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Estrategia Didactica Critica HUSAO

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Estrategia Didactica Critica HUSAO

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La importancia de un trabajo Colaborativo entre docente y alumno que dinamice un educación integral, eficaz y eficiente basada en las competencias que exigen la sociedad del conocimiento.

La importancia de un trabajo Colaborativo entre docente y alumno que dinamice un educación integral, eficaz y eficiente basada en las competencias que exigen la sociedad del conocimiento.

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Estrategia Didactica Critica HUSAO

  1. 1. Nombre de la Institución: Universidad Digital del Estado de México Nombre del Estudiante: Omar Hurtado Sánchez Ensayo: “Estrategia de Aprendizaje basada en una Didáctica Critica” Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales Asesor: Mtra. Ana Lilia Luna García 28 de Octubre de 2014.
  2. 2. Introducción Como docentes debemos de estar a la vanguardia educativa que exige la sociedad del conocimiento, allegar al alumno de herramientas y estrategias que le permitan desarrollar competencias básicas, extendidas y disciplinares como refiere la RIEMS de 2010: «Piensa crítica y reflexivamente: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones, construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas, por ultimoƒutiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Por lo tanto, dentro de la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje; además, las actividades deben de favorecer la compresión de los conceptos, su clasificación y relación, el ejercicio de formas de razonamiento y la toma de decisiones que beneficien el bienestar del estudiante con respecto al aprendizaje integral y de calidad. En el México de hoy, es indispensable que los jóvenes que cursan el bachillerato egresen con una serie de competencias que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial, tanto para su desarrollo personal como para el de la sociedad.
  3. 3. En la didáctica crítica para que se construya el conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. El papel de la escuela es fundamental para que se genere un interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso de E-A, permitiendo la libertad, creatividad, cooperación, solidaridad y valores humanos.
  4. 4. C O N C E P C I Ó N D E L Es toda una situación de aprendizaje lo que realmente educa. Es todo lo que interviene en ella, nadie tiene la ultima palabra Todos aprender de Todos, trabajo colaborativo El aprendizaje no es un estado del sujeto, sino un proceso en construcción. El aprendizaje es un proceso inacabado. A P R E N D I Z A J E http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
  5. 5. Función del profesor: La formación de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas • Critico • Reflexivo • Comprometido con la situación escolar y extraescolar • Trabajar en equipo y transformar el contexto comunitario y escolar • Agente de cambio social y mediador • Apoyo constante en la investigación • Espíritu autocritico http://es.slideshare.net/lowa2611/didactica-critica-1652832
  6. 6. F U N C I Ó N D E L A L U M N O: Participativo y Comunicativo Trabajo Colaborativo Critico y Autocritico Toma de Decisiones Analítico y reflexivo
  7. 7. De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación Alumno Docente Comunicación interacción Modelo horizontal Aprendizaje multidireccional Evaluación Autoevaluación Heteroevaluación
  8. 8. Secuencia didáctica De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje: Apertura: primera aproximación al objeto de conocimiento Desarrollo: elaboración del conocimiento Cierre: reconstrucción del fenómeno, nueva síntesis. la evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
  9. 9. La Evaluación en la Didáctica Critica se fundamenta en: Hetero evaluación Docentes y Alumnos que participen Permite reflexionar lo que se aprende, confrontar la realidad con lo estudiado Autoevaluación Evaluación Evaluación
