conceptual basis of competence based education applied in higher education, competences built up from a complex view of them, competences applied in the building up the professional character of students, competence development as hope to overcome traditional education.

1. Fundamentos de la basada en
Competencias: Innovación
Curricular en Educación Superior
Enero 2014. Prof. Dr. Oscar
Corvalán V., Ph.D. (Toronto)
email: oecorvalan@gmail.cl

2. Aproximación al estado del arte de los de diseños
curriculares por competencias en el contexto de la
educación superior
1. La educación por competencias representa un nuevo
paradigma pedagógico y se diferencia claramente de la
educación tradicional
2. Fundamentos de la Educación Basada en Competencias
(filosóficos, psicológicos, sociológicos, pedagógicos).
3. Concepto de Competencia aplicado en Educación Superior
(específicas y genéricas; del saber hacer al saber actual comp.).
4. Diseño curricular por competencia: del perfil al currìculo.
5. El perfil de competencias de egreso con el nivel de
profesional novato vs. Profesional experto.
6. Escalamiento del perfil de egreso o itinerario y mapa de
desarrollo de las competencias

3. ¿cambia la educación si cambia la
ciencia, la tecnología y la sociedad?
¿Cómo ha cambiado la relación entre Ciencia,Tecnología y Sociedad?
-Las sociedades y sistemas productivos han transitado del taylorismo-
fordismo a la producción integrada de equipos. Rol de la informática
-se está transitando hacia la sociedad de la información y del conocimiento.
Rol del acceso y distribución de la información.
Movilidad ocupacional creciente y necesidad de educación permanente.
-los problemas de la sociedad contemporánea precisan de la
interdisciplinariedad para tener respuestas; ej. Ecología, Energía,
Convivencia, Salud, Educación.
-se transita de una educación elitista a una educación masiva y
desde disciplinas aisladas la interdisciplinaridad y la meta-disciplina.
-Por tanto, hay que darle sentido a los aprendizajes de los/as estudiantes.
-Para que los aprendizajes sean reales (viables), es decir, para que contribuyan
a que los/as estudiantes desarrollen una comprensión razonada e
“iluminada de las problemáticas a tratar y un alto grado de dominio sobre
las acciones a poner en práctica para resolver esas problemáticas.
-Al hacer referencia a la resolución de problemáticas nos situamos en la
formación para el desarrollo de las competencias complejas.

4. Competencias docentes a desarrollar
 Comprender relaciones dinámicas entre Ciencia,Tecnología y
Sociedad, como la interacción y cambios en el mundo laboral y la
educación superior.
 Diseñar curriculum, seleccionando, organizando y secuenciando
contenidos de aprendizaje coherentes con el desarrollo de
habilidades y competencias comprometidas.
 Implementar situaciones de aprendizaje de acuerdo con un perfil de
competencias de egreso del respectivo programa de formación.
 Evaluar el logro conforme estándares y niveles de desempeño
previamente definidos, en función del escalamiento o desarrollo de
habilidades o competencias.
 Aplicación de rúbricas para medir el avance en las competencias.

5. Retos al nuevo paradigma pedagógico
(1) Cambiar aprendizajes poco significativos y poco transferibles,
(2) Cambiar aprendizajes esencialmente teóricos y basados en la
estructura de las disciplinas y no en la resolución de problemas.
(3) Cambiar el débil desarrollo de las competencias relacionadas
con la resolución de problemas complejos, mal definidos o que
requieren de un discernimiento ético.
(4) Aumentar la actual influencia muy limitada sobre el desarrollo
del pensamiento crítico y sobre la flexibilidad en relación a
puntos de vista contradictorios e interpelados por múltiples
interpretaciones. (por ej. No basta con el conocimiento disciplinar
de la matemática para desarrollar el pensamiento crítico en lo
social, ético, medio ambiental, organizacional, político).
(5) Profesionalizar al cuerpo docente, ya que un buen profesional
no significa un profesor exitoso (scholarship of teaching).

