1. Майстер – клас
«Я роблю це так»

2. Кожевникова
Лариса Іванівна
Рік народження: 1950
Освіта: вища
Закінчила Ніжинський
державний педагогічний
інститут ім. М.В.Гоголя
Спеціальність: учитель
української мови та літератури
Категорія: “спеціаліст вищої категорії”, ”Учитель-
методист”, “Відмінник освіти України”.
Педагогічний стаж: 40років
Керівник методичного об'єднання вчителів
гуманітарних предметів школи, член творчої групи,
методради школи, атестаційної комісії.
Досвід роботи з ОЗН занесено до скарбнички
“Освітянська спадщина Придніпров'я”
Нагорджена нагрудним знаком “За розвиток міста
Першотравенська”

3. Учитись важко, а учить ще важче
Але не мусиш зупинятись ти.
Як дітям віддаси усе найкраще
То й сам сягнеш нової висоти
П.Сингаївський

4. Проблема, над якою працюю:
“”Використання інноваційних
технологій як ефективний шлях
виявлення та розвитку творчих
здібностей учнів”

5. Кабінет української мови та літератури №2 -
ефективний засіб формування й розвитку творчих
здібностей учнів

6. Кабінет української мови та літератури №2

7. Кабінет української мови та літератури №2

8. Кабінет української мови та літератури №2

9. Кабінет української мови та літератури №2

10. Кабінет української мови та літератури №2

11. Кабінет української мови та літератури №2

12. Кабінет української мови та літератури №2

13. Електронні посібники

15. Працюючи останні роки над даною проблемою,хочу виокремити
маленьку підпроблему : «Підвищення зацікавленості та мотивації
навчання учнів на уроках української мови та літератури через
використання ігрових завдань та інтерактивних технологій» і
поділитися досвідом роботи над нею.
Втілення в життя даного завдання,впровадження його у власний
педагогічний досвід,дали мені змогу переконатися в тому,що поруч з
пояснювально-ілюстративними прийомами вчитель повинен
застосовувати нові,особистісно-зорієнтовані,в яких посилений творчо-
діяльнісний компонент. Лише в цьому разі учні під керівництвом
учителя здобувають (а не отримують) справді необхідні знання, вміння,
навички. І починати таку роботу необхідно відразу, з 5 – 6 класу, тому
що саме в цьому віці у дітей зникає безумовна мотивація до навчання,
і вчителю необхідно викликати і посилити у школярів власні корисні
мотиви у навчанні, викликати інтерес, сприяти кращому засвоєнню і
запам’ятовуванню відомостей з мови.
• Дані завдання мені, як учителю, вдається реалізовувати,
використовуючи на уроках української мови і літератури ігрові завдання
та окремі інтерактивні технології навчання, які дають змогу
створювати на уроці ситуацію успіху, включати ігрові моменти,
супроводжувати роботу доброзичливим коментарем, що дуже важливо
для учнів з огляду на їхні вікові психологічні особливості. На таких
уроках запорукою успіху стає вміння створити атмосферу пізнання,
пошуку, зацікавленості.

16. • Важливим є те, що, застосовуючи елементи інтерактивного
навчання на уроках, я побачила, що завдяки таким технологіям
учні вчаться бути демократичними, критично мислити,
співпрацювати, приймати рішення, спілкуватися з іншими.
• Основними методами і прийомами інтерактивного навчання
є самостійна робота, проблемні та творчі завдання, запитання
учнів до вчителя та навпаки. Все це сприяє розвитку творчого,
критичного мислення.
• Хочу зазначити, що використання інтерактивних технологій
не є для мене самоціллю, а лише засобом, який сприяє
співробітництву на уроці.

17. . Що стосується впровадження даних технологій,
то я, звичайно, використовую не весь їх спектр, а
тільки найдоступніші, найзрозуміліші для учнів.
Це такі технології :«Відкритий мікрофон»,
«Мозковий штурм», робота в групах, «Навчаючи
– вчусь», «Метод ПРЕС»(аргументації), «Займи
позицію», «Незакінчене речення», «Метод
інтерв’ю, інтерв’ю навпаки», «Навіювання або
занурення», «Рефлексія» тощо.