  10. 10. La estrategia seleccionada está basada en el programa de orientación educativa y abordara la problemática a la que se enfrentan los jóvenes en el periodo de la adolescencia, donde los medios de comunicación han influido de manera negativa en el desarrollo sicológico y físico; además el uso de redes sociales (facebook, twiteer y whatsapps) han desbordado el noviazgo en un abismo sin salida; me refiero que se han tomado el noviazgo como algo social y cultural aceptado a temprana edad, generando un choque entre generaciones del siglo XX y Siglo XXI dad la concepción de enseñanza tradicional y significativo Términos, Novioamigos, Free, Cibernovios y novios con derechos han desencadenado en mayor medida la violencia dentro del noviazgo; es por ello que como escuela debemos buscar alternativas de solución dentro de su contexto: equidad de genero, mediación escolar, Programa para una convivencia escolar armonía y legalmente, «la denuncia cuidadana tambien ya es Ley». Por lo tanto como orientador, esta es mi propuesta de intervención educativa, basada en una didáctica critica.
  11. 11. Pregunta generadora: ¿Cómo Se Puede Promover y/o Prevenir La No Violencia En El noviazgo?
  12. 12. Propósito: El propósito es crear actividades y experiencias de aprendizaje, en la práctica diaria para el alumnado, supondrá además que el docente seleccione o invente actividades y experiencias concretas que proponga a sus estudiantes para conseguir lo que desea . Que el estudiante, Apique los conceptos de conocimiento, pensamiento, razonamiento, ciencia, investigación y método científico .Comprenderá la importancia del proceso de investigación en los problemas sociales. Objetivo:
  13. 13. ACTIVIDAD DE APERTURA Los alumnos analizara las siguientes películas que abordan la temática del noviazgo en sus diferente vertientes http://www.youtube.com/watch?v=jXJVJeGJZrA http://www.youtube.com/watch?v=06fOU8y3BBs Http://www.youtube.com/watch?v=cRHJSm3S_2I
  14. 14. ACTIVIDAD DE DESARROLLO: En plenaria con la dinámica de lluvia de ideas, los alumnos expondrán sus puntos de vista de las películas analizadas para identificar como son las relaciones sociales entre jóvenes, además en que momento se identifica el noviazgo positivo o negativo y en que desencadena en una relación afectiva o destructiva al llegar al matrimonio . Los estudiantes Investigarán acerca de la violencia en el noviazgo, teoría y testimonios reales que trae consigo . Se integraran a los alumnos con la técnica Phillips 666, para conformar equipos de investigación .acción y ejecución del objetivo de la pregunta generadora. Individual: Cada estudiante comentará los conceptos y testimonios que en la apertura investigó. Equipos: Integrados en equipos, compartirán sus investigaciones y consensarán una conclusión Grupal: En plenaria cada equipo expondrá y explicará sus conclusiones propuestas por el facilitador.
  15. 15. Individual: Cada alumno realizara un glosario de términos, que contendrá los conceptos de conocimiento, pensamiento, razonamiento, ciencia, investigación y método científico, entre otros a criterio del facilitador, así como conceptos básicos que se requieren para el curso, a criterio del facilitador en base a los resultados obtenidos en el examen diagnostico. La exposición se evalúa mediante la rubrica correspondiente. Grupal: Mediante la Rubrica para Glosario de Términos, y la guía del facilitador se evaluara el glosario de términos.
  16. 16. ACTIVIDAD DE CIERRE: Elaborar individualmente un ensayo que permita fundamentar en base a criterios personales su percepción acerca de la problemática planteada y su relación con el contenido. Formar equipos para que compartan entre ellos sus resultados y por equipos muestren. De manera grupal los alumnos harán uso de las redes sociales para crear: videos, presentaciones, blogs, webquest, audio, campañas que erradiquen la Violencia en el Noviazgo a traves de Facebook, Twitter y Whatsaap
  17. 17. Bibliografía recomendada para el trabajo áulico de la actividad: http://www.youtube.com/watch?v=jXJVJeGJZrA http://www.youtube.com/watch?v=06fOU8y3BBs Http://www.youtube.com/watch?v=cRHJSm3S_2I http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/metodologias/encuestas/hogares/ma nual_ent_envin07.pdf http://portal2.edomex.gob.mx/imej/entorno_joven/violencia_noviazgo/index.htm www.pjedomex.gob.mx/ http://www.uv.mx/cendhiu/files/2013/08/VIOLENCIA-EN-EL-NOVIAZGO-42.pdf http://library.fes.de/pdf-files/bueros/caracas/09226.pdf http://www.imujer.com/6813/tipos-de-noviazgo http://www.tnrelaciones.com/cm/preguntas_y_respuestas/content/26/1808/es/el-noviazgo- en-la-adolescencia.html

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