
La finalidad de este
criterio es que el
alumnado analice por
escrito las ventajas e
inconvenientes de las
nuevas tecnologías
para la comunicación
y el papel activo del
ser humano, que
desde su contexto
comprensivas de
sociocultural es
capaz de innovar y
herramienta para
ella son las
nuevas
tecnologías.
-Reflexiona sobre
la parte positiva
de equivocarse y
la importancia del
error como
posibilidad de
búsqueda de
nuevas
estrategias y
soluciones
-Argumenta,
razonando su
opinión, sobre el
papel de la
libertad como
condición
fundamental para
la creación.
-Distingue entre
conocer, opinar,
argumentar,
interpretar,
- Competencias Sociales y Cívicas (CS).

generar cambios
culturales.
6. Explicar, a través
de lecturas textos
filosóficos y
empleando el trabajo
en equipo, las tesis
básicas de algunas
concepciones
filosóficas sobre las
posibilidades y
límites de la facultad
racional del ser
humano,
distinguiendo tanto la
racionalidad teórica
de la práctica como
la concepción
contemporánea
sobre la inteligencia,
incidiendo en la
teoría de la
inteligencia
emocional de Daniel
Goleman.
razonar, analizar,
criticar, descubrir,
crear.
-Reflexiona sobre
la parte positiva
de equivocarse y
la importancia del
error como
posibilidad de
búsqueda de
nuevas
estrategias y
soluciones.

La finalidad de este
criterio es verificar
que el alumnado
reconoce y utiliza en
diversas situaciones
(debates, tertulias,
foros, etc.) conceptos
como razón, sentido,
experiencia,
abstracción,
universalidad,
sistematicidad,
racionalismo,
dogmatismo,
empirismo, límite,
inteligencia,
inteligencia
emocional, certeza,
error.
1.Recogida de información durante una
semana a partir de la observación
directa sobre el uso que los compañeros
- Determinar qué conductas y datos concretas sobre las mismas (lugar, tiempo,
motivos...) se podrían observar para determinar la forma en que se usa el móvil
por parte del alumnado en el entorno escolar.

Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
hacen del móvil en el Aula Ordinaria y el
entorno escolar.
- Elaboración de una plantilla para hacer anotaciones rápidas de nuestras
observaciones.
2.Vaciado por Grupos de la información
recogida durante la semana y
representación gráfica de las mismas.
-Determinación de indicadores a analizar para realizar la comparación entre los
casos seleccionados: biográficos, culturales, edad, profesión, nivel de formación
inicial, personalidad, relaciones que establecen...
-Introducción en una Hoja de Cálculo de los indicadores y los datos sobre los
mismos.
-Generación de gráficas de diferente tipo para representar los datos tabulados en
la Hoja de Cálculo.
-Selección y explicación de los criterios de las gráficas que mejor permiten
comparar los datos.
3. Determinación de las buenas
prácticas y los malos usos entre las
conductas observadas argumentando
los criterios de la clasificación.
- Definir con claridad qué sería una buena o mala práctica en función de las
consecuencias que se derivan.
- Elaborar los resultados del análisis en gráficas siguiendo el mismo modelo del
ejercicio anterior.
- Colaborar con las familias, ya que una vez consensuadas en clase las normas se
convocará a los Padres y Madres a una reunión donde el propio alumnado
expondrá las necesidades de usar el móvil como herramienta en el Aula y
asumirán el compromiso de hacerlo responsablemente, involucrándose las
familias, de forma que las familias también puedan conocer el uso de las Nuevas
Tecnologías.
4. Elaboración y publicación de una
Infografía resumen del trabajo realizado
y las conclusiones obtenidas.
-Seleccionar una aplicación para presentar el resumen y las conclusiones de la
investigación en forma de Infografía.