6. Modelo de educación tradicional y por
modelo basado en competencias
MODELO TRADICIONAL MODELO POR COMPETENCIAS
 Aprendizajes poco
significativos y poco
transferibles,
 Aprendizajes esencialmente
teóricos y basados en la
estructura de las disciplinas y
no en la resolución de
problemas.
 débil desarrollo de las
competencias relacionadas con
la resolución de problemas
complejos, mal definidos o que
requieren de un discernimiento
ético.
 Enseñanza tradicional no
propicia la reflexión y/o “poner
en acción” el conocimiento
 se reconoce que el principal agente del
proceso educativo es el estudiante el
paradigma educativo debe estar centrado
en el aprendizaje”.
 “En el paradigma centrado en el
aprendizaje se prepara a los estudiantes
en la capacidad para el cambio,
considerando sus propios procesos y el
contexto de aprendizaje
 Enfocado a la resolución de problemas,
desde los más simples a los más
complejos
 Relación directa entre situaciones
profesionales y situaciones de
aprendizaje.
 Integra conocimientos, procedimientos,
actitudes y disposiciones
 Construye sobre los conocimientos y
experiencias anteriores

7. .
.
MODELO
TRADICIONAL
ENFOQUE
DE COMPETENCIAS
MODELO
POR COMPETENCIAS
Estructura
Curricular
Rol docente
Modelo
Metodológico
VARIABLES
Diseño
Curricular
Asignatura/
Módulo
Gestión
Curricular
Programa
de Estudio
EVALUACIÓN
Cuerpo de conceptos y
teorías sistemáticamente
organizado
Asignaturas integradas y
orientadas a la formación
académica y profesional
basadas en Perfil de Egreso
Unidades modulares basadas
en estándares de competencias
Estructura secuencial de
Objetivos dispersos
Estructura en base a
Perfiles de Egreso y
Trayectos de formación
Módulos integrados a partir
de trayectos de formación
Asignatura como unidad
pedagógica basada en
fuente disciplinaria
Asignaturas orientadas al
desarrollo de competencias
del Perfil de Egreso
Módulo como unidad autónoma
orientado al desarrollo de
experiencias y tareas
Relación pedagógica
Centrada en la enseñanza
Combinación de modelos
Curriculares por objetivos
Y por competencias
Modelo pedagógico centrado
en el estudiante
Gestión de horas
docentes
Tendencia a instalar un
Sistema de créditos
Sistema de créditos
transferibles en base a la
carga de trabajo del
estudiante
Centrado en objetivos
Diseñados a partir de las
Capacidades y
Competencias académicas
y profesionales
Organizados en Sylabus con
Indicadores de logro
Evaluación a cargo del
docente
Sistema mixto de
evaluación
Evaluación y certificación
Formal de competencias en
Contextos reales o simulados

8. ¿Qué son las Competencias?
.

9. Fundamentos filosóficos
• Derivados de la Educación Permanente
• Del cambio de la educación bancaria a la
educación basada en la experiencia del sujeto
• De la epistemología del conocimiento a la
epistemología del desarrollo de las
competencias
• De una educación descontextualizada a una
educación que facilita y tutorea las
competencias.

10. Fundamentos sociológicos
• Derivados de la preparación de ciudadanía para el
ejercicio democrático,
• De la organización social meritocrática,
• Del acceso y participación en la sociedad de la
información,
• De la construcción de la sociedad del
conocimiento,
• De la igualdad de oportunidades educativas,
laborales, etc.
• Del desarrollo de competencias para la vida y la
movilidad ocupacional.

11. Fundamentos psicológicos
• Del tránsito del constructivismo al cognitivismo
• Del tránsito del cognitivismo al cognitivismo
situado
• Del constructivismo a la aplicación del
constructivismo social
• Del valor de las inteligencias múltiples
Los autores Constructivistas (Piaget, Ausubel,
Vigotsky, Coll, Carretero entre otros) promueven el
Aprendizaje Significativo, basado en los
Conocimientos Previos y sobretodo el trabajo
centrado en los estudiantes.

12. Fundamentos pedagógicos
• Del tránsito de enciclopedismo a la resolución
de problemas
• Del cambio del foco en la(s) disciplinas a la
interdisciplinariedad
• Del concepción de las ciencias y disciplinas
como sustentadoras de las competencias
• Del cambio de dosificación y secuenciación de
los aprendizajes.
• De la educación para el puesto de trabajo a la
educación permanente para la movilidad

13. Marcos conceptuales de la educación:
tradicional y basado en competencias

14. Cambios en el proceso de diseño
curricular
• Del perfil de competencias al currículo por competencias
• Construcción del perfil de competencias del egresado
• Definir niveles de salida de competencias del egresado
• Construcción de familias de situaciones profesionales
• Construcción de familias de situaciones de aprendizaje
• Definición de elementos cognitivos, procedimentales y
actitudinales asociados
• Definición de estándares e indicadores asociados a cada nivel
• Definición de situaciones de evaluación
• Modelo de retroalimentación y mejoramiento continuo,
incluyendo hitos asociados a periodos de tiempo promedio
para el logro de los aprendizajes.