18. Робота в групах

19. Правила роботи
в групах
• Ми поважаємо права власні й інших.
• Ми ніколи не сміємося з чужих помилок.
• Ми маємо право на помилку, бо ми вчимося
на своїх помилках.
• Ми ділимося матеріалами та думками.
• Ми завжди допомагаємо членові групи,
якщо він нас попросить.
• Ми слухаємо, що нам кажуть інші, та, якщо
треба, запитуємо.
• Ми цінуємо здобутки інших.
• Ми свою частину роботи намагаємося
виконати якнайкраще.
• Ми прагнемо не ставити вчителеві
запитань, не порадившись з іншими
членами групи.

20. Метод інтерв’ю,інтерв’ю навпаки
• Інтерв’ю з
•Інтерв’ю з героєм твору
• «Маленький горбань» С.Черкасенка
•Де ти народився?
•В якій сім’ї ти ріс?
•Чи любила тебе неня? А ти її?
•Які ігри тебе цікавлять?
•Чому ти обираєш собі для гри дівчаток?
•Через що ти часто зазнаєш жорстких
нерозумних кпинів з боку інших дітей?
Чи страшно було, коли Захарко
накинувся на тебе з кулаками?

21. Метод рефлексійних завдань

22. Оцінювання в умовах інтерактивного
навчання (словесне)
12 – бездоганно, блискуче, надзвичайно;
11 – довершено, чудово, зразково, прекрасно;
10 – молодець, дуже гарно, розумник, молодчина;
9 – дуже гарно, старанно;
8 – старався добре, добре;
7 – задоволена твоєю роботою;
6 – активний, непогано старався;
5 – зосередься, зверни увагу на…, краще, не поспішай;
3 – повтори, допрацюй, закріпи;
2 – звернися по допомогу до…, пораду
знайдеш на сторінці…;
1 – спробуй ще…

23. • Використовуючи на уроках дані технології, я
побачила певний результат: учні не лише
засвоюють знання, але й розуміють, вчаться
їх застосовувати, аналізувати, синтезувати,
оцінювати. Тобто, така робота сприяє дуже
високому рівню активності учнів, що, на
мою думку, є результатом того, що
головним джерелом мотивації навчання
стає інтерес самих учнів.
• Мені ж, як вчителю, використання таких
технологій дає змогу розвивати критичне
мислення школярів, навчити бачити
помилки у твердженнях інших учнів, вміти
аргументувати власні думки, змінювати
їх, якщо вони невірні тощо.

24. У грі розкривається перед дітьми
світ, творчі можливості особистості.
Без гри немає і не може бути
повноцінного дитячого розвитку .
В.Сухомлинський
.

25. • Крім того, використання ігрових завдань
сприяє розвитку мислячої особистості.
• По-перше, такі завдання здебільшого є
пошуковими. Вони ставлять учня перед
необхідністю самостійно знаходити шляхи
розв’язання, а отже, розпізнавати, аналізувати
мовні факти, зіставляти їх і формулювати
висновки. А це розвиває творчі здібності
школяра, увагу, ініціативність.
• По-друге, робота з ігровими завданнями
створює позитивну мотивацію навчання,
пробуджує бажання знати.
• По-третє, самостійно відкриваючи для себе
певні мовні явища, учень дістає задоволення,
впевненість у своїх здібностях, що зумовлює
самореалізацію особистості.

26. • Досягненню вищезазначених завдань і
цілей уроку сприяє цілий спектр
лінгвістичних та літературних
ігор, які я використовую на уроках
(особливо у 5 -7 класах): кросворд,
вікторина, аукціон, мовний конкурс,
лінгвістична загадка, «Лови помилку»,
«Сходи», «Перехрестя», ребус, «Ти –
редактор», «Зайвина», «Вірю – не вірю»,
«Визбирувач», «Сортування», «Рольова
гра»,«Найрозумніший», «Мовна дуель»,
«Останнє слово – за тобою», «Хто
швидше», «Лінгвоестафета», «Ти –
учитель» тощо.