-Seleccionar elementos tipográficos e icónicos para incorporar en la infografía.
-Diseñar y ejecutar la Infografía.
-Subir el enlace al Blog del Aula para darle publicidad.
5. A partir de las distintas Infografías y
de la Charla del Sanitario del Centro de
Salud de Referencia consensuar las
normas de uso del móvil en la clase.
- Debate en Gran Grupo.
- Resumen consensuado de lo acordado en el Debate.
- Publicación del resultado en el Blog del Aula y en los tablones del propio Centro
Educativo.
- Una vez consensuadas en Clase las normas se convocará a las Madres y
Padres a una reunión donde el propio alumnado expondrá las necesidades de
usar el móvil como herramienta en el Aula y asumirán el compromiso de hacerlo
responsablemente, involucrándose a las familias, de forma que las mismas
también puedan conocer el uso responsable de las Nuevas Tecnologías (1
sesión).
Modelo de
pensamiento
-Analítico: selecciona, opera y discrimina con datos abstrayendo conclusiones.
-Lógico: debe construir cadenas de razonamiento que le lleven de los datos a las conclusiones
-Sistémico: ordena datos para establecer patrones comunes.
-Creativo: al presentar los datos en la Infografía final de forma efectiva y atractiva.
Metodología Colaborativa.
Agrupamiento En Grupos de cinco alumn@s con fase previa de recogida de datos individual.
Escenarios - Aula de Grupo-Clase.
- Aula de Informática.

Temporalización Tres sesiones de clase para el trabajo grupal y una semana previa de trabajo individual fuera del tiempo de clase.
Recursos -Aula de Informática
-Conexión a Internet.
-Aplicaciones “on line” para utilizar Hoja de Cálculo (Excel), hacer Gráficas e Infografías.
-Blog del Aula para publicación del resultado.
Instrumentos de
evaluación
-Observación directa del proceso.
-Portfolio del trabajo de Grupo.
-Rúbrica del producto (Infografías).
TAREA 4: ¿El móvil en el Aula? Ideas, ventajas, inconvenientes.
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
-Uso de las
estrategias
necesarias para
la producción de
textos orales.
-Conocimiento,
uso y
-Reconocer, interpretar
y evaluar
progresivamente la
claridad expositiva, la
adecuación,
coherencia y cohesión
del contenido de las
-Utiliza
progresivament
e los
instrumentos
adecuados para
localizar el
- Competencias Sociales y Cívicas (CSC).
- Competencia en Comunicación Lingüística (CCL)

aplicación de
las estrategias
necesarias
para hablar en
público.
-Participación
en
conversaciones
respetando las
normas
básicas de
interacción,
intervención y
cortesía que
regulan estas
prácticas
orales.
-Lectura,
comprensión,
interpretación y
valoración de
textos escritos
de ámbito
personal,
académico y
ámbito social.
producciones orales
propias y ajenas.
-Participar y valorar la
intervención en
conversaciones.
-Aplicar estrategias de
lectura comprensiva y
crítica de textos.
- Leer, comprender,
interpretar y valorar
textos.
-Manifestar una actitud
crítica ante la lectura
de cualquier tipo de
textos.
-Seleccionar los
conocimientos que se
obtengan de cualquier
fuente de información
impresa en papel o
digital.
-Escribir textos en
relación con el ámbito
de uso.
significado de
palabras.
-Escucha,
observa y
explica el
sentido global
de
conversaciones
espontáneas,
identificando la
información
relevante.
-Reconoce y
asume las
reglas de
interacción,
intervención y
cortesía que
regulan
cualquier
intercambio
comunicativo
oral.
-Interviene y
valora su
participación

-Actitud crítica
y reflexiva ante
la lectura
organizando
razonadamente
las ideas y
exponiéndolas
y respetando
las ideas de los
demás.
-Conocimiento
y uso de las
técnicas y
estrategias
para la
producción de
textos escritos:
planificación,
obtención de
datos,
organización
de la
información,
redacción y
revisión del
texto. La
-Valorar la importancia
de la escritura como
herramienta de
adquisición de los
aprendizajes y como
estímulo del desarrollo
personal.
en actos
comunicativos
orales.
-Organiza el
contenido y
elabora
guiones
previos a la
intervención
oral formal
seleccionando
la idea central.
-Realiza
intervenciones
no
planificadas,
dentro del
Aula,
analizando y
comparando
las similitudes
y diferencias
entre discursos
formales y
discursos.
espontáneos.
-Respeta las
normas de

escritura como
proceso.
cortesía que
deben dirigir
las
conversacione
s orales
ajustándose al
turno de
palabra,
respetando el
espacio,
gesticulando
de forma
adecuada,
escuchando
activamente a
los demás y
usando
fórmulas de
saludo y
despedida.
- Relaciona la
información
explícita e
implícita de un
texto
poniéndola en
relación con el
contexto.