15. Relación entre situación profesional y
situación de aprendizaje
• Competencia en diseño curricular: para diseñar
currículo y dispositivos curriculares apropiados a
las necesidades educacionales y de aprendizajes,
definidas en términos de competencias y
estándares de desempeño.
• Situación profesional: 1)diseñar coherentemente
actividades de enseñanza-aprendizaje variadas y
de un nivel de complejidad acorde al grupo, que
permiten el progreso de los alumnos en el
desarrollo de sus competencias.2)integrar dichas
actividades en una planeación de largo plazo.

16. Situación de aprendizaje
• Planifica secuencias de enseñanza y evaluación que
contemplan la lógica de contenidos y el progreso en el
logro de los aprendizajes.
• Planea situaciones de aprendizaje que permitan la
integración de las competencias en contextos variados.
• Organiza los aprendizajes de los alumnos por
estrategias, procesos, preguntas y retroalimentaciones
frecuentes y pertinentes para favorecer la integración y
la transferencia de aprendizajes.
• Estructuras del currículo organizada en función de los
dominios de competencias que forman perfil de egreso

17. Situaciones de aprendizaje y cursos
- Se derivan de las situaciones profesionales.
- Deben cumplir con estándares de desempeño.
- Se desglosan en elementos cognitivos, procedimentales
y actitudinales a desarrollar
- Recurren a recursos internos y externos del
aprehendiente
- Especifican los recursos externos y su integración
- Constituyen parte del mapa de progreso de los
aprendizajes relativo al nivel de desarrollo esperado de
la competencia
-Se integran con otras situaciones de aprendizaje de la
misma competencia y soportan otras competencias.

18. Planificación curricular
Para promover el desarrollo de las competencias
en los/as estudiantes se debe:
• Planificar conjuntamente las estrategias
pedagógicas y las metodologías de evaluación
del logro de los aprendizajes y niveles de desa-
rrollo alcanzados en una o más competencias.
• Ambos procedimientos se fundamentan en el
escalamiento previos de la competencia, que
constituye una hipótesis de su desarrollo.

19. La evaluación en educación
• Para el logro de los aprendizajes y
• Para apoyar el desarrollo de las competencias
• Para apoyar el proceso de aprendizaje
(formativa)
• Valida, equitativa y confiable
• Orientada al desarrollo de las competencias
de los estudiantes.

20. Principios de evaluación
1. Dar cuenta de una progresión en la trayectoria de
desarrollo de una competencia
2. Priorizar las competencias y no los recursos que la
sustentan
3. Determinar los recursos movilizados y combinados
4. Determinar los recursos movilizables y combinables
5. Circunscribir las situaciones de demostración de las
competencias
6. Documentar la trayectoria del desarrollo en las
pruebas
7. Dar cuenta del grado de autonomía en la
demostración de las competencias
8. Recurrir a múltiples criterios de evaluación
9. Integrar las diferencias individuales en la apreciación.

21. Fases del ciclo evaluativo
SELECCIONAR
PROCESO O
PRODUCTO A
EVALUAR
IDENTIFICAR
LAS ETAPAS O
RASGOS MÀS
RELEVANTES
ESPECIFICAR
LOS CRITERIIOS
DE DESEMPEÑO
DE CADA ETAPA
TRADUCIR CADA
CRITERIO A
PUNTAJE
SI SE REQUIERE
ESPECIFICAR
LOS CRITERIOS
PROPIOS DE
CADA NIVEL DE
CALIDAD
DEFINIDOS
DECIDIR LOS
NIVELES DE
CALIDAD DE LA
RÙBRICA (3-5)

22. Definición de indicadores de niveles de
logro de niveles de competencias
• Aplicación de rúbricas de medición holística
• Definiendo objetos de evaluación para recoger información
sobre aprendizajes significativos
• Siguiendo criterios técnicos de elaboración de instrumentos
de evaluación contextualizado
• Estableciendo la validez conceptual de los instrumentos en
función del tipo de aprendizaje
• Relacionando diversos instrumentos con distintos tipos de
aprendizajes que se espera registrar
• Comunicando al alumno fortalezas y debilidades a partir de
la aplicación de instrumentos aplicados
• Comunicando fortalezas y debilidades con relación al tipo
de informaciòn que permiten registrar los instrumentos.