Fif 85-ertzscheid

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ce que le web change dans la pratique de la salle (de cinéma) et de la classe

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Fif 85-ertzscheid

  1. 1. RENCONTRE NATIONALE ÉCOLE ET CINÉMA Séminaire : la salle, la classe, le web 15 OCTOBRE 2010 Si le web était une salle (de cinéma) Si le web était une salle (de classe) Si j’allais sur le web au lieu d’aller au cinéma Si j’allais sur le web au lieu d’aller en classe Olivier Ertzscheid. Maître de conférences en science de l’information. Université de Nantes / IUT de La Roche sur Yon http://www.Affordance.info
  2. 2. Ce que je ne vous dirai pas ... Si Facebook, les blogs, YouTube sont bons ou méchants. La salle, la classe, le web Qui sont les élèves/ados/étudiants sur les skyblogs, réseaux sociaux, etc.
  3. 3. Ce que je ne vous dirai pas non plus ... La salle, la classe, le web Si le web va tuer le cinéma et le droit d’auteur Si les blogs et les réseaux sociaux vont tuer les profs
  4. 4. Ce que je vais essayer de vous dire <ul><li>Ce que change le paradigme internet </li></ul><ul><li>Comment s’effectue ce changement </li></ul><ul><li>Ce qui est négociable dans nos pratiques </li></ul><ul><li>Et SURTOUT ce qui ne l’est pas. </li></ul>
  5. 5. Ce qui a changé avec Internet
  6. 6. Rapport à l’espace La frontière, le territoire, le loin, le proche ne relèvent plus d’une organisation sociale du monde ou d’un ressenti réel, ils dépendent d’abord de la puissance technologique mise au service de l’abolition de ces notions.
  7. 7. Rapport au temps ... Immédiateté ... En émission ... et en réception
  8. 8. Rapport au temps flux Périodique
  9. 10. Mode d’indexation collaboratif professionnel
  10. 11. Archive
  11. 12. Rapport à l’information / culture / enseignement Fuite en avant n’est pas synonyme de chute.
  12. 13. Internet comme centre de gravité La salle La classe YouTube Facebook Wikipedia ordinateurs smartphones Trouver sa place DISPOSITIFS TECHNIQUES LIEUX DE MEDIATION ESPACES DE TRANSMISSION
  13. 14. Une économie de l’attention Herbert Simon [1916-2001] Prix Nobel d’économie temps de visionnage + temps d'audition + temps d'usage = ATTENTION
  14. 15. AVANT ... Espace ... Nombre de pages ... Temps d’antenne ... LIMITÉS
  15. 16. PAS OU PEU DE LIMITES ...
  16. 17. Économie de l’abondance Surcharge informationnelle ... infobésité Pollution informationnelle Spamdexing M A I S ...
  17. 18. Capacité d’attention limitée = saturation Attention = ressource rare
  18. 19. « temps de cerveau disponible » Juillet 2004 « Les internautes vous paient avec le temps qu'ils passent sur vos contenus, ils vous paient avec leur attention. C'est cette attention, que les annonceurs veulent  ». David Eun, Google, responsable partenariats
  19. 20. MOTEURS, RÉSEAUX SOCIAUX ... « un document »
  20. 21. Comment s’effectuent ces changements ? De nouveaux espaces pour des pratiques renouvelées. ATTENTION AU SYNDROME DE LA DILIGENCE !!!
  21. 22. Ceci est un moyen de transport en commun.
  22. 23. Ceci est (aussi) un moyen de transport en commun.
  23. 24. Ceci est UNE bibliothèque
  24. 25. Ceci est LEUR bibliothèque
  25. 26. Ceci est une salle de cinéma
  26. 27. Ceci est LEUR salle de cinéma « 13 heures de vidéos sont mises en ligne chaque minute sur YouTube » [septembre 2008]
  27. 28. Ceci est une salle de classe
  28. 29. Ceci est AUSSI une salle de classe
  29. 30. Que faire ?
  30. 31. Jouer l’indifférence
  31. 32. Leur interdire d’y aller
  32. 33. Aller les y chercher pour les en ramener
  33. 34. Y aller et y rester avec eux.
  34. 35. (re)devenir pédagogue Pédagogue : n.m, ANTIQ. Esclave chargé de conduire les enfants de son maître à l'école
  35. 36. <ul><li>&quot; a form of social and political organization with few fixed structures or established relationships between players and with minimum hierarchy and maximum diversity. » </li></ul><ul><li>« Pour éduquer de tels étudiants, nous n’avons pas tant besoin d’universités que de réseaux intellectuels. »  </li></ul>Adhocraties
  36. 37. <ul><li>j'apprends davantage quand je suis en situation de participation périphérique (co-apprentissage) que quand je suis au centre de l'action d’apprentissage. </li></ul>Légitimer les « participations périphériques » Force des liens faibles
  37. 38. Changer d’angle Aujourd’hui : la salle, la classe, le web ?
  38. 39. Changer d’angle Demain : la salle, la classe, le web !
  39. 40. De nouveaux codes à maîtriser Pour les profs ... Et les élèves ... Nouvelles « litéracies »
  40. 41. La persistance Ce que vous dites à 15 ans, sera toujours accessible quand vous en aurez 40.
  41. 42. La « searchability » : capacité à être retrouvé Votre mère sait toujours où et avec qui vous êtes.
  42. 43. La reproductibilité ce que vous avez dit/publié/posté/photographié/filmé peut être recopié et replacé dans un univers de discours totalement différent.
  43. 44. Les audiences invisibles la majorité des publics/destinataires est absente au moment même de la médiation.
  44. 45. Des lignes de fracture Ce qui ne sera JAMAIS plus comme avant dans nos salles / classes
  45. 46. Technologies de l’artefact L’original et la copie
  46. 47. Intégrité de l’œuvre numérique Vente à la découpe, au chapitre, VOD ... Industrialisation de la diffusion/production numérique des contenus peut aussi devenir une industrialisation de l’erreur, de la censure ...
  47. 48. Amazon rappelle plus d’un million de copies des « Misérables » dans lesquelles Javert était le demi-frère de Jean Valjean Universal Pictures rappelle plus d’un million de copies de Ben-Hur dans lesquelles il inventait le vaccin contre la lèpre. Imaginez aussi qu’ils puissent ne pas les rappeler ...
  48. 49. Périmètre d’application de la loi Législations nationales ... Pour pratiques internationales ?
  49. 50. Le problème des DROITS réglementer pour des usages // creative commons :-) sans nécessairement légiférer sur des pratiques // hadopi :-(
  50. 51. Conclusion ?
  51. 52. <ul><li>EcritureS hypertexte ... multimédia ... cross-média </li></ul>Question des « écritures » = question des inscriptions, des traces et de la mémoire de ces traces
  52. 53. Conclusion ? <ul><li>Apprendre à s’orienter dans une carte à l’échelle du territoire </li></ul><ul><li>Apprendre à distinguer ce qui relève du discours, de la narration et ce qui est du story-telling </li></ul><ul><li>Bref ... </li></ul><ul><li>Rien de nouveau : </li></ul><ul><ul><li>Education critique aux médias. </li></ul></ul><ul><li>A moins que : </li></ul><ul><ul><li>éducation comme une adresse critique aux médias. </li></ul></ul>
  53. 54. Merci ... To @ Source des images : FlickR (cc)

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