- Retiene
información y
reconoce la
idea principal y
las ideas
secundarias
comprendiend
o las
relaciones
entre ellas.
- Utiliza, de
forma
autónoma,
diversas
fuentes de
información
integrando los
conocimientos
adquiridos en
sus discursos
orales o
escritos.

Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
1. Búsqueda de información sobre la
ventajas e inconvenientes del uso de
móviles.
- Grupo 1: Busca información sobre las ventajas del uso del móvil en el ámbito
personal y en el ámbito escolar.
-Grupo 2: Busca información sobre los inconvenientes del uso del móvil en el
ámbito personal y en el ámbito escolar.
- Grupo 3: Pide la opinión de los adultos de tu familia sobre el uso del móvil en el
Aula. Este ejercicio se realizará fuera de la jornada escolar.
2. Resumen de la información. -Establece una lista con 10 ventajas o inconvenientes, según sea tu parte del
trabajo, del uso del móvil en el Aula.
3. Preparación del Debate. - Nombra al Portavoz del Grupo.
- Crea el texto para el posterior Debate.
- Debate sobre las ventajas e inconvenientes.
4. Conclusiones. -Establece un decálogo para que el uso del móvil sea posible en el Aula
Modelo de
pensamiento
- Analítico.
- Creativo.
Agrupamiento En Grupos de 8-10 alumn@s (Gran Grupo).
- Aula de Informática.

Recursos - Aula de Informática.
- Ordenadores con conexión a Internet.
- Cuaderno
Instrumentos de
evaluación
- Rúbrica.
TAREA 5: Herramientas educativas para el móvil.
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
- Conocimiento,
uso y aplicación
de las estrategias
necesarias para
hablar en público.
- Participación en
conversaciones
respetando las
normas básicas
de interacción,
intervención y
1. Comprender,
textos orales
propios del ámbito
personal,
académico/escolar y
social.
2. Reconocer,
interpretar y evaluar
progresivamente las
producciones orales
1.1. Anticipa ideas e
infiere datos del
emisor y del
contenido del texto
analizando fuentes
de procedencia no
verbal.
1.2. Retiene
información
relevante y extrae
- Competencia en Comunicación Lingüística (CCL).
- Competencia Matemática y Competencias Básicas en
- Competencia Aprender a Aprender (CAA).

cortesía que
regulan estas
prácticas orales.
- Lectura,
comprensión,
interpretación y
valoración de
textos escritos de
ámbito personal,
académico y
ámbito social.
-Actitud crítica y
reflexiva ante la
lectura
organizando
razonadamente
las ideas y
exponiéndolas y
respetando las
ideas de los
demás.
- Conocimiento y
uso de las
técnicas y
estrategias para
la producción de
propias y ajenas,
así como los
aspectos prosódicos
y los elementos no
verbales (gestos,
movimientos,
mirada…).
3. Valorar la lengua
oral como
instrumento de
aprendizaje, como
medio para
transmitir
conocimientos,
ideas y sentimientos
y como herramienta
para regular la
conducta.
4. Aprender a hablar
en público, en
situaciones formales
o informales, de
forma individual o
en grupo.
informaciones
concretas.
2.1. Conoce el
proceso de
producción de
discursos orales
valorando la claridad
expositiva, la
adecuación, la
coherencia del
discurso, así como la
cohesión de los
contenidos.
2.2. Reconoce los
errores de la
producción oral
propia y ajena a
partir de la práctica
habitual de la
evaluación y
autoevaluación,
proponiendo
soluciones para
mejorarlas.