27. І тут же:
«Мозковий штурм»
• Чому саме ці слова об’єднано вчителем у
пари?
• Що можна сказати про значення даних
слів?
• Що можна сказати про їх належність до
частин мови?
• Як називаються такі слова?
Далі – робота по вивченню теми.

28. Гра «Ланцюжок»
Продовжити речення: “ Щаслива дитина тоді, коли…”,
“Моя мама добра, …”
Гра-вікторина «Відгадай назву пісні»
За малюнком назвати пісню, згадати декілька рядків із пісні.
(“Тече вода з-під явора…”), (“ Ходить гарбуз по городу…”)
Гра «Влучно висловись». Колективне складання плану до
твору-роздуму: “Українська пісня –поетична біографія українського
народу”
План.
• Пісня – велична мати.
• Українська пісня – бездонна душа народу, його слава.
• Улюблена українська народна пісня моєї родини.
• Наша дума, наша пісня не вмре ,не загине.

29. • Лінгвістична гра «Відгадай загадки»
• Відгадавши правильно загадки, з перших букв
слів-відгадок скласти назву однієї із частин
мови.
• Що біжить і не зупиняється ніколи? (Час.)
• Послідовність розміщення букв в українській
та інших мовах? (Алфавіт, абетка, азбука.)
• Яке слово складається із семи я? (Сім’я.)
• Яке ім’я Шевченка – поета XIX ст., автора
збірки «Кобзар»? (Тарас.)
• Ім’я старшої сестри Тараса Шеченка?
(Катерина.)
• Як називається графічний знак «’»?
(Апостроф.)
• Відгадка: Частка
• Учитель повідомляє тему уроку, учні
записують у зошити, прогнозують

30. • Гра«Відгадай слово»
• Відгадайте слово, у якому: корінь від слова
земля, суфікси від слів весняний, ліжко,
закінчення від слова лопата (землянка).
• Відгадайте слово: державна пісня +
частина світу (гімназія).
• Відгадайте слово: вороняче слово +
гральна карта (картуз).
• Відгадайте слово, у якому: префікс від
слова безбарвний, корінь від слова вода,
суфікс від слова парний, закінчення від
слова гарний (безводний).

31. „Хто швидше”
- Поширте речення за запитаннями.
Дівчатка (що роблять?) (яку?) пісню.
(Коли?) на полях посіяли (що?).
У лісі (хто?) знайшли (кого?).
По морю (що робив?) (який?) корабель.
Білка (що робить?) на зиму (що?).
Учні усно складають речення. Кращі речення записують у зошити з
коментуванням.
„Хто? Що?”
Учитель називає слова – назви предметів, а учні показують картки з
питаннями, на які ці слова відповідають. „Один – багато”
Учитель називає назви предметів в однині, а учні – у множині.
„Впіймай слово”
Учитель промовляє слова – назви предметів, а учні оплеском
„ловлять” слова, що відповідають на питання хто?

32. „Спіймайте друзів віхоли”
- Хором повторіть їхні назви.
Ой на дворі метелиця,
Крутить, вертить хурделиця.
І не завадило б кожуха,
Така буває завірюха.
Насунули хмари звідусіль
І закружляла заметіль.
Зима лютує. Хуртовина.
Мороз сердитий надворі.
І сніжна котиться лавина,
Нема ні зіроньки вгорі.
Яких друзів віхоли ви запам’ятали? Назвіть.
„Відгадай, хто я”
- Вчитель називає ознаки, а учні повинні відгадати, який це предмет.
1) Червонощоке, кругле, солодке, запашне, велике (яблуко).
2) Велика, туга, біла або зелена (капуста).
3) Червоний, зелений, довгастий, гіркий або солодкий (перець).
4) Цукрові, кормові, столові, великі, круглі, червоні (буряки).