textos escritos:
planificación,
obtención de
datos,
organización de
la información,
redacción y
revisión del texto.
La escritura
como proceso.
- Planificación,
estrategias y
procedimientos
para la recogida
de datos.
- Planificación,
estrategias y
procedimientos
para resolver las
cuestiones.
- Reflexión sobre
los resultados.
- Análisis de
resultados
- Utilización de
medios
5. Conocer,
comparar, usar y
valorar las normas
de cortesía en las
intervenciones
orales propias de la
actividad
académica, tanto
espontáneas como
planificadas y en las
prácticas
discursivas orales
propios de los
medios de
comunicación.
6. Seleccionar los
conocimientos que
se obtengan de las
bibliotecas o de
cualquier otra fuente
de información
impresa en papel o
digital integrándolos
en un proceso de
3.1. Utiliza y valora
la lengua como un
medio para adquirir,
procesar y transmitir
nuevos
conocimientos; para
expresar ideas y
sentimientos y para
regular la conducta.
4.1. Realiza
presentaciones
orales de forma
individual o en
grupo, planificando
el proceso de
oralidad,
organizando el
contenido,
consultando fuentes
de información
diversas,
gestionando el
tiempo y
transmitiendo la
información de forma
coherente

tecnológicos en el
proceso de
aprendizaje para
la recogida
ordenada y la
organización de
datos; la
elaboración de
gráficos y la
elaboración de
informes.
aprendizaje
continuo.
7. Aplicar
progresivamente las
estrategias
necesarias para
producir textos
adecuados,
coherentes y
cohesionados.
8. Escribir textos en
relación con el
ámbito de uso.
de razonamiento y
estrategias de
resolución de
problemas,
realizando los
cálculos necesarios
y comprobando las
soluciones
obtenidas.
aprovechando
vIdeos, grabaciones
u otros soportes
digitales.
5.1. Participa
activamente en los
debates escolares,
respetando las
reglas de
intervención,
interacción y cortesía
que los regulan,
utilizando un
lenguaje no
discriminatorio.
6.1. Utiliza, de forma
autónoma, diversas
fuentes de
información
integrando los
conocimientos
adquiridos en sus
discursos orales o
escritos.

7.1. Escribe textos
en diferentes
soportes usando el
registro adecuado,
organizando las
ideas con claridad,
enlazando
enunciados en
secuencias lineales
cohesionadas y
respetando las
normas gramaticales
y ortográficas.
8.1. Redacta con
claridad y corrección
textos propios del
ámbito personal,
académico, social y
laboral.
9.1. Analiza y
comprende el
enunciado de los
problemas (datos,
relaciones entre los

datos, contexto del
problema).
Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
1. Investigación de forma individual de las
herramientas o aplicaciones para el móvil
que pueden ser útiles para el estudiante
en su Etapa.
- Cada miembro del Grupo debe escoger una Materia (Filosofía, Matemáticas o
Lengua) para la que creen que les sería útil tener una aplicación que les ayude.
- Poner en común las aplicaciones encontradas y escoger una de entre ellas.
2. Elaboración de una Presentación. - En Grupo, elaborar una Presentación en Diapositivas para presentar al resto del
Grupo Clase, en la que se expongan las utilidades, funcionamiento básico y
ventajas de la aplicación. Añadir información sobre otras aplicaciones gratuitas o
no, señalando sus ventajas y desventajas respecto a la elegida. A un familiar del
Grupo, deberá preguntársele sobre si conoce o no esas aplicaciones. Este
ejercicio se realizará fuera de la jornada escolar.
3. Elaboración de un Plan para introducir
la aplicación en las herramientas del
Centro.
- En Equipo, elaborar una Ficha Técnica en la que se expongan: utilidades de la
aplicación, cómo hacer que esté disponible en el Centro, recursos necesarios,
costes para presentar a Dirección, etc.
4. Conclusiones. - Reunión en Gran Grupo para evaluar las respuestas de la Dirección del Centro
respecto a sus aplicaciones elegidas.
- Balance de los resultados.

5. Elaboración carteles propagandísticos - Elaborar carteles en los que se anuncien las aplicaciones elegidas. Exponerlos
en la biblioteca o centros juveniles de la ciudad para darlas a conocer a la
comunidad
Modelo de
pensamiento
-Analítico.
-Lógico.
-Sistémico.
-Creativo.
Agrupamiento Equipos de 4-6 alumnos/as y Gran Grupo.
Escenarios -Aula Ordinaria.
-Aula de Informática.
Recursos -Ordenadores con conexión a Internet.
-Cañón Proyector.
Instrumentos de
evaluación
- Rúbrica.
TAREA 6: Diferencias entre el lenguaje escrito del teléfono móvil versus lenguaje escrito y oral.

EVALUACIÓN
ESTÁNDARES
DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
- Comprensión,
interpretación y
valoración de
textos orales en
relación con el
ámbito de uso:
ámbito personal,
académico,
social y ámbito
laboral.
- Conocimiento y
uso progresivo
de técnicas y
estrategias de
comprensión
escrita.
- Conocimiento y
uso de las
técnicas y
estrategias para
la producción de
1.2. Comprender,
textos orales de
diferente tipo.
2.6. Escribir textos en
relación con el
ámbito de uso.
3.1. Reconocer y
explicar los valores
expresivos que
adquieren
determinadas
categorías
gramaticales en
relación con la
intención
comunicativa del
texto donde
aparecen, con
especial atención a
adjetivos,
1.1.1.
Comprende el
sentido global de
textos orales
propios del
ámbito personal,
académico y
laboral,
identificando la
información
relevante,
determinando el
tema y
reconociendo la
intención
comunicativa del
hablante.
1.1.4. Distingue
las partes en las
que se
estructuran los
mensajes orales
- Competencia en Comunicación Lingüística (CCL).
- Competencia Aprender a Aprender (CAA).

textos escritos:
planificación,
obtención de
datos,
organización.
- Observación,
reflexión y
explicación de
los valores
expresivos y del
uso de las
distintas
categorías
gramaticales,
con especial
atención al
adjetivo, a los
distintos tipos.
determinantes y
pronombres.
y la interrelación
entre discurso y
contexto.
1.3.2. Reconoce
y explica las
características
del lenguaje
conversacional
(cooperación,
espontaneidad,
economía y
subjetividad) en
las
conversaciones
espontáneas.
2.1.1. Comprende
textos de diversa
índole poniendo
en práctica
diferentes
estrategias de
lectura y
autoevaluación
de su propia
comprensión en

función del
objetivo y el tipo
de texto,
actualizando
conocimientos
previos,
trabajando los
errores de
comprensión y
construyendo el
significado global
del texto.
3.2.1. Reconoce
y explica los
valores
expresivos que
adquieren las
formas verbales
en relación con la
intención
comunicativa del
texto donde
aparecen.

Descripción de la
tarea con sus
correspondientes
actividades y
ejercicios
1. Investigación en Pequeño Grupo de 3
ó 4 alumn@s para determinar las
diferencias entre el lenguaje escrito en el
teléfono móvil y el lenguaje escrito y
oral.
- Determinar las diferencias entre el lenguaje escrito en el teléfono móvil y el
lenguaje escrito y oral de la lengua tradicional.
- Elaborar una exposición en común sobre las diferencias entre el lenguaje escrito
en el teléfono móvil y el lenguaje escrito y oral.
2. Una vez recogida la información cada
Pequeño Grupo elaborará una Infografía
en la que se recogerá las diferencias
entre ambos lenguajes (por ejemplo,
“que”, se sustituye por “k” en el lenguaje
escrito de los mensajes del teléfono
móvil).
- Elaborar una Infografía para ir anotando dichas diferencias, indicando en un lado
la expresión correcta y al lado la utilización incorrecta.
- Enseñar esos mensajes de texto del teléfono móvil a un familiar adulto, el cual
deberá identificar el sentido correcto del mensaje. Este ejercicio será realizado
fuera de la jornada escolar.
3. Cada Pequeño Grupo deberá
determinar las expresiones escritas en el
teléfono móvil que deben ser
consideradas respetuosas con el
lenguaje y cuáles no (por ejemplo, “más
o menos” puede ser sustituida por “+ o
-”.
- Elaborar un texto escrito en el Ordenador y a continuación deberá ser redactado
en los mensajes de teléfono móvil de forma correcta y sin errores sintácticos. El
mismo Grupo redactará el mismo texto con las abreviaturas que usualmente
suelen utilizar.
- Entregar el texto redactado con abreviaturas a otro Grupo para que determine la
comprensión del mismo, y si es adecuado o no para la comunicación.
4. Finalmente, el Grupo Clase elaborará
y determinará las expresiones escritas
que pueden considerarse correctas y
cuáles no.
- Reunir al Grupo Clase para determinar en el Debate las expresiones que pueden
ser consideradas adecuadas y cuáles no.
- Exponer en común en el Grupo Clase para determinar las expresiones
adecuadas o inadecuadas.