33. „Навпаки”
Діти загадують слова – назви дій, а названий учень добирає
протилежне за значенням. Клас має право „виручати”. Учитель
попереджує, щоб діти загадували такі дієслова, до яких можна
дібрати протилежні за значенням.
„Одягни корінь”
На дошці записаний корінь ВОД.
- Як можна „одягнути” даний корінь, щоб одержати
споріднені слова? (Вода, водичка, водиця, водний).
„Знайди спільний звук у всіх словах”
- Слухайте уважно слова. Знайдіть у них спільний голосний
звук.
Цибуля, ягоди, чайка, чайник, ясен, знання.
Синє, хатнє, шиє, цемент, цегла.

34. „Назви одним словом”
Діти мають дібрати загальну назву до предметної. Учитель називає
групу предметів і пропонує учням назвати їх одним словом:
стіл, шафа, парта, стілець, сервант – (меблі);
заєць, лисиця, вовк, ведмідь, лев – (звірі);
окунь, короп, лин, сом, щука – (риби);
сорока, синиця, сова, зозуля, сойка – (птахи).
„Один – багато”
Вчитель називає дітям назву одного предмета, а учні мають
назвати слово, що означає назву багатьох предметів (утворити
множину від однини). Наприклад: стіл – столи, ніж – ножі.
,,Такий самий”
Вчитель називає слово, а учні мають назвати те ж поняття, тільки
іншим словом, тобто дібрати слова, близькі за значенням
(синоніми). Наприклад: іде – бреде, чвалає, пересувається;
веселий – радісний, усміхнений, радий; школяр – дитина, учень.

35. Нетрадиційні уроки
“Українські вечорниці”

36. Нетрадиційні уроки
“Українському роду – нема переводу”

37. Нетрадиційні уроки
“Україно моя, Україно, я
для тебе на світі живу”

38. Нетрадиційні уроки
“Голодомор 33 року та
українська література”

39. Нетрадиційні уроки
«Добро і зло в творчості українських класиків”

40. • Отже, виходячи з власного досвіду, можу
зробити висновок, що використання на уроках
окремих інтерактивних технологій та
ігрових завдань дійсно підвищує рівень
пізнавальної діяльності та мотивації учнів,
зацікавлює їх, що сприяє бажанню
виконувати ті чи інші види робіт,а відтак –
засвоювати навчальний матеріал у
співпраці, співтворчості, шляхом
самостійної роботи думки.
• А мені (як учителю) дає змогу
диференціювати, індивідуалізувати процес
навчання, розвивати аналітичне мислення
учнів, формувати в них навички самооцінки,
самоконтролю своєї навчальної діяльності,
сприяти розвитку творчого мислення, культури
спілкування, виховувати активну
особистість, яка вміє бачити, ставити і
вирішувати нестандартні проблеми.

41. Узагальнення та поширення власного
досвіду

42. Участь у виставках педагогічного
досвіду
2009
Методичний
посібник:
Організація
групової
навчальної
діяльності
учнів на уроках
української
літератури
“Добро і зло у
творчості
українських
письменників –
класиків”
201
2010 2011
Розробка уроку:
Творчий звіт:
“Удосконалення
особистісно
зорієнтованого
навчання шляхом
впровадження
інтерактивних
технологій”
(за творами
українських класиків)
ДОБРО ЧИ ЗЛО?

43. Результати участі у виставках
педагогічного досвіду
Досвід роботи з впровадження інноваційних
технологій занесено до скарбнички
«Освітянська спадщина Придніпров’я”

44. Нема жахливішої роботи, ніж учительська,
Нема виснажливішої роботи від учительської,
Де нерви паляться, мов хмиз сухий,
Де серце рветься в шепоті і чаді.
Але нема щасливішої долі,
Коли Людина з твоїх рук, Учителю,
Іде у світ – на краплю світ людніє.
Іван Драч «Дума про вчителя»

45. І
Дякую за увагу!