Modelo de
pensamiento
-Analítico.
-Lógico.
-Sistémico.
Metodología - Modelo discursivo/expositivo.
- Modelo experiencial.
- Talleres.
- Aprendizaje cooperativo.
- Tarea por Proyectos.
Agrupamiento En Grupos de 3-4 alumn@s (Pequeño Grupo).
Recursos - Ordenador con conexión a Internet.
- Teléfono móvil con conexión a Internet, con grabadora y con vídeo.
- Infografía.
Instrumentos de
evaluación

- Pruebas de evaluación externa.
- Otros documentos gráficos o textuales.
- Debates e intervenciones.
- Proyectos personales o grupales.
- Representaciones y dramatizaciones.
- Elaboraciones multimedia.
- Otros.

Generando nuestras normas para usar el móvil en clase
Rúbrica para evaluar la tarea 3 de la UDI del grupo C1.
Evaluaremos tanto el proceso como el producto en esta rúbrica.
Totalmente conseguido
1 Points
Parcialmente
conseguido
1 Points
No suficientemente
conseguido
0 Points
Establecen indicadores
relevantes y suficentes
para observar
conductas de uso del
móvil en el entorno
escolar
Establecen un número
suficiente (entre seis y diez)
indicadores claramente
formulados que permiten
tabular y cuantificar con
precisión los resultados de la
observación.
Los indicadores son suficientes
en número (más de cinco)
aunque su formulación no
permite establecer claramente
las conductas que deben
consignarse por lo que se
producen impresiciones a la
hora de establecer como
clasificar los resultados.
Los indicadores son pocos
(menos de cinco) y resultan
vagos e imprecisos en su
formulación.
Elaboración de una
plantilla para la
recogida de datos
Elaboran una plantilla
tabulando los indicadores para
realizar las anotaciones de
forma que podrá ser utilizada
directamente para el
tratamiento de los mismos con
medios informáticos que
facilitan la elaboración de
gráficos.
Elaboran una plantilla
tabulando los indicadores para
realizar las anotaciones con
procedimientos que no facilitan
su posterior tramiento para el
análisis y elaboración de
gráficos.
No elaboran una plantilla
utilizando métodos de
tabulación sino meramente
anotaciones en relación con los
indicadores.
Uso de la plantilla
elaborada
Utilizan la plantilla recogiendo
de forma organizada los datos
facilitando así su tabulación y
generación de gráficos
directamente a partir de la
misma.
Utilizan una plantilla pero
recogiendo los datos en ella de
forma desorganizada y poco
escrupulosa.
No usan una plantilla
predifinida sino que anotan los
datos informalmente.
Tratamiento
informático de la
información y
Utilizan programa informatico
de tratamiento de datos y
adecuadamente prestando
atención a la selección y
presentación de los más
adecuados para realizar el
análisis.
Utilizan programa informatico
de tratamiento de datos y
adecuadamente pero sin
prestar demasiada atención a
los tipos más adecuados de
gráficos para realizar el análisis
y su tratamiento estético.
No utilizan programas
informáticos de tratamiento de
datos y generación automática
de gráficos o lo hacen
deficientemente con errores.
Quick Rubric :) https://www.quickrubric.com/r#/qr/olgaexposito/generando-nuestras-...
1 de 3 17/10/2016 19:06

1 Points
Parcialmente
conseguido
1 Points
No suficientemente
conseguido
0 Points
Análisis de buenas
prácticas
Identifican y argumentan un
número de prácticas suficiente
(más de cinco) de forma
coherente y bien expresada a
partir de los datos obtenidos.
Identifican y argumentan un
número de prácticas suficiente
(más de cinco) pero de forma
confusa o incosistente a partir
de los datos obtenidos o lo
hacen de forma coherente pero
en un múemro insuficiente
(cinco o menos)
Identificación y argumentan
pocas prácticas (cinco o menos)
de forma confusa o
inconsistente a partir de los
datos obtenidos.
Implicación de las
familias
El alumno/a hace partícipe a su
familia del documento de
convocatoria a la reunión
convocada y entrega del acuse
de recibo en los plazos
establecidos.
El alumno/a hace partícipe a su
familia del documento de
convocada pero hay que
insistirle en la entrega del acuse
de recibo que se hace fuera de
los plazos establecidos.
El alumno/a no hace partícipe a
su familia del documento de
convocada debiéndose
reiterarsele la entrega del acuse
de recibo sin resultados.
Elaboración de la
infografía
La infografía recoge
coherentemente y con criterios
estéticos los resultados del
proceso.
Se aplicará para determinar el
grado de logro de este
indicador la coevaluación a
partir de la puntuación recibida
por el resto de los compañeros
con me gusta/no me gusta
desde el enlace al blog.
La infografía recoge los
elementos formales solicitados
pero mejorable desde el punto
de vista estético y muestra
algunas incoherncias en la
exposición del proceso y
resultados. Se aplicará para
este para determinar el grado
de logro de este indicador la
coevaluación a partir de la
puntuación recibida por el resto
de los compañeros con me
gusta/no me gusta desde el
enlace al blog.
No se elabora la infografía
solicitada o se presenta con
defectos formales importantes
en la presentación de
contenidos y elementos
gráficos que no son coherentes
con los resultados obtenidos.
Se aplicará para este para
determinar el grado de logro de
este indicador la coevaluación a
partir de la puntuación recibida
por el resto de los compañeros
con me gusta/no me gusta
desde el enlace al blog.
Trabajo colaborativo El alumno/a ha participado
activamente en el trabajo
colaborando activamente en el
desarrollo de un buen ritmo de
trabajo del grupo.
indicador la coevaluación entre
la observación y cumplimiento
de plazos detectado por el
profesor y la establecida por el
alumnado del grupo.
Aunque el alumno/a ha
participado activamente en el
trabajo lo ha hecho de forma
discontinúa entorpeciendo el
ritmo de trabajo del grupo.
alumnado del grupo.
El alumno/a no ha participado
activamente en el trabajo
entorpeciendo el ritmo de
trabajo del grupo.
alumnado del grupo.
Valoración grupal de la
exposición del trabajo
realizado
Se cumplen con todos los
elementos de la exposición
grupal que se solicitan: se
reparten adecuamente los
tiempos y contenidos dando
como resultado un producto
coherente.
Falla alguno de los elementos
de la exposición grupal que se
solicitan o resulta insuficiente:
se reparten mal los tiempos y
contenidos no dando como
resultado un producto
coherente.
Fallan todos los elementos de la
exposición grupal que se
solicitan: se reparten mal los
tiempos y contenidos no dando
como resultado un producto
coherente.
2 de 3 17/10/2016 19:06

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/generando-nuestras-normas-para-usar-el-móvil-en-clase
1 Points
Parcialmente
conseguido
1 Points
No suficientemente
conseguido
0 Points
Valoración individual
de la exposición del
trabajo realizado
Cumple todos los elementos de
la exposición oral que se
solicitan: se atiene al tiempo
estipulado, con un discurso oral
y/o gestual adecuado, riqueza
en la expresión y vocabulario,
utiliza recursos expositivos para
apoyar su discurso.
Falla alguno de los elementos
de la exposición oral que se
solicitan: No se atiene al tiempo
y/o gestual deficiente, pobreza
no utiliza recursos expositivos
para apoyar su discurso.
Fallan todos los elementos de la
exposición oral que se solicitan:
No se atiene al tiempo
y/o gestual deficiente, pobreza
no utiliza recursos expositivos
para apoyar su discurso.
3 de 3 17/10/2016 19:06

Autores:
• Guillermo Hierrezuelo Conde
• Laura Ibañez Sola
• Joana Maria Mayol Cerdà
• Mercedes Ibáñez Sola
• María Olga Expósito Hernández

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